1. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ШУЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Кафедра социальной педагогики и акмеологии
Н.В. ЛЫСЫХ
ПЕДАГОГИКА:
Введение в педагогическую деятельность
Учебно-методическое пособие для студентов специальностей
050602.65 Изобразительное искусство
и 050403.65 Культурология
Шуя 2010
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

2. 2
УДК 37.02 Печатается по решению редакционно-издательского совета
ББК 74.00 ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический
Л 88 университет»
Рецензенты:
Дмитриева Е.Н., доктор педагогических наук, профессор
(Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А.
Добролюбова);
Невская Т.В., кандидат педагогических наук, доцент (Ивановская
государственная медицинская академия)
Лысых Н.В. Педагогика: Введение в педагогическую деятельность:
Учебно-методическое пособие / Н.В. Лысых – Шуя: Изд-во ГОУ ВПО
«ШГПУ», 2010. – 60 с.
В учебно-методическом пособии по учебной дисциплине «Педагогика:
Введение в педагогическую деятельность» рассматривается основной
теоретический материал курса в соответствии с Госстандартом, даны
методические рекомендациями к семинарским, практическим занятиям,
задания и рекомендации к выполнению контрольных и самостоятельных
работ. Для самоконтроля усвоение дидактической единицы в методическое
пособие включен тест. В приложении студентам предлагаются нормативные
документы и диагностические методики для самопознания.
© Лысых Н.В., 2010
© ГОУ ВПО «ШГПУ», 2010
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

3. 3
СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие……………………………………………………………………. 4
Глава 1. Общая характеристика педагогической профессии…………….6
1.1. Возникновениеи становление педагогическойпрофессии………………6
1.2. Особенностипедагогическойпрофессии…………………………………8
1.3. Перспективы развития педагогическойпрофессии………………………10
Глава 2. Профессиональнаядеятельность педагога……………………....13
2.1. Сущность и структура педагогическойдеятельности…………………..13
2.2. Виды педагогическойдеятельности……………………………...……….15
2.3. Стили педагогическойдеятельности…………………………….…..…….17
Глава 3. Учитель как субъектпедагогической деятельности……………22
3.1. Профессионально обусловленныетребования к личности педагога…...22
3.2. Общие и педагогическиеспособности ……………………………………24
3.3. Профессиональная компетентность педагога …………………………….26
3.4. Общая и профессиональная культура педагога …………………………..27
Глава 4. Профессионально-личностноестановлениеи развитие
педагога………………………………………………………………………….30
4.1. Система профессиональнойподготовкипедагогическихкадров ……….30
4.2. Самоопределение, саморазвитиеи самосовершенствованиепедагога….34
Методические указаниядляпроведениясамостоятельной работы …….40
Примерные темы контрольныхработ ……………………………………...41
Тестпо разделу«Введениевпедагогическую деятельность» …………...42
Приложение 1. Нормативные документы …………………………………...44
Приложение 2. Материалы длясамодиагностики ………………………....49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

4. 4
ПРЕДИСЛОВИЕ
Предлагаемое учебно-методическое пособие предназначено для
студентов, обучающихся по специальностям 050602.65 Изобразительное
искусство и 050403.65 Культурология.
Учебная дисциплина «Педагогика» является базовой дисциплиной для
всех педагогических специальностей, поскольку вооружает будущих
педагогов теоретическими знаниями и практическими умениями,
необходимыми для осуществления педагогической деятельности. Кроме
этого она является теоретической основой для изучения методики
преподаваемого предмета.
Данная учебная дисциплина предполагает изучение десяти разделов
педагогической науки: «Введение в педагогическую деятельность», «Общие
основы педагогики», «Теория обучения», «Теория и методика воспитания»,
«История педагогики и образования», «Социальная педагогика»,
«Педагогические технологии», «Управление образовательными системами»,
«Психолого-педагогический практикум», «Нормативно-правовое
обеспечение образования».
Первый раздел педагогической науки «Введение в педагогическую
деятельность», включающий четыре темы, изучается студентами на 1 курсе.
Он нацелен на личностноеи профессиональноеразвитие будущих педагогов.
Изучение сущности и специфики педагогической деятельности,
профессиональнообусловленныхтребований к личности педагога, способов
саморазвития способствует профессионально-личностному самопознанию,
самоопределению и самосовершенствованию студентов.
Каждая глава учебно-методического пособия включает основной
теоретический материал курса, представляющий собой краткое содержание
лекции. Рубрика «Подготовка к семинару» поможет студентам организовать
самостоятельную работу по освоению каждой темы, ориентируясь на
вопросы для самоконтроля и выполняя практические задания. К каждой
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

5. 5
главе предлагается список литературы, изучение которой поможет как в
освоении теоретического материала по теме, так и при выполнении
практических заданий.
Учебная работа студентов по усвоению раздела «Введение в
педагогическую деятельность» предполагает выполнение самостоятельной
работы, с заданиями и методическими рекомендациями, по выполнению
которой, студенты могут ознакомиться в данном пособии.
Завершается изучение раздела для студентов заочной формы обучения
выполнением контрольной работы. Студенты очной формы обучения сдают
зачет, который проводится в форме тестирования.
В приложении методического пособия для студентов представлены
нормативные документы и диагностические методики для самопознания
своих индивидуальных особенностей, выявления недостатков, что позволит
им организовать необходимую работу по самосовершенствованию.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

6. 6
Глава 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ПРОФЕССИИ
1.1. Возникновение и становление педагогической профессии
Профессия – это основной род занятий, трудовой деятельности
человека, требующий определенной подготовки и обычно являющийся для
человека источником существования. Педагогическая профессия – одна из
самых древних на Земле, одна из самых вечных сфер деятельности человека.
Её возникновение связано с появлением потребности передачи социального
опыта от старшего поколения младшему, подготовки подрастающего
поколения к жизни и труду.
Первоначально у древних народов не существовало собственно
педагогической деятельности и профессии, поскольку передача
накопленного предшествующими поколениями опыта осуществлялась в
основном стихийно в процессе трудовой деятельности. Занимаясь вместе со
взрослыми собирательством, рыболовством, охотой, приручением диких
животных, выращиванием растений, изготовлением орудий труда, дети с
раннего возраста овладевали необходимыми для жизни умениями и
навыками.
Помимо практической подготовки к жизни возникает и другая сфера –
духовная, связанная с объяснением и истолкованием окружающего мира, с
сохранением обычаев рода, ритуалов. Хранителем этих знаний были
шаманы, знахари, жрецы, старейшины рода и др. Они передавали молодым
знания и опыт племени, знакомили с его обрядами и преданиями.
Постепенно в их руках сосредотачивается воспитательная функция: забота о
духовном росте подрастающего поколения, его нравственности.
Вследствие усложнения трудовыхопераций, общественных отношений
и разделения труда появляются люди, которые знают свое дело лучше
других, знающие его тайны, секреты, тонкости. Свои знания и опыт они
передавали своим ученикам посредством наблюдения за своей
деятельностью, повторения действий без отрыва от основной трудовой
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

7. 7
деятельности. Так появляется феномен учительства-ученичества, возникают
взаимоотношения учитель-ученик.
Таким образом, предыстория возникновения педагогической
профессии характеризуется общественным, коллективным характером
воспитания и обучения. Педагогические функции по отношению к
подрастающему поколению выполняли все взрослые. Знания, умения и
навыки приобретались в процессе повседневной общественной жизни,
прежде всего, в трудовой деятельности.
С возникновением частной собственности общественное воспитание
постепенно уступает место семейному, заключающееся в воспитании
хорошего хозяина, наследника. Богатые слои населения поручали
присматривать за своимидетьми, совершать с ними прогулки, сопровождать
в школу рабам (в Древней Греции их называли педагогами). Позднее
педагогами становятся вольнонаемные люди, обучающие грамоте и
молитвам. В бедных семьях родители готовили своих детей к труду.
Появление письменности привело к смене устного способа передачи
накопленного поколениями знаний и жизненного опыта письменным.
Овладение письменностью было трудоемким и сложным делом, поэтому
появилась сословно-кастовая группалюдей, владеющих письмом и умеющих
ему обучать. Обучение становится самостоятельным видом деятельности, но
реализуемым с другими видами профессиональной деятельности. В эпоху
рабовладения педагогическую деятельность осуществлялижрецы (в Древнем
Вавилоне, Египте, Сирии), вольнонаемные граждане (педономы, педотрибы,
дидаскалы в Древней Греции), государственные чиновники (в Древнем
Риме). В средние века педагогами в основном были священники, монахи, а в
городских школах и университетах – люди, имеющие специальное
образование. В Киевской Руси обязанности учителя совпадали с
обязанностями властителя и родителя.
С развитием науки и техники, зарождением капиталистических
отношений возникла необходимость в специальной профессионально-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

8. 8
педагогическойподготовкедля осуществления педагогическойдеятельности.
Появление первых учебных заведений по подготовкеучителей – учительских
семинарий, привело к тому, что педагогическая профессия стала массовой.
1.2. Особенности педагогической профессии
Педагогическая профессия – род деятельности, в котором источником
существования человека является владение искусством формирования
личности другого человека средствами своей специальности (математики,
физики и др.) (Кузьмина Н.В.).
Педагогическая профессия – вид трудовой деятельности, являющийся
источником существования специально подготовленных в педагогических
заведениях людей, содержанием и целью которойявляется создание условий
для становления и развития личности другого человека, управление
процессом его разностороннего развития педагогическими средствами в
специально организованныхобразовательныхформах(В.А. Мижериков, Т.А.
Юзефавичус).
По классификации типов профессий человека, предложенная Е.А.
Климовым, педагогическая профессия относится к группе профессий типа
«Человек-Человек», представителям которой свойственны: умение
взаимодействовать с людьми, умение руководить, учить, воспитывать,
умение слушать, способность сопереживать, наблюдательность, речевая
культура и др. Однако педагогическая профессия имеет ряд специфических
особенностей:
- социальная миссия педагогической профессии. Педагогическая
деятельность выполняет важнейшую социальную функцию: формирование
будущего поколения, при этом педагог руководствуется социальными
(общественными) задачами;
- гуманистический природа педагогической профессии. За педагогом
исторически закрепилась гуманистическая («человекообразующая»)
функция, связанная с взращиванием лучшего в человеке, с раскрытием
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

9. 9
потенциала ребенка, развитием его личности и творческой
индивидуальности. Реализуется эта функция только в гуманной деятельности
самого педагога, в его педагогической позиции, в стиле деятельности, в тех
средствах и методах, которые он выбирает для осуществления своей
профессиональной деятельности;
- большая роль нравственных отношений между педагогом и
воспитанниками. Ни в одной другой профессии типа «Человек-Человек»
нравственные качества специалиста не имеют такого значения, как в
педагогической профессии, поскольку важнейшим средством воспитания
является пример самого педагога;
- постоянство, длительность контактов педагога с учениками,
воспитанниками и их родителями. В других профессиях типа «Человек-
Человек» (например, врач, продавец, парикмахер) контакты обычно
фрагментарны, а педагог взаимодействует с одними и теми же людьми
постоянно в течение длительного времени;
- коллективный характер педагогической деятельности. Если в других
профессиях рассматриваемого типа результат, как правило, является
продуктом деятельности одного человека – представителя профессии, то в
педагогическойпрофессииочень трудно вычленить вклад каждого педагогав
становлении воспитанника, поскольку непосредственное воспитательное
воздействиеосуществляетвесь педагогический коллектив школы или группа
педагогов;
- педагогическая профессия одновременно принадлежит как к классу
преобразующих, так и классу управленческих профессий. Педагогу не
достаточно глубоко знать свой предмет и уметь транслировать знания,
поскольку невозможно передать другому человеку свои знания, опыт,
систему ценностей. Учителю необходимо организовать учебную и
внеучебную деятельность ребенка таким образом, чтобы воспитанник с его
помощьюзахотел учиться и совершенствоваться. Педагог призван управлять
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

10. 10
процессом интеллектуального, эмоционального, физического, социального
развития личности воспитанника;
- объектно-субъектныйхарактер педагогическойдеятельности. Ученик,
с одной стороны, является объектом педагогического воздействия, но, с
другой стороны, он активно действующий человек (субъект), который сам
определяет себя, направление своей активности, в которой он
самовыражается, самореализуется и самоутверждается;
- творческий характер педагогической деятельности. В отличие от
творчества в других сферах (наука, техника, искусство) творчество педагога
не имеет своей целью создание социально ценного нового, оригинального
продукта, посколькуего продукт - в развитии личности ученика. Творческий
характер педагогической деятельности связан с решением педагогических
задач в меняющихся обстоятельствах, в нестандартных ситуациях.
1.3. Перспективы развития педагогической профессии
В сфере образования, как и в других сферах материального и
духовного производства наблюдаются тенденции внутрипрофессиональной
дифференциации и интеграции педагогических специальностей.
Внутрипрофессиональная дифференциация вызвана изменениями
социально-экономических условий жизни, последствиями научно-
технического и социального прогресса. В связи с этим расширяется спектр
педагогических профессий, появляются новые специальности.
Педагогическая специальность – вид деятельности в рамках данной
профессии, характеризующийся совокупностью знаний, умений и навыков,
приобретенный в результате образования и обеспечивающих постановку и
решение определенного класса профессионально-педагогических задач в
соответствии с присваиваемой квалификацией.
Педагогическая квалификация – уровень и вид профессионально-
педагогической подготовленности, характеризующей возможности
специалиста в решении определенного класса задач.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

11. 11
Существует несколько оснований дифференциации педагогических
специальностей:
- возрастные периоды развития личности (воспитатель дошкольного
учреждения; учитель начальной школы, учитель основной школы, учитель
старших классов; преподаватель вуза и др.);
- предметные области знаний (учитель истории, математики и др.);
- особенности психофизиологического и социального развития
личности (педагоги-дефектологи: логопед, сурдопедагог; социальный
педагог и др.);
- тип образовательного учреждения (педагог системы общего
образования, педагог системы дополнительного образования, педагог
системы профессионального образования).
Интеграция педагогических специальностей вызвана потребностями
общества, изменениями в содержании образования и появлением новых
предметов. Интеграция позволяет преодолеть узкую специализацию учителя
и предоставить ему возможность приобрести одновременно несколько
специальностей (например, учитель математики и информатики, учитель
начальных классов и педагог-психолог и др.). Так появились педагогические
специализации.
Педагогическая специализация - определенный вид деятельности в
рамках педагогической специальности.
Подготовка к семинару
Цель: освоение представлений о педагогической профессии.
Задачи: систематизировать знаний об истории возникновения и
становления педагогической профессии; уточнить особенности
педагогической профессии; обозначить перспективы развития
педагогической профессии.
Вопросы для самоконтроля:
1. Какие факторы обеспечили возникновение педагогической
профессии?
2. Почему с появлением письменности возросло значение
педагогической деятельности?
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

12. 12
3. Какова роль педагогической профессии в современном мире?
4. В чем особенности педагогической профессии?
5. Соотнесите понятия «профессия», «специальность»,
«специализация».
Практические задания:
1. Подберите пословицы и поговорки разных народов, которые
свидетельствуют о том, что в общественном сознании людей с древних
времен утвердилось представление о высоком предназначении учителя и
педагогической деятельности.
2. Я.А. Коменский утверждал, что педагогическая профессия самая
превосходная; А.С. Макаренко – что самая трудная. Ваше мнение.
3. Назовите радости и трудности педагогической профессии.
4. Ознакомьтесь с Законом РФ «Об образовании» и «Концепцией
модернизации Российского образования до 2010 года» (см. Приложение 1).
Прокомментируйте особенности труда современного учителя, его права и
социальную поддержку.
Литература
1. Борытко Н.М. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков; под ред. Н.М.
Борытко. – 2-е изд., стер. – Москва: Издательский центр «Академия», 2009. –
Глава 1.
2. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ.
высш. пед. заведений / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и
др.; Под ред. А.С. Роботовой. – 2-е изд., стереотип. – Москва: Издательский
центр «Академия», 2004.
3. Гильманов С.А. Творческая индивидуальность учителя. – Тюмень,
1995.
4. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. – Москва:
Знание, 1987.
5. Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность: учебное
пособие для вузов / В.А. Мижериков, Т.А. Юзефавичус; под ред. П.И.
Пидкасистого. - Москва: Педагогическое общество России, 2005.
6. Мищенко А.И. Введение в педагогическую деятельность. –
Новосибирск, 1991.
7. Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и
практика: учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений / Н.Н. Никитина,
Н.В. Кислинская.– 4-е изд., стер. – М: Издательский центр «Академия», 2004.
8. Сластенин В.А. Педагогика: учебник для студентов высших
учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов;
Международная академия педагогического образования; под ред. В.А.
Сластенина. - 9-е изд.; стер. - Москва: Академия, 2008.
9. Сластенин В.А. Педагогика. / В.А. Сластенин и др.
http://www.krotov.info/lib_sec/sho/71_slas0.html
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

13. 13
Глава 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА
2.1. Сущность и структура педагогической деятельности
Деятельность – осознанная целенаправленная активность человека,
связанная с познанием и преобразованием мира и самого человека.
Педагогическая деятельность представляет собой особый вид
социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений
младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий
для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных
социальных ролей в обществе (В.А. Сластенин).
Педагогическую деятельность осуществляют не только педагоги
(профессиональная педагогическая деятельность), но и родители,
руководители предприятий, медицинские работники и т.д.
(непрофессиональная педагогическая деятельность).
Профессиональная педагогическая деятельность требует специальной
подготовки (педагогического образования) и осуществляется в специально
организованных обществом образовательных учреждениях: дошкольных
заведениях, школах, профессионально-технических училищах, средних
специальных и высших учебных заведениях, учреждениях дополнительного
образования, повышения квалификации и переподготовки.
Профессиональная педагогическая деятельность обычно оплачивается.
С точки зрения системного подхода педагогическая деятельность
представляет собой систему - сложный объект, состоящий из множества
элементов, находящихся во взаимосвязях друг с другом и образующих
целостность. Н.В. Кузьмина, вводя понятие педагогической системы,
выделяет ее структурные и функциональные компоненты. Структурными
компонентами являются: 1) субъект педагогического воздействия
(педагоги), 2) объектпедагогического воздействия (учащиеся), 3) предмет их
совместнойдеятельности(например, учебная информация), 4) цели обучения
и воспитания, 5) средства педагогической коммуникации. Связь между
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

14. 14
структурными компонентами в педагогической системе обеспечивают
функциональные компоненты:
1) гностический компонент заключается в познании педагогом
педагогической действительности, что требует определенных свойств
познавательной деятельности, влияющих на ее эффективность (умение
анализировать, выдвигать и проверять гипотезы, критически оценивать
полученные результаты и т.д.);
2) проектировочный компонент включает в себя представления о
перспективных задачах обучения и воспитания, а также о стратегиях и
способах их достижения;
3) конструктивный компонент связан с конструированием педагогом
собственнойдеятельностиидеятельности учащихся с учетом ближних целей
обучения и воспитания (урок, занятие);
4) коммуникативный компонент связан с установлением и
урегулированием педагогом отношений с воспитанниками, другими
педагогами школы, родителями;
5) организаторский компонент предполагает выполнение системы
действий, направленных на включение учащихся в различные виды
деятельности, созданиеколлектива и организацию совместной деятельности.
Функциональные компоненты как устойчивые связи основных
структурных компонентов, возникают в процессе деятельности педагогов и
учащихся.
Педагогическая деятельность начинается с диагностики: изучения и
анализа исходного состояния педагогической системы, возможностей
учащихся и своих собственных ресурсов, результатов предыдущего этапа ее
развития. Затем осуществляется целеполагание: осознание целей и задач
воспитания и обучения в общем (осознание общегосударственной цели),
целей и задач данного образовательного учреждения и конкретизация их на
уровне своего предмета, класса и ученика. Осознанное целеполагание
определяет отбор содержания обучения и воспитания, форм, методов и
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

15. 15
технологий реализации поставленных целей, создание соответствующих
педагогических условий, в число которых входят: организационные,
направленные на создание активной развивающей среды, организацию
деятельности учащихся; материальные – техническое обеспечение
образовательногопроцесса;психологические – построениемежличностныхи
деловых отношений, адекватных заданным педагогическим целям. Затем
осуществляется организация педагогического взаимодействия педагога с
учащимися. И, наконец, происходит анализ и оценка результатов
педагогической деятельности, при этом критерии оценки эффективности
педагогическойсистемы должны соответствовать заданным целям и задачам.
Специфической характеристикой педагогической деятельности, по
Н.В. Кузьминой, является ее продуктивность. Различают пять уровней
продуктивности педагогической деятельности:
1) репродуктивный(минимальный) – педагог умеет пересказать другим
то, что знает сам;
2) адаптивный (низкий) – педагог умеет приспособить свое сообщение
к особенностям аудитории слушателей;
3) локально-моделирующий (средний) – педагог владеет стратегиями
формирования у учащихся системы знаний, умений и навыков;
4) системно-моделирующий знания (высокий) – педагог владеет
стратегиями формирования системы знаний, умений и навыков по курсу в
целом;
5) системно-моделирующий творчество (высший) – педагог владеет
стратегиями превращения своего предмета в средство формирования
творческой личности.
2.2. Виды педагогической деятельности
Средимногообразия видов педагогическойдеятельности ведущая роль
принадлежит преподавательской и воспитательной.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

16. 16
Преподавательская деятельность, или преподавание – вид
педагогической деятельности, направленный на управление
преимущественно познавательнойдеятельностью школьников. Преподавание
осуществляется в рамках любой организационной формы (урок, занятие),
имеет обычно жесткие временные ограничения, строго определенную цель и
способы достижения.
Воспитательная деятельность, или воспитательная работа – вид
педагогической деятельности, направленный на организацию воспитательной
среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с
целью решения задач развития личности. Воспитательная работа
осуществляется не только в рамках любой организационной формы, т.к.
воспитательные цели не могут быть достигнуты в жестко ограниченный
промежуток времени.
Кроме этого выделяют и другие виды деятельности: социально-
педагогическую, культурно-просветительную, коррекционно-развивающую,
научно-методическую, управленческую.
Социально-педагогическая деятельность направлена на социализацию
ребенка и его социальную защиту. Она осуществляется как в условиях
образовательного учреждения, так и через взаимодействие педагога с
родителями учащихся и общественными организациями, занимающимися
социальным воспитанием детей и подростков.
Культурно-просветительнаядеятельность заключается в приобщении
учащихся к культуре: в ознакомлении их с достижениями в различных
сферах культуры общества, в развитии их культурных интересов и
потребностей.
Коррекционно-развивающая деятельность состоит в выявлении и
исправлении недостатков в развитии личности ученика, помощи ему в
успешном освоении школьной программы и адекватной интеграции в
социуме.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

17. 17
Научно-методическая деятельность заключается в освоении учителем
современныхтеорий и технологий воспитания и обучения, в разработкена их
основе своих собственных подходов, содержания, способов организации
учебно-воспитательного процесса и оформление их в учебно-методической
документации и научно-методических работах. Научно-методическая
деятельность обеспечивает организацию всех других видов деятельности и
реализацию ведущих профессиональных функций педагога.
Управленческая деятельность педагога состоит в создании мотивации
учащихся к их деятельности, включении их в процесс постановки целей и
планирования, реализации планов, самоконтроля, самоанализа и самооценки
ее результатов.
Исходя из видов педагогической деятельности, педагог в работе с
детьми и семьей выполняет следующие функции: обучающая,
воспитательная, организаторская, исследовательская, коррекционная,
защитная.
2.3. Стили педагогической деятельности
Деятельность педагога, как и любая друга деятельность,
характеризуется определенным стилем. Стиль деятельности – устойчивая
система приемов, способов работы, характерная манера поведения человека.
Стиль обуславливается спецификой самой деятельности и индивидуально-
психологическими особенностями ее субъекта.
Стильпедагогической деятельности – устойчивая система способов,
приемов деятельности и общения педагога, проявляющаяся в различных
педагогических ситуациях. На формирование стиля педагогической
деятельности оказывают влияние как минимум три фактора: особенности
педагогическойдеятельности, индивидуально-психологические особенности
педагога (темперамент, характер и др.), особенности обучающихся,
воспитанников (возраст, пол, статус, уровень знаний и др.). Выявлены
зависимости стиля педагогической деятельности от стиля педагогического
общения, стиля руководства, общей направленности личности (центрации).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

18. 18
В.А. Кан-Калик выделяет наиболее эффективные стили
педагогического общения: общение на основе увлеченности совместной
деятельностью, общение на основе дружеского расположения. Начинающие
педагогичасто используют стиль общение-дистанция. К негативным стилям
общения относятся: общение-устрашение, общение-заигрывание, общение-
превосходство.
Традиционно выделяют три основных стиля педагогического
руководства:
авторитарный(учащийся рассматривается как объект педагогического
воздействия; педагог проявляет превосходство, чрезмерную
требовательность, категоричен в суждениях, с пренебрежением относится к
мнениям учащимся, устанавливает жесткий контроль за выполнением
предъявляемых требований, единолично решает и принимает решения);
демократический (учащийся рассматривается как равноправный
партнер в общении, творческом сотрудничестве; педагог привлекает
учащихся к принятию решений, прислушивается к их мнениям, поощряет
инициативу и самостоятельность, доброжелателен, учитывает
индивидуальность ученика);
либеральный (педагог уходит от принятия решений, передавая
инициативу учащимся и коллегам; отсутствует система в организации
деятельности и контроля, педагог проявляет нерешительность, занимает
позицию стороннего наблюдателя).
По общей направленности (центрации) А.Б. Орлов выделяет
педагогов, имеющие направленность на себя, на свои интересы
(эгоцентрация); на содержание и способы своей деятельности
(познавательная, методическая центрация); на интересы учащихся
(альтруистическая центрация); на требования администрации
(бюрократическая центрация); на мнение, оценку коллег (конформная
центрация); центрация на интересы родителей; на интересы своего бытия и
сущности других людей (гуманистическая центрация).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

19. 19
Индивидуальный стиль деятельности педагога – система
предпочитаемых педагогом приемов, манера общения, способы
предъявления требований и разрешения конфликтов.
Существуют разные типологии педагогов в зависимости от стиля его
педагогической деятельности. Так, например, А.К. Маркова выделяет
следующие типы:
Эмоционально-импровизационный. Ориентируясь преимущественно на
процесс обучения, учитель недостаточно адекватно по отношению к
конечным результатам планирует свою работу; для урока он отбирает
наиболее интересный материал, а менее интересный (хотя и важный) часто
оставляет для самостоятельнойработы учащихся. Ориентируется в основном
на сильных учеников. Деятельность учителя высоко оперативна: на уроке
часто меняются виды работы, практикуются коллективные обсуждения.
Однако богатый арсенал используемых методов обучения сочетается с
низкой методичностью, недостаточно представлены закрепление и
повторение учебного материала, контроль знаний учащихся. Деятельность
учителя характеризуется интуитивностью, повышеннойчувствительностью в
зависимости от ситуации на уроке, личностной тревожностью, гибкостью и
импульсивностью. По отношению к учащимся такой учитель чуток и
проницателен.
Эмоционально-методический. Ориентируясь как на результат, так и на
процесс обучения, учитель адекватно планирует учебно-воспитательный
процесс, поэтапно отрабатывает учебный материал, не упуская закрепление,
повторение и контроль знаний учащихся. Деятельность учителя высоко
оперативна, но преобладает интуитивность над рефлективностью. Учитель
стремится активизировать учащихся не внешней развлекательностью, а
особенностями самого предмета. Учитель повышенно чувствителен к
изменениям ситуации на уроке, личностно тревожен, но чуток и
проницателен по отношению к учащимся.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

20. 20
Рассуждающе-импровизационный. Для учителя характерны
ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование,
оперативность, сочетание интуитивности и рефлективности. Учитель
отличается меньшей изобретательностью в варьировании методов обучения,
он не всегда использует коллективные обсуждения. Но сам учитель меньше
говорит, особенно во время опроса, предпочитая воздействовать на учащихся
косвенным путем, давая возможность отвечающим детально оформить ответ.
Учителя этого стиля менее чувствительны к изменениям ситуации на уроке, у
них отсутствует демонстрация самолюбия, характерна осторожность,
традиционность.
Рассуждающе-методический. Ориентируясь преимущественно на
результаты обучения и адекватно планируя учебно-воспитательный процесс,
учитель проявляет консервативность в использовании средств и способов
педагогической деятельности. Высокая методичность сочетается с малым,
стандартным набором методов обучения, предпочтением репродуктивной
деятельности учащихся, редкими коллективными обсуждениями. Учитель
этого стиля отличается рефлексивностью, малой чувствительностью к
изменениям ситуаций на уроке, осторожностью в своих действиях.
Другая классификация предложена Э.Г. Костяшкиным. Он выделяет
следующие типы педагогов в соответствии с доминирующей
профессионально-психологической чертой характера:
Интеллектуальный – характеризуется склонностью к научно-
аналитической деятельности, глубокойэрудированностью, научным складом
мышления, самостоятельностью оценок.
Волевой – отличается высокой требовательностью к себе и учащимся,
настойчивостью, быстрым продвижением к цели, четкостью и
организованностью в работе.
Эмоциональный – высоко эмоционален и лабилен, отличается
способностью чувствовать ребенка, сопереживать ему, артистичен.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

21. 21
Организаторский – умеет организовать деятельность детей, отличается
оптимизмом, энергией, педагогической зоркостью.
Подготовка к семинару
Цель: освоение сущности и структуры профессиональной
педагогической деятельности.
Задачи: освоениеособенностейивидов педагогической деятельности;
формирование умений строить последовательность действий педагога на
основе знания структуры и последовательности педагогической
деятельности; освоение стилей педагогической деятельности.
Вопросы для самоконтроля:
1. В чем сущность педагогической деятельности?
2. Чем отличается профессиональная педагогическая деятельность от
непрофессиональной?
3. Назовите и охарактеризуйте основные виды педагогической
деятельности.
4. Какова структура педагогической деятельности? Перечислите
структурные и функциональные компоненты педагогической деятельности.
5. Охарактеризуйте стили педагогического общения и руководства.
6. Что понимают под индивидуальным стилем деятельности педагога?
Практические задания:
1. Д.И. Писарев сказал: «Для педагогической деятельности
необходимо, чтобы,во-первых, воспитатель знал своего воспитанника вдоль
и поперек и чтобы, во-вторых, между воспитателем и воспитанником
существовало полное доверие». О каких функциональных компонентах
педагогической деятельности здесь говорится? Ответ обоснуйте.
2. Опираясь на знание последовательности педагогической
деятельности, постройте последовательность действий педагога, лежащих в
основе а) преподавания учебной дисциплины, б) воспитания коллектива.
Литература
1. Борытко Н.М. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков; под ред. Н.М.
Борытко. – 2-е изд., стер. – Москва: Издательский центр «Академия», 2009. –
Глава 1.
2. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ.
высш. пед. заведений / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и
др.; Под ред. А.С. Роботовой. – 2-е изд., стереотип. – Москва: Издательский
центр «Академия», 2004.
3. Кан-Калик В.А., Никандров, Н.Д. Педагогическое творчество.
Москва, 1990.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

22. 22
4. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – Москва,
1987.
5. КостяшкинЭ.Г. Профессиональная типология педагогов.// Народное
образование. - 1981. - № 8.
6. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. – Ленинград,
1967.
7. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. –
Ленинград, 1995.
8. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической
деятельности. – СПб., 1993.
9. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. – Москва, 1979.
10. Маркова А.К. Психология труда учителя. – Москва, 1988.
11. Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность:
учебное пособие для вузов / В.А. Мижериков, Т.А. Юзефавичус; под ред.
П.И. Пидкасистого. - Москва: Педагогическое общество России, 2005.
12. Мищенко А.И. Введение в педагогическую деятельность. –
Новосибирск, 1991.
13. Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и
практика: учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений / Н.Н. Никитина,
Н.В. Кислинская. – 4-е изд., стер. – Москва: Издательский центр «Академия»,
2004.
14. Орлов А.Б. Психология личностии сущности человека: Парадигмы,
проекции, практики: Учеб.пособие. – Москва, 2002.
15. Петрова Н.И. Индивидуальный стиль деятельности учителя. –
Казань, 1982.
16. Сластенин В.А. Педагогика: учебник для студентов высших
учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов;
Международная академия педагогического образования; под ред. В.А.
Сластенина. - 9-е изд.; стер. - Москва: Академия, 2008.
17.Сластенин В.А. Педагогика. / В.А. Сластенин и др.
http://www.krotov.info/lib_sec/sho/71_slas0.html
18. Харламов И.Ф. Педагогика. – Минск, 2001. – Глава 30.
Глава 3. УЧИТЕЛЬ КАК СУБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1. Профессионально обусловленные требования к личности
педагога
Одним из важнейших требований, которые предъявляетпедагогическая
профессия к личности педагога, является четкость его социальной и
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

23. 23
профессиональной позиции. Именно в ней учитель проявляется как субъект
педагогической деятельности.
Позиция педагога – это система тех интеллектуальных, волевых и
эмоционально-ценностных отношений к миру, педагогической
действительности и педагогической деятельности, которые являются
источником его активности.
Социальная позиция педагога формируется в процессе
профессиональной подготовке на основе взглядов, убеждений, ценностных
ориентаций и выражается в мотивационно-ценностном отношении к
педагогическойпрофессии, целям и средствам педагогической деятельности
(направленности).
Профессиональная позиция педагога представляет собой модель
поведения (индивидуальный стиль деятельности), на выбор которой
оказывает влияние профессиональные установки, индивидуально-
типологические особенности личности, темперамент, характер.
Профессионализм - совокупность личностных и деятельностных
характеристик человека, необходимых для успешного выполнения
педагогической деятельности. Более высокой ступенью профессионализма
является педагогическое мастерство, которое понимают как сплав
личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности педагога,
как комплекс свойств личности, обеспечивающих высокий уровень
самоорганизации педагогической деятельности.
К профессионально значимым свойствам, качествам педагога относят
педагогическую направленность, педагогический долг, педагогический такт
и др.
Педагогическая направленность личности представляет собой
совокупность доминирующих мотивов, побуждающих к профессиональной
деятельности. Признаки педагогической направленности: интерес к
педагогической профессии, склонность заниматься ею, осознание своих
способностей и характера, как соответствующих данной профессии.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

24. 24
Типы направленности:истинно педагогическая (устойчивая мотивация
на формирование личности учащегося), формально педагогическая
(направленность, связанная с потребностью соблюдения норм и правил
педагогической деятельности, зафиксированных в учебных планах,
программах, учебниках), ложно педагогическая (направленность на самого
себя: своё самочувствие, своё самовыражение, свою карьеру).
Педагогический долг и ответственность – качества учителя,
проявляющиеся в оказании помощи детям и взрослым, ответственность за
судьбы своих учеников. Высшим проявлением педагогического долга
является самоотверженность учителя, для которого характерно работать,
не считаясь со временем, состоянием здоровья и т.д.
Педагогическая этика – составная часть этики, отражающая
специфику функционирования морали в условиях педагогического процесса
и разрабатывающая нравственные нормы, лежащие в основе нравственного
сознания и отношений педагога к ученикам, к своему труду, к самому себе.
Педагогический такт – чувство меры в выборе средств
педагогического взаимодействия, умение в каждом конкретном случае
применять наиболее оптимальные способы воспитательного воздействия, не
переходя определенную грань.
Педагогическая справедливость – качество учителя, проявляющееся в
объективном отношении к каждому ученику, в признании права каждого на
уважение его личности, в отказе от избирательного отношения к ученикам.
Педагогический оптимизм – вера в возможности ребенка, умение
видеть в нем лучшее и опираться на это лучшее в воспитании, а также вера в
свои собственные возможности и успех своего дела.
3.2. Общие и педагогические способности
К личностным свойствам педагога, обуславливающим индивидуально-
психологические предпосылки формирования профессионализма и
мастерства, относятся общие и педагогические способности. Комплекс
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

25. 25
необходимых педагогических способностей включает как общие,
требующиеся для выполнения любой деятельности (например,
наблюдательность, качество речи, мышления и воображения), так и
специальные, обеспечивающие успешное выполнение именно
педагогической деятельности.
В наиболее обобщенном виде педагогические способности были
представлены В.А. Крутецким:
1. Дидактические способности - способности передавать учащимися
учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им
материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету,
возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль.
2. Академические способности - способности к соответствующей
области наук (к математике, физике, биологии, литературе и т.д.).
3. Перцептивныеспособности - способность проникать во внутренний
мир ученика, воспитанника, психологическая наблюдательность, связанная с
тонким пониманием личности учащегося и его временных психических
состояний.
4. Речевые способности - способность ясно и четко выражать свои
мысли, чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики.
5. Организаторские способности - это, во-первых, способность
организовать ученическийколлектив, сплотить его, воодушевить на решение
важных задач и, во-вторых, способность правильно организовать свою
собственную работу.
6. Авторитарные способности - способность непосредственного
эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе
добиваться у них авторитета.
7. Коммуникативныеспособности - способность к общению с детьми,
умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними
целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие
педагогического такта.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

26. 26
8. Педагогическое воображение (или прогностические способности) -
это специальная способность, выражающаяся в предвидении последствий
своих действий, в воспитательном проектировании личности учащегося,
связанного с представлением о том, что из ученика получится в будущем, в
умении прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника.
9. Способность к распределению внимания одновременно между
несколькими видами деятельности.
3.3. Профессиональная компетентность педагога
Компетентным называют знающего, осведомленного, авторитетного в
какой-либо области человека, которыйимеет право участвовать в разработке
определенного круга решений или решать вопросы самостоятельно,
благодаря наличию у него определенных знаний, навыков, опыта.
Профессиональная компетентность – психическое состояние,
позволяющее действовать самостоятельно и ответственно, обладание
человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые
функции, заключающиеся в результатах труда человека (А.К. Маркова),
совокупность профессиональных свойств (Л.И. Анцыферова), единство
теоретической и практической готовности педагога к осуществлению
деятельности (В.А. Сластенин).
Существуют различные подходы к определению структуры
педагогической компетентности.
В структуре педагогической компетентности А.К. Маркова выделяет
следующие компоненты: 1) специальная компетентность – владение
собственно профессиональной деятельностью на достаточно высоком
уровне, способность проектировать свое дальнейшее профессиональное
развитие; 2) социальная компетентность – владение совместной
профессиональной деятельностью, сотрудничеством, а также принятыми в
данной профессии приемами профессионального общения; социальная
ответственность за результаты своего труда; 3) личностная
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

27. 27
компетентность– владение способами личностного самовыражения и
саморазвития, средствамипротивостояния профессиональным деформациям
личности; 4) индивидуальная компетентность – владение способами
самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии,
готовность к профессионально-личностному росту, самоорганизации и
самореабилитации.
Н.В. Кузьмина в качестве основных элементов педагогической
компетентности выделяет: 1) специальную и профессиональную
компетентность в области преподаваемой дисциплины; 2) методическую
компетентность в области способов формирования знаний, умений и
навыков у учащихся; 3) социально-психологическую компетентность в
области процессов общения; 4) дифференциально-психологическую
компетентность в области мотивов, способностей, направленности
учащихся; 5) аутопсихологическую компетентность в области достоинств и
недостатков собственной деятельности и личности.
В.А. Сластенин структуру профессиональнойкомпетентности педагога
раскрывает через педагогические умения, обеспечивающие теоретическую и
практическую готовность педагога к профессиональной деятельности.
Теоретическая готовность учителя предполагает наличие у него
аналитических, прогностических, проективных и рефлексивных умений.
Содержаниепрактической готовности выражается во внешних умениях, т.е.
в действиях, которыеможно наблюдать. К ним относятся организаторские и
коммуникативные умения.
3.4. Общая и профессиональная культура педагога
Готовность педагога к профессиональной деятельности зависит от
уровня его общей и педагогической культуры.
Существует множество определений культуры, которая понимается и
как системное социальное явление, и как фонд ценностей, созданных
людьми, и как способ творческого освоения мира.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

28. 28
Профессиональная культура педагога базируется на общей культуре
личности. Общая культура проявляется в широком кругозоре, эрудиции;
высоком уровне духовных интересов и запросов, эстетических и
нравственных потребностей в общении с искусством, людьми, природой;
культуре мышления, эмоциональной культуре личности, культуре труда,
общения, правовой и экологической культуре и т.д.
Педагогическая культура выступает как проецирование в сферу
профессиональной деятельности и личности педагога культуры в целом и
представляет собой систему общечеловеческих ценностей,
профессиональных ориентаций и нравственных качеств личности,
гуманистических технологий педагогической деятельности.
Структурные компоненты профессионально-педагогической культуры,
выделяемые разными авторами многообразны, среди них, например,:
методологическая культура – знание методологии науки, владение
педагогом как общими методами познания, так и методами, средствами
педагогического исследования;
культура педагогического общения – система знаний, умений, навыков
адекватного поведения в различных ситуациях общения;
культура профессионального самообразования – высокий уровень
развития и совершенствования всех компонентов профессионального
самообразования педагога.
По мнению В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева и др., профессионально-
педагогическая культура включает следующие компоненты:
аксиологический, технологический и личностно-творческий.
Аксиологический компонент образован совокупностью педагогических
ценностей, созданных человечеством и своеобразно включенных в
педагогический процесс. Технологический компонент включает в себя
способы и приемы педагогической деятельности. Личностно-творческий
компонент профессионально-педагогическойкультуры раскрывает механизм
овладения ею и ее воплощения как творческого акта.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

29. 29
Подготовка к семинару
Цель: освоение системы профессионально важных качеств личности
педагога.
Задачи: уточнение соотношений понятий «профессионализм»,
«мастерство», «педагогическая культура», «компетентность»,
«педагогические способности»; освоение компонентов педагогической
культуры, педагогических способностей, компетентности педагога.
Вопросы для самоконтроля:
1. Какие требования предъявляет педагогическая профессияк личности
педагога?
2. Раскройтесущность и содержаниепрофессионально-педагогической
направленности.
3. Перечислите и охарактеризуйте профессионально значимым
качествам педагога.
4. Назовите наиболее этически ценные качества личностипедагога. Как
они связаны между собой?
5. Что объединяет и чем отличаются педагогические способности от
общих?
6. Охарактеризуйте ведущие педагогические способности.
7. Что составляетосновупрофессиональной компетентности педагога?
8. Дайте определение профессионально-педагогической культуры.
9. Раскройте сущность основных составляющих профессиональной
культуры педагога.
Практические задания:
1. Назовите ведущие педагогические способности и попробуйте
определить, насколько они развиты у Вас.
2. Постройте модель идеального педагога, отразив в ней
профессионально важные качества.
Литература
1. Бондаревская Е.В., Белоусова Т.В. Введение в педагогическую
культуру. – Ростов н/Д, 1995.
2. Борытко Н.М. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков; под ред. Н.М.
Борытко. – 2-е изд., стер. – Москва: Издательский центр «Академия», 2009. –
Глава 1.
3. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ.
высш. пед. заведений / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и
др.; Под ред. А.С. Роботовой. – 2-е изд., стереотип. – Москва: Издательский
центр «Академия», 2004.
4. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. –
Ленинград, 1995.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

30. 30
5. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической
деятельности. – СПб., 1993.
6. Маркова А.К. Психология профессионализма. – Москва, 1996.
7. Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность: учебное
пособие для вузов / В.А. Мижериков, Т.А. Юзефавичус; под ред. П.И.
Пидкасистого. - Москва: Педагогическое общество России, 2005.
8. Мищенко А.И. Введение в педагогическую деятельность. –
Новосибирск, 1991.
9. Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и
практика: учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений / Н.Н. Никитина,
Н.В. Кислинская. – 4-е изд., стер. – Москва: Издательский центр «Академия»,
2004.
10. Профессиональная культура учителя / Под ред. В.А. Сластенина. –
Москва, 1993.
11. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика:
Учебн.пособие. - СПб, 2004. – Глава 14.
12. Сластенин В.А. Педагогика: учебник для студентов высших
учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов;
Международная академия педагогического образования; под ред. В.А.
Сластенина. - 9-е изд.; стер. - Москва: Академия, 2008.
13. Сластенин В.А. Педагогика. / В.А. Сластенин и др.
http://www.krotov.info/lib_sec/sho/71_slas0.html
Глава 4. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ
И РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГА
4.1. Система профессиональной подготовки педагогическихкадров
Преобразование системы профессиональной подготовки
педагогических кадров связано с общемировыми, национальными и
региональными тенденциями развития профессионального образования:
непрерывность образования, гуманизация, гуманитаризация,
дифференциация, индивидуализация, диверсификация, демократизация,
интеграция, интенсификация.
Непрерывность образования – это процесс постоянного образования-
самообразования в связи с быстро меняющимися условиями жизни в
современном обществе. Непрерывность образования находит свое отражение
в созданиисистемы многоуровневойподготовки, образовательныхпрограмм,
обеспечивающих взаимосвязь и преемственность содержания
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

31. 31
профессионального образования на всех его ступенях (среднее, высшее,
постдипломное) и направленных на непрерывное развитие, социализацию и
профессионализацию личности специалиста.
Гуманизация образования – ориентация образовательной системы и
всего образовательного процесса на развитие и становление отношений
взаимного уважения учащихся и педагогов, основанного на уважении прав
каждого человека; на сохранение и укрепление его здоровья, чувства
собственного достоинства; на создание условий для проявления и развития
его индивидуальности.
Гуманитаризация образования – установление гармоничного
равновесия между естественно-математическими и гуманитарными циклами
в обучении с целью развития в каждом обучаемом богатойличности, готовой
решать социальные проблемы на благо и во имя человека, свободно
общающейся с людьми разных национальностей и народов, любых
профессий и специальностей, умеющей противостоять технократизму и
бесчеловечности.
Дифференциация образования – учет индивидуальных различий
обучающихся на уровне содержания образования, форм организации,
методики и условий обучения через создание гомогенных (однородных)
групп по разным признакам: интересам, склонностям, способностям и т.д.
Индивидуализация образования – учет и развитие индивидуальных
особенностей обучающихся во всех формах взаимодействия с ними.
Диверсификация образования – широкое многообразие учебных
заведений, образовательных программ и органов самоуправления.
Демократизация образования – расширение прав всех участников
педагогического процесса, прежде всего обучающихся, посредством
предоставления разнообразного спектра образовательных услуг,
альтернативных форм получения образования (индивидуальное обучение,
экстернат, дистанционное обучения и др.), развития самоуправлении.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»