1. Швецова Р.Ф.
доцент кафедры ТиМНиДО
ОГПУ
Самостоятельная работа младших школьников как средство формиро-
вания регулятивных универсальных учебных действий.
В государственных образовательных стандартах второго поколения
сформулированы ценностныеориентиры начального образования, конкретизи-
рующие общие установки образования:
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и само-
воспитанию;
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности
как условия ее самоактуализации. (1;8)
Регулятивные действия обеспечиваютучащимся организацию их учебной
деятельности. К ним относятся:
― целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что неизвестно;
― планирование – определение последовательности промежуточных це-
лей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
― прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения зна-
ний, его временных характеристик;
― контроль в формесличения способадействия и его результата с задан-
ным эталоном с целью обнаружения отклонения и отличий от эталона;
― коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата;
― оценка – выделение и осознаниеучащимся того, что уже усвоено и что
еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
― саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к воле-
вому усилию и преодолению препятствий. (1; 29)
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

2. В современной психолого-педагогической литературе самостоятель-
ность определяется как качество личности, котороевыражается в способности
к самоопределению в деятельности, основанной на умениях поставить опреде-
ленную цель, ответственно, сознательно и инициативно добиваться ее выпол-
нения собственнымисилами, действовать не только в знакомой обстановке, но
и в новых условиях, требующих принятия нестандартных решений.
Самостоятельность как «обобщенноесвойство личности, проявляющееся
в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной
ответственности за свою деятельность и поведение» (3, 586) связывается
С.Ю.Головиным с активной работой мысли, чувств и воли учащихся. В этом
двухстороннем процессе развитие мыслительных и эмоционально-волевых
процессов выступаетнеобходимой предпосылкой становления самостоятель-
ных суждений и действий обучаемого, а складывающиеся в ходе самостоятель-
ной деятельности суждения и действия укрепляют и формируют способность
не только принимать сознательно мотивированные действия, но и добиваться
успешного выполнения принятых решений вопреки возможным трудностям.
И.С.Кон включает в самостоятельность три взаимосвязанных качества:
1) независимость как способность самому, без подсказки извне, принимать и
осуществлять решения, 2) ответственность, готовность отвечать за последствия
своих поступков и 3) убеждение в реальной социальной возможности и мо-
ральной правильности такого поведения (4).
С волевыми качествами личности, которые проявляются в способности
«систематизировать, планировать, регулировать и активно осуществлять свою
деятельность без постоянного руководства и практической помощи извне»,
соотносит феномен самостоятельности К.К.Платонов (5, 126).
Деятельностную сторону самостоятельности подчеркивают
И.В.Гребенников и Л.В.Ковинько, определяя ее как «одно из ведущих качеств
личности, выражающееся в умении поставить определенную цель; настойчиво
добиваться ее выполнения собственными силами, ответственно относиться к
своей деятельности, действовать при этом сознательно и инициативно, не
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

3. только в знакомой обстановке, но и в новых условиях, требующих принятия
нестандартных решений» (2, 67-68).
В.И.Селиванов (6, 141) трактует самостоятельность как автономную во-
левую активность личности, когда учащийся, сознательно руководствуясь
целями, стремится к преодолению возникающих трудностей. Исследователь
выделяет два вида саморегуляции деятельности: поисковую, связанную с
самостоятельной постановкой цели, решением и началом самостоятельных
действий и исполнительскую, когда волевые усилия направляются на то,
чтобы усилить или ослабить действия, ускорить или замедлить, проконтроли-
ровать результаты, исправить ошибки, остановить действие.
Познавательная самостоятельность рассматривается как качество лично-
сти, выражающееся в способностиобучаемогоорганизовать свою познаватель-
ную деятельность для решения новой познавательной проблемы (И.Я.Лернер),
потребность и умение овладевать знаниями и способом деятельности, готов-
ность решать познавательные задачи без непосредственной посторонней
помощи, определять цели деятельности и своевременно их корректировать.
На основе анализа различных научных подходов к познавательной само-
стоятельностиможно сделать вывод, что познавательная самостоятельность –
это качество личности, основу которого составляют интеллектуальные способ-
ности и умения, готовность и стремление к самостоятельности, корректировка
деятельности, владение приемами познавательной деятельности, обобщенные
методологические знания, самоконтроль.
Между самостоятельностью и самостоятельной работой учащихся суще-
ствует тесная связь. Самостоятельная работа является, с одной стороны,
выражением уже достигнутого уровня самостоятельности, с другой – средством
дальнейшего ее развития.
Педагогическиорганизуемыйпроцесс самостоятельнойработы учащихся
включает два этапа: подготовительный (ориентировочный) и исполнитель-
ный.
Подготовительный этап знакомства с учебным заданием состоит в том,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

4. что ученик рассматривает предмет или чертеж, читает или перечитывает
условие задачи, содержание текста и т.д. В ходе такой ориентировки учащиеся
осмысливают содержание задания, выделяя, что нужно узнать или сделать,
какие потребуются для этого знания и действия, составляют план выполнения
задания. Разобравшись в задании и составив план действий, ученик переходит
ко второму, исполнительномуэтапу – выполняет задание и проверяет правиль-
ность его выполнения.
Полагаем, что проверку выполненного задания целесообразнее выделить
в отдельный структурный, а именно третий (проверочный) этап, который
заключается в том, что ученик, выполнив задание, по собственной инициативе
проверяет свою работу и оценивает ее с точки зрения правильности выполне-
ния, т.е. осуществляет самоконтроль и самооценку.
Таким образом, в структуру самостоятельной работы входит: анализ за-
дания, поискспособов осуществления задания, планирование работы, выполне-
ния задания, проверка и оценка сделанной работы.
Важнейшей особенностью заключительного этапа управления самостоя-
тельной деятельностью учащихся является оценка ее результатов в оценочном
суждении учителя и отметке. В парадигме гуманного подхода к результатам
самостоятельной деятельности оценка рассматривается, прежде всего, как
стимул, который должен порождать у школьника оптимизм и уверенность в
успехе.
Предварительный(подготовительный) самоконтроль проводится учени-
ком до начала выполнения задания для того, чтобы убедиться в правильности
избранных ориентиров: понимание цели, учебной задачи, требований учителя.
Текущий (коррективный)самоконтроль осуществляется в процессе реше-
ния учебной задачи, т.е. на исполнительском этапе самостоятельной деятельно-
сти. Характерными действиями этого вида самоконтроля являются: слежение,
сравнение промежуточных результатов с заданным эталоном, фиксация расхо-
дуемого времени и др.
Заключительный (констатирующий) самоконтроль, осуществляемый по-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

5. сле выполнения самостоятельнойработы.Кроме того, для самопроверки часто
выделяется специальное время. Поэтому учащиеся по своей инициативе чаще
прибегают именно к заключительному самоконтролю.
Самостоятельная работадолжна соответствовать учебным возможностям
ученика, а степень сложности – принципу постепенного перехода с одного
уровня самостоятельности на другой. В учебном процессе следует активно
использовать сочетание разнообразных видов самостоятельной работы для
развития познавательных способностей, инициативы и принятия решения,
творческого мышления учащихся, выработки навыков и привычки к труду.
Следует по возможности свести к минимуму шаблонное выполнение учебных
заданий.
Таким образом, самостоятельная работа младших школьников форми-
рует регулятивные универсальные учебные действия.
Литература
1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной
школе. От действия к мысли: пособие для учителя/ А.Г.Асмолов,
Г.В.Бурменская, И.А.Володарская и др.; под ред. А.Г.Асмолова. – 2-
е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152с.
2. Гребенников Л.Р. Свобода и дисциплина // Монтессори в России.
Новый взгляд: Сб. науч.-практ. статей / Под ред. К.Е. Сумнительно-
го. – М.: Московский Центр Монтессори, 1998. – С. 67-68.
3. Головин С.Ю. Словарь практического психолога/ С.Ю. Головин. –
Минск, 1998. – 345 с.
4. Кон И.С. Психология самостоятельности // Педагогика здоровья /
И.С. Кон. – М.: Знание, 1990. – С.35-56.
5. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий /
К.К. Платонов. М.: Высшая школа, 1981. - 175 с.
6. Селиванов В.И. Избранныепсихологические произведения (воля, ее
развитие и воспитание)/ В.И. Селиванов. – Рязань: РГПИ, 1992. –
575 с.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»