Este documento describe diferentes tipos de actividades y tareas que se pueden utilizar en la enseñanza de contenidos a través de una lengua extranjera (CLIL). Define actividades como propuestas didácticas que tienen como objetivo el dominio de una habilidad o concepto, mientras que define las tareas como actividades que requieren que los estudiantes usen la lengua con énfasis en el significado para lograr un objetivo. Además, discute enfoques para desarrollar actividades y tareas CLIL efectivas y proporciona ejemplos como caz

1. Actividades y Tareas en CLIL
Isabel Pérez

2. • 2 enfoques:
– Inmersión, basada simplemente en mucho “input”
– CLIL que apoya el trabajo de la lengua y el
contenido

3. Actividades
Propuestas didácticas que tienen
como objetivo el dominio de una
habilidad o un procedimiento concreto
o la comprensión de conceptos.
(Nieves Alcalá)

4. Definición de tarea
“Una activitidad que requiere que los
alumnos usen la lengua, con el énfasis en
el significado, para lograr un objectivo”
(Bygate, Skehan, and Swain, 2001:11).

5. Definición de tarea
La tarea es "un elemento de trabajo de la clase
que implica a los alumnos en comprender,
manipular, producir o interactuar en el lenguaje
objeto mientras su atención está enfocada
principalmente en el significado más que en la
forma".
(Nunan 1989:10)

6. Definición de tarea
Secuencia didáctica que parte de los criterios de
evaluación y enfoca al alumno a lo que debe
realizar, concretándose en un producto final en
el que se resume todo el aprendizaje que se
lleva a cabo. (Isabel Pérez)
Cuando se trata de una tarea integrada de lengua y
contenido se trata de conseguir que la realización de
ese producto final implique el aprendizaje tanto de
lengua como de contenido.

7. Actividades y Tarea
La ejecución de la tarea puede implicar llevar a
cabo otras actividades intermedias que
permitan alcanzar los objetivos que se persiguen
con su realización.

8. de las tareas a los proyectos por Nieves Alcalá

9. Pautas para desarrollar actividades
y Tareas CLIL
• Actividades / tareas demanda lingüística y
cognitiva adecuado (1+)
• No limitarnos al vocabulario
• Introducir estructuras lingüísticas a la vez
que el contenido (uso de frames, etc)
• Trabajar todas las destrezas ling.
• Tareas / actividades: de facilitadoras a
reflexivas y de referencia

10. • Las Tareas pueden ser presentadas en
diferentes formatos (ej. Proyecto, Webtask,
WebQuest, etc.)
• El resultado puede ser:
– Un documento
– Un poster,
– Una presentación ppt,
– Una presentación oral, una grabación, etc.

11. Tareas de recepción
Recopilar o contrastar información sobre un
tema, analizar y/o comprender un tema, etc.
(leer, escuchar)
Tareas de reproducción
Diseñar algún objeto o producto; elaborar una
guía u otro tipo de documento; hacer una
valoración; proponer una solución o una
hipótesis; realizar una entrevista, etc.
(escribir, hablar, interactuar)

12. #Actividades recepción
- Asignar etiquetas, distribuir contenido,
- Elegir parte del contenido de acuerdo a un
criterio dado, etc.
- Completar tablas, líneas del tiempo, diagramas,
mapas conceptuales, textos, etc.
- Tomar notas de datos concretos, fechas, etc.
- Identificar y/o reorganizar información o
imágenes, corregir errores, etc.
- Interpretar imágenes

13. #Actividades producción
- Completar huecos en textos
- Terminar frases,
- Responder a preguntas de comprensión del
texto o audición, etc.
- Contestar cuestionarios de opinión,
- Buscar información (búsqueda guiada),
- Llevar a cabo "cazas del tesoro”
- Preparar guiones de presentación oral.

14. ¿Cómo trabajar la …?
Destreza lectora: reflexiva y crítica,
e.j. uso de varios organizadores: mapas, líneas
del tiempo, identificar palabras que faltan,
corregir errores, reescribir, textos variados,
auténticos y no.
Destreza auditiva: ofrecer muchas
oportunidades, en grupo, con pistas, completar
tablas, mapas, líneas tiempo, etc.

15. ¿Cómo trabajar la/el …?
Destreza oral: facilitar modelos de estructuras
funcionales y discursivas. Podcasts,
Exposiciones orales, etc.
Destreza escritora: + o – guiada, imágenes, e.j.
reconstrucción de textos,
– en parejas,
– distintos formatos: posters, presentaciones, etc.
Vocabulario: nubes de palabras, identificar
imágenes, en contexto, definiciones, etc.

16. # Actividades / Estrategias
http://isabelperez.com/

17. Treasure Hunts/
Cazas del tesoro
• Preguntas y enlaces para
encontar respuestas
• Gran Pregunta

18. Webtasks
•Actividad basada en
tareas, usando recursos de
la Web.
• Enfocada más al
contenido que a la forma.

19. 19
WebQuests
• Introducción: Establece el marco y aporta información.
• Tarea: El resultado final de la actividad.
• Proceso: Descripción de los pasos a seguir, incluyendo recursos y
ayudas.
• Evaluación: Explicación de cómo será evaluada (matriz).
• Conclusión: Recuerda lo aprendido y anima a continuar.

20. WebQuests
A WebQuest is an inquiry-oriented activity in
which some or all of the information that
learners interact with comes from resources on
the Internet. (Dodge, 1995:1)
A WebQuest is built around an engaging and doable task that
elicits higher order thinking of some kind. It's about doing
something with information. The thinking can be creative or
critical, and involve problem solving, judgement, analysis, or
synthesis. The task has to be more than simply answering
questions ………(Starr, 2000)

21. © Isabel Pérez 21
Una WebQuest se construye alrededor de una tarea atractiva
que provoca procesos de pensamiento superior. Se trata de
hacer algo con la información. El pensamiento puede ser
creativo o crítico e implicar la resolución de problemas,
enunciación de juicios, análisis o síntesis. La tarea debe
consistir en algo más que en contestar a simples preguntas o
reproducir lo que hay en la pantalla. Idealmente, se debe
corresponder con algo que en la vida normal hacen los
adultos fuera de la escuela. (Según Dodge en Star, 2000)
La Esencia de la WebQuest (1)

22. © Isabel Pérez 22
• Una WebQuest es una estructura de aprendizaje andamiada que
utiliza enlaces a recursos en la WWW y una tarea auténtica para
de ese modo motivar:
– la investigación por parte de los alumnos de una cuestión central con
resultado abierto,
– el desarrollo de conocimientos a escala individual y
– la participación en un proceso de grupo final que pretende
transformar la información adquirida en un conocimiento más
sofisticado. (Según March, 2000)
La Esencia de la WebQuest (2)

23. WebQuests
Ventajas de las WebQuests
• Estructura clara
• Motivación (material auténtico, autonomia,
creatividad, etc.)
• Colaboración y cooperación: grupos, roles
• Promoción de procesos cognitivos de orden
superior