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Básico Curricular




               1
Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras




UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS
COMISIÓN NACIONAL–PNFE

BÁSICO CURRICULAR

© Sobre la presente edición
Universidad Bolivariana de Venezuela.


COORDINACIÓN de Ediciones y Publicaciones / IMPRENTA UBV:

Diseño, diagramación, corrección de pruebas, montaje,
filmación de negativos, fotolito e impresión.

Caracas, Venezuela, octubre de 2006

Impreso en Venezuela
Printed in Venezuela



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Básico Curricular



 República Bolivariana de Venezuela
  Ministerio de Educación Superior
 Ministerio de Educación y Deportes
Universidad Bolivariana de Venezuela




                      Básico Curricular

   Teoría y Práctica
de la Comunicación
       y el Lenguaje




           Octubre, 2006


                                                      3
Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras




                                INTRODUCCIÓN

    El lenguaje y la comunicación son herramientas básicas para el desarrollo
social. No podemos pensar los procesos educativos sin plantearnos un proceso
comunicacional, tampoco podemos concebir a un ((a) educador(a) que no se
constituya en un modelo en el uso de la lengua, más aún si estamos ideando
formar a un(a) educador(a) para la educación liberadora, lo que supone el
dominio de las formas de lenguaje como herramientas para la liberación.
    El Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras plantea
dentro del componente de formación socio-cultural, el Básico Curricular Teoría
y Práctica de la Comunicación y el Lenguaje, cuyo objetivo general propone
facilitar la apropiación, el uso y perfeccionamiento de las formas de lenguaje
y estrategias comunicacionales en los(las) estudiantes.
    Para alcanzar tal objetivo, este Básico debe ser abordado desde un
enfoque comunicacional, toda vez que es en el marco de su uso como
se desarrollan las estrategias para la comunicación, no descartamos el
estudio teórico-reflexivo por lo cual planteamos la acción reflexión y
sistematización alrededor de los siguientes temas: la lengua escrita, el
lenguaje, la lengua oral, la lengua gestual, la comunicación y el lenguaje de
los medios de difusión masiva. La reflexión sobre estos temas nos conducirá
a la asunción de posturas críticas ante los procesos comunicacionales y
el desarrollo de estrategias para apropiarnos de las diferentes formas de
lenguaje durante el proceso de formación para hacer los planteamientos
que sean necesarios en el ámbito del lenguaje y la comunicación tanto en
la escuela como en la comunidad.
    Por último, hemos delineado algunas orientaciones metodológicas que
pretenden guiar al(la) profesor(a) asesor(a), maestro(a) tutor(a) y al(la)
estudiante en el desarrollo del Básico, sin pretender convertir tales sugerencias
en una programación a seguir de manera estricta, pues estamos conscientes
que se trata de un proceso de construcción en el que los(las) actores(as)
son los que han de determinar las estrategias que más les convenga para el
abordaje de los distintos contenidos.
    Hablar del hombre y de su evolución es remitirnos a su condición gregaria, y
ésta nos conduce a pensar en la mediación de los procesos comunicacionales para
el desarrollo de las funciones psíquicas superiores y el desarrollo socio-cultural
de la humanidad. La palabra, entonces, es una herramienta que ha de estar al
servicio del colectivo; de allí se deriva el derecho lingüístico que nos conmina a
desarrollar la potencia de la lengua que todos somos.
    El estar informados(as) y expresar nuestros pensamientos, ideas u opiniones,
son derechos civiles que están garantizados en nuestra Carta Magna, son
necesidades manifiestas en todos los ámbitos de nuestra sociedad. Mal podemos
hablar de derechos si no garantizamos que el (la) ciudadano(a) pueda ejercerlos;
de ahí que el dominio de la palabra ha de ser defendido por el Estado Docente,
máxime cuando éste obedece a una revolución democrática como la venezolana.
La palabra es un arma para la liberación del ser humano (tal como lo planteara


4
Básico Curricular



Simón Rodríguez, Erich From, Paulo Freire, Ivón Bordelois…). La libertad está
hecha de palabras (así lo dejamos ver en el epígrafe de este texto) y esta
aseveración debería ser suficiente como justificación para que en nuestro sistema
educativo superior se transversalice el aprendizaje del lenguaje.
    Estamos hablando de una educación liberadora y evidenciando la necesidad
de formar educadores(as) para que estén a cargo de la enseñanza de la lengua
castellana (según lo plantea el artículo 107 de la CRBV), de educadores(as) que
dominen la palabra, no sólo para enseñarla sino para poder emprender el proceso
educativo con conciencia de libertad.
    El Programa del PNFE, en su construcción preliminar dispone que Teoría y
Práctica de la Comunicación y el Lenguaje sea uno de los Básicos Curriculares
dentro del componente de formación socio-cultural, con miras al uso y
perfeccionamiento de la comunicación oral y escrita; de ahí que presentemos
esta propuesta curricular, la cual pretende dar orientaciones a los(las)
actores(as) del PNFE para la mediación en el proceso de aprendizaje (sujeta
a variaciones según sea la realidad de cada colectivo y de cada aprendiz). En
modo alguno esta proposición se puede constituir en una camisa de fuerza
para los actores, así que formulamos una secuencia temática con un orden
lógico, debidamente sustentado, pero esto no es óbice para que los(las)
profesores(las) asesores(as), maestros(as) tutores(as) y estudiantes asuman
el control de la actividad, el tiempo que se debe dedicar al estudio y reflexión
de los temas, y el orden en que deben abordase, atendiendo a los intereses
y necesidades del colectivo y de los individuos.
    Comenzamos nuestra propuesta temática rompiendo con la tradicional
formulación de los programas de Lenguaje y Comunicación en los que
se inicia con la teoría referida al lenguaje; planteamos la lengua escrita
como primer tema, esto no es un capricho intelectual o una manera de
romper a ultranzas con lo que se ha establecido, se trata de una reflexión
fundamentada en los estudios y experiencia laboral de algunos de los
proponentes de este Básico Curricular. Partimos, en primer lugar, de la
experiencia que nos indica que la mayor limitación de los(las) estudiantes
está vinculada con el uso de la lengua escrita, esta apreciación se sustenta
en diversas investigaciones alrededor de la enseñanza de la lengua
escrita hechas por uno de los coautores de esta propuesta, además de
los múltiples estudios publicados en el ámbito nacional e internacional
respecto a las dificultades de los universitarios frente al uso de esta forma
de lenguaje.
    Por otro lado, consideramos oportuno el planteamiento de la reflexión
(en el marco de la autobiografía y la observación en la escuela) sobre el
propio proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua escrita, la relación
que tenemos con esta forma de lenguaje y lo que ocurre en la escuela actual
alrededor de la enseñanza de la escritura y la lectura; esperamos que en este
proceso reflexivo y en la observación activa de todos los actores alrededor
del(la) estudiante podamos obtener un diagnóstico que incluya los aspectos
gramaticales, los de comprensión y expresión, y uso social de esta forma de
lenguaje; esto dará paso para la reconstrucción de estrategias de lectura y



                                                                               5
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escritura que además serán aplicadas durante el trayecto para la elaboración
de informes, autobiografías, abordaje de material instruccional. Pensamos
con esta iniciación en la igualdad de condiciones y oportunidades para
acometer los diversos básicos curriculares y trayectos. Debemos apropiarnos
de estrategias para leer y escribir para poder hacer una lectura trascendental
de nuestra Carta Magna, los fundamentos filosóficos del PNFE, los otros
elementos básicos. No podemos esperar a trayectos siguientes para hacer
un diagnóstico interactivo de esta forma de lenguaje que nos permita no sólo
conocer la zona de desarrollo actual y zona de desarrollo próximo de cada
aprendiz, sino la forma en que debemos mediar. El (la) estudiante partirá
de la reflexión respecto a la lengua escrita (partirá del reconocimiento de sí
mismo), se hará la detección de necesidades e intereses (en interacción con
el colectivo) y se abordarán las estrategias para una franca apropiación de
esta forma de lenguaje.
    Como segundo tema planteamos el lenguaje, indicamos las definiciones
necesarias para tratar del contenido y enfatizamos en las reflexiones referidas
al lenguaje como instrumento de poder al servicio de la libertad o de la
opresión. Erigimos el derecho de expresarnos, no de cualquier manera sino
con el uso apropiado de las herramientas que nos brinda el mismo lenguaje
para hacerlo. Tenemos derecho a desarrollar el idioma tanto como Cervantes,
Rodríguez, Bolívar, Chávez…
    Seguidamente, nos detenemos en las reflexiones sobre la lengua oral,
partimos del análisis sobre el tratamiento de la lengua oral en las escuelas,
toda vez que estamos formando educadores (as) y consideramos necesario
que repensemos nuestro sistema educativo (conscientes de que estamos
frente a un proceso de transición), y las particularidades del lenguaje según
sus variantes.
    Como cuarto momento temático planteamos la lengua gestual, lo no verbal
como elemento que otorga significado a la oralidad, la riqueza del lenguaje
corporal. También proponemos la reflexión alrededor de la necesidad de usar la
lengua de señas para las personas con discapacidad auditiva.
    La comunicación es el eje temático que nos ayudará a comprender el
proceso de la comunicación y las interferencias en el mismo.
    Como último bloque temático proponemos la reflexión sobre el
lenguaje de los medios de difusión masiva, sobre la base de hacer lectura
trascendental de los mensajes que emiten, con miras a hacer una lectura
crítica de la realidad.
    Precisamos de libertad, nuestra Revolución nos la reclama, sólo siendo
libres podemos sacarla adelante y por ello es necesario que nuestro Programa
de Formación sea camino hacia la liberación. No vamos a liberar (recordemos
el planteamiento de Freire), nos vamos a liberar con el otro, y la reflexión,
que se cristaliza en la palabra, nos va a llevar a la liberación. Hablamos de una
educación liberadora y por ello nuestros(as) estudiantes deben apropiarse
del lenguaje, éste es la principal herramienta del(la) educador(a), a través
del lenguaje se comunica con los(las) estudiantes y al mismo tiempo se
constituye en modelo de la forma en que debemos comunicarnos.



6
Básico Curricular



   OBJETIVO GENERAL

   Facilitar la apropiación, el uso y perfeccionamiento de las formas de
lenguaje y estrategias comunicacionales de los (las) estudiantes del Programa
Nacional de Formación de Educadores(as).

   OBJETIVOS ESPECÍFICOS

   I REFERIDOS A LA LENGUA ESCRITA:

Para valorar la lengua escrita como herramienta para la
comunicación:
• Definir qué es leer y qué es escribir.
• Identificar las funciones de la lengua escrita.
• Establecer las diferencias entre textos (según tipología de Werlich (1985)
• Identificar los diferentes niveles de comprensión lectora y expresión escrita.
• Valorar la lengua escrita como herramienta para la comunicación.
• Ponderar la responsabilidad de los educadores en la contaminación visual
   en el ámbito escolar.

Para reflexionar sobre el proceso de apropiación de la lengua
escrita:
• Narrar la historia personal referida al proceso de aprendizaje de la lengua escrita.
• Identificar los aspectos (escolares, familiares y sociales) que han influido
   en la relación de cada participante con la lengua escrita.
• Valorar de qué forma han influido los aspectos identificados en la relación
   (hábito y uso) que se tiene con la lengua escrita en la actualidad.

Para reflexionar sobre el uso escolar y uso social de la lengua
escrita:
• Determinar las funciones de la lengua escrita como forma de lenguaje.
• Identificar las actividades que el participante realizó en su vida escolar
   vinculada con la lengua escrita
• Registrar para qué se usa la lengua escrita en la escuela.
• Comparar la experiencia de los participantes como aprendices de la
   lengua escrita y la experiencia observada en la escuela actual.
• Determinar qué actividades de las propuestas en la escuela promueven el
   uso de la lengua escrita y cuáles la aprehensión del código.
• Proponer actividades en las que se aprenda el código a la vez que se
   promueva el uso de la lengua escrita como forma de lenguaje.

Para diseñar el diagnóstico interactivo referido a la lectura y
escritura:
   Respecto a la escritura:
• Registrar las limitaciones y potencialidades que se tienen alrededor de la
   expresión escrita.



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•   Considerar el uso de los signos de puntuación como elementos que
    imprimen significado al texto.
•   Analizar los elementos que otorgan coherencia y cohesión textual.
•   Seleccionar las estrategias convenientes para mejorar la expresión
    escrita.
•   Redactar textos formales y creativos empleando las estrategias de
    expresión escrita.

    Respecto a la lectura:
•   Registrar las limitaciones y potencialidades que se tienen alrededor de la
    lectura.
•   Determinar a qué tipo de preguntas (según el nivel de comprensión) se
    tiende a responder.
•   Estudiar las diferentes estrategias de comprensión lectora.
•   Aplicar estrategias para la comprensión lectora.

    II REFERIDOS AL LENGUAJE:

•   Definir el lenguaje desde una perspectiva interactiva.
•   Establecer las diferencias entre lenguaje, lengua y habla.
•   Identificar los universales del lenguaje.
•   Identificar las formas de lenguaje y sus características diferenciales.
•   Valorar el lenguaje como instrumento de poder.
•   Establecer la necesidad del dominio discursivo para el ejercicio de la
    libertad.
•   Reconocer la incidencia del lenguaje en el proceso de conocimiento, en el
    proceso de reproducción cultural y en el cambio social.

    III REFERIDOS A LA LENGUA ORAL:

Para reflexionar sobre la lengua oral:
• Describir cómo se dan los procesos comunicacionales en el ámbito
   escolar.
• Proponer ideas para mejorar los procesos comunicacionales en el ámbito
   escolar.
• Identificar las variedades lingüísticas.
• Valorar la tradición oral de nuestro pueblo.

Para desarrollar habilidades para la comunicación oral:
• Identificar las fortalezas y debilidades en la expresión oral.
• Evaluar la propia capacidad de escucha en diferentes ámbitos.
• Estudiar estrategias para el desarrollo del discurso oral en ámbitos
   formales.
• Aplicar las estrategias para el discurso oral en exposiciones e
   intervenciones.




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Básico Curricular



    IV REFERIDOS A LA LENGUA GESTUAL:

•   Analizar la incidencia del mensaje no verbal en la construcción de
    connotaciones en la oralidad.
•   Valorar los mensajes no verbales en la oralidad.
•   Valorar la expresión corporal como herramienta para la comunicación.
•   Participar de dramatizaciones con miras a desarrollar habilidades para la
    expresión corporal.
•   Ponderar la necesidad del uso de la lengua de señas para las personas
    sordas como un derecho fundamental.
•   Introducir al (la) estudiante en el uso de algunos rudimentos de la lengua
    de señas.

    V REFERIDOS A LA COMUNICACIÓN:

•   Analizar el proceso dialéctico de la comunicación interpersonal.
•   Identificar los aspectos psicológicos, culturales, emocionales y fisiológicos
    que inciden en la comunicación interpersonal.
•   Identificar los factores que debilitan y rompen con el proceso
    comunicacional.
•   Proponer estrategias para favorecer los procesos comunicacionales en la
    escuela y la comunidad.

  VI REFERIDOS AL LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE DIFUSIÓN
MASIVA:

•   Analizar la estructura de los medios de comunicación masiva y su
    importancia en la sociedad.
•   Identificar la construcción de los discursos impresos y audiovisuales
    según la línea editorial.
•   Juzgar el papel de los medios impresos y audiovisuales en el proceso
    político actual.
•   Asumir posición crítica frente a los mensajes difundidos por los medios.
•   Identificar los factores que ocasionan la contaminación visual.




                                                                               9
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                   SUGERENCIAS PARA LA DISTRIBUCIÓN
                      DEL SISTEMA DE CONTENIDOS


             Primer Trayecto de Formación Inicial
 Primer Semestre                                            Duración: 40 Horas

                         Contenidos                               Tiempo/ horas

 I La lengua escrita:
 Reflexiones sobre la lengua escrita:

 • ¿Nos gusta leer y escribir?, ¿por qué?
 • Concepciones sobre leer y escribir.
 • ¿Qué aprendimos cuando nos “enseñaban” a leer y
   escribir?
 • Funciones de la lengua. Uso escolar y uso social de la
   lengua escrita.
 • La cultura escrita en Venezuela.
 • Niveles de comprensión lectora.
 • Niveles de adquisición de la lengua escrita.
 • Leer en el modo de tener y en el modo de ser.                      20 horas

 Estrategias de escritura y lectura:

 • Estrategias de lectura.
 • Tipología textual y estructura del texto.
 • Coherencia y órdenes discursivos.
 • Los signos de puntuación como recursos que
 • imprimen significado al texto.
 • Escritura creativa.
 • La simbología y lo icónico:
      - Otra forma de lenguaje.
 La contaminación visual en el ámbito escolar.

 II El lenguaje:

 Definiciones alrededor del lenguaje.

 •   Conceptualización de lenguaje.
 •   Diferencia entre lenguaje, lengua y habla.
 •   Los universales del lenguaje.
 •   Las formas del lenguaje.

 Reflexiones sobre el lenguaje:
 • El ser del lenguaje.                                               20 horas




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Básico Curricular



Reflexiones sobre el lenguaje:
• El ser del lenguaje.
• Características del ser del lenguaje.
• Filosofía política del lenguaje.
• El idioma como derecho (artículos: 9; 57; 81 CRBV).
• ¿Castellano o español?
• Idiomas indígenas (artículo 9 de la CRBV).
• El poder de la palabra.
• El poder de leer.
• El poder de escribir.
• La palabra amenazada:
      o El ruido como interferencia.
      o El silencio necesario.



     Segundo Trayecto de Formación Intermedia
Segundo Semestre                                   Duración: 60 Horas

                     Contenidos                          Tiempo/ horas

III La lengua oral:
Reflexiones sobre la lengua oral:
• La petición más frecuente en la escuela: ¡Silencio!
• La lengua oral en el contexto educativo.
• Variedades lingüísticas.
• La tradición oral de nuestro pueblo.

Estrategias para expresión oral:                             20 horas
• Habilidades lingüísticas:
o Comprensión oral
o Expresión oral.

IV La lengua gestual:
• Lo no verbal en la oralidad.
• La expresión corporal.
La lengua de señas (artículo 81 de la CRBV)

V La comunicación:

• La comunicación interpersonal:
• El proceso de la comunicación.
     o Filtros culturales, fisiológicos y
     o Psicológicos.
     o La interpretación y la comunicación.
• La comunicación intrapersonal.
• El problema de la “comunicación objetal”                   20 horas




                                                                           11
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 • La comunicación no violenta.

 Reflexiones sobre la comunicación en el ámbito escolar:
 • El discurso en el aula.
 • La comunicación con los padres y representantes.
 • La comunicación entre pares.
 • La comunicación entre los (las) diferentes actores.
 • Las redes de comunicación.

 VI El Lenguaje de los medios de difusión masiva:

 •   ¿Medios de información?
 •   Libertad de expresión y derecho a la información.
 •   El poder de los medios.
 •   Análisis denotativo y connotativo de los mensajes
     audiovisuales.
 •   Análisis denotativo y connotativo de los mensajes
     impresos.                                                  20 horas
 •   La noción de la verdad.
 •   El motivo y el objeto de la mentira.
 •   Los procedimientos de la mentira.
 •   Publicidad, propaganda y la contaminación ambiental
     (sónica y visual).
 •   Internet y la globalización. Conciencia de la libertad
     más allá de la libertad de conciencia.



                        SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

    Para el abordaje de este Básico Curricular es imprescindible no perder de
vista su vinculación con: Psicopedagogía y Sistema Educativo Bolivariano, así
pues la autobiografía y la observación son dos elementos esenciales para las
reflexiones que se suscitarán en torno a la lengua escrita.
    Por otro lado, y asumiendo el enfoque comunicacional con el cual
pretendemos que se desarrolle Teoría y Práctica de la Comunicación y el
Lenguaje, nos atrevemos a decir que para el desarrollo de las habilidades
para la escritura, lectura y oralidad, sería propicio poner tales adquisiciones
al servicio de todos los Básicos Curriculares (realización de investigaciones,
exposiciones, elaboración de trabajos escritos, registros de observaciones,
proyectos, autobiografía…).
    Cabe destacar que las actividades para el aprendizaje serán emprendidas
en los tres ambientes donde se desarrolla el PNFE: comunidad, escuela,
ambiente educativo, esto implica que el estudiante observe, construya en
la acción y aplique los conocimientos en los tres ambientes, verbigracia: si
trabaja con coherencia textual, deberá elaborar textos que atiendan a esta
característica para la escuela, la comunidad y su autobiografía…
    Respecto a la evaluación proponemos que se haga un diagnóstico


12
Básico Curricular



interactivo, esto implica una evaluación continua, formativa y cualitativa
en la que se considere lo que el estudiante es capaz de hacer de manera
independiente, qué hace con ayuda y qué hacer para que transite a mayores
niveles de desarrollo. Debemos tomar en cuenta el alcance de los objetivos
para cada uno de los estudiantes, su participación y los logros obtenidos en
cada una de las actividades propuestas.

   I Referidas a la lengua escrita:

    El estudio de este bloque temático podría ser introducido con la película
“Una triste esclavitud” en la cual la lengua escrita se presenta como un
instrumento para la libertad.
    Para valorar la lengua escrita como herramienta para la comunicación
sugerimos que se parta del plano empírico de los(las) estudiantes, que se
les formulen las interrogantes para cada contenido y que se les conmine a la
discusión y el contraste, considerando los referentes teóricos. Proponemos
que se recurra a las técnicas socializadas (torbellino de ideas, discusión
grupal…) e individualizadas (propuesta de lectura de textos) que permitan al
participante reconstruir el conocimiento.
    Para alcanzar el último objetivo del primer bloque temático (vinculado
con el Eje Transversal Ambiente), se requiere que los (las) estudiantes en su
proceso de observación centren la atención en la ambientación del aula, del
centro educativo en general y del entorno comunitario, además de recurrir
a los contenidos del Básico Curricular Psicopedagogía que contempla este
aspecto para hacer el debido contraste.
    Para reflexionar sobre el proceso de apropiación de la lengua escrita se
requiere que el(la) estudiante narre (a través de la autobiografía) tal momento
de su vida, que con la remembranza de su experiencia de adquisición pueda
identificar y evaluar los factores que han influido en la construcción de su
relación con esta forma de lenguaje, sus hábitos, valoración y el uso que da
a la lectura y escritura. Como podemos ver, será necesario que se le pida a
todos y a todas que relaten y reflexionen sobre cómo aprendieron a leer y a
escribir y qué usos han dado a esta forma de lenguaje para poder trabajar
adecuadamente esta temática.
    Para reflexionar sobre el uso escolar y uso social de la lengua escrita
volveremos a recurrir al contraste entre el plano empírico y el teórico,
enfatizaremos en el análisis de la propia historia personal en torno a la lengua
escrita e insistiremos en una observación dirigida a conocer el tratamiento
que se le da a esta forma de lenguaje en la escuela. Creemos necesario
que se formulen las interrogantes a los(las) estudiantes para que así hablen
de los contenidos específicos de este bloque temático en sus observaciones
y autobiografía. Proponer un debate alrededor de la temática central sería
excelente como técnica socializada, dada la naturaleza del tema.
    Para diseñar el diagnóstico interactivo referido a la comunicación escrita se
requiere que se llegue a un acuerdo con el(la) estudiante para que, partiendo
de un proceso de auto-observación y ponderación de sus hábitos como lector



                                                                               13
Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras




y escritor, pueda contribuir con la elaboración del diagnóstico y el diseño de
estrategias para avanzar en su zona de desarrollo.
    Es indispensable el papel protagónico del(la) estudiante en la elaboración
del diagnóstico, mas esto no debe obstaculizar la intervención activa
del(la)profesor(a) asesor(a), en el diseño del diagnóstico y en su rol
como mediador(a) del proceso de aprendizaje. El (la) asesor(a) será un
(a)observador(a) del uso que haga el(la) estudiante tanto de la lengua oral
y gestual, como de la escrita.
    En este bloque temático también se analizarán los elementos que
constituyen la coherencia y cohesión textual, esto habrá de servir para que
los(las) estudiantes evalúen sus propias habilidades y se propongan estrategias
para mejorarlas o adquirir otras, toda vez que se persigue la aprehensión de
habilidades para la lectura y escritura. Técnicas como juegos didácticos, estudio
dirigido y la realización de asignaciones individuales (lecturas vinculadas con
los ejes transversales y básicos curriculares, auto-corrección de la redacción
de la autobiografía, los registros de observación, elaboración de material
escrito para sintetizar temas de los distintos básicos, escritos para la escuela o
la comunidad…) en las que tengan que aplicar las estrategias sugeridas, serán
propicias para el alcance de objetivos.
    El(la) profesor(a) asesor(a) deberá asumir su rol como modelo de
escritor(a)y lector(a) ante el(la) estudiante y no sólo habrá de usar la lengua
escrita para breves explicaciones en el aula, sino que ha de hacer referencia
de textos leídos, mostrar su aspiración como lector y escritor ante el grupo de
participantes a través de la producción de textos y la lectura compartida.

     II Referidas al lenguaje:

    La introducción a este bloque temático podría hacerse con la película
“1928” en la cual se deja ver el lenguaje como instrumento para la
dominación y para la liberación de los pueblos. También podría asignarse
la lectura y discusión del libro “La palabra amenazada” de Ivonne Bordelois
(ver bibliografía).
    Para abordar los elementos teóricos vinculados con el lenguaje pensamos
que una técnica de enseñanza propicia sería el estudio dirigido y posterior
exposición de los temas (esto nos permitirá el ejercicio de las habilidades de
lectura y escritura).
    Para valorar el lenguaje se precisa de la lectura de la realidad escolar
y social (volvemos a insistir en que la observación y la autobiografía serán
fundamentales para este Básico), deberemos presentar interrogantes
a los(las) estudiantes para que piensen en estos temas desde su propia
experiencia de vida y lo que observan en las escuelas. Por otro lado,
consideramos pertinente la lectura de ensayos, libros y artículos vinculados
con las temáticas, también proponemos que proyecten algunas películas que
podrán abrir foros para la discusión; finalmente, los participantes podrían,
a través de una dramatización o creación de un texto, exponer su posición
frente al bloque temático.



14
Básico Curricular



   III Referidas a la lengua oral:

    Para reflexionar sobre la lengua oral se propone la observación en el
ámbito educativo, partiendo de la aseveración del primer tema (la petición
más frecuente en la escuela: silencio), se sugiere que los(las) estudiantes
atiendan al registro de tal petición para que se puedan hacer discusiones al
respecto y sobre papel de la oralidad en el contexto educativo.
    Las variedades lingüísticas podrían ser representadas en dramatizaciones,
previa definición de las mismas, lo cual implicaría la creación de diálogos, asimismo
se sugiere que se haga una jornada de transmisión del acervo cultural oral.
    Para desarrollar habilidades en la comunicación oral se precisa que en
el diagnóstico interactivo se considere esta forma de lenguaje y que cada
estudiante asuma la responsabilidad de desarrollar sus habilidades para
la comunicación oral (escucha y habla), es necesario que se delineen las
habilidades ha desarrollar y que se aprecien en las intervenciones grupales,
exposiciones y en los diálogos con el profesor asesor y maestro tutor.
    El(la) profesor(a) asesor (a) deberá ser cuidadoso en el uso de su lengua
oral, toda vez que es el modelo de referencia para los(las) estudiantes.

   IV Referidas a la lengua gestual:

        Para el estudio de la lengua gestual se propone la observación de
diálogos dramatizados (filmados o no) en los que la voz esté ausente para
que se denote la carga que tiene lo no verbal en la oralidad, así también se
puede intentar una dramatización en el grupo quitando los elementos de la
expresión corporal y las entonaciones, por ejemplo. Se requiere de la lectura
de textos relacionados con la temática para hacer el debido contraste con el
plano empírico.
    Sugerimos que se dé una atención especial al tema de la lengua de
señas con miras a que el(la) estudiante asuma la necesidad de aprender
esta forma de comunicación en su formación como educador(a).
Se podría invitar a una persona con discapacidad auditiva y/o a un
interprete que enseñe algunos rudimentos para la comunicación y
exprese la necesidad y derecho de las personas sordas a la integración
en todos los ámbitos sociales.

   V Referidas a la comunicación:

   Para estudiar el proceso comunicacional es pertinente definir la
comunicación interpersonal, sus características y los elementos que la
conforman, mediante técnicas como la lluvia de ideas, la discusión en
pequeños grupos y la dramatización de procesos comunicacionales en
los que se evidencien la influencia de los diversos filtros. También sería
conveniente presentar ejemplos dramatizados de transmisión de mensajes
cotidianos con carga de violencia y cómo esos mismos mensajes pueden
ser emitidos con asertividad.



                                                                                  15
Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras




    Cabe destacar que durante todo el desarrollo del proceso de formación es
menester que se promueva la comunicación interpersonal asertiva.
    Para reflexionar sobre la comunicación en el ámbito escolar sugerimos
que los (las) estudiantes observen procesos comunicacionales y que registren
las características de los mismos contrastando con la teoría existente al
respecto. Consideramos que podrían generar estrategias para mejorar los
procesos comunicacionales en el ámbito observado.
    El (la) profesor(a) asesor(a) deberá hacer gala de sus habilidades para
la expresión corporal, conminando así a los participantes para que hagan lo
propio en el rol de comunicadores.

     VI Referidas a los medios de difusión masiva:

    Para el estudio de los medios de difusión masiva se precisa de una
discusión grupal y el contraste con las definiciones teóricas respecto a la
función de los mismos. Se requiere de la lectura de textos críticos (referidos
en la bibliografía) y la generación de discusiones profundas sobre los mismos.
También sería conveniente que se compararen los medios para dar cuenta de
cómo manejan la información según la línea editorial a la cual responden.
    Pueden investigar sobre las consecuencias colectivas derivadas de
la difusión de los programas con alto contenido de violencia así como la
asimilación de normas de conductas y roles sociales impuestos por los
mensajes transmitidos a través de los medios de difusión masiva.


                                    BIBLIOGRAFÍA

Enfoque comunicativo:

•    Braslavky, B (1993). La lectoescritura inicial en una escuela para la
     democracia. Caracas: Ediciones UPEL.
•    Cassany, D; Luna, M. y Sanz, G. (2000). Enseñar lengua. Barcelona,
     España: Graó.
•    Serrón, S. (2003). “Algunas consideraciones acerca de la enseñanza
     de la lengua materna en Venezuela”. En La enseñanza de la lengua en
     Latinoamérica. Barcelona, España. Graó.
•    Rodríguez, L. (2002). Enseñanza de la lengua escrita en la Escuela Básica.
     Estudio sobre educadoras de una escuela venezolana. Trabajo especial
     de grado para la especialización en Psicodidáctica. Bilbao, España:
     Universidad del País Vasco. No publicada.

I La lengua escrita:

•    Alumnos de la escuela de Barbiana (1996). Carta a una maestra. Madrid:
     Educar.
•    Calzadilla Juan (2004). Módulo para talleres de expresividad literaria y



16
Básico Curricular



    poética. República Bolivariana de Venezuela: Ministerio de Estado para la
    Cultura y CONAC.
•   _________ (2004). Módulo para talleres de promoción de la lectura. República
    Bolivariana de Venezuela: Ministerio de Estado para la Cultura y CONAC.
•   Carvajal, F. y Ramos, J. (2000). “¿Enseñar o aprender a escribir y leer?”.
    En Carvajal, F. y Ramos, J. (coords.). “¿Enseñar o aprender a escribir
    y leer?” I. Aspectos teóricos del proceso de construcción significativa,
    funcional y compartida del código escrito. Sevilla, España: Publicaciones
    M.C.E.P. pp. 17-31.
•   Cassany, D; Luna, M. y Sanz, G. (2000). Enseñar lengua. Barcelona,
    España: Graó.
•   Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Caracas:
    Talleres Gráficos de la Asamblea Nacional.
•   Escalante, B. (2001). Curso de redacción para editores y periodistas.
    Argentina: Editorial Porrúa.
•   Freire, P. y Macedo, D. (1989). Alfabetización. Lectura de la palabra y
    lectura de la realidad. Barcelona, España: Paidós / MEC.
•   Freire, P. (2002). Pedagogía de la esperanza. Argentina: Siglo XXI
    Argentina Editores S.A.
•   Fromm, E. (1993). ¿Tener o ser? Colombia: Fondo de Cultura
    Económica.
•   Guash, O (2000). “La expresión escrita”. En Ruiz, U (editora). Didáctica
    de la segunda lengua en educación infantil y primaria. España: Síntesis
    Educación, pp. 273-300.
•   Rodríguez, L. (1999) Propuesta de un programa radial para la facilitación
    de la lengua escrita en segundo grado de la Escuela Básica. Trabajo
    especial de grado para la maestría en Educación Especial y Rehabilitación
    Integral. Universidad Latinoamericana y del Caribe y Universidad Rómulo
    Gallegos. Venezuela. Con orden de publicación.
•   ___________ (2002). Enseñanza de la lengua escrita en la Escuela
    Básica. Estudio sobre educadoras de una escuela venezolana. Trabajo
    especial de grado para la especialización en Psicodidáctica. Bilbao,
    España: Universidad del País Vasco. No publicada.
•   ___________ (2004). Guía para el estudio de la acentuación de palabras
    homógrafas. No publicada.
•   ___________ (2004). Guía para el estudio de la acentuación de palabras
    polisílabas. No publicada.
•   ___________ (2004). Guía para el estudio de la comprensión lectora. No
    publicada.
•   Serrón, S. (2003). “Algunas consideraciones acerca de la enseñanza
    de la lengua materna en Venezuela”. La enseñanza de la lengua en
    Latinoamérica. Barcelona, España. Graó.

II El lenguaje:

•   Berko, J. Bernstein (2002). Psicolingüística. España: MC Graw Hill.



                                                                               17
Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras




•    Bordelois, I. (2003). La palabra amenazada. Buenos Aires: Libros Zorzal.
•    Calzadilla Juan (2004). Módulo para talleres de expresividad literaria y
     poética. República Bolivariana de Venezuela: Ministerio de Estado para la
     Cultura y CONAC.
•    Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Caracas:
     Talleres Gráficos de la Asamblea Nacional.
•    Falcón, J. y De Jesús, D (1985). Lengua Española I. Material instruccional
     en ensayo. Unidad Nº 1 Naturaleza social del habla (conceptos
     introductorios). Caracas: UPEL.
•    Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Argentina: Siglo XXI Argentina
     Editores S.A.
•    Fromm, E. (1993). ¿Tener o ser? Colombia: Fondo de Cultura
     Económica.
•    Jolibert, J. y Gloton R. (2003). El poder de leer. España: Editorial Gediesa.
•    Márquez, A. (1990). “¿Castellano o español?” En: Con la lengua. Valencia,
     Venezuela: Vadell hermanos editores, pp. 145-146.
•    Rodríguez Simón (2004). Inventamos o erramos. Caracas: Monte Ávila
     Editores, Biblioteca Básica de Autores Venezolanos, Nº 3.

III La lengua oral:

•    Cassany, D; Luna, M. y Sanz, G. (2000). Enseñar lengua. Barcelona,
     España: Graó.
•    Calsamiglia, H. (2001). “El estudio del discurso oral”. En Lomas
     (compilador). El aprendizaje de la comunicación en las aulas. Barcelona,
     España: Editorial Paidós, pp. 29-47.
•    Tusón, A. (2001). “Iguales ante la lengua, desiguales en el uso”. En Lomas
     (compilador). El aprendizaje de la comunicación en las aulas. Barcelona,
     España: Editorial Paidós, pp. 49-65.
•    Nussbaum, L. (2001). “De cómo recuperar la palabra en clase de Lengua”.
     En Lomas (compilador). El aprendizaje de la comunicación en las aulas.
     Barcelona, España: Editorial Paidós, pp. 67-81.

IV La lengua gestual:

•    Bense, M. y Walther, E. (1975). La semiótica. Barcelona, España: Ediciones
     Anagrama.
•    Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Caracas:
     Talleres Gráficos de la Asamblea Nacional.
•    Davis, S. (1976). La comunicación no verbal. Madrid: Alianza Editorial.
•    FUNDAPADESO (1989). ¿Por qué los sordos hablan con señas? Caracas:
     Téleme Asesores, C. A.
•    Pietrosemoli, L. (1980). Señas y palabras. Mérida: Consejo de Publicaciones
     de la Universidad de Los Andes.

V La comunicación:



18
Básico Curricular




•   Berko, J. Bernstein (2002). Psicolingüística. España: MC Graw Hill.
•   Fernández C. Carlos (1995). La comunicación humana. México: Mc Graw-
    Hill.
•   Fromm, E. (1993). ¿Tener o ser? Colombia: Fondo de Cultura
    Económica.
•   Marroquín, M y Villa, A ( ). La comunicación interpersonal.
•   Marshall, B. Rosenberg (2002). La comunicación no violenta. Barcelona,
    España: Ediciones Urano.

VI El Lenguaje de los medios de difusión masiva:

•   Aharonia, A. (2003) Los últimos cartuchos. Question. Octubre, año 2, Nº
    16.Caracas.
•   Almeida, A. y Ahahoria (2003). Un video, una verdad falsificada. Question.
    Mayo, año1 Nº 11.Caracas.
•   Britto, L. (2004). Responsabilidad social de la radio y la televisión. Ni el
    fin justifica los medios, ni los medios justifican el fin. Question. Febrero,
    año 2 Nº 20.Caracas.
•   Carreto, A. (1974). Educación, violencia y medios de comunicación social.
    Caracas: Trípode.
•   Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Caracas:
    Talleres Gráficos de la Asamblea Nacional.
•   De la Cruz, Y. (2004). La televisión que queremos. Question. Febrero, año
    2, Nº 20.Caracas.
•   Durandin, G. (1990). La mentira política en la propaganda y en la
    publicidad. Barcelona, España: Paidós Comunicación.
•   García, N. (1999). Consumidores y Ciudadanos. México: Grijalbo.
•   Hall, K. y Merino, R. (2003). Periodismo y creatividad. México: Editorial
    Trillas.
•   Hernández, R. (2002) Nuevos medios contra viejos golpes. Question.
    Agosto, año 1, Nº 2.Caracas.
•   Hernández, R. (S/f). Información veráz. Caracas: Fondo Editorial
    Question.




                                                                               19
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20
Básico Curricular



 República Bolivariana de Venezuela
  Ministerio de Educación Superior
 Ministerio de Educación y Deportes
Universidad Bolivariana de Venezuela
       Fundación Misión Sucre




                      Básico Curricular

         Metodología
  de la Investigación
          Pedagógica




            Julio, 2006



                                                     21
Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras




                                INTRODUCCIÓN

    Hoy en día se afirma que la educación de los habitantes de una sociedad,
es la base del futuro. Más aún en Venezuela, donde se vive un proceso de
transformación, cuya base fundamental radica en la voluntad democrática
del (de la) ciudadano (a). En tal sentido, la educación y el trabajo son los
procesos fundamentales para lograrlo. Para que el país cuente con docentes,
hombres y mujeres, que emprendan esta tarea, la educación debe ser de
calidad.
    Conformar un espíritu crítico sobre la base de un conocimiento teórico-
práctico que otorgue a los (las) estudiantes los elementos necesarios para
dar respuestas, a los problemas a corto, mediano y largo plazo, requiere
que el (la) docente en formación, se apropie de estrategias metodológicas
mínimas para poder investigar su entorno. Es así como surge la importancia
de establecer criterios y deslindes entre los enfoques teóricos y metodológicos
que guardan pertinencia para acceder al conocimiento de la realidad socio
- educativa donde el (la) estudiante se desenvolverá. Desde esta mirada,
la educación actúa como catalizador de valores humanos y producción de
conocimiento pedagógico con criterios científicos.
    La investigación y la docencia son dos actividades complementarias
entre sí. Sin embargo, históricamente se han visto separadas. Los (las)
docentes desempeñan el doble rol de investigar y enseñar en sus ámbitos de
trabajo, como investigador (a) necesita actuar como docente para comunicar
efectivamente sus procedimientos y resultados y como docente necesita actuar
como investigador (a) para inquirir sobre las características y efectividad de
su práctica educativa, en estrecha relación con el contexto donde ésta se
produce.
    En el Programa Nacional de Formación de Educadores (as), este binomio
docencia e investigación, se establece como un vínculo necesario e importante
en la formación del (de la) Educador (a) Bolivariano (a) y enmarcadas en los
tres procesos fundamentales:

•    Desaprender
•    Aprender a aprender
•    Aprender haciendo

   Estos procesos deben mantener una relación dinámica e integrada en
cada una de las actividades, contenidos y aspectos que el (la) estudiante
desarrolle en sus proyectos de aprendizaje, de manera que puedan cursar
sus trayectos en forma integral.
   La Organización de las Naciones Unidas para la Ciencia, la Educación
y la Cultura (UNESCO) (1997), citada en la Conferencia Mundial sobre la
Educación Superior en el siglo XXI, expone como misión de la Educación
Superior, entre otras, la siguiente,
   …promover, generar y difundir conocimientos por medio de la investigación



22
Básico Curricular



y, como parte de los servicios que ha de prestar a la comunidad, proporcionar
las competencias técnicas adecuadas para contribuir al desarrollo cultural,
social y económico de las sociedades, fomentando y desarrollando la
investigación científica y tecnológica a la par que la investigación en el campo
de las ciencias sociales, las humanidades y las artes creativas… (p. 7).
    Desde esta visión, el Programa Nacional de Formación de Educadores
(as), se propone como objetivo general formar un (a) educador (a) con un
pensamiento Bolivariano, con sentido de valores, consciente de su papel
transformador, que aplica en su labor profesional métodos de investigación que
le permiten interactuar con los (las) educandos (as), la familia y la comunidad
en general, atendiendo a la diversidad del ser humano y contextualizando el
proceso formativo para lograr el (la) nuevo (a) republicano (a). El Programa
Nacional de Formación de Educadores(as), desde su inicio y ejecución en cada
una de las regiones, va en el sentido de hacer aportes teóricos que le permitan
al (a la) estudiante contrastar su realidad empírica, con criterios que surgen
de la literatura, y que fungen como orientadores. En vista de tal necesidad,
se hace imprescindible afinar algunas directrices que permitan consolidar
la formación del (de la) educador(a) con perfil de investigador (a). Siendo
precisamente los básicos curriculares, las unidades de estudio que sintetizan
los conocimientos elementales que representan un conjunto de competencias
que debe lograr el (la) nuevo (a) educador (a) bolivariano (a).
    La Metodología de la Investigación constituye un elemento fundamental
del Componente de Formación Pedagógica General, donde el (la) estudiante
debe desarrollar competencias para investigar, en el sentido de precisar
acciones metodológicas para investigar la realidad social y educativa, que le
permitan vincularse a la comunidad. Esto implica realizar la tarea investigativa
en el marco de la participación y de la transformación. Para lograr esta meta,
el (la) estudiante debe estar en condiciones de poder contrastar los distintos
enfoques, métodos y estrategias de investigación, así como las concepciones
de ser humano, de sociedad y de educación que están implícitas en cada una
de las distintas perspectivas pedagógicas.

    OBJETIVO GENERAL

•   Utilizar la metodología de la investigación educativa para diagnosticar
    problemas del ámbito escolar y comunitario y resolverlos a través de la
    ejecución de proyectos de aprendizaje, individuales y colectivos.




                                                                               23
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                                       CONTENIDOS


       Segundo Trayecto de Formación Intermedia
 Segundo Semestre                                           Duración: 30 Horas

                         Contenidos                               Tiempo/ horas

 1. Los Métodos Científicos y fases de la investigación
    científico pedagógica.
 2. Investigación científica, pensamiento especulativo y el
    conocimiento empírico espontáneo.
 3. Los elementos del diseño de la investigación científi-
    ca.
 4. Etapas de trabajo en los distintos métodos de investi-
    gación pedagógica: Cualitativos y Cuantitativos
 5. Proyecto. Conceptualización. Partes de un proyecto.
 6. Tipos de Proyectos que se desarrollan en el Sistema
    Educativo Bolivariano.
 7. El Proyecto de Aprendizaje como metodología de
    investigación pedagógica.                                         30 horas
 8. Componentes del Proyecto de Aprendizaje (tema-pro-
    blema, contexto de investigación, objeto de estudio,
    objetivos, campo o contexto de estudio, variables, ta-
    reas, métodos, instrumentos, recursos, interpretación
    de los datos o informaciones, propuesta o aportes y
    bibliografía).



     OBJETIVOS ESPECÍFICOS

    • Caracterizar la investigación educativa como forma específica de la
actividad científica.
    • Caracterizar el Proyecto de Aprendizaje como metodología de
investigación pedagógica.




24
Básico Curricular



                                  CONTENIDOS


       Segundo Trayecto de Formación Intermedia
 Tercer Semestre                                        Duración: 50 Horas

                        Contenidos                               Tiempo/ horas

 El Proyecto de Aprendizaje. Diagnóstico, discusión y
   trabajo colectivo entre estudiantes, docentes y comu-
   nidad. Ejecución y evaluación.

 1. Diagnóstico del ámbito escolar y comunitario.

 2. Problematización del contexto.
                                                                       50 horas
 3. Procesamiento de la información.

 4. Comunicación de los resultados y su introducción en
    la práctica pedagógica.
 • Presentación en forma oral y escrita del Proyecto de
    Aprendizaje a los actores involucrados (as) en su eva-
    luación.
 • Evaluación del Proyecto de Aprendizaje junto a todos
    (as) los involucrados (as) en su desarrollo.



                      SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

   Se recomienda presentar el Básico Curricular desde el inicio de las actividades
de aprendizaje con el objeto de que los estudiantes (las) del PNFE puedan:

1. Valorar la importancia del Básico Curricular Metodología de la Investigación
   Pedagógica en su labor profesional y desarrollo personal.
2. Mostrar interés en el estudio del Básico Curricular Metodología de la Investigación.
3. Conocer el objetivo general, específicos, temario, bibliografía y posibles
   estrategias didácticas y de evaluación que se emplearán para el desarrollo
   del Básico Curricular Metodología de la Investigación.
4. Valorar la importancia del Básico Curricular Metodología de la Investigación
   para el desarrollo de los Proyectos de Aprendizaje.

II Semestre. Orientaciones para el tema de la investigación científico
pedagógica.

   Al (a la) estudiante se le debe sugerir investigar acerca del método
científico, fases de la investigación y métodos cualitativos y cuantitativos. El


                                                                                    25
Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras




(la) profesor(a) asesor (a) puede proporcionar lecturas, sugerir bibliografía,
entregar material impreso con el contenido básico o asignar la visualización
de un video o teleclase sobre el tema.
     En una sesión de encuentro grupal con la participación del grupo y el (la)
profesor (a) asesor( a) se puede elaborar el concepto de método científico, el
torbellino de ideas podría ser una estrategia. Es importante preguntar cuáles
han sido las dificultades para la realización de la tarea y aclararlas con la
participación del grupo.
     Teniendo en cuenta la investigación realizada por los (las) estudiantes,
en relación con las fases de la investigación se procede a exponer en qué
consiste cada una de ellas y verificar con el grupo si se ha entendido el
contenido abordado. Se recomienda una exposición por parte de los grupos
como ejercicio para promover habilidades expositivas.
     Los (las) estudiantes (es) deben identificar en actividades investigativas
realizadas durante el primer I Trayecto de Formación, las fases de la
investigación realizadas, así como los métodos usados.
     Reflexionar sobre tareas realizadas y las consecuencias de no seguir una
metodología.
     Reflexionar acerca de cómo integrar tareas de cada método en los proyectos.
Aclarar dudas y recomendar continuar realizando lecturas de apoyo.
     Una actividad interesante puede ser analizar artículos de investigación
educativa e identificar cuáles han sido las etapas de la investigación y el método
utilizado por los (las) autores (es). Estos artículos los puede proporcionar el
(la) profesor (a) asesor( a) o sugerir su búsqueda en revistas de investigación
educativa o por la web.
     Compartir en plenaria los hallazgos de la investigación realizada.

II Semestre. Orientaciones para el tema de los proyectos de
aprendizaje como metodología de la investigación pedagógica.

    Se recomienda investigar qué es un Proyecto, su diseño, desarrollo y
evaluación. El (la) profesor (a) asesor (a) puede asignar material de lectura
referente a los contenidos y recomendar la visualización de videos sobre
estos contenidos.
    En sesiones de encuentro grupal se sugiere preguntar a los (las)
estudiantes sus dudas e inquietudes acerca de los contenidos investigados.
    Dividir en pequeños grupos a los (las) estudiantes, con el objeto de que
discutan lo leído y asuman una concepción de lo que es un Proyecto.
    Otra actividad que se sugiere es pedir al (a la) estudiante identificar en el
ambiente escolar. Proyectos pedagógicos de aprendizaje y proyectos educativos
integrales comunitarios, sus partes, temas, si cumplen con los referentes
teóricos en cuanto a estructura, contenido y fin.
    En una sesión de intercambio grupal los (las) estudiantes pueden
establecer diferencias y semejanzas entre los tipos de proyecto y señalar las
características de los proyectos que ha realizado y que realizará durante su
proceso de formación: proyecto de vida y proyectos de aprendizaje.



26
Básico Curricular



    Es recomendable sugerir la elaboración de un escrito en forma grupal
acerca de la Metodología de Proyecto de Aprendizaje y su importancia para
la formación del (de la) educador (a) que requiere la República, durante este
proceso es importante abordar el documento del PNFE y el documento sobre
Proyecto de Aprendizaje.
    Otra actividad sugerida es determinar con el grupo cada uno de los
componentes de los proyectos de aprendizaje y la caracterización de las
fases haciendo énfasis en su relación con la metodología de la investigación
pedagógica.

III Semestre. Orientaciones para el tema de los proyecto de
aprendizaje. Diagnóstico, discusión, trabajo colectivo entre
estudiantes, docentes y comunidad, ejecución y evaluación.

    El proyecto debe construirse como un ejercicio de integración e
interdisciplinariedad por tanto se recomienda.

•   Diagnosticar el ámbito escolar y comunitario, teniendo como referente los
    diferentes enfoques teóricos-metodológicos de la investigación cualitativa
    y cuantitativa, así como el banco de problemas determinado en el Primer
    Trayecto como resultado del contraste entre lo empírico-operativo y lo
    teórico-conceptual.
•   Problematizar el contexto apoyándose en referentes prácticos, teóricos y
    conceptuales.
•   Procesar la información, construir los proyectos, e introducirlos
    simultáneamente en la práctica pedagógica.
•   Presentar en forma oral y escrita el Proyecto de Aprendizaje a las personas
    involucrados (as) en su evaluación.
•   Evaluar el proyecto de aprendizaje junto a todos los sujetos involucrados
    en su desarrollo.
•   Para el diagnóstico en la escuela y en la comunidad se sugiere realizar
    observaciones, arqueo comunal, entrevistas, encuentros de saberes y la
    elaboración de instrumentos que permitan a los (las) docentes en formación
    recoger, organizar, analizar y comunicar la información obtenida.
•   Planificar actividad de arqueo comunal y escolar, de observación, registro,
    entrevistas, informe y análisis de resultados.
•   Realizar una matriz FODA, los (las) estudiantes y el (la) profesor (a)
    asesor (a) pueden jerarquizar las necesidades que se detecten para
    seleccionar problemas de investigación.
•   Intercambiar experiencias, diseñar foros referentes al tema de los proyectos,
    donde cada uno de los (las) estudiantes asumirá responsabilidades de
    organización, planificación, desarrollo de la actividad y la preparación de
    material, refrigerio si es posible y todo lo que implica este evento, dirigido
    a otras secciones del ambiente o aldea y la comunidad.
•   Elaborar periódicos murales para comunicar el contenido de los proyectos
    y su proceso de ejecución.



                                                                                27
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•    Desarrollar habilidades investigativas: Arqueo en la biblioteca de la
     comunidad o de la escuela, esto se puede hacer en compañía del (de
     la) asesor (a) o como trabajo independiente. Fichaje y cita de fuentes
     de información bibliográfica y no bibliográficas, sinopsis de artículos de
     investigación pedagógica, entrevistas, cuestionarios, diarios de campo,
     entre otros.

     Para la presentación oral y escrita de los proyectos se sugiere:

•    Utilización de la normas APA (American Psicological Asotiation) en su
     ultima versión.
•    Entrega del proyecto en soporte digital y documento impreso.
•    Presentación del proyecto de aprendizaje ante compañeros (as), asesores
     (as), tutores (as), comunidad, equipos de apoyo pedagógico y otras
     personas involucradas.

     SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN

   Para evaluar el Básico Curricular Metodología de la Investigación
Pedagógica se sugiere considerar:

•    Reportes de investigación bibliográfica.
•    Reportes de observación y registro de actividades.
•    Participación en sesiones de intercambio con el (la) profesor (a) asesor
     (a) y el (la) maestro (a) tutor (a).
•    Desempeño grupal e individual tomando como referente los contenidos
     del PNFE referidos a:
     o La modelación de estrategias propias del proceso formativo utilizando
         métodos de investigación psicopedagógicos.
     o La aplicación de la Metodología de Proyectos de Aprendizaje mediante
         los procesos de acción-reflexión- sistematización.
•    El proyecto y su evaluación tomando en cuenta los siguientes referentes:
     o Las fases de la elaboración del proyecto y su relación con la metodología
         científica.
     o Pertinencia del proyecto
     o Impacto en el contexto seleccionado
     o Aspectos formales de presentación oral y escrita


                                    BIBLIOGRAFÍA

     TEMA: LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICO PEDAGÓGICA.

•    Bisquerra, R. (2005). Metodología de la investigación educativa. Madrid:
     La Muralla.



28
Básico Curricular



•   Buendia, L.., Colás, P. y Hernández, F. (1998). Métodos de investigación
    en psicopedagogía. Madrid: McGraw-Hill
•   Chávez, J. Actualidad de las tendencias educativas, material en soporte
    magnético.
•   Fuentes, H. Matos, E y Cruz, S (2004). La diversidad en el proceso de
    investigación científica, reto actual en la formación de investigadores:
    CeeS. UO.
•   González, F. (1998). Evolución de la episteme en el paradigma cuantitativo.
    Maracay. UPEL.
•   Hurtado, I y Toro, J. (2001). Paradigmas y Métodos de Investigación en
    tiempos de Cambio. Valencia: Episteme.
•   Jung-Niederbacher. Reflexiones sobre tendencias pedagógicas. Material
    en soporte magnético.
•   Pérez, G. (1998). La investigación cualitativa. Retos e interrogantes.
    Madrid: Muralla.
•   Pérez, G. (2000). Modelos de investigación cualitativa en educación social
    y animación sociocultural. Aplicaciones prácticas. Madrid: Narcea.

    TEMAS:

   EL PROYECTO DE APRENDIZAJE COMO METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
PEDAGÓGICA. COMPONENTES.
   EL PROYECTO DE APRENDIZAJE. DIAGNÓSTICO, DISCUSIÓN Y TRABAJO
COLECTIVO ENTRE PARTICIPANTES, DOCENTES Y COMUNIDAD. EJECUCIÓN
Y EVALUACIÓN.

•   Arias, F. (2004). El Proyecto de Investigación: Inducción a la metodología
    científica.
•   Bansart, A. (1993). La investigación acción al servicio de la comunidad.
    Caracas: Ediciones Fundambiente.
•   Bertely, M. (2000). Conociendo nuestras escuelas, un acercamiento
    etnográfico a la cultura escolar, Colección Maestros y enseñanzas (1a.
    Ed.). México: Piados
•   Elliot, J. (1990). La investigación-acción en educación. Madrid: Morata.
•   García, C. (1993). ¿A partir de qué y dónde comenzar las transformaciones
    requeridas?”. En : UNESCO / IDRC. Necesidades básicas de aprendizaje.
    Estrategias de acción. Publicado por la OREALC, Chile.
•   Kemmis, S. (1992). Mejorando la educación mediante la IAP. En: M.
    Salazar (Comp.). La investigación-acción participativa. Inicios y desarrollo
    (pp. 175 – 204). Madrid: Popular
•   Latorre, A. (2003). La investigación acción. Conocer y cambiar la práctica
    educativa. Barcelona: Librería Pedagógica.
•   López de G., H. (1997). Cambiando a través de Investigación Acción
    Participativa. Caracas: Fundación Escuela de Gerencia Comunitaria.
•   Martínez, M. (1999). La investigación cualitativa etnográfica en educación.
    México: Trillas



                                                                               29
Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras




•    Perdomo, G. (1998). Comprendiendo a la comunidad a través de la
     Investigación Acción Participativa. Caracas: Fundación Escuela de
     Gerencia Comunitaria.
•    PNFE. (2005). Proyecto de Aprendizaje. Caracas: Autor.
•    |UNESCO (1997). La Educación Superior en el siglo XXI. Visión de América
     latina y el caribe. (Colección Respuestas. Tomo I y II). Documentos de
     la Conferencia Regional Políticas y Estrategias para las Ciencias de la
     Educación Superior en América Latina y el Caribe. La Habana – Caracas:
     Ediciones CRESALC / UNESCO.




30
Básico Curricular



 República Bolivariana de Venezuela
  Ministerio de Educación Superior
 Ministerio de Educación y Deportes
Universidad Bolivariana de Venezuela
       Fundación Misión Sucre




                     Básico Curricular

          Psicopedagogía




          Octubre, 2006


                                                     31
Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras




                                  INTRODUCCIÓN
    El Básico Curricular Psicopedagogía está concebido para que sea
desarrollado durante los tres trayectos de formación en que se concreta el
Programa Nacional de Formación de Educadores (as), por la importancia
que reviste el mismo en la formación del (de la) nuevo (a) educador (a).
    Esta propuesta está concebida para contribuir al desarrollo de la
personalidad del (de la) nuevo (a) docente - ciudadano(a), que como
estudiante activo del Programa, debe integrar en el proceso de formación,
prácticas de democracia participativa, justicia social y equidad, que
redundarán en el aprendizaje para la vida y el trabajo. Todo en
correspondencia con los fines de la Constitución de la República Bolivariana
de Venezuela, expresados en sus artículos 3, 21, 81, 102, 119 al 126, que
sustentan la construcción del Sistema Educativo llamado a atender las
nuevas perspectivas de mediación pedagógica, que deben dar respuesta a
la inclusión y transformación social que se requiere.
    La justificación de este Básico Curricular, desde el punto de vista psicológico
y pedagógico en el Programa Nacional de Formación de Educadores(as)
(PNFE), del que forma parte y en correspondencia con las bases curriculares
del Sistema Educativo Bolivariano.
    Este Básico, le concede vital atención al diagnóstico e investigación de
problemas reales, propios del desarrollo humano y social, constatados en
el escenario educativo de las instituciones y comunidades, vinculados con
las vivencias de los participantes. Ofrece además, herramientas necesarias
para desarrollar estrategias de intervención a nivel individual, grupal y
comunitario, considerando al (a la) alumno (a) como centro de la actividad
pedagógica.
    Durante su estudio, los aspectos psicopedagógicos serán manejados como
continuo humano. Es decir, como procesos dinámicos en continuidad integral,
sin fragmentaciones, ni divisiones de la realidad.
    Para ello se valorará un amplio temario que distingue diversas visiones
y momentos del desarrollo humano como proceso único, en grupo y en
sociedad, sus escenarios de socialización y algunos de los factores que
intervienen, como el medio, el lenguaje la comunicación, estilos de vida,
procesos de prevención, la educación, la familia, hábitos alimentarios y la
herencia, entre otros.
    Se hará referencia a los supuestos epistemológicos subyacentes e
ideologías presentes en las teorías que sustentan algunas de las clasificaciones
tradicionales por etapas de este desarrollo.
    Los distintos actores participarán activamente en el proceso formativo, con
una perspectiva transdisciplinaria que trascienda la visión psicopedagógica
tradicionalista, que es fragmentada, disciplinar e inflexible.
    En relación con las técnicas y modos para la recolección de las informaciones,
se privilegiarán las que estén en congruencia con una epistemología en la
cual el sujeto es arte y parte activo e inseparable del propio proceso de
investigación. Aun cuando se apoyen en indicadores e instrumentos, éstos,


32
Básico Curricular



sólo deben ser tomados en cuenta como fundamentos para los análisis y
diagnósticos cualitativos. Se hará hincapié en las interpretaciones que
dan sentido integral y procesual. Los datos e inferencias serán siempre
contextualizados para mantener los principios humanísticos propuestos.
    En este proceso, la acción-reflexión y sistematización, se centrarán en
diagnosticar, inferir, interpretar, contrastar, reflexionar, analizar e intervenir
participativa y consensuadamente las posibles causas y efectos de las
problemáticas reflejadas en esta interrelación.
    Es importante tomar en cuenta que la visión de la psicología humanística,
supera las concepciones de determinismo biológico que le dan preeminencia
al factor, al número, es decir, a los aspectos cuantitativos.

    OBJETIVO GENERAL

•   Valorar el proceso pedagógico de los ambientes educativos, tomando
    en cuenta las tendencias psicológicas y pedagógicas actuales, como
    agente consciente y transformador del Sistema Educativo, para diseñar
    estrategias que potencien el desarrollo del (de la) alumno (a) como centro
    de la actividad pedagógica, en interrelación con la escuela, la familia, la
    comunidad y demás actores involucrados en el proceso.

    OBJETIVOS ESPECÍFICOS

    Trayecto I, Semestre I

•   Explicar la importancia de los procesos de crecimiento y desarrollo y sus
    particularidades en los diferentes períodos del desarrollo con un enfoque
    humanista bolivariano contextualizado a cada realidad.
•   Valorar los procesos de crecimiento y desarrollo en cada período y su
    implicación en la actividad pedagógica, tomando en cuenta los indicadores
    fundamentales, métodos y técnicas que se utilizan para su estudio, así
    como las condiciones psicosociales involucradas en estos procesos, a
    partir de la praxis de los (las) estudiantes en los diferentes contextos
    educativos.




                                                                               33
Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras




                                       CONTENIDOS


             Primer Trayecto de Formación Inicial
 Primer Semestre                                            Duración: 40 Horas

                         Contenidos                               Tiempo/ horas

     El hombre como unidad biopsicosocial. El crecimiento
 y desarrollo humano como procesos. Factores que inter-
 vienen en los procesos de crecimiento y desarrollo: en-
 dógenos, exógenos y la interacción herencia – medio so-              8 horas
 cial. Etapas fundamentales del desarrollo humano: etapa
 prenatal y etapa postnatal. Factores de riesgo para el
 crecimiento y desarrollo en las etapas prenatal y post-
 natal.
     Períodos del desarrollo humano: Maternal, Preescolar,
 Niñez, Adolescencia, Juventud, Adultez, Vejez. Regula-
 ridades generales del desarrollo físico en cada período.            22 horas
 Desarrollo psicomotriz y anatomofisiológico. Implicacio-
 nes educativas. Higiene del proceso pedagógico.

     Indicadores para evaluar los procesos de crecimiento
 y desarrollo. Indicadores biológicos (somatométricos, so-
 matoscópicos y fisiométricos), indicadores psicosociales             10 horas
 (autovalidismo y social). Métodos y técnicas para evaluar
 los procesos de crecimiento y desarrollo procedimientos
 técnicos para su determinación


     Trayecto II, Semestre II

•    Valorar a partir de la praxis de los (las) estudiantes en los diferentes
     contextos educativos, la importancia de la Psicología para el desempeño
     del (de la) Educador (a) Bolivariano (a), teniendo en cuenta:
     o La comprensión de lo psíquico y su naturaleza en el desarrollo de la
        personalidad.
     o Papel de la actividad, la comunicación, los procesos cognoscitivos,
        afectivos - volitivos - motivacionales y su estimulación en el proceso
        pedagógico en los diferentes períodos de desarrollo.




34
Básico Curricular



                                   CONTENIDOS


      Segundo Trayecto de Formación Intermedia
Segundo Semestre                                     Duración: 30 Horas

                      Contenidos                               Tiempo/ horas

    La Psicología como ciencia: su objeto de estudio.
Concepciones teóricas y métodos de investigación. En-
foques fundamentales en la comprensión de lo psíquico.
El carácter reflejo y regulador de lo psíquico. La relación        2 horas
entre lo consciente y lo inconsciente; entre lo heredado y
lo adquirido, entre lo cognitivo y lo afectivo, entre educa-
ción y desarrollo psíquico.

    La personalidad y su comprensión en el contexto so-
cial. La estructura de la personalidad, su formación y de-
sarrollo desde la concepción materialista dialéctica.             6 horas
    Inteligencia y su desarrollo, metacognición y su mo-
tivación. Potencialidades, hábitos, habilidades y capaci-
dades.
    La actividad y la comunicación. La interrelación de la
actividad y la comunicación en el proceso pedagógico

    Niveles de la actividad cognoscitiva: nivel sensorial,
nivel representativo, nivel racional.
    Procesos cognoscitivos. Bases fisiológicas y su rela-          8 horas
ción con las sensaciones y las percepciones. Clasificación
de las sensaciones y percepciones. Memoria, imagina-
ción. Pensamiento, sus procesos básicos. Desarrollo del
pensamiento.
    Estimulación de los procesos cognoscitivos en el pro-
ceso pedagógico.


    La actividad afectivo - motivacional de la personali-
dad: las necesidades y los motivos. Su clasificación. Las
vivencias afectivas: emociones, sentimientos, estados de
ánimo. El carácter. Rasgos del carácter. Los conflictos y
frustraciones. Bases fisiológicas de la actividad afectivo
motivacional. La actividad afectivo motivacional y su es-         8 horas
timulación en el proceso pedagógico.




                                                                                35
Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras




     La actividad afectivo - motivacional de la personali-
 dad: las necesidades y los motivos. Su clasificación. Las
 vivencias afectivas: emociones, sentimientos, estados de
 ánimo. El carácter. Rasgos del carácter. Los conflictos y
 frustraciones. Bases fisiológicas de la actividad afectivo
 motivacional. La actividad afectivo motivacional y su es-
 timulación en el proceso pedagógico.
     La actividad volitiva de la personalidad y su importan-
 cia para el desarrollo de la personalidad. El acto volitivo y
 sus fases. Bases fisiológicas del acto volitivo.

     Los aspectos afectivos – cognitivos. Sus particula-
 ridades en los diferentes períodos del desarrollo de la
 personalidad.                                                     6 horas


     Trayecto II, Semestre III

•    Valorar a partir de la praxis de los estudiantes participantes en los
     diferentes contextos educativos, la importancia de la Pedagogía como
     ciencia para su desempeño como Educador Bolivariano en los diferentes
     ambientes educativos.

•    Diseñar estrategias psicopedagógicas para la atención individual y grupal, en
     estrecha relación con la escuela, la familia y la comunidad.




36
Básico Curricular



                                  CONTENIDOS


       Segundo Trayecto de Formación Intermedia
Tercer Semestre                                      Duración: 30 Horas

                      Contenidos                              Tiempo/ horas

    La Pedagogía como ciencia. Su objeto de estudio.
Principales categorías. Leyes y principios. Su relación con
la Psicología.
    Pedagogía de la diversidad. Andragogía.                      10 horas

    Aprender a vivir y a convivir. Características de los
grupos. Tipos de grupos. Las relaciones humanas en el
grupo. Métodos para el estudio de los grupos. Papel del          20 horas
grupo, la escuela, la familia y la comunidad en la forma-
ción del nuevo ciudadano(a) bolivariano(a).
    Métodos y dinámicas de trabajo en grupos.

    Trayecto II, Semestre IV

•   Caracterizar el aprendizaje humano y su manifestación en los diferentes
    períodos del desarrollo del Sistema Educativo Bolivariano, como resultado
    de la sistematización entre el plano empírico – operativo y el teórico
    conceptual.
•   Valorar los fundamentos psicopedagógicos del aprendizaje desarrollador
    sobre la base de las teorías psicológicas del aprendizaje y su contrastación
    en la práctica pedagógica que desarrolla.
•   Diseñar instrumentos que permitan diagnosticar integralmente el
    aprendizaje de los (las) alumnos (as) de los diferentes niveles y
    modalidades del Sistema Educativo Bolivariano, en correspondencia con
    los fundamentos que rigen dicho Sistema.




                                                                               37
Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras




                                       CONTENIDOS


        Segundo Trayecto de Formación Intermedia
 Cuarto Semestre                                            Duración: 30 Horas

                         Contenidos                               Tiempo/ horas

     El aprendizaje escolar
     Concepto de aprendizaje. Aprendizaje humano. Ca-
 racterísticas (proceso dialéctico, apropiación individual
 de la experiencia social, multidimensional, existencia a lo         10 horas
 largo de la vida) y componentes (aprendizaje cognosci-
 tivo: “aprender a aprender”; aprendizaje procedimental:
 “aprender a hacer. Aprendizaje comunicativo: aprender a
 convivir y aprendizaje valorativo: aprender a ser). Nive-
 les, tipos y estilos de aprendizaje. Factores que influyen
 en el aprendizaje (internos y externos). Sus manifesta-
 ciones en los distintos períodos del desarrollo humano


     Teorías psicológicas del aprendizaje.
     Conductismo, el humanismo El cognitivismo. El cons-
 tructivismo. El enfoque histórico cultural y su implicación         20 horas
 en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
     Aprendizaje significativo y aprendizaje desarrollador.
 Características y exigencias psicopedagógicas para un
 aprendizaje desarrollador.


     La orientación como parte de la actividad cognosciti-
 va. Características.
     Diagnóstico del aprendizaje. Concepción. Enfoques               20 horas
 (tradicional y contemporáneo). Finalidad del diagnóstico
 del aprendizaje. Importancia para la labor del educador.


     Trayecto II Semestre V

•    Valorar la importancia de la Didáctica como Ciencia de la Educación para
     su desempeño profesional como educador (a) , considerando la praxis de
     los (las) estudiantes en los diferentes contextos educativos del Sistema
     Educativo Bolivariano.
•    Desarrollar estrategias metodológicas con el grupo de alumnos (as)
     donde están ubicados, en correspondencia con el diagnóstico realizado,
     como herramientas de mediación del proceso pedagógico.




38
Básico Curricular



                                  CONTENIDOS


     Segundo Trayecto de Formación Intermedia
Quinto Semestre                                      Duración: 30 Horas

                      Contenidos                              Tiempo/ horas

    La Didáctica en el marco de las Ciencias de la Educa-
ción. Caracterización de su objeto de estudio, categorías,
leyes, principios, relaciones con otras Ciencias.
    Enfoque sistémico del proceso de enseñanza-apren-            10 horas
dizaje. Los componentes personales y no personales del
proceso de enseñanza- aprendizaje. Relación entre los
componentes.

   El objetivo como categoría rectora, derivación gra-
dual. Componentes de los objetivos. Su determinación,
formulación y orientación.
   El contenido del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Sus componentes (conceptual, procedimental y actitu-             20 horas
dinal).
   Los métodos de enseñanza-aprendizaje, clasificacio-
nes. Relación entre la estructura interna y externa del
método.



    Los medios de enseñanza-aprendizaje. Fundamen-
tos de su utilización: selección, diseño y utilización. Las
TIC`s en el contexto de las transformaciones educativas.
La teleclase, la videoclase y los videos didácticos.
    Formas de organización del proceso de enseñanza-
aprendizaje en los diferentes niveles y modalidades del
Sistema Educativo Bolivariano.
    Le evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Funciones. Clasificación de la evaluación de acuerdo con
las formas, tipos y los roles del maestro, el alumno y el
grupo. La autoevaluación como fin de la evaluación. Su
relación con los demás componentes.
    La planificación de estrategias didácticas para facili-
tar el proceso de enseñanza –aprendizaje en el Sistema
Educativo Bolivariano.




                                                                               39
Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras




                        SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

     Primer Semestre

    Para el desarrollo de los contenidos del Básico, correspondientes al primer
semestre, es importante verificar los conocimientos previos de los (las)
estudiantes acerca de los contenidos objeto de estudio y posteriormente
actualizar y ampliar las nuevas concepciones.
    Es importante manejar los conceptos de hombre, sociedad, crecimiento,
desarrollo humano e influencia de lo físico, psíquico y social. El organismo como
un todo y cómo la enseñanza conduce al desarrollo. Los factores de riesgo,
tanto endógenos como exógenos. Para el desarrollo de estos contenidos, se
sugiere la utilización de los textos de psicología de la personalidad de Fernando
González Rey y otros, la personalidad, su diagnóstico y su desarrollo. Estos
conceptos pueden ser abordados a partir de la construcción por parte de los
(las) estudiantes del significado del desarrollo físico, psíquico y social, y por
supuesto con las orientaciones pertinentes y asesoramiento del docente. Lo
psíquico debe abordarse desde lo morfológico y fisiológico.
    Una vez analizados estos conceptos, retomando los conocimientos previos
anteriormente expresados y mediante la utilización de técnicas de trabajo en
grupo, como por ejemplo, el torbellino de ideas, discusión grupal, quedará
definido el concepto de desarrollo humano. Estos contenidos se relacionarán con
los ejes transversales de educación para salud y ambiental.
    Como parte del vínculo con la escuela, se propone entrevistar a los
especialistas que conforman su institución educativa como psicólogos,
psicopedagogos y demás docentes para recoger algunas concepciones e
información de registros de casos que tengan los mismos. De igual forma
asistir a los centros de Barrio Adentro y entrevistar a los especialistas como
médicos (as), profesores (as) de Cultura Física, que puedan colaborar y
abordar este tema y así ampliar y recoger la información necesaria.
    Se sugiere de igual forma, que cada estudiante, seleccione un (una)
alumno (a) del grupo donde está vinculado con su maestro (a) - tutor (a),
para su estudio, cuyos resultados serán presentados en los encuentros de
aprendizaje, como resultados de la contrastación entre el plano empírico-
operativo y el plano teórico-conceptual.
    En relación con los indicadores para evaluar los procesos de crecimiento y
desarrollo y la aplicación de las técnicas para estudio, los estudiantes pueden
realizar entrevistas a los médicos y profesores de Cultura Física de los
ambulatorios de Barrio Adentro con el objetivo de constatar los procedimientos
técnicos que se utilizan y valorar su aplicación en la práctica.
    Para abordar el contenido sobre los períodos del desarrollo humano y sus
regularidades, es importante chequear y ampliar los conocimientos que tengan
los estudiantes al respecto; esto se puede abordarse con un torbellino de ideas
y consolidar las ideas centrales con la guía del (de la) profesor(a) asesor(a).
    Pueden manejarse los textos de la teoría genética del desarrollo de Jean
Piaget y el Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores, Lev Vygotsky,



40
Básico Curricular



1988, capítulo 6, Interacción entre Aprendizaje y Desarrollo de editorial
Grijalbo. México.
    En relación con los períodos del desarrollo humano, se puede tomar en
cuenta la actividad que realizaron los (las) estudiantes en su vinculación
escuela - comunidad, por lo que puede abordarse este tema inductivamente,
retomando las entrevistas en Barrio Adentro y al personal especialista de
la propia escuela, además en esta etapa es importante incluir a los (las)
docentes, maestros (as) - tutores (as) y facilitadores (as) de las escuelas
y de las Misiones Educativas, abarcando desde la etapa preescolar hasta
la Educación de Adultos, ya que se estudiará desde el período maternal -
preescolar hasta el período adultez. Los (las) estudiantes podrán entrevistar
y recoger algunos estudios de casos e informaciones tratadas por los
especialistas.
    Los (las) estudiantes en su vinculación escuela-comunidad podrán, de
igual forma, seleccionar un(a) alumno(a), del grupo de su maestro(a)-tutor
(a), en el nivel del Sistema Educativo donde se encuentre ubicado y evaluar
las regularidades del desarrollo psicomotriz y anatomafisiológico y sus
implicaciones educativas. Es importante incluir a los padres del (de la) alumno
(a) seleccionado (a), tomado como estudio de caso, ya que éstos juegan
un papel fundamental en el proceso de desarrollo en cada de los períodos.
Durante los encuentros de aprendizaje a nivel grupal, se contribuirá a que
los (las) estudiantes valoren cómo se producen los procesos de crecimiento
y desarrollo en cada uno de los períodos estudiados, al contrastar lo teórico
-conceptual con lo observado en la práctica, es esencial que se tomen en
cuenta en estas valoraciones, la implicación de estos procesos en la actividad
pedagógica, como parte además, de la experiencia adquirida.
    Finalmente los (las) estudiantes podrán realizar un informe y registrar
paso a paso las actividades realizadas, entrevistas y discusiones grupales
llevadas a cabo con su profesor (a)-asesor (a), maestro (a)-tutor (a) y demás
especialistas de la comunidad que han sido involucrados.

   Segundo Semestre

    Para desarrollo de los contenidos, es necesario verificar los aprendizajes
previos de los (las) estudiantes acerca de los contenidos del segundo semestre
y luego actualizar y ampliar las nuevas concepciones y establecer los nexos,
entre los conocimientos ya adquiridos y los nuevos conocimientos.
    También, es sugerible, el uso de técnicas grupales, como, torbellino de ideas,
discusiones grupales, debates, seminarios, exposiciones y dinámicas grupales
para el manejo de todos los contenidos a lo largo del semestre. Igualmente, el
(la) profesor (a) asesor (a) podría planificar diversas charlas con especialistas
de los temas y el uso de videos educativos y pedagógicas, todo esto servirá para
ampliar el contenido, hacerlo más ameno, agradable y contextualizado.
    También, se sugiere, como parte del vínculo con la escuela - comunidad,
visitar a especialistas del área en Barrio Adentro y de su propia escuela como
psicólogos y médicos que sirvan de apoyo para recoger mayor información.



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De igual forma, pueden realizarse entrevistas a padres y madres de algunos
alumnos (as) que puedan tomarse como estudio de casos y con ello fortalecer
la investigación. La información que se recoja deberá ser tomada como un
instrumento elaborado previamente en clase con ayuda del profesor(a)
asesor (a) y el (la) maestro (a) - tutor (a).
     Se evaluará el desempeño de los (las) estudiantes a partir de su
participación en las discusiones grupales y debates, de igual forma en la
escuela - comunidad y en la elaboración de informes.

     Tercer Semestre

    El desarrollo de los contenidos del tercer semestre, requiere conocer los
aspectos conceptuales de la Pedagogía como ciencia, su objeto de estudio,
sus categorías, leyes y principios. Para el análisis de estos contenidos,
deben retomarse los conocimientos y experiencias previas anteriormente
expresadas y mediante el uso de técnicas grupales, como torbellino de ideas,
discusión grupal o debates, se contribuirá a que todos los (las) estudiantes se
documenten previamente en relación con los contenidos a discutir, de igual
forma generará dinamismo, participación activa, entusiasmo y motivación
para el nuevo aprendizaje.
    Como parte de la actividad del (de la) estudiante en su vínculo con la
escuela – comunidad, se propone entrevistar a cada uno de los docentes
que conforman su escuela, incluyendo directores (as) y personal especialista
como psicopedagogos (as) y psicólogos (as), y recoger información
pertinente sobre el tema, partiendo de la experiencia y conocimiento de cada
entrevistado, y así poder establecer una comparación, análisis y validación
de los conocimientos aprendidos anteriormente.
    Como cierre de este contenido el (la) profesor (a) podría planificar una breve
charla invitando a los mismos especialistas de la escuela y de su comunidad,
como por ejemplo la psicopedagoga. De esta manera los estudiantes podrán
recibir una vez más, información relacionada con su objeto de estudio y poder
contrastar entre el plano empírico-operativo y el plano-teórico conceptual.
    En relación con el segundo contenido del mismo semestre es importante
que los (las) estudiantes investiguen, previa orientación del (de la) profesor
(a) asesor (a), lo relacionado con los cuatro pilares de la educación del siglo
XXI, expresados por la UNESCO (1998) : “aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a convivir y aprender a ser”, para establecer su relación
con el trabajo en grupo, los métodos y sus características, las relaciones
humanas, papel de los grupos ante la sociedad, importancia y relación de
la escuela-comunidad y familia, su vinculación y el rol que desempeña cada
uno de estos grupos para formar al nuevo ciudadano bolivariano.
    Estos conceptos se sugieren ser abordados bajo la construcción de todos,
tanto de los (las) estudiantes como de los (de las) profesor (as) asesor
(as). La participación es fundamental partiendo de la importancia que tienen
los grupos familia, comunidad y escuela, su vinculación y rol. Además la
orientación del (de la) profesor (a) asesor (a) en cuanto a la formación del (de



42
Básico Curricular



la) nuevo (a) ciudadano (a) Bolivariano (na), su desempeño, participación, su
conciencia de justicia social, equidad, igualdad y solidaridad son esenciales
para la formación del nuevo ser humano.
    De forma similar a los temas anteriores, una vez analizados estas
nuevas concepciones, retomando los conocimientos y experiencias previas
adquiridas en su vínculo con la escuela – comunidad, mediante la utilización
de técnicas grupales como: torbellino de ideas, discusión grupal, mesa
redonda, seminarios, debates, phillips 66, entre otros, quedará abordado
este contenido. La muestra y uso de diferentes dinámicas grupales para el
manejo de estos temas servirá de ayuda y experiencia para que los (las)
estudiantes conozcan algunas dinámicas grupales, en el sentido de que ellos
(ellas) argumenten con la respectiva orientación y explicación del (de la)
profesor (a) asesor (a) el conocimiento de las mismas.
    Como parte del vínculo con la escuela, se propone entrevistar a los
docentes de su escuela para recoger la información necesaria referida a las
dinámicas, las técnicas grupales que normalmente utilizan los (las) maestros
(as) – tutores (as), en su aula, la relación que existe con el objetivo y
contenido a tratar y la importancia de utilizar dichas dinámicas grupales. La
visita a organizaciones como Barrio Adentro y las entrevistas que puedan
realizar los (las) alumnos (as), los sociólogos (as), psicólogos (as), médicos
(as) y profesores (as) de cultura física ayudarán para enriquecer el contenido
relacionado con los grupos y relaciones humanas. Los (las) estudiantes
podrían participar como observadores en terapias grupales que realicen
en las escuelas o comunidad y allí determinar ciertas características de los
grupos y los métodos de estudio que utilizan los especialistas.

   Cuarto Semestre

     Para un mejor desarrollo de los contenidos, se recomienda dividir estos en
tres partes, dicha división se evidenciará en el transcurso del desarrollo de las
estrategias metodológicas, claro está, el (la) profesor(a) asesor(a) si considera
pertinente realizar otra distribución de los contenidos, está en libertad de hacerlo.
    Los (las) estudiantes podrán realizar como estrategia de aprendizaje, un
mapa mental, donde tomen en cuenta los siguientes contenidos: aprendizaje
escolar, concepto de aprendizaje, aprendizaje humano, características,
componentes, aprendizaje cognoscitivo, aprendizaje procedimental, aprendizaje
comunicativo, aprendizaje valorativo, niveles, tipos, estilos de aprendizajes,
factores que influyen y manifestaciones en los distintos períodos.
    El (la) profesor (a) asesor (a), organizará a los (las) estudiantes en grupos
para la realización de mesas de trabajo y asignará un tema de los antes
mencionado para que sea trabajado a profundidad por el grupo. Los (las)
estudiantes elaborarán papelógrafos y discutirán los contenidos trabajados
en el mapa mental y se prepararán para la próxima sesión de clase para
presentar los contenidos mediante el uso de la técnica de la galería.
    De igual forma el (la) profesor (a) asesor (a) dará las orientaciones
necesarias para llevar a cabo la actividad planificada y se recomienda que



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aproveche la oportunidad para explicar al grupo los objetivos de esta técnica
de la galería dándole una visión integral.
    En relación con los contenidos sobre teorías psicológicas del aprendizaje:
conductismo, humanismo, cognitivismo, constructivismo, enfoque histórico
cultural, aprendizaje significativo y sus implicaciones en el proceso de
aprendizaje, se sugiere que el (la) profesor( a) asesor (a), utilice las siguientes
estrategias: Exposiciones, tomando en cuenta las instrucciones pertinentes
sobre la actividad, como: tiempo de duración de las exposiciones, material de
apoyo como presentación en power point, haciendo referencia a lo aprendido
en las TIC´s, elaboración de trípticos, dícticos para que cada uno de los
(las) estudiantes tenga los resúmenes de las exposiciones. Es importante
comentar a los (las) estudiantes que deben preparar los contenidos de cada
una de las exposiciones. Al finalizar las exposiciones diarias, se recomienda
que se trabajen dos (2) exposiciones por sesión de clase, a fin de que emplee,
por lo menos una hora para que los (las) estudiantes realicen un cuadro
resumen de los temas trabajados, tomando en cuenta las exposiciones de
sus compañeros (as) de estudios, la información aportada por el (la) profesor
(a) asesor (a) y lo investigado por él (ella) y su consolidación pertinente.
     Respecto a los contenidos sobre la orientación como parte de la actividad
cognoscitiva, sus características, diagnóstico de aprendizaje, concepción,
enfoques, finalidad del diagnóstico de aprendizaje e importancia para la
labor del (de la) educador (a), se propone al (a la) profesor (a) asesor
(a), la presentación de videos de la Misión, Sucre, Ribas y Robinson;
para que los (las) estudiantes observen cómo el (la) docente realiza las
orientaciones durante el transcurso de la clase. Asimismo, se pedirá a
los (las) estudiantes, que lleven un registro diario de las observaciones
que cada uno realiza a su maestro (a) - tutor (a), de manera que los
contenidos teóricos sean confrontados con la realidad.
      El (la) profesor (a) asesor (a) partiendo de lo trabajado en el video
iniciará una discusión, mediante el uso de la técnica lluvia de ideas.
     El (la) profesor(a) asesor(a) redactará preguntas que generen la discusión,
preguntas que le permitirán corroborar la investigación realizada por los (las)
estudiantes, así como inducirlos al análisis y a la reflexión. Igualmente, les
pedirá a los (las) mismos (as) que realicen el ejercicio referente al cierre del
encuentro de aprendizaje, con el fin de que los (las) estudiantes se entrenen
en la estructura didáctica.
    Para finalizar, los (las) estudiantes realizarán una sistematización de los
contenidos trabajados.

     Quinto Semestre

     El primer punto a investigar y discutir está relacionado con la didáctica
en el marco de las ciencias de la educación, caracterización de su objeto de
estudio, categorías, leyes, principios, relaciones con otras ciencias, enfoque
sistémico del proceso de enseñanza- aprendizaje, los componentes del
proceso de enseñanza- aprendizaje, relación entre los componentes.



44
Básico Curricular



    Se propone, que los (las) estudiantes realicen una revisión teórica sobre
lo que es la didáctica y a partir de la investigación realizada construyan un
mapa conceptual. (Es importante que se les oriente previamente a los (las)
estudiantes sobre cómo realizar un mapa conceptual, bien con explicación
del (de la) docente o con la entrega de material sobre el mismo).
    Una vez en el grupo, el (la) profesor(a) asesor(a) guiará la discusión de
los contenidos con la puesta en práctica de la técnica del debate donde los
las) estudiantes, se basarán en las experiencias adquiridas en su vínculo con
la escuela, en especial, del grupo en que se encuentran con su maestro(a)-
tutor(a). Una vez concluida estas actividades, los (las)l estudiantes estará en
la capacidad de construir su propio concepto de Didáctica.
    El (la) profesor (a) asesor (a) dará las orientaciones para la próxima sesión
de intercambio, donde señalará las actividades a realizar y los contenidos a
trabajar. De igual modo, recomendará a los estudiantes que deben estudiar
en sus casas estos contenidos y utilizar alguna estrategia de aprendizaje,
como: papelógrafos, láminas de rotafolio, esquemas, mapas mentales, etc. Se
recomienda al (a la) profesor (a) que proponga las orientaciones pertinentes de
cómo deben realizarse cada una de estas estrategias, y escuche las propuestas
de los (las) estudiantes, en relación a cómo a ellos les gustaría trabajar. Debe
sugerirse la bibliografía que los (las) estudiantes pueden utilizar para cumplir
con esta actividad. En el espacio de aprendizaje del grupo, los estudiantes
realizarán una presentación de los contenidos trabajados.
    El (la) profesor (a) asesor (a) realizará el cierre de los contenidos
trabajados y dará las orientaciones para la próxima sesión de encuentro
grupal. Entre los lineamientos se recomienda que forme los grupos de
trabajo para que los (las) estudiantes en la próxima sesión realicen un taller,
dando como resultado un trabajo escrito. Terminado el taller, realizarán una
explicación de los contenidos trabajados.
    Como cierre de la actividad, es importante la realización de dos cuartillas
individuales donde los (las) estudiantes escriban sobre la importancia de
la didáctica del aula como proceso que permita construir una educación de
calidad dentro del Sistema Educativo Bolivariano.
    Con base en la literatura revisada, los (las) estudiantes elaborarán
un cuadro comparativo donde establezcan un parangón entre objetivos
conceptuales, procedimentales y actitudinales. Interpretar estos contenidos
a la luz de los pilares de la educación para el siglo XXI, abordados ya.
    El (la) profesor( a) asesor (a) realizará algunos ejercicios sobre redacción
de objetivos según diferentes autores. Los (las) estudiantes iniciarán las
prácticas de redacción de objetivos según los diferentes autores y basados
en lo correspondiente a los niveles del Sistema Educativo Bolivariano y a la
experiencia adquirida con su maestro (a) – tutor (a).
    El (la) docente estimulará el debate acerca de los diferentes métodos,
medios, organización del proceso enseñanza aprendizaje, a partir de la
experiencia vivida por los (las) estudiantes, en el contexto del grupo donde
se encuentran vinculados en los diferentes niveles educativos mediante la
observación del trabajo de su maestro (a) - tutor (a).



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PROGRAMAS BASICOS CURRICULARES I Y II

  • 2. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS COMISIÓN NACIONAL–PNFE BÁSICO CURRICULAR © Sobre la presente edición Universidad Bolivariana de Venezuela. COORDINACIÓN de Ediciones y Publicaciones / IMPRENTA UBV: Diseño, diagramación, corrección de pruebas, montaje, filmación de negativos, fotolito e impresión. Caracas, Venezuela, octubre de 2006 Impreso en Venezuela Printed in Venezuela 2
  • 3. Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Básico Curricular Teoría y Práctica de la Comunicación y el Lenguaje Octubre, 2006 3
  • 4. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN El lenguaje y la comunicación son herramientas básicas para el desarrollo social. No podemos pensar los procesos educativos sin plantearnos un proceso comunicacional, tampoco podemos concebir a un ((a) educador(a) que no se constituya en un modelo en el uso de la lengua, más aún si estamos ideando formar a un(a) educador(a) para la educación liberadora, lo que supone el dominio de las formas de lenguaje como herramientas para la liberación. El Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras plantea dentro del componente de formación socio-cultural, el Básico Curricular Teoría y Práctica de la Comunicación y el Lenguaje, cuyo objetivo general propone facilitar la apropiación, el uso y perfeccionamiento de las formas de lenguaje y estrategias comunicacionales en los(las) estudiantes. Para alcanzar tal objetivo, este Básico debe ser abordado desde un enfoque comunicacional, toda vez que es en el marco de su uso como se desarrollan las estrategias para la comunicación, no descartamos el estudio teórico-reflexivo por lo cual planteamos la acción reflexión y sistematización alrededor de los siguientes temas: la lengua escrita, el lenguaje, la lengua oral, la lengua gestual, la comunicación y el lenguaje de los medios de difusión masiva. La reflexión sobre estos temas nos conducirá a la asunción de posturas críticas ante los procesos comunicacionales y el desarrollo de estrategias para apropiarnos de las diferentes formas de lenguaje durante el proceso de formación para hacer los planteamientos que sean necesarios en el ámbito del lenguaje y la comunicación tanto en la escuela como en la comunidad. Por último, hemos delineado algunas orientaciones metodológicas que pretenden guiar al(la) profesor(a) asesor(a), maestro(a) tutor(a) y al(la) estudiante en el desarrollo del Básico, sin pretender convertir tales sugerencias en una programación a seguir de manera estricta, pues estamos conscientes que se trata de un proceso de construcción en el que los(las) actores(as) son los que han de determinar las estrategias que más les convenga para el abordaje de los distintos contenidos. Hablar del hombre y de su evolución es remitirnos a su condición gregaria, y ésta nos conduce a pensar en la mediación de los procesos comunicacionales para el desarrollo de las funciones psíquicas superiores y el desarrollo socio-cultural de la humanidad. La palabra, entonces, es una herramienta que ha de estar al servicio del colectivo; de allí se deriva el derecho lingüístico que nos conmina a desarrollar la potencia de la lengua que todos somos. El estar informados(as) y expresar nuestros pensamientos, ideas u opiniones, son derechos civiles que están garantizados en nuestra Carta Magna, son necesidades manifiestas en todos los ámbitos de nuestra sociedad. Mal podemos hablar de derechos si no garantizamos que el (la) ciudadano(a) pueda ejercerlos; de ahí que el dominio de la palabra ha de ser defendido por el Estado Docente, máxime cuando éste obedece a una revolución democrática como la venezolana. La palabra es un arma para la liberación del ser humano (tal como lo planteara 4
  • 5. Básico Curricular Simón Rodríguez, Erich From, Paulo Freire, Ivón Bordelois…). La libertad está hecha de palabras (así lo dejamos ver en el epígrafe de este texto) y esta aseveración debería ser suficiente como justificación para que en nuestro sistema educativo superior se transversalice el aprendizaje del lenguaje. Estamos hablando de una educación liberadora y evidenciando la necesidad de formar educadores(as) para que estén a cargo de la enseñanza de la lengua castellana (según lo plantea el artículo 107 de la CRBV), de educadores(as) que dominen la palabra, no sólo para enseñarla sino para poder emprender el proceso educativo con conciencia de libertad. El Programa del PNFE, en su construcción preliminar dispone que Teoría y Práctica de la Comunicación y el Lenguaje sea uno de los Básicos Curriculares dentro del componente de formación socio-cultural, con miras al uso y perfeccionamiento de la comunicación oral y escrita; de ahí que presentemos esta propuesta curricular, la cual pretende dar orientaciones a los(las) actores(as) del PNFE para la mediación en el proceso de aprendizaje (sujeta a variaciones según sea la realidad de cada colectivo y de cada aprendiz). En modo alguno esta proposición se puede constituir en una camisa de fuerza para los actores, así que formulamos una secuencia temática con un orden lógico, debidamente sustentado, pero esto no es óbice para que los(las) profesores(las) asesores(as), maestros(as) tutores(as) y estudiantes asuman el control de la actividad, el tiempo que se debe dedicar al estudio y reflexión de los temas, y el orden en que deben abordase, atendiendo a los intereses y necesidades del colectivo y de los individuos. Comenzamos nuestra propuesta temática rompiendo con la tradicional formulación de los programas de Lenguaje y Comunicación en los que se inicia con la teoría referida al lenguaje; planteamos la lengua escrita como primer tema, esto no es un capricho intelectual o una manera de romper a ultranzas con lo que se ha establecido, se trata de una reflexión fundamentada en los estudios y experiencia laboral de algunos de los proponentes de este Básico Curricular. Partimos, en primer lugar, de la experiencia que nos indica que la mayor limitación de los(las) estudiantes está vinculada con el uso de la lengua escrita, esta apreciación se sustenta en diversas investigaciones alrededor de la enseñanza de la lengua escrita hechas por uno de los coautores de esta propuesta, además de los múltiples estudios publicados en el ámbito nacional e internacional respecto a las dificultades de los universitarios frente al uso de esta forma de lenguaje. Por otro lado, consideramos oportuno el planteamiento de la reflexión (en el marco de la autobiografía y la observación en la escuela) sobre el propio proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua escrita, la relación que tenemos con esta forma de lenguaje y lo que ocurre en la escuela actual alrededor de la enseñanza de la escritura y la lectura; esperamos que en este proceso reflexivo y en la observación activa de todos los actores alrededor del(la) estudiante podamos obtener un diagnóstico que incluya los aspectos gramaticales, los de comprensión y expresión, y uso social de esta forma de lenguaje; esto dará paso para la reconstrucción de estrategias de lectura y 5
  • 6. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras escritura que además serán aplicadas durante el trayecto para la elaboración de informes, autobiografías, abordaje de material instruccional. Pensamos con esta iniciación en la igualdad de condiciones y oportunidades para acometer los diversos básicos curriculares y trayectos. Debemos apropiarnos de estrategias para leer y escribir para poder hacer una lectura trascendental de nuestra Carta Magna, los fundamentos filosóficos del PNFE, los otros elementos básicos. No podemos esperar a trayectos siguientes para hacer un diagnóstico interactivo de esta forma de lenguaje que nos permita no sólo conocer la zona de desarrollo actual y zona de desarrollo próximo de cada aprendiz, sino la forma en que debemos mediar. El (la) estudiante partirá de la reflexión respecto a la lengua escrita (partirá del reconocimiento de sí mismo), se hará la detección de necesidades e intereses (en interacción con el colectivo) y se abordarán las estrategias para una franca apropiación de esta forma de lenguaje. Como segundo tema planteamos el lenguaje, indicamos las definiciones necesarias para tratar del contenido y enfatizamos en las reflexiones referidas al lenguaje como instrumento de poder al servicio de la libertad o de la opresión. Erigimos el derecho de expresarnos, no de cualquier manera sino con el uso apropiado de las herramientas que nos brinda el mismo lenguaje para hacerlo. Tenemos derecho a desarrollar el idioma tanto como Cervantes, Rodríguez, Bolívar, Chávez… Seguidamente, nos detenemos en las reflexiones sobre la lengua oral, partimos del análisis sobre el tratamiento de la lengua oral en las escuelas, toda vez que estamos formando educadores (as) y consideramos necesario que repensemos nuestro sistema educativo (conscientes de que estamos frente a un proceso de transición), y las particularidades del lenguaje según sus variantes. Como cuarto momento temático planteamos la lengua gestual, lo no verbal como elemento que otorga significado a la oralidad, la riqueza del lenguaje corporal. También proponemos la reflexión alrededor de la necesidad de usar la lengua de señas para las personas con discapacidad auditiva. La comunicación es el eje temático que nos ayudará a comprender el proceso de la comunicación y las interferencias en el mismo. Como último bloque temático proponemos la reflexión sobre el lenguaje de los medios de difusión masiva, sobre la base de hacer lectura trascendental de los mensajes que emiten, con miras a hacer una lectura crítica de la realidad. Precisamos de libertad, nuestra Revolución nos la reclama, sólo siendo libres podemos sacarla adelante y por ello es necesario que nuestro Programa de Formación sea camino hacia la liberación. No vamos a liberar (recordemos el planteamiento de Freire), nos vamos a liberar con el otro, y la reflexión, que se cristaliza en la palabra, nos va a llevar a la liberación. Hablamos de una educación liberadora y por ello nuestros(as) estudiantes deben apropiarse del lenguaje, éste es la principal herramienta del(la) educador(a), a través del lenguaje se comunica con los(las) estudiantes y al mismo tiempo se constituye en modelo de la forma en que debemos comunicarnos. 6
  • 7. Básico Curricular OBJETIVO GENERAL Facilitar la apropiación, el uso y perfeccionamiento de las formas de lenguaje y estrategias comunicacionales de los (las) estudiantes del Programa Nacional de Formación de Educadores(as). OBJETIVOS ESPECÍFICOS I REFERIDOS A LA LENGUA ESCRITA: Para valorar la lengua escrita como herramienta para la comunicación: • Definir qué es leer y qué es escribir. • Identificar las funciones de la lengua escrita. • Establecer las diferencias entre textos (según tipología de Werlich (1985) • Identificar los diferentes niveles de comprensión lectora y expresión escrita. • Valorar la lengua escrita como herramienta para la comunicación. • Ponderar la responsabilidad de los educadores en la contaminación visual en el ámbito escolar. Para reflexionar sobre el proceso de apropiación de la lengua escrita: • Narrar la historia personal referida al proceso de aprendizaje de la lengua escrita. • Identificar los aspectos (escolares, familiares y sociales) que han influido en la relación de cada participante con la lengua escrita. • Valorar de qué forma han influido los aspectos identificados en la relación (hábito y uso) que se tiene con la lengua escrita en la actualidad. Para reflexionar sobre el uso escolar y uso social de la lengua escrita: • Determinar las funciones de la lengua escrita como forma de lenguaje. • Identificar las actividades que el participante realizó en su vida escolar vinculada con la lengua escrita • Registrar para qué se usa la lengua escrita en la escuela. • Comparar la experiencia de los participantes como aprendices de la lengua escrita y la experiencia observada en la escuela actual. • Determinar qué actividades de las propuestas en la escuela promueven el uso de la lengua escrita y cuáles la aprehensión del código. • Proponer actividades en las que se aprenda el código a la vez que se promueva el uso de la lengua escrita como forma de lenguaje. Para diseñar el diagnóstico interactivo referido a la lectura y escritura: Respecto a la escritura: • Registrar las limitaciones y potencialidades que se tienen alrededor de la expresión escrita. 7
  • 8. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • Considerar el uso de los signos de puntuación como elementos que imprimen significado al texto. • Analizar los elementos que otorgan coherencia y cohesión textual. • Seleccionar las estrategias convenientes para mejorar la expresión escrita. • Redactar textos formales y creativos empleando las estrategias de expresión escrita. Respecto a la lectura: • Registrar las limitaciones y potencialidades que se tienen alrededor de la lectura. • Determinar a qué tipo de preguntas (según el nivel de comprensión) se tiende a responder. • Estudiar las diferentes estrategias de comprensión lectora. • Aplicar estrategias para la comprensión lectora. II REFERIDOS AL LENGUAJE: • Definir el lenguaje desde una perspectiva interactiva. • Establecer las diferencias entre lenguaje, lengua y habla. • Identificar los universales del lenguaje. • Identificar las formas de lenguaje y sus características diferenciales. • Valorar el lenguaje como instrumento de poder. • Establecer la necesidad del dominio discursivo para el ejercicio de la libertad. • Reconocer la incidencia del lenguaje en el proceso de conocimiento, en el proceso de reproducción cultural y en el cambio social. III REFERIDOS A LA LENGUA ORAL: Para reflexionar sobre la lengua oral: • Describir cómo se dan los procesos comunicacionales en el ámbito escolar. • Proponer ideas para mejorar los procesos comunicacionales en el ámbito escolar. • Identificar las variedades lingüísticas. • Valorar la tradición oral de nuestro pueblo. Para desarrollar habilidades para la comunicación oral: • Identificar las fortalezas y debilidades en la expresión oral. • Evaluar la propia capacidad de escucha en diferentes ámbitos. • Estudiar estrategias para el desarrollo del discurso oral en ámbitos formales. • Aplicar las estrategias para el discurso oral en exposiciones e intervenciones. 8
  • 9. Básico Curricular IV REFERIDOS A LA LENGUA GESTUAL: • Analizar la incidencia del mensaje no verbal en la construcción de connotaciones en la oralidad. • Valorar los mensajes no verbales en la oralidad. • Valorar la expresión corporal como herramienta para la comunicación. • Participar de dramatizaciones con miras a desarrollar habilidades para la expresión corporal. • Ponderar la necesidad del uso de la lengua de señas para las personas sordas como un derecho fundamental. • Introducir al (la) estudiante en el uso de algunos rudimentos de la lengua de señas. V REFERIDOS A LA COMUNICACIÓN: • Analizar el proceso dialéctico de la comunicación interpersonal. • Identificar los aspectos psicológicos, culturales, emocionales y fisiológicos que inciden en la comunicación interpersonal. • Identificar los factores que debilitan y rompen con el proceso comunicacional. • Proponer estrategias para favorecer los procesos comunicacionales en la escuela y la comunidad. VI REFERIDOS AL LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE DIFUSIÓN MASIVA: • Analizar la estructura de los medios de comunicación masiva y su importancia en la sociedad. • Identificar la construcción de los discursos impresos y audiovisuales según la línea editorial. • Juzgar el papel de los medios impresos y audiovisuales en el proceso político actual. • Asumir posición crítica frente a los mensajes difundidos por los medios. • Identificar los factores que ocasionan la contaminación visual. 9
  • 10. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras SUGERENCIAS PARA LA DISTRIBUCIÓN DEL SISTEMA DE CONTENIDOS Primer Trayecto de Formación Inicial Primer Semestre Duración: 40 Horas Contenidos Tiempo/ horas I La lengua escrita: Reflexiones sobre la lengua escrita: • ¿Nos gusta leer y escribir?, ¿por qué? • Concepciones sobre leer y escribir. • ¿Qué aprendimos cuando nos “enseñaban” a leer y escribir? • Funciones de la lengua. Uso escolar y uso social de la lengua escrita. • La cultura escrita en Venezuela. • Niveles de comprensión lectora. • Niveles de adquisición de la lengua escrita. • Leer en el modo de tener y en el modo de ser. 20 horas Estrategias de escritura y lectura: • Estrategias de lectura. • Tipología textual y estructura del texto. • Coherencia y órdenes discursivos. • Los signos de puntuación como recursos que • imprimen significado al texto. • Escritura creativa. • La simbología y lo icónico: - Otra forma de lenguaje. La contaminación visual en el ámbito escolar. II El lenguaje: Definiciones alrededor del lenguaje. • Conceptualización de lenguaje. • Diferencia entre lenguaje, lengua y habla. • Los universales del lenguaje. • Las formas del lenguaje. Reflexiones sobre el lenguaje: • El ser del lenguaje. 20 horas 10
  • 11. Básico Curricular Reflexiones sobre el lenguaje: • El ser del lenguaje. • Características del ser del lenguaje. • Filosofía política del lenguaje. • El idioma como derecho (artículos: 9; 57; 81 CRBV). • ¿Castellano o español? • Idiomas indígenas (artículo 9 de la CRBV). • El poder de la palabra. • El poder de leer. • El poder de escribir. • La palabra amenazada: o El ruido como interferencia. o El silencio necesario. Segundo Trayecto de Formación Intermedia Segundo Semestre Duración: 60 Horas Contenidos Tiempo/ horas III La lengua oral: Reflexiones sobre la lengua oral: • La petición más frecuente en la escuela: ¡Silencio! • La lengua oral en el contexto educativo. • Variedades lingüísticas. • La tradición oral de nuestro pueblo. Estrategias para expresión oral: 20 horas • Habilidades lingüísticas: o Comprensión oral o Expresión oral. IV La lengua gestual: • Lo no verbal en la oralidad. • La expresión corporal. La lengua de señas (artículo 81 de la CRBV) V La comunicación: • La comunicación interpersonal: • El proceso de la comunicación. o Filtros culturales, fisiológicos y o Psicológicos. o La interpretación y la comunicación. • La comunicación intrapersonal. • El problema de la “comunicación objetal” 20 horas 11
  • 12. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • La comunicación no violenta. Reflexiones sobre la comunicación en el ámbito escolar: • El discurso en el aula. • La comunicación con los padres y representantes. • La comunicación entre pares. • La comunicación entre los (las) diferentes actores. • Las redes de comunicación. VI El Lenguaje de los medios de difusión masiva: • ¿Medios de información? • Libertad de expresión y derecho a la información. • El poder de los medios. • Análisis denotativo y connotativo de los mensajes audiovisuales. • Análisis denotativo y connotativo de los mensajes impresos. 20 horas • La noción de la verdad. • El motivo y el objeto de la mentira. • Los procedimientos de la mentira. • Publicidad, propaganda y la contaminación ambiental (sónica y visual). • Internet y la globalización. Conciencia de la libertad más allá de la libertad de conciencia. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Para el abordaje de este Básico Curricular es imprescindible no perder de vista su vinculación con: Psicopedagogía y Sistema Educativo Bolivariano, así pues la autobiografía y la observación son dos elementos esenciales para las reflexiones que se suscitarán en torno a la lengua escrita. Por otro lado, y asumiendo el enfoque comunicacional con el cual pretendemos que se desarrolle Teoría y Práctica de la Comunicación y el Lenguaje, nos atrevemos a decir que para el desarrollo de las habilidades para la escritura, lectura y oralidad, sería propicio poner tales adquisiciones al servicio de todos los Básicos Curriculares (realización de investigaciones, exposiciones, elaboración de trabajos escritos, registros de observaciones, proyectos, autobiografía…). Cabe destacar que las actividades para el aprendizaje serán emprendidas en los tres ambientes donde se desarrolla el PNFE: comunidad, escuela, ambiente educativo, esto implica que el estudiante observe, construya en la acción y aplique los conocimientos en los tres ambientes, verbigracia: si trabaja con coherencia textual, deberá elaborar textos que atiendan a esta característica para la escuela, la comunidad y su autobiografía… Respecto a la evaluación proponemos que se haga un diagnóstico 12
  • 13. Básico Curricular interactivo, esto implica una evaluación continua, formativa y cualitativa en la que se considere lo que el estudiante es capaz de hacer de manera independiente, qué hace con ayuda y qué hacer para que transite a mayores niveles de desarrollo. Debemos tomar en cuenta el alcance de los objetivos para cada uno de los estudiantes, su participación y los logros obtenidos en cada una de las actividades propuestas. I Referidas a la lengua escrita: El estudio de este bloque temático podría ser introducido con la película “Una triste esclavitud” en la cual la lengua escrita se presenta como un instrumento para la libertad. Para valorar la lengua escrita como herramienta para la comunicación sugerimos que se parta del plano empírico de los(las) estudiantes, que se les formulen las interrogantes para cada contenido y que se les conmine a la discusión y el contraste, considerando los referentes teóricos. Proponemos que se recurra a las técnicas socializadas (torbellino de ideas, discusión grupal…) e individualizadas (propuesta de lectura de textos) que permitan al participante reconstruir el conocimiento. Para alcanzar el último objetivo del primer bloque temático (vinculado con el Eje Transversal Ambiente), se requiere que los (las) estudiantes en su proceso de observación centren la atención en la ambientación del aula, del centro educativo en general y del entorno comunitario, además de recurrir a los contenidos del Básico Curricular Psicopedagogía que contempla este aspecto para hacer el debido contraste. Para reflexionar sobre el proceso de apropiación de la lengua escrita se requiere que el(la) estudiante narre (a través de la autobiografía) tal momento de su vida, que con la remembranza de su experiencia de adquisición pueda identificar y evaluar los factores que han influido en la construcción de su relación con esta forma de lenguaje, sus hábitos, valoración y el uso que da a la lectura y escritura. Como podemos ver, será necesario que se le pida a todos y a todas que relaten y reflexionen sobre cómo aprendieron a leer y a escribir y qué usos han dado a esta forma de lenguaje para poder trabajar adecuadamente esta temática. Para reflexionar sobre el uso escolar y uso social de la lengua escrita volveremos a recurrir al contraste entre el plano empírico y el teórico, enfatizaremos en el análisis de la propia historia personal en torno a la lengua escrita e insistiremos en una observación dirigida a conocer el tratamiento que se le da a esta forma de lenguaje en la escuela. Creemos necesario que se formulen las interrogantes a los(las) estudiantes para que así hablen de los contenidos específicos de este bloque temático en sus observaciones y autobiografía. Proponer un debate alrededor de la temática central sería excelente como técnica socializada, dada la naturaleza del tema. Para diseñar el diagnóstico interactivo referido a la comunicación escrita se requiere que se llegue a un acuerdo con el(la) estudiante para que, partiendo de un proceso de auto-observación y ponderación de sus hábitos como lector 13
  • 14. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras y escritor, pueda contribuir con la elaboración del diagnóstico y el diseño de estrategias para avanzar en su zona de desarrollo. Es indispensable el papel protagónico del(la) estudiante en la elaboración del diagnóstico, mas esto no debe obstaculizar la intervención activa del(la)profesor(a) asesor(a), en el diseño del diagnóstico y en su rol como mediador(a) del proceso de aprendizaje. El (la) asesor(a) será un (a)observador(a) del uso que haga el(la) estudiante tanto de la lengua oral y gestual, como de la escrita. En este bloque temático también se analizarán los elementos que constituyen la coherencia y cohesión textual, esto habrá de servir para que los(las) estudiantes evalúen sus propias habilidades y se propongan estrategias para mejorarlas o adquirir otras, toda vez que se persigue la aprehensión de habilidades para la lectura y escritura. Técnicas como juegos didácticos, estudio dirigido y la realización de asignaciones individuales (lecturas vinculadas con los ejes transversales y básicos curriculares, auto-corrección de la redacción de la autobiografía, los registros de observación, elaboración de material escrito para sintetizar temas de los distintos básicos, escritos para la escuela o la comunidad…) en las que tengan que aplicar las estrategias sugeridas, serán propicias para el alcance de objetivos. El(la) profesor(a) asesor(a) deberá asumir su rol como modelo de escritor(a)y lector(a) ante el(la) estudiante y no sólo habrá de usar la lengua escrita para breves explicaciones en el aula, sino que ha de hacer referencia de textos leídos, mostrar su aspiración como lector y escritor ante el grupo de participantes a través de la producción de textos y la lectura compartida. II Referidas al lenguaje: La introducción a este bloque temático podría hacerse con la película “1928” en la cual se deja ver el lenguaje como instrumento para la dominación y para la liberación de los pueblos. También podría asignarse la lectura y discusión del libro “La palabra amenazada” de Ivonne Bordelois (ver bibliografía). Para abordar los elementos teóricos vinculados con el lenguaje pensamos que una técnica de enseñanza propicia sería el estudio dirigido y posterior exposición de los temas (esto nos permitirá el ejercicio de las habilidades de lectura y escritura). Para valorar el lenguaje se precisa de la lectura de la realidad escolar y social (volvemos a insistir en que la observación y la autobiografía serán fundamentales para este Básico), deberemos presentar interrogantes a los(las) estudiantes para que piensen en estos temas desde su propia experiencia de vida y lo que observan en las escuelas. Por otro lado, consideramos pertinente la lectura de ensayos, libros y artículos vinculados con las temáticas, también proponemos que proyecten algunas películas que podrán abrir foros para la discusión; finalmente, los participantes podrían, a través de una dramatización o creación de un texto, exponer su posición frente al bloque temático. 14
  • 15. Básico Curricular III Referidas a la lengua oral: Para reflexionar sobre la lengua oral se propone la observación en el ámbito educativo, partiendo de la aseveración del primer tema (la petición más frecuente en la escuela: silencio), se sugiere que los(las) estudiantes atiendan al registro de tal petición para que se puedan hacer discusiones al respecto y sobre papel de la oralidad en el contexto educativo. Las variedades lingüísticas podrían ser representadas en dramatizaciones, previa definición de las mismas, lo cual implicaría la creación de diálogos, asimismo se sugiere que se haga una jornada de transmisión del acervo cultural oral. Para desarrollar habilidades en la comunicación oral se precisa que en el diagnóstico interactivo se considere esta forma de lenguaje y que cada estudiante asuma la responsabilidad de desarrollar sus habilidades para la comunicación oral (escucha y habla), es necesario que se delineen las habilidades ha desarrollar y que se aprecien en las intervenciones grupales, exposiciones y en los diálogos con el profesor asesor y maestro tutor. El(la) profesor(a) asesor (a) deberá ser cuidadoso en el uso de su lengua oral, toda vez que es el modelo de referencia para los(las) estudiantes. IV Referidas a la lengua gestual: Para el estudio de la lengua gestual se propone la observación de diálogos dramatizados (filmados o no) en los que la voz esté ausente para que se denote la carga que tiene lo no verbal en la oralidad, así también se puede intentar una dramatización en el grupo quitando los elementos de la expresión corporal y las entonaciones, por ejemplo. Se requiere de la lectura de textos relacionados con la temática para hacer el debido contraste con el plano empírico. Sugerimos que se dé una atención especial al tema de la lengua de señas con miras a que el(la) estudiante asuma la necesidad de aprender esta forma de comunicación en su formación como educador(a). Se podría invitar a una persona con discapacidad auditiva y/o a un interprete que enseñe algunos rudimentos para la comunicación y exprese la necesidad y derecho de las personas sordas a la integración en todos los ámbitos sociales. V Referidas a la comunicación: Para estudiar el proceso comunicacional es pertinente definir la comunicación interpersonal, sus características y los elementos que la conforman, mediante técnicas como la lluvia de ideas, la discusión en pequeños grupos y la dramatización de procesos comunicacionales en los que se evidencien la influencia de los diversos filtros. También sería conveniente presentar ejemplos dramatizados de transmisión de mensajes cotidianos con carga de violencia y cómo esos mismos mensajes pueden ser emitidos con asertividad. 15
  • 16. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras Cabe destacar que durante todo el desarrollo del proceso de formación es menester que se promueva la comunicación interpersonal asertiva. Para reflexionar sobre la comunicación en el ámbito escolar sugerimos que los (las) estudiantes observen procesos comunicacionales y que registren las características de los mismos contrastando con la teoría existente al respecto. Consideramos que podrían generar estrategias para mejorar los procesos comunicacionales en el ámbito observado. El (la) profesor(a) asesor(a) deberá hacer gala de sus habilidades para la expresión corporal, conminando así a los participantes para que hagan lo propio en el rol de comunicadores. VI Referidas a los medios de difusión masiva: Para el estudio de los medios de difusión masiva se precisa de una discusión grupal y el contraste con las definiciones teóricas respecto a la función de los mismos. Se requiere de la lectura de textos críticos (referidos en la bibliografía) y la generación de discusiones profundas sobre los mismos. También sería conveniente que se compararen los medios para dar cuenta de cómo manejan la información según la línea editorial a la cual responden. Pueden investigar sobre las consecuencias colectivas derivadas de la difusión de los programas con alto contenido de violencia así como la asimilación de normas de conductas y roles sociales impuestos por los mensajes transmitidos a través de los medios de difusión masiva. BIBLIOGRAFÍA Enfoque comunicativo: • Braslavky, B (1993). La lectoescritura inicial en una escuela para la democracia. Caracas: Ediciones UPEL. • Cassany, D; Luna, M. y Sanz, G. (2000). Enseñar lengua. Barcelona, España: Graó. • Serrón, S. (2003). “Algunas consideraciones acerca de la enseñanza de la lengua materna en Venezuela”. En La enseñanza de la lengua en Latinoamérica. Barcelona, España. Graó. • Rodríguez, L. (2002). Enseñanza de la lengua escrita en la Escuela Básica. Estudio sobre educadoras de una escuela venezolana. Trabajo especial de grado para la especialización en Psicodidáctica. Bilbao, España: Universidad del País Vasco. No publicada. I La lengua escrita: • Alumnos de la escuela de Barbiana (1996). Carta a una maestra. Madrid: Educar. • Calzadilla Juan (2004). Módulo para talleres de expresividad literaria y 16
  • 17. Básico Curricular poética. República Bolivariana de Venezuela: Ministerio de Estado para la Cultura y CONAC. • _________ (2004). Módulo para talleres de promoción de la lectura. República Bolivariana de Venezuela: Ministerio de Estado para la Cultura y CONAC. • Carvajal, F. y Ramos, J. (2000). “¿Enseñar o aprender a escribir y leer?”. En Carvajal, F. y Ramos, J. (coords.). “¿Enseñar o aprender a escribir y leer?” I. Aspectos teóricos del proceso de construcción significativa, funcional y compartida del código escrito. Sevilla, España: Publicaciones M.C.E.P. pp. 17-31. • Cassany, D; Luna, M. y Sanz, G. (2000). Enseñar lengua. Barcelona, España: Graó. • Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Caracas: Talleres Gráficos de la Asamblea Nacional. • Escalante, B. (2001). Curso de redacción para editores y periodistas. Argentina: Editorial Porrúa. • Freire, P. y Macedo, D. (1989). Alfabetización. Lectura de la palabra y lectura de la realidad. Barcelona, España: Paidós / MEC. • Freire, P. (2002). Pedagogía de la esperanza. Argentina: Siglo XXI Argentina Editores S.A. • Fromm, E. (1993). ¿Tener o ser? Colombia: Fondo de Cultura Económica. • Guash, O (2000). “La expresión escrita”. En Ruiz, U (editora). Didáctica de la segunda lengua en educación infantil y primaria. España: Síntesis Educación, pp. 273-300. • Rodríguez, L. (1999) Propuesta de un programa radial para la facilitación de la lengua escrita en segundo grado de la Escuela Básica. Trabajo especial de grado para la maestría en Educación Especial y Rehabilitación Integral. Universidad Latinoamericana y del Caribe y Universidad Rómulo Gallegos. Venezuela. Con orden de publicación. • ___________ (2002). Enseñanza de la lengua escrita en la Escuela Básica. Estudio sobre educadoras de una escuela venezolana. Trabajo especial de grado para la especialización en Psicodidáctica. Bilbao, España: Universidad del País Vasco. No publicada. • ___________ (2004). Guía para el estudio de la acentuación de palabras homógrafas. No publicada. • ___________ (2004). Guía para el estudio de la acentuación de palabras polisílabas. No publicada. • ___________ (2004). Guía para el estudio de la comprensión lectora. No publicada. • Serrón, S. (2003). “Algunas consideraciones acerca de la enseñanza de la lengua materna en Venezuela”. La enseñanza de la lengua en Latinoamérica. Barcelona, España. Graó. II El lenguaje: • Berko, J. Bernstein (2002). Psicolingüística. España: MC Graw Hill. 17
  • 18. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • Bordelois, I. (2003). La palabra amenazada. Buenos Aires: Libros Zorzal. • Calzadilla Juan (2004). Módulo para talleres de expresividad literaria y poética. República Bolivariana de Venezuela: Ministerio de Estado para la Cultura y CONAC. • Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Caracas: Talleres Gráficos de la Asamblea Nacional. • Falcón, J. y De Jesús, D (1985). Lengua Española I. Material instruccional en ensayo. Unidad Nº 1 Naturaleza social del habla (conceptos introductorios). Caracas: UPEL. • Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Argentina: Siglo XXI Argentina Editores S.A. • Fromm, E. (1993). ¿Tener o ser? Colombia: Fondo de Cultura Económica. • Jolibert, J. y Gloton R. (2003). El poder de leer. España: Editorial Gediesa. • Márquez, A. (1990). “¿Castellano o español?” En: Con la lengua. Valencia, Venezuela: Vadell hermanos editores, pp. 145-146. • Rodríguez Simón (2004). Inventamos o erramos. Caracas: Monte Ávila Editores, Biblioteca Básica de Autores Venezolanos, Nº 3. III La lengua oral: • Cassany, D; Luna, M. y Sanz, G. (2000). Enseñar lengua. Barcelona, España: Graó. • Calsamiglia, H. (2001). “El estudio del discurso oral”. En Lomas (compilador). El aprendizaje de la comunicación en las aulas. Barcelona, España: Editorial Paidós, pp. 29-47. • Tusón, A. (2001). “Iguales ante la lengua, desiguales en el uso”. En Lomas (compilador). El aprendizaje de la comunicación en las aulas. Barcelona, España: Editorial Paidós, pp. 49-65. • Nussbaum, L. (2001). “De cómo recuperar la palabra en clase de Lengua”. En Lomas (compilador). El aprendizaje de la comunicación en las aulas. Barcelona, España: Editorial Paidós, pp. 67-81. IV La lengua gestual: • Bense, M. y Walther, E. (1975). La semiótica. Barcelona, España: Ediciones Anagrama. • Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Caracas: Talleres Gráficos de la Asamblea Nacional. • Davis, S. (1976). La comunicación no verbal. Madrid: Alianza Editorial. • FUNDAPADESO (1989). ¿Por qué los sordos hablan con señas? Caracas: Téleme Asesores, C. A. • Pietrosemoli, L. (1980). Señas y palabras. Mérida: Consejo de Publicaciones de la Universidad de Los Andes. V La comunicación: 18
  • 19. Básico Curricular • Berko, J. Bernstein (2002). Psicolingüística. España: MC Graw Hill. • Fernández C. Carlos (1995). La comunicación humana. México: Mc Graw- Hill. • Fromm, E. (1993). ¿Tener o ser? Colombia: Fondo de Cultura Económica. • Marroquín, M y Villa, A ( ). La comunicación interpersonal. • Marshall, B. Rosenberg (2002). La comunicación no violenta. Barcelona, España: Ediciones Urano. VI El Lenguaje de los medios de difusión masiva: • Aharonia, A. (2003) Los últimos cartuchos. Question. Octubre, año 2, Nº 16.Caracas. • Almeida, A. y Ahahoria (2003). Un video, una verdad falsificada. Question. Mayo, año1 Nº 11.Caracas. • Britto, L. (2004). Responsabilidad social de la radio y la televisión. Ni el fin justifica los medios, ni los medios justifican el fin. Question. Febrero, año 2 Nº 20.Caracas. • Carreto, A. (1974). Educación, violencia y medios de comunicación social. Caracas: Trípode. • Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Caracas: Talleres Gráficos de la Asamblea Nacional. • De la Cruz, Y. (2004). La televisión que queremos. Question. Febrero, año 2, Nº 20.Caracas. • Durandin, G. (1990). La mentira política en la propaganda y en la publicidad. Barcelona, España: Paidós Comunicación. • García, N. (1999). Consumidores y Ciudadanos. México: Grijalbo. • Hall, K. y Merino, R. (2003). Periodismo y creatividad. México: Editorial Trillas. • Hernández, R. (2002) Nuevos medios contra viejos golpes. Question. Agosto, año 1, Nº 2.Caracas. • Hernández, R. (S/f). Información veráz. Caracas: Fondo Editorial Question. 19
  • 20. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras 20
  • 21. Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Básico Curricular Metodología de la Investigación Pedagógica Julio, 2006 21
  • 22. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN Hoy en día se afirma que la educación de los habitantes de una sociedad, es la base del futuro. Más aún en Venezuela, donde se vive un proceso de transformación, cuya base fundamental radica en la voluntad democrática del (de la) ciudadano (a). En tal sentido, la educación y el trabajo son los procesos fundamentales para lograrlo. Para que el país cuente con docentes, hombres y mujeres, que emprendan esta tarea, la educación debe ser de calidad. Conformar un espíritu crítico sobre la base de un conocimiento teórico- práctico que otorgue a los (las) estudiantes los elementos necesarios para dar respuestas, a los problemas a corto, mediano y largo plazo, requiere que el (la) docente en formación, se apropie de estrategias metodológicas mínimas para poder investigar su entorno. Es así como surge la importancia de establecer criterios y deslindes entre los enfoques teóricos y metodológicos que guardan pertinencia para acceder al conocimiento de la realidad socio - educativa donde el (la) estudiante se desenvolverá. Desde esta mirada, la educación actúa como catalizador de valores humanos y producción de conocimiento pedagógico con criterios científicos. La investigación y la docencia son dos actividades complementarias entre sí. Sin embargo, históricamente se han visto separadas. Los (las) docentes desempeñan el doble rol de investigar y enseñar en sus ámbitos de trabajo, como investigador (a) necesita actuar como docente para comunicar efectivamente sus procedimientos y resultados y como docente necesita actuar como investigador (a) para inquirir sobre las características y efectividad de su práctica educativa, en estrecha relación con el contexto donde ésta se produce. En el Programa Nacional de Formación de Educadores (as), este binomio docencia e investigación, se establece como un vínculo necesario e importante en la formación del (de la) Educador (a) Bolivariano (a) y enmarcadas en los tres procesos fundamentales: • Desaprender • Aprender a aprender • Aprender haciendo Estos procesos deben mantener una relación dinámica e integrada en cada una de las actividades, contenidos y aspectos que el (la) estudiante desarrolle en sus proyectos de aprendizaje, de manera que puedan cursar sus trayectos en forma integral. La Organización de las Naciones Unidas para la Ciencia, la Educación y la Cultura (UNESCO) (1997), citada en la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI, expone como misión de la Educación Superior, entre otras, la siguiente, …promover, generar y difundir conocimientos por medio de la investigación 22
  • 23. Básico Curricular y, como parte de los servicios que ha de prestar a la comunidad, proporcionar las competencias técnicas adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y económico de las sociedades, fomentando y desarrollando la investigación científica y tecnológica a la par que la investigación en el campo de las ciencias sociales, las humanidades y las artes creativas… (p. 7). Desde esta visión, el Programa Nacional de Formación de Educadores (as), se propone como objetivo general formar un (a) educador (a) con un pensamiento Bolivariano, con sentido de valores, consciente de su papel transformador, que aplica en su labor profesional métodos de investigación que le permiten interactuar con los (las) educandos (as), la familia y la comunidad en general, atendiendo a la diversidad del ser humano y contextualizando el proceso formativo para lograr el (la) nuevo (a) republicano (a). El Programa Nacional de Formación de Educadores(as), desde su inicio y ejecución en cada una de las regiones, va en el sentido de hacer aportes teóricos que le permitan al (a la) estudiante contrastar su realidad empírica, con criterios que surgen de la literatura, y que fungen como orientadores. En vista de tal necesidad, se hace imprescindible afinar algunas directrices que permitan consolidar la formación del (de la) educador(a) con perfil de investigador (a). Siendo precisamente los básicos curriculares, las unidades de estudio que sintetizan los conocimientos elementales que representan un conjunto de competencias que debe lograr el (la) nuevo (a) educador (a) bolivariano (a). La Metodología de la Investigación constituye un elemento fundamental del Componente de Formación Pedagógica General, donde el (la) estudiante debe desarrollar competencias para investigar, en el sentido de precisar acciones metodológicas para investigar la realidad social y educativa, que le permitan vincularse a la comunidad. Esto implica realizar la tarea investigativa en el marco de la participación y de la transformación. Para lograr esta meta, el (la) estudiante debe estar en condiciones de poder contrastar los distintos enfoques, métodos y estrategias de investigación, así como las concepciones de ser humano, de sociedad y de educación que están implícitas en cada una de las distintas perspectivas pedagógicas. OBJETIVO GENERAL • Utilizar la metodología de la investigación educativa para diagnosticar problemas del ámbito escolar y comunitario y resolverlos a través de la ejecución de proyectos de aprendizaje, individuales y colectivos. 23
  • 24. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Segundo Semestre Duración: 30 Horas Contenidos Tiempo/ horas 1. Los Métodos Científicos y fases de la investigación científico pedagógica. 2. Investigación científica, pensamiento especulativo y el conocimiento empírico espontáneo. 3. Los elementos del diseño de la investigación científi- ca. 4. Etapas de trabajo en los distintos métodos de investi- gación pedagógica: Cualitativos y Cuantitativos 5. Proyecto. Conceptualización. Partes de un proyecto. 6. Tipos de Proyectos que se desarrollan en el Sistema Educativo Bolivariano. 7. El Proyecto de Aprendizaje como metodología de investigación pedagógica. 30 horas 8. Componentes del Proyecto de Aprendizaje (tema-pro- blema, contexto de investigación, objeto de estudio, objetivos, campo o contexto de estudio, variables, ta- reas, métodos, instrumentos, recursos, interpretación de los datos o informaciones, propuesta o aportes y bibliografía). OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Caracterizar la investigación educativa como forma específica de la actividad científica. • Caracterizar el Proyecto de Aprendizaje como metodología de investigación pedagógica. 24
  • 25. Básico Curricular CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Tercer Semestre Duración: 50 Horas Contenidos Tiempo/ horas El Proyecto de Aprendizaje. Diagnóstico, discusión y trabajo colectivo entre estudiantes, docentes y comu- nidad. Ejecución y evaluación. 1. Diagnóstico del ámbito escolar y comunitario. 2. Problematización del contexto. 50 horas 3. Procesamiento de la información. 4. Comunicación de los resultados y su introducción en la práctica pedagógica. • Presentación en forma oral y escrita del Proyecto de Aprendizaje a los actores involucrados (as) en su eva- luación. • Evaluación del Proyecto de Aprendizaje junto a todos (as) los involucrados (as) en su desarrollo. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Se recomienda presentar el Básico Curricular desde el inicio de las actividades de aprendizaje con el objeto de que los estudiantes (las) del PNFE puedan: 1. Valorar la importancia del Básico Curricular Metodología de la Investigación Pedagógica en su labor profesional y desarrollo personal. 2. Mostrar interés en el estudio del Básico Curricular Metodología de la Investigación. 3. Conocer el objetivo general, específicos, temario, bibliografía y posibles estrategias didácticas y de evaluación que se emplearán para el desarrollo del Básico Curricular Metodología de la Investigación. 4. Valorar la importancia del Básico Curricular Metodología de la Investigación para el desarrollo de los Proyectos de Aprendizaje. II Semestre. Orientaciones para el tema de la investigación científico pedagógica. Al (a la) estudiante se le debe sugerir investigar acerca del método científico, fases de la investigación y métodos cualitativos y cuantitativos. El 25
  • 26. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (la) profesor(a) asesor (a) puede proporcionar lecturas, sugerir bibliografía, entregar material impreso con el contenido básico o asignar la visualización de un video o teleclase sobre el tema. En una sesión de encuentro grupal con la participación del grupo y el (la) profesor (a) asesor( a) se puede elaborar el concepto de método científico, el torbellino de ideas podría ser una estrategia. Es importante preguntar cuáles han sido las dificultades para la realización de la tarea y aclararlas con la participación del grupo. Teniendo en cuenta la investigación realizada por los (las) estudiantes, en relación con las fases de la investigación se procede a exponer en qué consiste cada una de ellas y verificar con el grupo si se ha entendido el contenido abordado. Se recomienda una exposición por parte de los grupos como ejercicio para promover habilidades expositivas. Los (las) estudiantes (es) deben identificar en actividades investigativas realizadas durante el primer I Trayecto de Formación, las fases de la investigación realizadas, así como los métodos usados. Reflexionar sobre tareas realizadas y las consecuencias de no seguir una metodología. Reflexionar acerca de cómo integrar tareas de cada método en los proyectos. Aclarar dudas y recomendar continuar realizando lecturas de apoyo. Una actividad interesante puede ser analizar artículos de investigación educativa e identificar cuáles han sido las etapas de la investigación y el método utilizado por los (las) autores (es). Estos artículos los puede proporcionar el (la) profesor (a) asesor( a) o sugerir su búsqueda en revistas de investigación educativa o por la web. Compartir en plenaria los hallazgos de la investigación realizada. II Semestre. Orientaciones para el tema de los proyectos de aprendizaje como metodología de la investigación pedagógica. Se recomienda investigar qué es un Proyecto, su diseño, desarrollo y evaluación. El (la) profesor (a) asesor (a) puede asignar material de lectura referente a los contenidos y recomendar la visualización de videos sobre estos contenidos. En sesiones de encuentro grupal se sugiere preguntar a los (las) estudiantes sus dudas e inquietudes acerca de los contenidos investigados. Dividir en pequeños grupos a los (las) estudiantes, con el objeto de que discutan lo leído y asuman una concepción de lo que es un Proyecto. Otra actividad que se sugiere es pedir al (a la) estudiante identificar en el ambiente escolar. Proyectos pedagógicos de aprendizaje y proyectos educativos integrales comunitarios, sus partes, temas, si cumplen con los referentes teóricos en cuanto a estructura, contenido y fin. En una sesión de intercambio grupal los (las) estudiantes pueden establecer diferencias y semejanzas entre los tipos de proyecto y señalar las características de los proyectos que ha realizado y que realizará durante su proceso de formación: proyecto de vida y proyectos de aprendizaje. 26
  • 27. Básico Curricular Es recomendable sugerir la elaboración de un escrito en forma grupal acerca de la Metodología de Proyecto de Aprendizaje y su importancia para la formación del (de la) educador (a) que requiere la República, durante este proceso es importante abordar el documento del PNFE y el documento sobre Proyecto de Aprendizaje. Otra actividad sugerida es determinar con el grupo cada uno de los componentes de los proyectos de aprendizaje y la caracterización de las fases haciendo énfasis en su relación con la metodología de la investigación pedagógica. III Semestre. Orientaciones para el tema de los proyecto de aprendizaje. Diagnóstico, discusión, trabajo colectivo entre estudiantes, docentes y comunidad, ejecución y evaluación. El proyecto debe construirse como un ejercicio de integración e interdisciplinariedad por tanto se recomienda. • Diagnosticar el ámbito escolar y comunitario, teniendo como referente los diferentes enfoques teóricos-metodológicos de la investigación cualitativa y cuantitativa, así como el banco de problemas determinado en el Primer Trayecto como resultado del contraste entre lo empírico-operativo y lo teórico-conceptual. • Problematizar el contexto apoyándose en referentes prácticos, teóricos y conceptuales. • Procesar la información, construir los proyectos, e introducirlos simultáneamente en la práctica pedagógica. • Presentar en forma oral y escrita el Proyecto de Aprendizaje a las personas involucrados (as) en su evaluación. • Evaluar el proyecto de aprendizaje junto a todos los sujetos involucrados en su desarrollo. • Para el diagnóstico en la escuela y en la comunidad se sugiere realizar observaciones, arqueo comunal, entrevistas, encuentros de saberes y la elaboración de instrumentos que permitan a los (las) docentes en formación recoger, organizar, analizar y comunicar la información obtenida. • Planificar actividad de arqueo comunal y escolar, de observación, registro, entrevistas, informe y análisis de resultados. • Realizar una matriz FODA, los (las) estudiantes y el (la) profesor (a) asesor (a) pueden jerarquizar las necesidades que se detecten para seleccionar problemas de investigación. • Intercambiar experiencias, diseñar foros referentes al tema de los proyectos, donde cada uno de los (las) estudiantes asumirá responsabilidades de organización, planificación, desarrollo de la actividad y la preparación de material, refrigerio si es posible y todo lo que implica este evento, dirigido a otras secciones del ambiente o aldea y la comunidad. • Elaborar periódicos murales para comunicar el contenido de los proyectos y su proceso de ejecución. 27
  • 28. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • Desarrollar habilidades investigativas: Arqueo en la biblioteca de la comunidad o de la escuela, esto se puede hacer en compañía del (de la) asesor (a) o como trabajo independiente. Fichaje y cita de fuentes de información bibliográfica y no bibliográficas, sinopsis de artículos de investigación pedagógica, entrevistas, cuestionarios, diarios de campo, entre otros. Para la presentación oral y escrita de los proyectos se sugiere: • Utilización de la normas APA (American Psicological Asotiation) en su ultima versión. • Entrega del proyecto en soporte digital y documento impreso. • Presentación del proyecto de aprendizaje ante compañeros (as), asesores (as), tutores (as), comunidad, equipos de apoyo pedagógico y otras personas involucradas. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN Para evaluar el Básico Curricular Metodología de la Investigación Pedagógica se sugiere considerar: • Reportes de investigación bibliográfica. • Reportes de observación y registro de actividades. • Participación en sesiones de intercambio con el (la) profesor (a) asesor (a) y el (la) maestro (a) tutor (a). • Desempeño grupal e individual tomando como referente los contenidos del PNFE referidos a: o La modelación de estrategias propias del proceso formativo utilizando métodos de investigación psicopedagógicos. o La aplicación de la Metodología de Proyectos de Aprendizaje mediante los procesos de acción-reflexión- sistematización. • El proyecto y su evaluación tomando en cuenta los siguientes referentes: o Las fases de la elaboración del proyecto y su relación con la metodología científica. o Pertinencia del proyecto o Impacto en el contexto seleccionado o Aspectos formales de presentación oral y escrita BIBLIOGRAFÍA TEMA: LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICO PEDAGÓGICA. • Bisquerra, R. (2005). Metodología de la investigación educativa. Madrid: La Muralla. 28
  • 29. Básico Curricular • Buendia, L.., Colás, P. y Hernández, F. (1998). Métodos de investigación en psicopedagogía. Madrid: McGraw-Hill • Chávez, J. Actualidad de las tendencias educativas, material en soporte magnético. • Fuentes, H. Matos, E y Cruz, S (2004). La diversidad en el proceso de investigación científica, reto actual en la formación de investigadores: CeeS. UO. • González, F. (1998). Evolución de la episteme en el paradigma cuantitativo. Maracay. UPEL. • Hurtado, I y Toro, J. (2001). Paradigmas y Métodos de Investigación en tiempos de Cambio. Valencia: Episteme. • Jung-Niederbacher. Reflexiones sobre tendencias pedagógicas. Material en soporte magnético. • Pérez, G. (1998). La investigación cualitativa. Retos e interrogantes. Madrid: Muralla. • Pérez, G. (2000). Modelos de investigación cualitativa en educación social y animación sociocultural. Aplicaciones prácticas. Madrid: Narcea. TEMAS: EL PROYECTO DE APRENDIZAJE COMO METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA. COMPONENTES. EL PROYECTO DE APRENDIZAJE. DIAGNÓSTICO, DISCUSIÓN Y TRABAJO COLECTIVO ENTRE PARTICIPANTES, DOCENTES Y COMUNIDAD. EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN. • Arias, F. (2004). El Proyecto de Investigación: Inducción a la metodología científica. • Bansart, A. (1993). La investigación acción al servicio de la comunidad. Caracas: Ediciones Fundambiente. • Bertely, M. (2000). Conociendo nuestras escuelas, un acercamiento etnográfico a la cultura escolar, Colección Maestros y enseñanzas (1a. Ed.). México: Piados • Elliot, J. (1990). La investigación-acción en educación. Madrid: Morata. • García, C. (1993). ¿A partir de qué y dónde comenzar las transformaciones requeridas?”. En : UNESCO / IDRC. Necesidades básicas de aprendizaje. Estrategias de acción. Publicado por la OREALC, Chile. • Kemmis, S. (1992). Mejorando la educación mediante la IAP. En: M. Salazar (Comp.). La investigación-acción participativa. Inicios y desarrollo (pp. 175 – 204). Madrid: Popular • Latorre, A. (2003). La investigación acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona: Librería Pedagógica. • López de G., H. (1997). Cambiando a través de Investigación Acción Participativa. Caracas: Fundación Escuela de Gerencia Comunitaria. • Martínez, M. (1999). La investigación cualitativa etnográfica en educación. México: Trillas 29
  • 30. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • Perdomo, G. (1998). Comprendiendo a la comunidad a través de la Investigación Acción Participativa. Caracas: Fundación Escuela de Gerencia Comunitaria. • PNFE. (2005). Proyecto de Aprendizaje. Caracas: Autor. • |UNESCO (1997). La Educación Superior en el siglo XXI. Visión de América latina y el caribe. (Colección Respuestas. Tomo I y II). Documentos de la Conferencia Regional Políticas y Estrategias para las Ciencias de la Educación Superior en América Latina y el Caribe. La Habana – Caracas: Ediciones CRESALC / UNESCO. 30
  • 31. Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Básico Curricular Psicopedagogía Octubre, 2006 31
  • 32. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN El Básico Curricular Psicopedagogía está concebido para que sea desarrollado durante los tres trayectos de formación en que se concreta el Programa Nacional de Formación de Educadores (as), por la importancia que reviste el mismo en la formación del (de la) nuevo (a) educador (a). Esta propuesta está concebida para contribuir al desarrollo de la personalidad del (de la) nuevo (a) docente - ciudadano(a), que como estudiante activo del Programa, debe integrar en el proceso de formación, prácticas de democracia participativa, justicia social y equidad, que redundarán en el aprendizaje para la vida y el trabajo. Todo en correspondencia con los fines de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, expresados en sus artículos 3, 21, 81, 102, 119 al 126, que sustentan la construcción del Sistema Educativo llamado a atender las nuevas perspectivas de mediación pedagógica, que deben dar respuesta a la inclusión y transformación social que se requiere. La justificación de este Básico Curricular, desde el punto de vista psicológico y pedagógico en el Programa Nacional de Formación de Educadores(as) (PNFE), del que forma parte y en correspondencia con las bases curriculares del Sistema Educativo Bolivariano. Este Básico, le concede vital atención al diagnóstico e investigación de problemas reales, propios del desarrollo humano y social, constatados en el escenario educativo de las instituciones y comunidades, vinculados con las vivencias de los participantes. Ofrece además, herramientas necesarias para desarrollar estrategias de intervención a nivel individual, grupal y comunitario, considerando al (a la) alumno (a) como centro de la actividad pedagógica. Durante su estudio, los aspectos psicopedagógicos serán manejados como continuo humano. Es decir, como procesos dinámicos en continuidad integral, sin fragmentaciones, ni divisiones de la realidad. Para ello se valorará un amplio temario que distingue diversas visiones y momentos del desarrollo humano como proceso único, en grupo y en sociedad, sus escenarios de socialización y algunos de los factores que intervienen, como el medio, el lenguaje la comunicación, estilos de vida, procesos de prevención, la educación, la familia, hábitos alimentarios y la herencia, entre otros. Se hará referencia a los supuestos epistemológicos subyacentes e ideologías presentes en las teorías que sustentan algunas de las clasificaciones tradicionales por etapas de este desarrollo. Los distintos actores participarán activamente en el proceso formativo, con una perspectiva transdisciplinaria que trascienda la visión psicopedagógica tradicionalista, que es fragmentada, disciplinar e inflexible. En relación con las técnicas y modos para la recolección de las informaciones, se privilegiarán las que estén en congruencia con una epistemología en la cual el sujeto es arte y parte activo e inseparable del propio proceso de investigación. Aun cuando se apoyen en indicadores e instrumentos, éstos, 32
  • 33. Básico Curricular sólo deben ser tomados en cuenta como fundamentos para los análisis y diagnósticos cualitativos. Se hará hincapié en las interpretaciones que dan sentido integral y procesual. Los datos e inferencias serán siempre contextualizados para mantener los principios humanísticos propuestos. En este proceso, la acción-reflexión y sistematización, se centrarán en diagnosticar, inferir, interpretar, contrastar, reflexionar, analizar e intervenir participativa y consensuadamente las posibles causas y efectos de las problemáticas reflejadas en esta interrelación. Es importante tomar en cuenta que la visión de la psicología humanística, supera las concepciones de determinismo biológico que le dan preeminencia al factor, al número, es decir, a los aspectos cuantitativos. OBJETIVO GENERAL • Valorar el proceso pedagógico de los ambientes educativos, tomando en cuenta las tendencias psicológicas y pedagógicas actuales, como agente consciente y transformador del Sistema Educativo, para diseñar estrategias que potencien el desarrollo del (de la) alumno (a) como centro de la actividad pedagógica, en interrelación con la escuela, la familia, la comunidad y demás actores involucrados en el proceso. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Trayecto I, Semestre I • Explicar la importancia de los procesos de crecimiento y desarrollo y sus particularidades en los diferentes períodos del desarrollo con un enfoque humanista bolivariano contextualizado a cada realidad. • Valorar los procesos de crecimiento y desarrollo en cada período y su implicación en la actividad pedagógica, tomando en cuenta los indicadores fundamentales, métodos y técnicas que se utilizan para su estudio, así como las condiciones psicosociales involucradas en estos procesos, a partir de la praxis de los (las) estudiantes en los diferentes contextos educativos. 33
  • 34. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras CONTENIDOS Primer Trayecto de Formación Inicial Primer Semestre Duración: 40 Horas Contenidos Tiempo/ horas El hombre como unidad biopsicosocial. El crecimiento y desarrollo humano como procesos. Factores que inter- vienen en los procesos de crecimiento y desarrollo: en- dógenos, exógenos y la interacción herencia – medio so- 8 horas cial. Etapas fundamentales del desarrollo humano: etapa prenatal y etapa postnatal. Factores de riesgo para el crecimiento y desarrollo en las etapas prenatal y post- natal. Períodos del desarrollo humano: Maternal, Preescolar, Niñez, Adolescencia, Juventud, Adultez, Vejez. Regula- ridades generales del desarrollo físico en cada período. 22 horas Desarrollo psicomotriz y anatomofisiológico. Implicacio- nes educativas. Higiene del proceso pedagógico. Indicadores para evaluar los procesos de crecimiento y desarrollo. Indicadores biológicos (somatométricos, so- matoscópicos y fisiométricos), indicadores psicosociales 10 horas (autovalidismo y social). Métodos y técnicas para evaluar los procesos de crecimiento y desarrollo procedimientos técnicos para su determinación Trayecto II, Semestre II • Valorar a partir de la praxis de los (las) estudiantes en los diferentes contextos educativos, la importancia de la Psicología para el desempeño del (de la) Educador (a) Bolivariano (a), teniendo en cuenta: o La comprensión de lo psíquico y su naturaleza en el desarrollo de la personalidad. o Papel de la actividad, la comunicación, los procesos cognoscitivos, afectivos - volitivos - motivacionales y su estimulación en el proceso pedagógico en los diferentes períodos de desarrollo. 34
  • 35. Básico Curricular CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Segundo Semestre Duración: 30 Horas Contenidos Tiempo/ horas La Psicología como ciencia: su objeto de estudio. Concepciones teóricas y métodos de investigación. En- foques fundamentales en la comprensión de lo psíquico. El carácter reflejo y regulador de lo psíquico. La relación 2 horas entre lo consciente y lo inconsciente; entre lo heredado y lo adquirido, entre lo cognitivo y lo afectivo, entre educa- ción y desarrollo psíquico. La personalidad y su comprensión en el contexto so- cial. La estructura de la personalidad, su formación y de- sarrollo desde la concepción materialista dialéctica. 6 horas Inteligencia y su desarrollo, metacognición y su mo- tivación. Potencialidades, hábitos, habilidades y capaci- dades. La actividad y la comunicación. La interrelación de la actividad y la comunicación en el proceso pedagógico Niveles de la actividad cognoscitiva: nivel sensorial, nivel representativo, nivel racional. Procesos cognoscitivos. Bases fisiológicas y su rela- 8 horas ción con las sensaciones y las percepciones. Clasificación de las sensaciones y percepciones. Memoria, imagina- ción. Pensamiento, sus procesos básicos. Desarrollo del pensamiento. Estimulación de los procesos cognoscitivos en el pro- ceso pedagógico. La actividad afectivo - motivacional de la personali- dad: las necesidades y los motivos. Su clasificación. Las vivencias afectivas: emociones, sentimientos, estados de ánimo. El carácter. Rasgos del carácter. Los conflictos y frustraciones. Bases fisiológicas de la actividad afectivo motivacional. La actividad afectivo motivacional y su es- 8 horas timulación en el proceso pedagógico. 35
  • 36. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras La actividad afectivo - motivacional de la personali- dad: las necesidades y los motivos. Su clasificación. Las vivencias afectivas: emociones, sentimientos, estados de ánimo. El carácter. Rasgos del carácter. Los conflictos y frustraciones. Bases fisiológicas de la actividad afectivo motivacional. La actividad afectivo motivacional y su es- timulación en el proceso pedagógico. La actividad volitiva de la personalidad y su importan- cia para el desarrollo de la personalidad. El acto volitivo y sus fases. Bases fisiológicas del acto volitivo. Los aspectos afectivos – cognitivos. Sus particula- ridades en los diferentes períodos del desarrollo de la personalidad. 6 horas Trayecto II, Semestre III • Valorar a partir de la praxis de los estudiantes participantes en los diferentes contextos educativos, la importancia de la Pedagogía como ciencia para su desempeño como Educador Bolivariano en los diferentes ambientes educativos. • Diseñar estrategias psicopedagógicas para la atención individual y grupal, en estrecha relación con la escuela, la familia y la comunidad. 36
  • 37. Básico Curricular CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Tercer Semestre Duración: 30 Horas Contenidos Tiempo/ horas La Pedagogía como ciencia. Su objeto de estudio. Principales categorías. Leyes y principios. Su relación con la Psicología. Pedagogía de la diversidad. Andragogía. 10 horas Aprender a vivir y a convivir. Características de los grupos. Tipos de grupos. Las relaciones humanas en el grupo. Métodos para el estudio de los grupos. Papel del 20 horas grupo, la escuela, la familia y la comunidad en la forma- ción del nuevo ciudadano(a) bolivariano(a). Métodos y dinámicas de trabajo en grupos. Trayecto II, Semestre IV • Caracterizar el aprendizaje humano y su manifestación en los diferentes períodos del desarrollo del Sistema Educativo Bolivariano, como resultado de la sistematización entre el plano empírico – operativo y el teórico conceptual. • Valorar los fundamentos psicopedagógicos del aprendizaje desarrollador sobre la base de las teorías psicológicas del aprendizaje y su contrastación en la práctica pedagógica que desarrolla. • Diseñar instrumentos que permitan diagnosticar integralmente el aprendizaje de los (las) alumnos (as) de los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo Bolivariano, en correspondencia con los fundamentos que rigen dicho Sistema. 37
  • 38. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Cuarto Semestre Duración: 30 Horas Contenidos Tiempo/ horas El aprendizaje escolar Concepto de aprendizaje. Aprendizaje humano. Ca- racterísticas (proceso dialéctico, apropiación individual de la experiencia social, multidimensional, existencia a lo 10 horas largo de la vida) y componentes (aprendizaje cognosci- tivo: “aprender a aprender”; aprendizaje procedimental: “aprender a hacer. Aprendizaje comunicativo: aprender a convivir y aprendizaje valorativo: aprender a ser). Nive- les, tipos y estilos de aprendizaje. Factores que influyen en el aprendizaje (internos y externos). Sus manifesta- ciones en los distintos períodos del desarrollo humano Teorías psicológicas del aprendizaje. Conductismo, el humanismo El cognitivismo. El cons- tructivismo. El enfoque histórico cultural y su implicación 20 horas en el proceso de enseñanza - aprendizaje. Aprendizaje significativo y aprendizaje desarrollador. Características y exigencias psicopedagógicas para un aprendizaje desarrollador. La orientación como parte de la actividad cognosciti- va. Características. Diagnóstico del aprendizaje. Concepción. Enfoques 20 horas (tradicional y contemporáneo). Finalidad del diagnóstico del aprendizaje. Importancia para la labor del educador. Trayecto II Semestre V • Valorar la importancia de la Didáctica como Ciencia de la Educación para su desempeño profesional como educador (a) , considerando la praxis de los (las) estudiantes en los diferentes contextos educativos del Sistema Educativo Bolivariano. • Desarrollar estrategias metodológicas con el grupo de alumnos (as) donde están ubicados, en correspondencia con el diagnóstico realizado, como herramientas de mediación del proceso pedagógico. 38
  • 39. Básico Curricular CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Quinto Semestre Duración: 30 Horas Contenidos Tiempo/ horas La Didáctica en el marco de las Ciencias de la Educa- ción. Caracterización de su objeto de estudio, categorías, leyes, principios, relaciones con otras Ciencias. Enfoque sistémico del proceso de enseñanza-apren- 10 horas dizaje. Los componentes personales y no personales del proceso de enseñanza- aprendizaje. Relación entre los componentes. El objetivo como categoría rectora, derivación gra- dual. Componentes de los objetivos. Su determinación, formulación y orientación. El contenido del proceso de enseñanza-aprendizaje. Sus componentes (conceptual, procedimental y actitu- 20 horas dinal). Los métodos de enseñanza-aprendizaje, clasificacio- nes. Relación entre la estructura interna y externa del método. Los medios de enseñanza-aprendizaje. Fundamen- tos de su utilización: selección, diseño y utilización. Las TIC`s en el contexto de las transformaciones educativas. La teleclase, la videoclase y los videos didácticos. Formas de organización del proceso de enseñanza- aprendizaje en los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo Bolivariano. Le evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Funciones. Clasificación de la evaluación de acuerdo con las formas, tipos y los roles del maestro, el alumno y el grupo. La autoevaluación como fin de la evaluación. Su relación con los demás componentes. La planificación de estrategias didácticas para facili- tar el proceso de enseñanza –aprendizaje en el Sistema Educativo Bolivariano. 39
  • 40. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Primer Semestre Para el desarrollo de los contenidos del Básico, correspondientes al primer semestre, es importante verificar los conocimientos previos de los (las) estudiantes acerca de los contenidos objeto de estudio y posteriormente actualizar y ampliar las nuevas concepciones. Es importante manejar los conceptos de hombre, sociedad, crecimiento, desarrollo humano e influencia de lo físico, psíquico y social. El organismo como un todo y cómo la enseñanza conduce al desarrollo. Los factores de riesgo, tanto endógenos como exógenos. Para el desarrollo de estos contenidos, se sugiere la utilización de los textos de psicología de la personalidad de Fernando González Rey y otros, la personalidad, su diagnóstico y su desarrollo. Estos conceptos pueden ser abordados a partir de la construcción por parte de los (las) estudiantes del significado del desarrollo físico, psíquico y social, y por supuesto con las orientaciones pertinentes y asesoramiento del docente. Lo psíquico debe abordarse desde lo morfológico y fisiológico. Una vez analizados estos conceptos, retomando los conocimientos previos anteriormente expresados y mediante la utilización de técnicas de trabajo en grupo, como por ejemplo, el torbellino de ideas, discusión grupal, quedará definido el concepto de desarrollo humano. Estos contenidos se relacionarán con los ejes transversales de educación para salud y ambiental. Como parte del vínculo con la escuela, se propone entrevistar a los especialistas que conforman su institución educativa como psicólogos, psicopedagogos y demás docentes para recoger algunas concepciones e información de registros de casos que tengan los mismos. De igual forma asistir a los centros de Barrio Adentro y entrevistar a los especialistas como médicos (as), profesores (as) de Cultura Física, que puedan colaborar y abordar este tema y así ampliar y recoger la información necesaria. Se sugiere de igual forma, que cada estudiante, seleccione un (una) alumno (a) del grupo donde está vinculado con su maestro (a) - tutor (a), para su estudio, cuyos resultados serán presentados en los encuentros de aprendizaje, como resultados de la contrastación entre el plano empírico- operativo y el plano teórico-conceptual. En relación con los indicadores para evaluar los procesos de crecimiento y desarrollo y la aplicación de las técnicas para estudio, los estudiantes pueden realizar entrevistas a los médicos y profesores de Cultura Física de los ambulatorios de Barrio Adentro con el objetivo de constatar los procedimientos técnicos que se utilizan y valorar su aplicación en la práctica. Para abordar el contenido sobre los períodos del desarrollo humano y sus regularidades, es importante chequear y ampliar los conocimientos que tengan los estudiantes al respecto; esto se puede abordarse con un torbellino de ideas y consolidar las ideas centrales con la guía del (de la) profesor(a) asesor(a). Pueden manejarse los textos de la teoría genética del desarrollo de Jean Piaget y el Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores, Lev Vygotsky, 40
  • 41. Básico Curricular 1988, capítulo 6, Interacción entre Aprendizaje y Desarrollo de editorial Grijalbo. México. En relación con los períodos del desarrollo humano, se puede tomar en cuenta la actividad que realizaron los (las) estudiantes en su vinculación escuela - comunidad, por lo que puede abordarse este tema inductivamente, retomando las entrevistas en Barrio Adentro y al personal especialista de la propia escuela, además en esta etapa es importante incluir a los (las) docentes, maestros (as) - tutores (as) y facilitadores (as) de las escuelas y de las Misiones Educativas, abarcando desde la etapa preescolar hasta la Educación de Adultos, ya que se estudiará desde el período maternal - preescolar hasta el período adultez. Los (las) estudiantes podrán entrevistar y recoger algunos estudios de casos e informaciones tratadas por los especialistas. Los (las) estudiantes en su vinculación escuela-comunidad podrán, de igual forma, seleccionar un(a) alumno(a), del grupo de su maestro(a)-tutor (a), en el nivel del Sistema Educativo donde se encuentre ubicado y evaluar las regularidades del desarrollo psicomotriz y anatomafisiológico y sus implicaciones educativas. Es importante incluir a los padres del (de la) alumno (a) seleccionado (a), tomado como estudio de caso, ya que éstos juegan un papel fundamental en el proceso de desarrollo en cada de los períodos. Durante los encuentros de aprendizaje a nivel grupal, se contribuirá a que los (las) estudiantes valoren cómo se producen los procesos de crecimiento y desarrollo en cada uno de los períodos estudiados, al contrastar lo teórico -conceptual con lo observado en la práctica, es esencial que se tomen en cuenta en estas valoraciones, la implicación de estos procesos en la actividad pedagógica, como parte además, de la experiencia adquirida. Finalmente los (las) estudiantes podrán realizar un informe y registrar paso a paso las actividades realizadas, entrevistas y discusiones grupales llevadas a cabo con su profesor (a)-asesor (a), maestro (a)-tutor (a) y demás especialistas de la comunidad que han sido involucrados. Segundo Semestre Para desarrollo de los contenidos, es necesario verificar los aprendizajes previos de los (las) estudiantes acerca de los contenidos del segundo semestre y luego actualizar y ampliar las nuevas concepciones y establecer los nexos, entre los conocimientos ya adquiridos y los nuevos conocimientos. También, es sugerible, el uso de técnicas grupales, como, torbellino de ideas, discusiones grupales, debates, seminarios, exposiciones y dinámicas grupales para el manejo de todos los contenidos a lo largo del semestre. Igualmente, el (la) profesor (a) asesor (a) podría planificar diversas charlas con especialistas de los temas y el uso de videos educativos y pedagógicas, todo esto servirá para ampliar el contenido, hacerlo más ameno, agradable y contextualizado. También, se sugiere, como parte del vínculo con la escuela - comunidad, visitar a especialistas del área en Barrio Adentro y de su propia escuela como psicólogos y médicos que sirvan de apoyo para recoger mayor información. 41
  • 42. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras De igual forma, pueden realizarse entrevistas a padres y madres de algunos alumnos (as) que puedan tomarse como estudio de casos y con ello fortalecer la investigación. La información que se recoja deberá ser tomada como un instrumento elaborado previamente en clase con ayuda del profesor(a) asesor (a) y el (la) maestro (a) - tutor (a). Se evaluará el desempeño de los (las) estudiantes a partir de su participación en las discusiones grupales y debates, de igual forma en la escuela - comunidad y en la elaboración de informes. Tercer Semestre El desarrollo de los contenidos del tercer semestre, requiere conocer los aspectos conceptuales de la Pedagogía como ciencia, su objeto de estudio, sus categorías, leyes y principios. Para el análisis de estos contenidos, deben retomarse los conocimientos y experiencias previas anteriormente expresadas y mediante el uso de técnicas grupales, como torbellino de ideas, discusión grupal o debates, se contribuirá a que todos los (las) estudiantes se documenten previamente en relación con los contenidos a discutir, de igual forma generará dinamismo, participación activa, entusiasmo y motivación para el nuevo aprendizaje. Como parte de la actividad del (de la) estudiante en su vínculo con la escuela – comunidad, se propone entrevistar a cada uno de los docentes que conforman su escuela, incluyendo directores (as) y personal especialista como psicopedagogos (as) y psicólogos (as), y recoger información pertinente sobre el tema, partiendo de la experiencia y conocimiento de cada entrevistado, y así poder establecer una comparación, análisis y validación de los conocimientos aprendidos anteriormente. Como cierre de este contenido el (la) profesor (a) podría planificar una breve charla invitando a los mismos especialistas de la escuela y de su comunidad, como por ejemplo la psicopedagoga. De esta manera los estudiantes podrán recibir una vez más, información relacionada con su objeto de estudio y poder contrastar entre el plano empírico-operativo y el plano-teórico conceptual. En relación con el segundo contenido del mismo semestre es importante que los (las) estudiantes investiguen, previa orientación del (de la) profesor (a) asesor (a), lo relacionado con los cuatro pilares de la educación del siglo XXI, expresados por la UNESCO (1998) : “aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser”, para establecer su relación con el trabajo en grupo, los métodos y sus características, las relaciones humanas, papel de los grupos ante la sociedad, importancia y relación de la escuela-comunidad y familia, su vinculación y el rol que desempeña cada uno de estos grupos para formar al nuevo ciudadano bolivariano. Estos conceptos se sugieren ser abordados bajo la construcción de todos, tanto de los (las) estudiantes como de los (de las) profesor (as) asesor (as). La participación es fundamental partiendo de la importancia que tienen los grupos familia, comunidad y escuela, su vinculación y rol. Además la orientación del (de la) profesor (a) asesor (a) en cuanto a la formación del (de 42
  • 43. Básico Curricular la) nuevo (a) ciudadano (a) Bolivariano (na), su desempeño, participación, su conciencia de justicia social, equidad, igualdad y solidaridad son esenciales para la formación del nuevo ser humano. De forma similar a los temas anteriores, una vez analizados estas nuevas concepciones, retomando los conocimientos y experiencias previas adquiridas en su vínculo con la escuela – comunidad, mediante la utilización de técnicas grupales como: torbellino de ideas, discusión grupal, mesa redonda, seminarios, debates, phillips 66, entre otros, quedará abordado este contenido. La muestra y uso de diferentes dinámicas grupales para el manejo de estos temas servirá de ayuda y experiencia para que los (las) estudiantes conozcan algunas dinámicas grupales, en el sentido de que ellos (ellas) argumenten con la respectiva orientación y explicación del (de la) profesor (a) asesor (a) el conocimiento de las mismas. Como parte del vínculo con la escuela, se propone entrevistar a los docentes de su escuela para recoger la información necesaria referida a las dinámicas, las técnicas grupales que normalmente utilizan los (las) maestros (as) – tutores (as), en su aula, la relación que existe con el objetivo y contenido a tratar y la importancia de utilizar dichas dinámicas grupales. La visita a organizaciones como Barrio Adentro y las entrevistas que puedan realizar los (las) alumnos (as), los sociólogos (as), psicólogos (as), médicos (as) y profesores (as) de cultura física ayudarán para enriquecer el contenido relacionado con los grupos y relaciones humanas. Los (las) estudiantes podrían participar como observadores en terapias grupales que realicen en las escuelas o comunidad y allí determinar ciertas características de los grupos y los métodos de estudio que utilizan los especialistas. Cuarto Semestre Para un mejor desarrollo de los contenidos, se recomienda dividir estos en tres partes, dicha división se evidenciará en el transcurso del desarrollo de las estrategias metodológicas, claro está, el (la) profesor(a) asesor(a) si considera pertinente realizar otra distribución de los contenidos, está en libertad de hacerlo. Los (las) estudiantes podrán realizar como estrategia de aprendizaje, un mapa mental, donde tomen en cuenta los siguientes contenidos: aprendizaje escolar, concepto de aprendizaje, aprendizaje humano, características, componentes, aprendizaje cognoscitivo, aprendizaje procedimental, aprendizaje comunicativo, aprendizaje valorativo, niveles, tipos, estilos de aprendizajes, factores que influyen y manifestaciones en los distintos períodos. El (la) profesor (a) asesor (a), organizará a los (las) estudiantes en grupos para la realización de mesas de trabajo y asignará un tema de los antes mencionado para que sea trabajado a profundidad por el grupo. Los (las) estudiantes elaborarán papelógrafos y discutirán los contenidos trabajados en el mapa mental y se prepararán para la próxima sesión de clase para presentar los contenidos mediante el uso de la técnica de la galería. De igual forma el (la) profesor (a) asesor (a) dará las orientaciones necesarias para llevar a cabo la actividad planificada y se recomienda que 43
  • 44. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras aproveche la oportunidad para explicar al grupo los objetivos de esta técnica de la galería dándole una visión integral. En relación con los contenidos sobre teorías psicológicas del aprendizaje: conductismo, humanismo, cognitivismo, constructivismo, enfoque histórico cultural, aprendizaje significativo y sus implicaciones en el proceso de aprendizaje, se sugiere que el (la) profesor( a) asesor (a), utilice las siguientes estrategias: Exposiciones, tomando en cuenta las instrucciones pertinentes sobre la actividad, como: tiempo de duración de las exposiciones, material de apoyo como presentación en power point, haciendo referencia a lo aprendido en las TIC´s, elaboración de trípticos, dícticos para que cada uno de los (las) estudiantes tenga los resúmenes de las exposiciones. Es importante comentar a los (las) estudiantes que deben preparar los contenidos de cada una de las exposiciones. Al finalizar las exposiciones diarias, se recomienda que se trabajen dos (2) exposiciones por sesión de clase, a fin de que emplee, por lo menos una hora para que los (las) estudiantes realicen un cuadro resumen de los temas trabajados, tomando en cuenta las exposiciones de sus compañeros (as) de estudios, la información aportada por el (la) profesor (a) asesor (a) y lo investigado por él (ella) y su consolidación pertinente. Respecto a los contenidos sobre la orientación como parte de la actividad cognoscitiva, sus características, diagnóstico de aprendizaje, concepción, enfoques, finalidad del diagnóstico de aprendizaje e importancia para la labor del (de la) educador (a), se propone al (a la) profesor (a) asesor (a), la presentación de videos de la Misión, Sucre, Ribas y Robinson; para que los (las) estudiantes observen cómo el (la) docente realiza las orientaciones durante el transcurso de la clase. Asimismo, se pedirá a los (las) estudiantes, que lleven un registro diario de las observaciones que cada uno realiza a su maestro (a) - tutor (a), de manera que los contenidos teóricos sean confrontados con la realidad. El (la) profesor (a) asesor (a) partiendo de lo trabajado en el video iniciará una discusión, mediante el uso de la técnica lluvia de ideas. El (la) profesor(a) asesor(a) redactará preguntas que generen la discusión, preguntas que le permitirán corroborar la investigación realizada por los (las) estudiantes, así como inducirlos al análisis y a la reflexión. Igualmente, les pedirá a los (las) mismos (as) que realicen el ejercicio referente al cierre del encuentro de aprendizaje, con el fin de que los (las) estudiantes se entrenen en la estructura didáctica. Para finalizar, los (las) estudiantes realizarán una sistematización de los contenidos trabajados. Quinto Semestre El primer punto a investigar y discutir está relacionado con la didáctica en el marco de las ciencias de la educación, caracterización de su objeto de estudio, categorías, leyes, principios, relaciones con otras ciencias, enfoque sistémico del proceso de enseñanza- aprendizaje, los componentes del proceso de enseñanza- aprendizaje, relación entre los componentes. 44
  • 45. Básico Curricular Se propone, que los (las) estudiantes realicen una revisión teórica sobre lo que es la didáctica y a partir de la investigación realizada construyan un mapa conceptual. (Es importante que se les oriente previamente a los (las) estudiantes sobre cómo realizar un mapa conceptual, bien con explicación del (de la) docente o con la entrega de material sobre el mismo). Una vez en el grupo, el (la) profesor(a) asesor(a) guiará la discusión de los contenidos con la puesta en práctica de la técnica del debate donde los las) estudiantes, se basarán en las experiencias adquiridas en su vínculo con la escuela, en especial, del grupo en que se encuentran con su maestro(a)- tutor(a). Una vez concluida estas actividades, los (las)l estudiantes estará en la capacidad de construir su propio concepto de Didáctica. El (la) profesor (a) asesor (a) dará las orientaciones para la próxima sesión de intercambio, donde señalará las actividades a realizar y los contenidos a trabajar. De igual modo, recomendará a los estudiantes que deben estudiar en sus casas estos contenidos y utilizar alguna estrategia de aprendizaje, como: papelógrafos, láminas de rotafolio, esquemas, mapas mentales, etc. Se recomienda al (a la) profesor (a) que proponga las orientaciones pertinentes de cómo deben realizarse cada una de estas estrategias, y escuche las propuestas de los (las) estudiantes, en relación a cómo a ellos les gustaría trabajar. Debe sugerirse la bibliografía que los (las) estudiantes pueden utilizar para cumplir con esta actividad. En el espacio de aprendizaje del grupo, los estudiantes realizarán una presentación de los contenidos trabajados. El (la) profesor (a) asesor (a) realizará el cierre de los contenidos trabajados y dará las orientaciones para la próxima sesión de encuentro grupal. Entre los lineamientos se recomienda que forme los grupos de trabajo para que los (las) estudiantes en la próxima sesión realicen un taller, dando como resultado un trabajo escrito. Terminado el taller, realizarán una explicación de los contenidos trabajados. Como cierre de la actividad, es importante la realización de dos cuartillas individuales donde los (las) estudiantes escriban sobre la importancia de la didáctica del aula como proceso que permita construir una educación de calidad dentro del Sistema Educativo Bolivariano. Con base en la literatura revisada, los (las) estudiantes elaborarán un cuadro comparativo donde establezcan un parangón entre objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Interpretar estos contenidos a la luz de los pilares de la educación para el siglo XXI, abordados ya. El (la) profesor( a) asesor (a) realizará algunos ejercicios sobre redacción de objetivos según diferentes autores. Los (las) estudiantes iniciarán las prácticas de redacción de objetivos según los diferentes autores y basados en lo correspondiente a los niveles del Sistema Educativo Bolivariano y a la experiencia adquirida con su maestro (a) – tutor (a). El (la) docente estimulará el debate acerca de los diferentes métodos, medios, organización del proceso enseñanza aprendizaje, a partir de la experiencia vivida por los (las) estudiantes, en el contexto del grupo donde se encuentran vinculados en los diferentes niveles educativos mediante la observación del trabajo de su maestro (a) - tutor (a). 45