Licenciatura en educación secundaria con especialidad en telesecundaria

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SECRETARÍA DEEDUCACIÓN PÚBLICA DEHIDALGO
SECRETARÌA DEEDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DEPARTAMENTODE EDUCACIÒN NORMAL
DIRECCIÓN GENERAL DEFORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADODEHIDALGO
Parte 6: Mi práctica docente atención a la diversidad, estilos de
aprendizaje y pensamiento Matemáticas
Se continúa la construcción de la segunda parte del ensayo, en donde se aplicaron
nuevas estrategias que resultaron favorables a la práctica docente, haciendo una
comparación de las estrategias que funcionaron dentro del aula de clases.
Planeación
En la primer Jornada de Práctica Docente existió debilidad en la planeación de la
materia de matemáticas, a pesar de que muchas actividades eran innovadoras, la
hora en que se encuentra programada esta materia no era favorable, se habló con
el docente para que me permitiera modificar mis horarios de clase , donde
matemáticas seria impartida en la primer hora, se realizó de esta forma debido a
que “El primer elemento que identifica un método, es la clase de orden en que se
proponen las actividades” (Antony, Zabala Videilla, págs. 143-159).
Esto permitió manejar de forma distinta la dinámica antes trabajada, al iniciode cada
sesión se programa una serie de ejercicios para poder conectar los dos hemisferios
del cerebro, los estudiantes respondían de una manera más favorable pues
despertaban por completo y tomemos en cuenta que “El uso activo del conocimiento
debe estar siempre presente en las aulas.” (Perkins, David, 1998, págs. 31-51).
Posteriormente se les mostraba una imagen motivadora, en la jornada anterior pude
percatarme que algunos poseen de baja autoestima y poca confianza en ellos
mismos, es por ello que implemento esta actividad de relleno, sus actitudes de los
alumnos cambiaron de una forma positiva.

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Con respecto a las secuencias didácticas aplicadas en el aula se programaron
actividades más dinámicas que implicaran la atención, la comprensión y la
realización de ejercicios de una manera más atractiva a través de juegos numéricos,
presentaciones electrónicas, videos de complementación, permitiendo obtener una
clase amena, donde el contenido se basó en un método constructivista tal y como
lo maneja Piaget donde argumenta que “El conocimiento no es algo que el profesor
pueda transmitir directamente a los estudiantes; es necesario operar sobre la
información, manipularla y transformarla si queremos que tenga significado para
ellos.” (Meece, 2000, pág. 7), para que estas implementaciones en la planeación se
pudieran plasmar fue necesario primeramente estructurar y reestructurar el perfil
grupal, seleccionar las actividades que en la primera Jornada de Practica resultaron
atractivas para los alumnos, de igual forma se reconsideraron las inteligencias de
los alumnos las que se desarrollaron y las que aún no han sido desarrolladas en
ellos, esto fue andamiaje principal para la programación de actividades.
La distribución del tiempo fue favorable, se respetó la asignación de tiempo en las
actividades, se fomentó mucho el competidísimo por medio de juegos matemáticos
de igual forma se les asigno una motivación más por medio de firmas que contarían
como una ayuda extra en la evaluación, esto hacia que los alumnos realizaran de
forma correcta, o existiera un compromiso con el aprendizaje de una manera más
directa pues ellos aprendían jugando y estaban conscientes de esto les favorecía a
su formación.
Los alumnos entre ellos mismo comentaban que esta forma de trabajar les gustaba
pues no sentían que eran clases, si no que al salir de la rutina fomentando
actividades interactivas hacia que les llamara la atención; recordemos que “El
trabajo en el aula es una actividad fundamental en la escuela constituye a algo más
de que la transmisión y aprendizaje.” (Sandoval, 1998, pág. 35) , y es lo que muchos
docentes han olvidado.

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El espacio áulico se aprovechó de mejor manera, esta vez se asignaron
directamente los lugares de trabajo, de igual forma se distribuyeron las butacas de
forma en que todos tuvieran su propio lugar y no se encontraran apilados en el
centro del salón.
Conocimiento de los alumnos
Se tomaron sugerencias anteriores entre ellas “Nunca des por hecho que los
alumnos saben algo” , es por ellos que esta vez se partió de lo general a lo particular,
fue la principal ventaja que se tuvo para desarrollar el tema , los alumnos no poseían
conocimientos previos, pero la planeación ya estaba sujeta a este inconveniente
que se sabía que pasaría.
Se retomó conocimientos previos a través de la proyección de imágenes que los
alumnos conocieran, debido a que la practica anterior no se logró obtener panorama
amplio de los conocimientos de los alumnos, por ello las estrategias no favorecieron
del todo al desarrollo del contenido basándonos principalmente en que “es
necesario y deseable plantear maneras diferentes de afrontar las tareas propuestas,
que permitan respetar los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos
del aula, de forma coherente” (al)
Los alumnos presentaron solo algunas dificultades en el desarrollo de la Inteligencia
lógica matemática:
 Los alumnos presentaron conflictos en la representación del símbolo de valor
absoluto debido a que no están acostumbrados a manejar un lenguaje
matemático adecuado esto ocasiona un conflicto en la enseñanza de las
matemáticas porque “las definiciones y los términos pueden a menudo
adquirir un significado distinto del usual” (Bogomolny, 2010) llevando o
encaminando a los estudiantes a tomar una posición contraria a las

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matemáticas, induciéndolo a que se enfrasque a un lenguaje común
olvidando los términos lingüísticos apropiados para un mejor entendimiento
y desarrollo matemático, planteando de forma inadecuada las expresiones
aritméticas, malinterpretando términos.
 Dificultad para la realización de adicción de números enteros: los alumnos
solían cambiar el orden los signos para realizar operaciones con signos
opuestos, a pesar de que les explico con varios ejemplos los alumnos
seguían enfrentando conflictos cognitivos se optó por darles asesorías
personalizadas por sus mismo compañeros la cual resulto una estrategia
favorable de esta forma los alumnos comprendieron mejor el tema abordado.
Solo se presento con esas dos dificultades que al final fueron superadas de forma
correcta.
Se logró tener un análisis que cuando se conoce y se domina de forma correcta el
tema, las actividades son más fáciles de implementar al igual que la improvisación
muestra un grado de dificultad para nosotros, al haber tenido una relación más
directa con el contenido la contextualización y ejemplificación en las explicaciones
se hace de forma más coherente.
Se evaluaron los resultados con una evaluación formativa y sumativa, se registraron
las actividades realizadas durante esta semana, se mostró un avance en el alumno
Jorge, el cual desde la semana de observación mostro una actitud desfavorable en
el trabajo, durante esta semana las actividades el alumno mostro gran interés en el
trabajo áulico , las actividades al ser atractivas para el lograron que tuviera un
desempeño intelectual, el cual demostraba su capacidad para la realización de
operaciones formales y el uso del pensamiento cognitivo matemático.
Otras de las actividades que lograron desenvolver a los alumnos procesos
cognitivos enfocados a las creatividad fue la creación de un juego en que ellos

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debían emplear material asignados y la utilización de números enteros, valor
absoluto y números simétricos provocado un reto para los alumnos.
Existe promoción del trabajo colaborativo recordemos que “La interacción social,
desempeña el papel principal al forjar las estructuras y procesos cognitivos básicos”
(Keating)
aprendizaje y pensamiento Español
En la materia de español los alumnos mostraron un poco de desinterés debido a
que los poemas no les llama la atención, aunque trate de hacer atractivo el tema ,
desde un principio me vi limitada con un libro que se tenía que manejar durante las
clases “Circo poético”, no despertaba en ellos una motivación o una transportación
de emociones y épocas en donde se desarrollaba el poema vanguardista, algunos
contenían un lenguaje poco favorables para su entendimiento esto me hizo que
retomara la lectura de “Juan Villoro habla de la Literatura en los chavos” “el ya
discutido prejuicio de que el alumno sólo debe leer Gran literatura” (Mexicano,
1991), exactamente esta ofuscación es a la que me enfrente en el aula queremos
que los alumnos sientan los poemas , los comprendan pero se limitan a un libro que
ni siquiera la practicante puede comprender ciertos términos, pero
desgraciadamente los profesores aun están casados con la idea de que deben
manejar todos los contenidos del libro de texto.
Es por ello que no solo me apegue a el libro me dio la oportunidad el profesor de
llevar algunos otros poemas me enfoque más en los gustos de las mujeres,
llevándoles poemas de amor en donde la mujeres les daban un tono de voz

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adecuado sintiendo cada palabra, imaginándose la época y dándole vida a las
palabras.
Esta actividad fue retomada del siguiente fragmento: “Los libros pueden causarnos
efectos a través de los personajes literarios. La lectura de los escritos de ficción
traslada a los lectores a las vidas de los personajes sobre los cuales leen” (Ynclán,
1997)
Por medio de una representación abstracta los alumnos representaron sus
sentimientos y emociones, muchos estudiantes tuvieron la dificultad de no saber
cómo expresar lo que sentían en el momento en que leían un poema.
Se les pido de igual forma expresar un sentimiento cualquiera por medio de la
formación de palabras, solo fueron 6 alumnos los que lograron transmitir emociones
y sentimientos los demás no lograron esto.
Llegue a la conclusión de que los alumnos al no poseer un vocabulario más amplio
los limita a expresar sus emociones o de igual manera la imaginación se está
quedando atrás, pues al conversar con ellos solo son poco los que la lectura los
logra transmitirse a otros mundo.
En mi reflexión en esta práctica no logre cumplir con mis aprendizajes esperados,
pues el tema cuando no es interesante para un alumno simplemente no lo conlleva
a trabajar de una manera activa.
De igual forma siento que se vio afectada por el poco conocimiento que los alumnos
poseían acerca de un poema y aunque se trató de comenzar de lo general a lo
particular no se obtuvieron muy buenos resultados.

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aprendizaje y pensamiento Artes
La planeación de artes fue enfocada principalmente al análisis que se tuvo de la
clase pasada, en donde los alumnos mostraron la habilidad que tiene para la
creación de manualidades, este es uno de los intereses de forma grupal pues ningún
alumno se retrasa en el trabajo de artes.
La actividad propuesta consistía en la elaboración de una cartera con material
reciclable, al principio de la clase se muestran imágenes para lograr la estimulación
de los alumnos para la fabricación de un nuevo producto a través de otro.
Esta estimulación con imágenes permitió que ellos desarrollaran la imaginación y
tomaran conciencia de la importancia de reciclar esos elementos, dándole un uso
en casa, sin necesidad de adquirir productos sin comprarlos, todos los alumnos
propusieron que se llevara a cabo esta semana talleres de reciclables para la
elaboración de dichos objetos, así ayudarían a sus padres y a su medio ambiente
de una manera diferente, aquí podemos ver de manera implícita la “Notación
simbólica donde se da una solución de problemas a través de imágenes” (Raymond
S. Nickerson, pág. 13)
En esta actividad permite el uso libre de creatividad de los alumnos, basándose
únicamente a una serie de pasos que se transmite en un tutorial en donde ellos
pueden ver, escuchar y realizar al mismo tiempo todos los pasos para la elaboración
de su cartera los alumnos.

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En la práctica pasada note que los alumnos tomaron más tiempo del estipulado para
la realización de su actividad, esta vez por ello se optó por realizar las actividades
paso por paso para que ningún alumno del grupo se retrasara, ya que si trataba de
matar tiempo se perdería la secuenciación de pasos, que se estaba llevando a cabo.
aprendizaje y pensamiento Educación física
En educación física para el diseño de la planeación didáctica se retomó el bloque
II del plan y programa de estudio 2011, “Aprendamos a jugar en equipo”, el motivo
por el cual se seleccionó dicho tema a desarrollar fue por que los alumnos a pesar
de que en la aplicación del test de Inteligencias Múltiples de Gardner se obtuvo un
resultado de inteligencia interpersonal , los alumnos no saben convivir en equipo,
pues siempre se ve misma integración de equipos y repartición de trabajo entre
ellos.
En esta clase se trató de promover valores para el trabajo en equipo, la cooperación,
el respeto por medio de distintos juegos, tal y como lo mencionan las Orientaciones
de primer grado “La Educación Física favorece la convivencia y la identidad
democrática que supone el reconocimiento de la norma, la toma de acuerdos con
base en el bien colectivo y la responsabilidad ante las decisiones tomadas” (SEP,
2011, pág. 109)
Al inicio de la actividad se realizaron 5 equipos, por numeración los alumnos
nuevamente se oponían a ser con sus compañeros asignados, al escuchar las
reglas del juego comenzaron a entusiasmarse olvidando con quien eran, el juego
consistía en que ellos con los ojos vendados colocaran el aro correspondiente a un
cono , se asignó a un alumno monitor el cual producía un chiflido que indicaba que

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el juego había comenzado, su participación en equipo era reflejada ya que ellos
debían de hacer sonidos que le permitieran ganar a su compañeros, los alumnos
tuvieron que ponerse de acuerdo para que la actividad tuviera éxito.
Al principio los alumnos enfrentaron el conflicto de no tener una comunicación, se
gritaban y no podían llegar a un acuerdo, hasta que por fin se dieron cuentan que
no gritando y poniéndose de acuerdo con su compañero de ojos vendados y ellos
hacían que obtuvieran puntos .
De igual forma esta actividad me permitió la participación de todo el grupo, en las
jornadas anteriores me di cuenta que no participaban todos los alumnos, pues no
les gustaba el futbol, esta actividad hizo que los alumnos lograran una interacción
con sus compañeros, aunque cuando se jugó futbol, modificado estos volvieron a
separarse de sus compañeros.
En la segunda actividad existió promoción de la integración de equipos entre
hombres y mujeres, al principio las mujeres no se encontraban satisfechas con esta
decisión, argumentaban que los hombres no las dejarían patear el balón, decidí
inmediatamente que la primer regla a cumplir seria que todos los alumnos tocaran
la pelota, de esta forma las alumnas se encontraban emocionadas y su desempeño
se vio reflejado en la cancha de futbol.
Los mismo alumnos hombres se sorprendieron de que realizaron un buen equipo y
se divirtieron más, pues se fomentó el nuevamente el competidísimo, escogiendo a
los dos mejores jugadores para la organización de equipos.
Se logró una promoción en donde los alumnos supieron manejar estrategias para
que ellos lograran ganar de forma estática y dinámica en relación consigo mismos,
con sus compañeros y con los objetos que manipularon en sus actividades
Esta actividad se evaluó con una escala de actitudes, este instrumento me permitió
valor la capacidad que tienen los alumnos para poder integrarse a un equipo.

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Conclusiones
 Se debe poseer una visión amplia y generalizada sobre el contexto escolar
el cual permitirá la obtención de un perfil grupal que será la base principal
para la planificación de las actividades a proponer en el salón de clases.
 Nunca se debe de dar por hecho que los alumnos conocen acerca de un
tema en específico, es mejor planear siempre partiendo desde lo general a
lo particular, esto ahorrara varias situaciones imprevistas con respecto a los
contenidos.
 Al realizar un análisis detallado y forma correcta en la Práctica Docente se
logró identificar actividades que favorecieron y perjudicaron la planificación
semanal de mis actividades, permitiéndome seleccionar únicamente las que
funcionaron en el aula.
 Cuando existe un buen dominio de tema la improvisación y planificación de
actividades resulta más fácil y práctica, tanto para el docente como para los
alumnos.
 Se deben de buscar estrategias llamativas para los alumnos en la asignatura
de matemáticas así ellos mismos estarán interactuando, aprendiendo de una
forma distinta y atractiva para ellos que no les resultara tan difícil ni tedioso.
 Ser docente es una de las responsabilidades más grandes que se tiene el
mundo pue en tus manos tienes la oportunidad de cambiar a este país que
tanto nos pesa
 El desarrollo de una secuencia no solamente se debe evaluar con un
instrumento, se deberán aplicar los instrumentos que sean necesarios para

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poder obtener un diagnóstico de aprendizaje fundamentado de nuestros
alumnos.
Referencias
al,M. C. (s.f.). Un ejemplo deuso estratégico de los procedimientosdeaprendizajeen Educación
Secundaria Obligatoria.
Antony,ZabalaVideilla.(1998).Las secuenciasdidácticasylassecuenciasde contenido.EnZ.V.
Antony, La Organizacion delos contenidosen la Practica Docente (pág.149). Barcelona,
España.
Bogomolny.(2010). La Matemática como idioma y su importancia en la enseñanza .
Keating,D.(s.f.). Elpensamiento adolescente.
Meece,J.(2000). DesarrolloCognoscitivo:Lasteoríasde Piagetyde Vygotsky.EnMcGraw-Hill,
Desarrollo del niño y del adolescente.Compendio para educadores (págs.99-143).México:
Interamericana/SEP(Bibliotecaparalaactualizacióndel maestro).
Mexicano,F.S. (1991). Juan Villorohable de laLiteraturaenloschavos. Revista Básica de
Educacion , 11-14.
Perkins,David.(1998).Las Campanasde Alarma.En G. Ventureira, Elcontenido:hacia una
pedagogía dela dela Comprensión (pág.101).Barcelona,Gedisa.
RaymondS. Nickerson,D.N.(s.f.). Solución deproblemas.
Sandoval,E.(1998). "La Trama enla EscuelaTelesecundaria".EnE. Sandoval, Losestudiantesen la
escuela Secundaria (págs.31-51).México:UPN/PlazayValdés.
SEP. (2011). Programa deestudio 2011, Educacion Fisica.
Ynclán,G. (1997). Qué hace la lectura.EnD. H. Graves, Una historia sin fin.Crear y recrear texto
(págs.75-86). México: FundaciónSNTEpara la culturadel maestroMexicanoA.C.,.

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