El documento presenta información sobre conceptos y procesos de evaluación educativa. Define la evaluación como un proceso de recolección de evidencias para determinar cambios en los estudiantes y el grado en que se producen. Explica las diferentes etapas de la evaluación como la definición de criterios, búsqueda de indicios, análisis e interpretación, elaboración de informes y toma de decisiones. También identifica diferentes tipos de evaluación y prácticas renovadas centradas en los estudiantes.

1. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

3. NOCIONES GENERALES SOBRE EVALUACION EDUCATIVA Se le ha considerado a la Evaluación como una estructura divorciada del aspecto didáctico. Los mayores esfuerzos han sido dirigidos hacia las técnicas e instrumentos y no al mejoramiento del P.E.A Preguntarse por la finalidad de la Evaluación, constituye uno de los ejes más importantes del P. Educativo. Desde el punto de vista del aprendizaje habrá que definir ¿Qué es aprender? Y comprobar que el alumno se ha apropiado del conocimiento.

4. “PATOLOGÍAS DE LA EVALUACIÓN Santos Guerra en “LA EVALUACIÓN: UN PROCESO DE DIÁLOGO, COMPRENSIÓN Y MEJORA”, hace un planteo muy interesante sobre estas “patologías”. 1.- Sólo se evalúa al alumno, de ese modo se lo responsabiliza solamente a él y el que debe cambiar por lo tanto es el alumno. 2.- Se evalúa sólo los resultados, desconociendo los procesos de aprendizaje. 3.- Se evalúa sólo conocimientos, dejando de lado lo actitudinal. 4.- Se tienen en cuenta sólo los resultados directos y observables. Nos olvidamos del currículo oculto, los logros no formales que logran el crecimiento personal del alumno.

5. 5.- Suele ser evaluado principalmente lo negativo, las carencias. 6.- Sólo las personas, cuando también debiera evaluarse el contexto, las condiciones, los materiales, etc. 7.- Se evalúa sólo cuantitativamente; parece tener más rigor la evaluación numérica, y al alumno un número o una nota no le dice algo significativo sobre su proceso educativo. 8.- Muchas veces se evalúa incoherentemente en relación con el proceso de enseñanza. 9.- Se evalúa competitivamente, en comparación con los otros y no consigo mismo y sus progresos. 10.- Se evalúa éticamente: “buen alumno, mal alumno”, usando la evaluación como elemento opresor, premio o castigo, amenaza que genera temor.

7. Se evalúa formalmente, porque “hay que hacerlo”.

8. No se hace autoevaluación, de ese modo el alumno no asume su propio proceso; recibe una calificación sobre su rendimiento.

9. No se hace meta evaluación, es decir una evaluación del instrumento utilizado para evaluar.Suele evaluarse al final y no de forma continua, antes, durante y después del curso, unidad temática, etc.

10. APRENDER Se puede definir el aprendizaje como el proceso mediante el cual una persona adquiere destrezas o habilidades prácticas (motoras e intelectuales), incorpora contenidos informativos o adopta nuevas estrategias de conocimiento y acción.

11. ¿CUÁNDO APRENDE UNA PERSONA? Cuando se plantea dudas Formula hipótesis Retrocede ante ciertos obstáculos Arriba a conclusiones parciales Siente temor a lo desconocido Manipula objetos Verifica conclusiones

17. Improvisada

18. Con validez y confiabilidad no verificadas

19. Son emergentes

20. No se planifican

22. MOMENTOS DE LA EVALUACION Blanco Prieto, 1990

23. COEVALUACION Le permite Compartir ideas Criticar las posturas de otros Producir un producto en conjunto Aprender de los demás Se desarrollan habilidades para analizar críticamente el trabajo del estudiante Permite mejorar su desempeño RIESGOS Aumento de calificaciones de compañeros Dificultad para asignar calificaciones

24. AUTOEVALUACION Su tarea fundamental es que aprendan a emitir juicios de valor y desarrollen su capacidad crítica. VENTAJAS Permite la formación en: Meta cognición y honestidad Responsabilidad en el autoaprendizaje Evalúa habilidades y productos como el pensamiento crítico Estimula la discusión Mejora los programas de estudio

25. ¿QUÉ SE DESEA EVALUAR? PASO 1. Definir el objeto de su evaluación POSIBLES: Aprendizajes Habilidades Secuencias didácticas Funcionamiento de institución Concreción de programas COINCIDENCIAS: En torno a los alumnos Personal docente y no docente Planes y programas Proyectos Estrategias metodológicas Contextos SE SUGIERE: Los aprendizajes de los alumnos y Las acciones de enseñanza

26. PASO 2. Definir finalidad y función Política F. Del conocimiento Genera información Permite ampliar comprensión DEFINIR FINALIDAD Y FUNCIÓN Simbólica Fin de etapa o ciclo F. De mejoramiento f. De desarrollo de capacidad Promueve desarrollo de competencias Mejora del proceso de E.A. Toma de decisiones

27. PASO 3. Carácter o propiedad de una persona o cosa por el que podemos formular un juicio de valor. El evaluador debe reflexionar sobre los criterios, analizar situaciones y discernir si se han logrado resultados esperados. No todos los criterios son adecuados para todas las situaciones. Enseña a autoevaluarse. Es necesario que los alumnos participen en el proceso de decisión de los criterios con los cuales se juzgará su aprendizaje. Se debe informar a los alumnos que criterios se utilizará para juzgar sus trabajos. Definir criterios es una de las metas más arduas dentro del proceso de evaluación, porque entran planteamientos científicos, psicológicos, etc. DETERMINAR LOS CRITERIOS DE LA EVALUACIÓN

28. PASO 4. BUSQUEDA DE INDICIOS

30. Asignación de calificaciones

31. Base para la formulación de juicios de valor

32. Tomar decisiones

33. Los indicios se transforman en evidencias

34. Se comparte resultados

35. Resumir resultados de la evaluación

36. Informes periódicos

37. Es un hecho complejo

38. Lleno de conflictos

39. Permite estar alertas

40. Crear alternativas

42. PORTAFOLIOS.

43. OBSERVACIÓN.

44. AUTOEVALUACIÓN Y EVALUACIÓN ENTRE PARES.

45. EXHIBICIONES CREATIVAS.

46. SOCIOMETRÍACAPACIDADES DOCENTES

48. Rueda de atributos

50. TIEMPO: TODO EL TIEMPO

51. LUGAR: EL HOGAR

52. PERSONAJES PRINCIPALES: LA FAMILIA

53. PROBLEMA: FALTA DE ATENCIÓN A SU HIJO

54. EVENTO 1.- PADRE QUEMIIMPORTISTA

55. EVENTO 2.- HIJO AGOBIADO Y TRISTE

56. EVENTO 3.- PADRE ARREPENTIDO

57. EVENTO 4.- NIÑO FELIZ Y CONTENTO

59. Preparación: Organización

60. Ejecución: Creatividad

62. Resolver las situaciones

63. Representar pictóricamente

66. Realización

69. Selección

70. Reflexión

72. Procesos de pensamiento

73. Nivel de comprensión

74. Habilidad para hacer conexiones

75. Habilidad para comunicar o aplicar conceptos

77. Puede ser sobre situaciones formales e informales

80. Proceso de evaluación

83. El 60% de estudiantes desarrollan muy bien la destreza y un 40% tienen dificultad, tenemos que retroalimentar.ELABORACIÓN DE INFORMES (Descriptivo en base a logros, avances, recomendaciones) La mayoría de estudiantes desarrollan satisfactoriamente la destreza lo que significa que pueden continuar con otro contenido. Recomendaciones: Tenemos que retroalimentar iniciado por los indicadores que tienen dificultades. TOMA DE DECISIONES Metodología: Mejorar el proceso y obtener resultados satisfactorios

86. ANÁLISIS INTERPRETACIÓN.-ELABORARE UN JUICIO DE VALOR DESCRIPTIVO: ANÁLISIS INTERPRETACIÓN APLICADA LA LISTA DE CORTEJO, SE LLEGA A LA SIGUIENTE CONCLUSIÓN, ANALIZADO LOS INDICADORES SE VERIFICA QUE UN 60% DE LOS ESTUDIANTES DESARROLLAN LAS DESTREZAS Y UN 40% NECESITAN RETROALIMENTACIÓN ELABORAR INFORMES EN BASE A LOGROS, AVANCES Y RECOMENDACIONES (DESCRIPTIVO) UNA BUENA MAYORÍA DE ESTUDIANTES DESARROLLARON LA DESTREZA SATISFACTORIAMENTE LO QUE SIGNIFICA QUE ESTOS ESTUDIANTES PUEDE CONTINUAR EN EL TRATAMIENTO DE UN NUEVO CONTENIDO: RECOMENDACIONES: REFORZAR LA DESTREZA QUE TIENEN DIFICULTADES. TOMA DE DECISIONES: DECISIONES METODOLÓGICAS: DE ORIENTACIÓN RETROALIMENTAR EL PROCESO.

87. PRACTICAS EVALUATIVAS RENOVADAS Los alumnos son diferentes y aprenden mediante estilos propios La evaluación es parte de la enseñanza y del aprendizaje. No hay separación entre los momentos y lugares para enseñar, aprender y evaluar. Son varias las oportunidades y las formas para mostrar los niveles de logros alcanzados Es posible evaluar procesos y resultados del trabajo de niños, niñas y jóvenes Existen diferentes situaciones de evaluación, formales e informales La evaluación es una responsabilidad compartida entre el profesor y sus alumnos.

88. DIFERENCIA ENTRE ASSESSMENT Y EVALUACION ASSESSMENT EVALUACION Recoge información, la organiza y la interpreta Juzga Cualitativa y Cuantitativa Se nutre de la información recogida a través del proceso de assessment. De varias fuentes sobre Estudiantes Instructores Currículo Política Educativa A nivel Aula Grandes poblaciones de estudiantes

91. Asignan un valor que puede ser numérico o con letra

92. Resultados de la Evaluación ya que de ellos depende la continuidad de los estudios