1. Paradigmas Educativos y Currículo
Maracaibo, septiembre, 2013

2. Through the IR filter, cortesía de greenplasticdave
Kuhn (1962)
Conjunto de
realizaciones científicas
universalmente
reconocidas que
durante cierto tiempo
proporcionan modelos
de problemas y
soluciones a una
comunidad científica.
Lagazqcue
(2004)
Conjunto
de
principios cognitivos
y presunciones que
definen el tipo de
datos que somos
capaces de observa
en primer lugar.
Smith
(s/f)
Conjunto
compartido
de
suposiciones,
es
la
manera de percibir el
mundo. Explica el mundo
y ayuda a predecir su
comportamiento .

3. Paradigmas: los paradigmas son filtros de la percepción que
crean nuestra realidad subjetiva.
“Solo podemos percibir el mundo de otra forma si modificamos
nuestro paradigma”
Los cambios
humanidad
Era de la agricultura:
de
paradigmas
conducen
al
progreso
de
la
10.000 años = poder tenencia de la tierra =
vitalicio
Era industrial:
250 años= poder= capital
Era de la información:
Últimos 50 años= poder= información y comunicación
Comunicación= elemento esencial del éxito personal y
profesional

4. Curva de la información es exponencial
Actualmente el conocimiento se duplica
Cada veinte meses
A partir del 2010
Cada ochenta días
Modificar el paradigma, aprender en
el cambio en la innovación
Ribeiro, 2003

5. Conocimientos
y
realidades:
pluridisciplinarias,
transversales,
multidimensionales,
transnacionales,
globales y planetarias
Planificar, formular, ejecutar, e implementar y evaluar
estrategias
respuestas rápidas y oportunas necesidades cambiantes
de la sociedad dinámica, armónica y adaptable a un
contexto real proceso de transformación y modernización
Ser trascendente con capacidad de dar respuestas
creadoras, generadas desde una formación integral,
formado para desarrollar las competencias necesarias
para asumir desde un pensamiento complejo, los
problemas por enfrentar en su desempeño profesional y
personal; así como la búsqueda permanente del
desarrollo humano sustentable y la identificación con el
contexto social
CNC, 2002

6. PARADIGMAS VIEJOS O TRADICIONALES
PARADIGMAS VIEJOS O TRADICIONALES
Teoría Socio-Educativa
Filosofía Educativa
Funcionalismo Estructuralismo Perennialismo
Teoría Curricular
Diseño Curricular
Tradicionalista
Académico
Reproducción de
Esencialismo
Racionalista
Contenidos
valores existentes
Desarrollo del intelecto
intencional
Conocimientos
Conocimientos
validados en el tiempo
Progresismo
Empiricista
Tecnológico
Modernización
(Pragmatismo)
Racional intencional
Utilidad
Visión amplia del
Ideales del estado/
Planificación/objetivos
Disciplinas
crecimiento humano
Individuo-colectividad
Capital Humano
(Economicismo)
Eficiencia
Sociológico
Mejoramiento tecnológico
Empirismo Metodológico
Contribuir al desarrollo social
Progresismo
Empiricista
Reconstruccionista
(Pragmatismo)
Planificación/área
Problemas Sociales
problemas sociales
Cambios Sociales
e igualdad social
Aumentar la productividad
Autora: Margarita Badillo M (2004)
Fuente: García G, Naranjo S con modificaciones de la autora

7. PARADIGMAS NUEVOS O EMERGENTES
PARADIGMAS NUEVOS O EMERGENTES
Teorías Socio-Educativa
Nueva Sociología de la
Filosofía Educativa
Reconstruccionismo
Educación
La realidad educativa/ cambios
sociales
Educador y
Reflexión crítica
de resolver
Institución escolar/porvenir
problemas concretos
Teorías del conflicto
en lo político,
Reformas progresivas hacia el
igualitarismo
social económico
Relación entre producción
/sistema productivo
Concienciaciòn
Educación informal
educando tratando
Teoría Curricular
Reconceptualista
Crítico Social
Experiencia
Diseño Curricular
Integrador
Interdisciplinario
educativa desde una
Basado en
competencias
perspectiva integral
Complejo
Filosófico
Especulativo/Filosófico
Concreto

8. Relación entre Paradigmas y Teorías Curriculares
Relación entre Paradigmas y Teorías Curriculares
Paradigma
Paradigma
Imperante
Imperante
Teoría socio
Teoría socio
Educativa
Educativa
Badillo, 2008 con base en diferentes autores
Teoria
Teoria
Educativa
Educativa
Modelo de
Modelo de
Diseño
Diseño
Curricular
Curricular
Macro
Meso
Micro

9. Paradigmas de las Teorías de Aprendizaje
Paradigmas de las Teorías de Aprendizaje
Paradigmas
Paradigmas
Teorías de Aprendizaje
Teorías de Aprendizaje
Estilo educativo
Estilo educativo
Práctica
Práctica
educativo/docente
educativo/docente
Badillo, 2008 con base en diferentes autores

10. PRINCIPALES TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Teorías Conductuales
Condicionamiento
Condicionamiento
Condicionamiento
Clásico
Instrumental
Operante
Thorndike
Pavlov - Watson
Estímulo- Respuesta
Skinner
Estímulo- Organismo- Respuesta
Teorías Sociales
Aprendizaje por Imitación Interaccionismo Social
Feverstein
Bandura
Aprendizaje Psicosocial
Mc Millan
Estímulo- Mediador-Organismo-Respuesta
Teorías Cognitivas
Constructivismo
Piaget
Aprendizaje Significativo
Ausubel, Novak, Reigeluth
Aprendizaje por Descubrimiento
Brunner
Zona de Descubrimiento Potencial
Vygotsky

11. Paradigmas de las Teorías de Aprendizaje
Paradigmas de las Teorías de Aprendizaje
Currículo
Enunciación del propósito de
aprendizaje, organización de
las
circunstancias
del
aprendizaje
Teorías del aprendizaje
Como se aprende, que
sucede en quien aprende
Enfoque 1
Fuente: Franco (1998)
Percibir, crear formular
Percibir, crear y y formular
relaciones
relaciones
Comprender y actuar sobre
Comprender y actuar sobre
los estímulos
los estímulos
Estímulo-Respuesta
Estímulo-Respuesta
Manifestaciones
Manifestaciones
externas
externas
Teorías del aprendizaje
Aprendizaje proceso
Aprendizaje proceso
Individual,
Individual,
condicionamiento, repetición
condicionamiento, repetición
castigos recompensa
castigos y y recompensa
Enfoque filosófico
Concepto de ciudadano, de
individuo,
sus
fines
y
posibilidades
Enfoque 2
Currículo
Conductas observables
Conductas observables
Estímulos previstos
Estímulos previstos
Ejercicios repetitivos
Ejercicios repetitivos
Se aprende
Se aprende
seleccionando alternativas
seleccionando alternativas
Buscando soluciones.
Buscando soluciones.
Ningún aprendizaje
Ningún aprendizaje
Es idéntico otro
Es idéntico aa otro
Proceso social
Proceso social
Comprensión de los
Comprensión de los
fenómenos por la explicación
fenómenos por la explicación
Procesos de observación
Procesos de observación
Búsqueda, asimilación
Búsqueda, asimilación
Aplicación
Aplicación y y
comprensión
comprensión

12. Currículo
como:
Propósito
Concepción
Tendencia
Modelo
1.-Suma
de
experiencias
académicas
o
estructura organizada
de conocimientos
Valor
intrínseco
del
conocimiento para la
educación
de
las
personas
Planificación
de
conocimientos
verdaderos,
permanentes
y
esenciales que la
escuela
debe
transmitir para que el
alumno desarrolle su
inteligencia
Conocimientos
por
transmitir.
Materias o asignaturas
1.Propuesta
organizada de lo que se
debe enseñar en la
escuela
2.-Base
experiencias
aprendizaje
de
de
Lo que el alumno debe
aprender
para
desempeñarse en el
mundo actual
Experiencias
de
aprendizaje
como
núcleo
en
la
planificación curricular
Adquisición y desarrollo
de
capacidades,
habilidades y destrezas
2.Procesos
de
aprendizaje
en
los
alumnos.
Como
aprenden
3.-Sistema tecnológico
de producción
La
escuela
como
sistema de producción
en donde la eficiencia y
calidad
en
el
comportamiento de los
alumnos
Los contenidos, las
actividades,
las
experiencias y las
modalidades
de
evaluación
se
convierten en medios
para
obtener
resultados
Diferencia currículo de
instrucción, no interesa
los medios para alcanzar
las metas, sino los
resultados
3.Formulación
estructurada
de
objetivos de aprendizaje
4.-Reconstrucción del
conocimiento
y
propuesta de acción:
el puente entre la
teoría y la practica-
Incluye la práctica en el
concepto de currículo
Global, integrado y
flexible que incorpora
a la docencia
Reflexión
y práctica
como investigadores en
la acción tanto del
currículo como de sus
procesos docentes
4.- Proyecto formulado y
desarrollado como un
puente entre la teoría y
la práctica.

13. Perspectivas Pedagógicas y Currículo (Posner, 2001)
Teoría
curricular
Modelo
Diseño
curricular
Metodología de la
enseñanza
Relación
docentealumno
Evaluación
Tradicionalista
Tradicional
Por
disciplinas y
facultades
Verbalista
Transmisionista
Memorística,
repetitiva
Autoritaria
(vertical)
Cuantitativa
Evaluación=calific
ación
Tradicionalista
Conductista
Por objetivos
de enseñanza
Fijación a través de
refuerzos
Control del
aprendizaje a través
de objetivos
Programación
Alumno
Maestro
Cuantitativa
Formativa
Sumativa
Por proceso de
Stenhouse
Progresista
(Constructivista)
Por procesos
cognitivos,
subjetivos o
investigativos
Creación de
ambientes y
experiencias de
desarrollo según
etapas evolutivas
Activa
Docente
Facilitador
Estimulador
del
desarrollo
Integral
Criterios por
procesos
Crítica del
currículo
Social
Por consenso
Participativo
(mediación
curricular)
Crítica
Dialógica
Colectiva
Horizontal
Integral
Evaluación
grupal
Parámetros

14. El enfoque curricular
Fuentes del currículo
Sujeto
Contexto
Prioridades
Relaciones
Etapas
Currículo
Conocimiento

15. Fuentes del currículo y teorías
Sujeto
Filosófico:
Teleológico
Axiológico
Ontológico
Pedagógico
Contexto o
sociedad
Conocimiento
Sociológico:
Teorías
socioeducativas
Filosófico:
Epistemológico
Gnoseológico

16. Teoría de los intereses constitutivos de saberes de Habermas
Intereses
fundamentales
Técnico
Forma de organización social
Práctico
Genera un saber
Emancipador
Ciencia diferente
Empírico-analítico
Histórico-hermenéutica
Crítica
Estudio del currículo y sus componentes desde estas tres perspectivas

17. Currículo. Tipos de intereses
Técnico
Resultados a alcanzar, productos, acción
instrumental
Control del ambiente mediante la acción,
reglas basadas en leyes
Modelo Pedagógico
Práctico
Replantear las prácticas pedagógicas y su
incidencia en la transformación social
Ciencias históricas hermenéuticas
Interpretación y comprensión de contextos
Búsqueda de sentido a la acción
Emancipador
Emancipación y potenciación
Acción autónoma
Construcción social de la sociedad humana
Proyecto de vida

18. Relación entre niveles curriculares
Macrocurrículo
Mesocurriculo
Teoría socioeducativa
Teoría Curricular
Modelo de Diseño curricular
Desarrollo
Planificación
Objetivos
Valores
currículo
Objetivos
educacionales
instrucción
Currículo
Microcurrículo
Teoría Aprendizajes
Facilitaciónmediación
Plan
Instruccional
Modelo de Evaluación Curricular
Plan de evaluación
¿Cómo?
¿Para qué?
Justificación
Implementación
Transversalidad
Aspectos técnicos
Interdisciplinariedad
Cualitativos-Cuantitativos
Transdisciplinariedad
Globalización
Fuente: basado en Johnson(1967), Zabalza (2004)
Aprendizaje

19. Niveles del Universo Educativo
¿Tuvo éxito?
Modelo de Evaluación Curricular
Plan de Evaluación
Macrocurrículo
Teoría Socio
educativa
Objetivos
educacionales
Paradigma
Imperante
Valores
Mesocurriculo
Teoría curricular
Modelo de Diseño
Curricular
Microcurrículo
Teoría de Aprendizaje
Estrategias
Hecho Educativo
¿Por qué?
¿Qué?
Concepción
Persona
Sociedad
Contenidos
Objetivos
Educacionales
Aprendizajes
pretendidos
Fundamentaciòn
Fuente: basado en Johnson(1967), Zabalza (2004)
¿Cómo?
Mapa
conceptual
Secuencia
Agrupación
unidades
Estrategias
Unidades