Informe del proyecto Erasmus+ "Cartoteca Biográfica de autores europeos" [2020-1-ES01-KA201-082590] sobre las oportunidades de empleo de los Sistemas de Información Geográfica en el currículum escolar de enseñanza secundaria para crear itinerarios literarios por medio de Digital Maps Storytelling.

1. CARTOTECA BIOGRÁFICA DE AUTORES EUROPEOS
PROYECTO ERASMUS KA2
2020-1-ES01-KA201-082590
RESULTADO INTELECTUAL 1.
Informe sobre las oportunidades de empleo de los Sistemas de Información
Geográfica en el currículum escolar de enseñanza secundaria para crear
itinerarios literarios por medio de Digital Maps Storytelling.
Países analizados: España, Portugal, Hungría
Versión final: Mayo 2023
Autores: Rafael de Miguel (EUROGEO), María Luisa de Lázaro (UNED), Isaac
Buzo (IES San Roque), Jesús Reyes (ELTE), Daniel Kiss (Kispesti Karolyi Mihaly)
y João Paulo Mineiro (Escola Secundária Quinta Das Palmeiras)
Este proyecto ha sido financiado con el apoyo de la Comisión Europea. La publicación de este informe refleja
sólo las opiniones del autor, y la Comisión no se hace responsable de ningún uso que se pueda hacer de la
información contenida en el mismo.

2. ÍNDICE COMÚN PARA LOS TRES PAÍSES IMPLICADOS EN BIO-MAPS
1. Ley vigente sobre la enseñanza secundaria y año de publicación o
implantación.
2. Estructura general de la enseñanza secundaria en su país y lugar donde
se ubican la geografía y la literatura.
3. Enlace al Ministerio en donde está publicada.
4. ¿Perciben que durará tiempo o está en proceso de cambio como la
española?
5. Metodologías que sugiere la ley. Competencias básicas y específicas.
6. Datos a aportar de las asignaturas en las que es posible aplicar BIO-
MAPS: curso, edad de los estudiantes, contenidos esenciales
relacionados, criterios de evaluación, recursos TIG que se emplean, y
otros…
7. Formación inicial que necesitaría un profesor para impartir las
asignaturas citadas empleando o creando story maps. Adecuación a las
competencias clave para el aprendizaje permanente.
8. Párrafo reflexivo sobre la cabida de los story maps en la enseñanza
secundaria (unas 5 líneas).
9. Referencias bibliográficas.

3. ESPAÑA
1. Ley vigente sobre la enseñanza secundaria y año de publicación o
implantación.
LOMCE, 2013, modificada por LOMLOE 2020
2. Estructura general de la enseñanza secundaria en su país y lugar donde se
ubican la geografía y la literatura.
ESO (4 años) + Bachillerato (2 años)
La geografía se enseña en 1º y 3º de la ESO (3 horas a la semana), aunque algunas
Comunidades Autónomas enseñan geografía también en 2º y 4º de la ESO.
En Bachillerato, la geografía es una materia de modalidad de humanidades y
ciencias sociales en segundo curso (4 horas a la semana), siendo cursada por
menos del 20% de los alumnos totales de Bachillerato.
Lengua Castellana y Literatura se imparte como materia obligatoria en los cuatro
cursos de la ESO y en los dos cursos de Bachillerato, con al menos cuatro horas
semanales, aunque las Comunidades Autónomas con lengua propia imparten
menos horas.

4. La geografía y la literatura en el currículum de ESO:

5. La geografía y la literatura en el currículum de Bachillerato:
3. Enlace al Ministerio en donde está publicada.
https://educagob.educacionyfp.gob.es/curriculo.html
4. ¿Perciben que durará tiempo o está en proceso de cambio como la
española?
Está en constante proceso de cambio. En 30 años, se han sucedido cinco
ordenaciones curriculares: LOGSE (1991), LOCE (2003), LOE (2006), LOMCE
(2014), LOMLOE (2021).
5. Metodologías que sugiere la ley.
Aprendizaje por competencias:
Competencias básicas:
a) Competencia en comunicación lingüística.
b) Competencia plurilingüe.
c) Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.
d) Competencia digital.
e) Competencia personal, social y de aprender a aprender.

6. f) Competencia ciudadana.
g) Competencia emprendedora.
h) Competencia en conciencia y expresión culturales.
Competencias específicas (Geografía):
1. Buscar, seleccionar, tratar y organizar información sobre temas relevantes del
presente y del pasado, usando críticamente fuentes históricas y geográficas,
para adquirir conocimientos, elaborar y expresar contenidos en varios formatos.
2. Indagar, argumentar y elaborar productos propios sobre problemas
geográficos.
3. Conocer los principales desafíos a los que se han enfrentado distintas
sociedades a lo largo del tiempo.
4. Identificar y analizar los elementos del paisaje y su articulación en sistemas
complejos naturales, rurales y urbanos.
5. Analizar de forma crítica planteamientos históricos y geográficos explicando
la construcción de los sistemas democráticos.
6. Conocer y comprender los procesos geográficos, históricos y culturales que
han conformado la realidad multicultural en la que vivimos.
7. Identificar los fundamentos que sostienen nuestras identidades colectivas y
las de los otros.
8. Tomar conciencia del papel de los ciclos demográficos, el ciclo vital, las formas
de vida y las relaciones intergeneracionales y de dependencia en la sociedad
actual.
9. Conocer y valorar la aportación de nuestro país a la cultura europea y mundial.
Competencias específicas de Lengua y Literatura

7. 1. Describir y apreciar la diversidad lingüística del mundo a partir del
reconocimiento de las lenguas del alumnado y la realidad plurilingüe y
pluricultural de España, analizando el origen y desarrollo sociohistórico de sus
lenguas y las características de las principales variedades dialectales del español,
para favorecer la reflexión interlingüística, combatir los estereotipos y prejuicios
lingüísticos y valorar esta diversidad como fuente de riqueza cultural.
2. Comprender e interpretar textos orales y multimodales recogiendo el sentido
general y la información más relevante, identificando el punto de vista y la
intención del emisor y valorando su fiabilidad, su forma y su contenido, para
construir conocimiento, formarse opinión y ensanchar las posibilidades de
disfrute y ocio.
3. Producir textos orales y multimodales con fluidez, coherencia, cohesión
y registro adecuado, atendiendo a las convenciones propias de los
diferentes géneros discursivos, y participar en interacciones orales con
actitud cooperativa y respetuosa, tanto para construir conocimiento y
establecer vínculos personales como para intervenir de manera activa e
informada en diferentes contextos sociales.
4. Comprender, interpretar y valorar, con sentido crítico y diferentes propósitos
de lectura, textos escritos reconociendo el sentido global y las ideas principales
y secundarias, identificando la intención del emisor, reflexionando sobre el
contenido y la forma y evaluando su calidad y fiabilidad con el fin de construir
conocimiento y dar respuesta a necesidades e intereses comunicativos diversos.
5. Producir textos escritos y multimodales coherentes, cohesionados,
adecuados y correctos atendiendo a las convenciones propias del género
discursivo elegido, para construir conocimiento y dar respuesta de manera
informada, eficaz y creativa a demandas comunicativas concretas.
6. Seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes de
manera progresivamente autónoma, evaluando su fiabilidad y pertinencia en
función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y
desinformación, e integrarla y transformarla en conocimiento para comunicarla,

8. adoptando un punto de vista crítico y personal a la par que respetuoso con la
propiedad intelectual
7. Seleccionar y leer de manera progresivamente autónoma obras diversas
como fuente de placer y conocimiento, configurando un itinerario lector que se
enriquezca progresivamente en cuanto a diversidad, complejidad y calidad de
las obras, y compartir experiencias de lectura para construir la propia identidad
lectora y disfrutar de la dimensión social de la lectura.
8. Leer, interpretar y valorar obras o fragmentos literarios del patrimonio
nacional y universal, utilizando un metalenguaje específico y movilizando la
experiencia biográfica y los conocimientos literarios y culturales para establecer
vínculos entre textos diversos y con otras manifestaciones artísticas a fin de
conformar un mapa cultural, ensanchar las posibilidades de disfrute de la
literatura y crear textos de intención literaria.
9. Movilizar el conocimiento sobre la estructura de la lengua y sus usos y
reflexionar de manera progresivamente autónoma sobre las elecciones
lingüísticas y discursivas, con la terminología adecuada, para desarrollar la
conciencia lingüística, aumentar el repertorio comunicativo y mejorar las
destrezas tanto de producción oral y escrita como de comprensión e
interpretación crítica.
10. Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia
democrática, la resolución dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos
de todas las personas, utilizando un lenguaje no discriminatorio y desterrando
los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz
sino también ético y democrático del lenguaje.

9. 6. Datos a aportar de las asignaturas en las que es posible aplicar BIO-MAPS:
curso, edad de los estudiantes, contenidos esenciales relacionados, criterios
de evaluación, recursos TIG que se emplean, y otros...
Saberes básicos en 1º y 2º ESO
- Ubicación espacial: representación del espacio, orientación y escalas.
Utilización de recursos digitales e interpretación y elaboración de mapas,
esquemas, imágenes y representaciones gráficas. Tecnologías de la Información
Geográfica (TIG).
- Tecnologías de la información. Manejo y utilización de dispositivos,
aplicaciones informáticas y plataformas digitales. Búsqueda, tratamiento de la
información y elaboración de conocimiento. Uso seguro de las redes de
comunicación.
3º y 4º ESO
8. Leer, interpretar y valorar obras o fragmentos literarios del patrimonio
nacional y universal, utilizando un metalenguaje específico y movilizando la
experiencia biográfica y los conocimientos literarios y culturales para establecer
vínculos entre textos diversos y con otras manifestaciones artísticas a fin de
conformar un mapa cultural, ensanchar las posibilidades de disfrute de la
literatura y crear textos de intención literaria.
7. Formación inicial que necesitaría un profesor para impartir las asignaturas
citadas empleando o creando story maps.
Máster en Profesorado de Educación Secundaria, con al menos 6 ECTS en
formación específica en didáctica de la geografía y Literatura, y Tecnologías de
la Información Geográfica.
8. Párrafo reflexivo sobre la cabida de los story maps en la enseñanza
secundaria (unas 5 líneas).

10. La digitalización y las humanidades digitales llegan a las aulas de secundaria del
siglo XXI fomentando la transdisciplinariedad. En este caso, será de la mano de
las asignaturas relacionadas con la geografía, la literatura y la historia -incluido
el arte-, aunque se podría ampliar a materias relacionadas con las artes, como
la música y el dibujo.
Los story maps son útiles como motivación en relación a un literato, si está
previamente realizado, si se realiza con los alumnos supone un camino de
aprendizaje, y el story map resultante puede servir para repasar el tema en
cuestión. Además puede servir como un libro de texto, ya que es posible bajarlo
en pdf.
9. Referencias bibliográficas.
Álvarez, J.; De Lázaro, M.L. Education in Sustainable Development Goals
Using the Spatial Data Infrastructures and the TPACK Model.
Educ. Sci. 2018, 8, 171.
Baker, T. WebGIS in education. In Geospatial Technologies and
Geography Education in a Changing World: Geospatial Practices
and Lessons Learned; Muñiz, O., Demirci, A., Van der Schee, J.,
Eds.; Springer: Cham, Switzerland, 2015; pp. 105–115.
De Miguel, R.; De Lázaro, M.L. WebGIS Implementation and
Effectiveness in Secondary Education Using the Digital Atlas for
Schools. J. Geogr. 2020, 119, 74–85.
Fargher, M. The Role of Geography and Geospatial technologies in taking
on the world. In Geospatial Technologies in Geography
Education; De Miguel, R., Donert, K., Koutsopoulos, K., Eds.;
Springer: Cham, Switzerland, 2019; pp. 175–182.
Kerski, J.; Baker, T. Infusing educational practice with Web GIS. In
Geospatial Technologies in Geography Education; De Miguel, R.,
Donert, K., Koutsopoulos, K., Eds.; Springer: Cham, Switzerland,
2019; pp. 3–19.
Kerski, J. What are the 10 most important educational benefits that GIS
fosters? ESRI, 2021.

11. HUNGRÍA
Ley vigente sobre la enseñanza secundaria y año de publicación o
implantación.
2011. CXC Ley sobre la educación pública
Estructura general de la enseñanza secundaria en su país y lugar donde se
ubican la geografía y la literatura.
Educación primaria: cursos 1-8 (6-14 años)
Educación obligatoria: 16 años
Educación secundaria:
Denominación Cursos Edad Asignaturas Geografía Literatura
Versión A:
Formación
técnica
cursos
9-10
15-16
años
asignaturas/
materias de la
profesión
X X
Versión B:
Formación
profesional y
bachillerato
cursos
9-12
15-19
años
asignaturas/
materias de la
profesión +
asignaturas de
conocimientos
generales
(Humanidades y
Ciencias)
cursos 9 y
10
Para las
selectividad
es es
opcional
(depende
de la carrera
universitaria
) hacer el
examen de
bachillerato
de
Geografía.
los 4 cursos
Para las
selectividade
s es
obligatorio
hacer el
examen de
bachillerato
de literatura.

12. Versión C:
Instituto de
bachillerato
cursos
9-12
15-19
años
asignaturas de
conocimientos
generales
(Humanidades y
Ciencias)
cursos 9 y
10
Para las
selectividad
es es
opcional
(depende
de la carrera
universitaria
) hacer el
examen de
bachillerato
de
Geografía.
los 4 cursos
Para las
selectividade
s es
obligatorio
hacer el
examen de
bachillerato
de literatura.
Enlace al Ministerio en donde está publicada.
Ley de educación pública
https://net.jogtar.hu/jogszabaly?docid=a1100190.tv
Currículum nacional
https://www.oktatas.hu/kozneveles/kerettantervek/2020_nat
¿Perciben que durará tiempo o está en proceso de cambio como la española?
La ley es del año 2011 y los currículum han ido cambiando en los años 1995,
2003, 2007, 2012, 2018, 2020.
Según esta tendencia en cualquier momento puede cambiar.
Metodologías que sugiere la ley
Aprendizaje por competencias:

13. Competencias básicas:
a) competencia en comunicación lingüística
b) competencia plurilingüe
c) competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e
ingeniería
d) competencia digital
e) competencia personal, social y de aprender a aprender
f) competencia ciudadana
g) competencia emprendedora
h) competencia en conciencia y expresión culturales
La geografía desarrolla las competencias clave establecidas en el plan de
estudios nacional de las siguientes maneras:
Competencias de aprendizaje: la orientación continua, la adquisición de
información y el pensamiento abierto son esenciales para comprender y
entender nuestro mundo en constante cambio y globalización, que es
impensable sin las actividades de recopilación de información del alumno,
inicialmente guiadas y luego cada vez más independientes. Así, el proceso de
enseñanza-aprendizaje debe contribuir al desarrollo de la capacidad de adquirir
y procesar la información, en particular para hacer un uso crítico de las
oportunidades que ofrece el mundo digital. El objetivo de la enseñanza de la
geografía es promover la aplicación de los conocimientos adquiridos en los
diferentes ámbitos de la vida cotidiana, para apoyar el desarrollo de habilidades
de aprendizaje autodirigido y de autodesarrollo en función de las necesidades
individuales. El objetivo es que los alumnos identifiquen y recopilen información
de carácter geográfico, económico, social y medioambiental en el espacio real
(por ejemplo, sobre el terreno) y a partir de diversas fuentes de información (por
ejemplo, artículos de periódico, gráficos, mapas, noticias, textos de referencia,
viñetas, imágenes, diagramas).

14. Competencias de comunicación. La interpretación de la información geográfica
desarrolla en el alumno una sana capacidad de debate basada en el
razonamiento. El desarrollo de las competencias comunicativas se apoya en
tareas escritas y orales que requieren la interpretación de la información
geográfica, incluyendo tareas de presentación. La interpretación y el
procesamiento de la información y las descripciones recogidas de diferentes
fuentes contribuyen al desarrollo de la capacidad de comprensión lectora.
Competencias digitales. El proceso de aprendizaje-enseñanza se basa
conscientemente en el uso de mapas digitales, software de información
geográfica, análisis, reconocimiento y comprensión de contextos geográficos.
Además de la recopilación y el uso de datos, considera importante desarrollar la
comprensión de las bases de datos y las fuentes de información y apoyar el
desarrollo de usuarios conscientes. Las tareas de proyectos, la investigación
individual o en grupo, desarrollan un flujo social consciente de la información y
la capacidad de compartir conocimientos en redes. La enseñanza de la geografía
se basa conscientemente en la capacidad de presentación del alumno,
fomentando el uso de herramientas digitales para demostrar los procesos
geográficos.
Competencias matemáticas y de pensamiento: La enseñanza de la geografía
ofrece oportunidades para el desarrollo de las capacidades de pensamiento, en
particular el análisis, la sistematización, el razonamiento y la resolución de
problemas, basados en la experiencia y en la experimentación real o en
modelos, mediante la resolución de problemas geográficos, inicialmente en
grupo y luego individualmente. Un objetivo importante de la enseñanza de la
geografía es desarrollar el pensamiento analógico y la capacidad de comparar
similitudes y diferencias en la diversidad. El pensamiento analítico y de síntesis
es necesario para estudiar los diferentes procesos geográficos. Se hace hincapié
en la formulación de nuevas ideas para las soluciones, es decir, en el desarrollo
del pensamiento creativo, y paralelamente se hace hincapié en la toma de
decisiones de los alumnos, la reflexión sobre las alternativas, la asunción de
riesgos, la evaluación, el razonamiento y la selección de las mejores soluciones.
Reforzar el pensamiento reflexivo es una tarea importante.

15. Competencias personales e interpersonales: la geografía contribuye a la
comprensión de la diversidad sociocultural del mundo, principalmente a través
del estudio de temas sociogeográficos, y al desarrollo del interés y el respeto por
otras culturas y costumbres. El uso de métodos de trabajo en grupo e
interactivos contribuye a desarrollar la conciencia de la responsabilidad
individual y colectiva. El uso de métodos cooperativos permite a los alumnos
desarrollar habilidades sociales, que son esenciales para su capacidad de
participar de manera efectiva y constructiva en la sociedad y para hacer frente
a los conflictos cuando surjan.
Competencias para la creatividad, el trabajo creativo, la autoexpresión y la
conciencia cultural. Los ejercicios que requieren la elaboración de un producto
(por ejemplo, una maqueta, una presentación), ya sea de forma independiente
o en grupo, contribuyen al desarrollo del trabajo creativo y la autoexpresión.
Competencias laborales, de innovación y de emprendimiento: el aprendizaje
de los procesos socioeconómicos y medioambientales actuales a través de
nuestra educación geográfica moderna contribuye en gran medida a convertirse
en un ciudadano activo, creativo y adaptable, capaz de desenvolverse en la vida
socioeconómica del mundo. Al presentar a los actores de éxito de la vida
económica moderna, la educación contribuye a comprender el papel de la
innovación y las necesidades del mercado laboral, lo que a su vez repercute en
el desarrollo de las capacidades de los empleados y de los empresarios.
Datos a aportar de las asignaturas en las que es posible aplicar BIO-MAPS:
curso, edad de los estudiantes, contenidos esenciales relacionados, criterios
de evaluación, recursos TIG que se emplean, y otros...
El uso de BIO-MAPS puede resultar muy útil en todos los cursos de la educación
secundaria (y en los cursos superiores de la primaria).
Las asignaturas que más se ofrecen para su uso son las siguientes:
· Cultura digital (cursos 9-10)
· Geografía (cursos 9-10)
· Historia (cursos 9-12)

16. · Literatura (cursos 9-12)
· Lenguas extranjeras (cursos 9-12)
· Historia del Arte (cursos 10-11)
· Civilización (cursos 9-11) – Asignatura sociocultural impartida en los
centros bilingües.
Formación inicial que necesitaría un profesor para impartir las asignaturas
citadas empleando o creando story maps.
Formación básica de conocimientos digitales, conocimientos básicos de
geoinformática y curso del uso de la plataforma ARCGIS Online.
Párrafo reflexivo sobre la cabida de los story maps en la enseñanza secundaria
(unas 5 líneas).
Consideramos que los Storymaps pueden ser utilizados en cualquera de estas
asignaturas mencionadas previamente. Creemos que es un recurso innovativo
que puede fortalecer el concepto interdisciplinario de la enseñanza y que se
ajusta a las expectativas digitales y gráficas del estudiante de estas edades ya
que ofrece una experiencia visual de conceptos abstractos.
Referencias bibliográficas.
“Teaching basic map concepts in three countries: Azerbaijan, Hungary and
United Arab Emirates”
Nargiz Safaraliyeva, Naeema Al Hosani, Jesús Reyes Nuñez
International Journal of Cartography, 2019, Vol. 5, Issue 2-3, pp. 285-303. Taylor
& Francis Group, London. ISSN: 1331-677X DOI:
10.1080/23729333.2019.1614308
“Ideas y experiencias sobre el uso de servicios de mapas web en la educación”
Jesús Reyes Nuñez, Kiss Judit

17. Boletim Paulista de Geografia v. 99, pp. 86-101. Sao Paulo, Brasil, 2018. ISSN:
2447-0945
“Reflexiones breves sobre la presencia de las geotecnologías en la educación
cartográfica a nivel primario y secundario”
Jesús Reyes Nuñez
Publicado en: „Cartografia Escolar e Formação Continuada de Professores”
(editores: Barros de Soussa I és Gomes B), pp. 35-52. CRV Editora. Curitibá,
Brasil, 2019. ISBN:978-85-444-3617-2 , DOI: 10.24824/978854443617.2

18. PORTUGAL
1) Ley vigente sobre la enseñanza secundaria y año de publicación o
implantación.
❖ El Decreto -Lei n.º 54/2018, de 6 de julho
❖ y el Decreto -Lei n.º 55/2018, de 6 de julho.
Año de publicación: 2018
2) Estructura general de la enseñanza secundaria en su país y lugar donde
se ubican la geografía y la literatura
El sistema educativo portugués está organizado en distintos niveles de
enseñanza, secuenciales.
FUENTE: https://eacea.ec.europa.eu/national-
policies/eurydice/content/portugal_en
● Tiene su comienzo (no obligatorio) en la enseñanza preescolar: de
los 3 a los 6 años de edad.

19. ● Ensino Básico:
- El primer ciclo, con una duración de cuatro años. Edades
esperadas: de 6 a 10 años;
- El segundo ciclo, con una duración de dos años. Edades esperadas:
de 10 a 12 años;
- El tercer ciclo, con una duración de tres años. Edades esperadas:
de 12 a 15 años;
- Ensino Secundário, que corresponde a un ciclo de tres años.
Edades esperadas: de 15 a 18 años y ofrece los siguientes cursos
formativos:
● Cursos Científico-Humanísticos
● Cursos Profesionales
● Cursos Artísticos Especializados
● Cursos con planes específicos (Cursos Científico-Tecnológicos)
● Cursos de Enseñanza de Formación de jóvenes.
3) Enlace al Ministerio en donde está publicada.
http://www.dge.mec.pt/curriculo-nacional
https://www.dge.mec.pt/search/site/DL%2055
http://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0
4) ¿Perciben que durará tiempo o está en proceso de cambio como la
española?
No disponemos de datos que nos hagan entender que está en proceso de
cambio. Es deseable que sea duradera.

20. 5) Metodologías que sugiere la ley:
La ley actual defiende las siguientes metodologías:
- la igualdad de oportunidades: todos los estudiantes deberán acceder al
currículum, reconociéndose que todos tienen capacidad de aprendizaje y de
desarrollo educativo en todas las áreas de estudios;
- la coherencia y secuencialidad de los aprendizajes;
- la posibilidad de reorientación de la vida escolar de los alumnos en niveles de
enseñanza en los que haya distintas ofertas educativas y formativas;
- desarrollo de proyectos y actividades implementados en la comunidad escolar
como parte integradora del currículum;
- Enriquecimiento del currículo, a través de la creación de nuevas asignaturas y
fomento de actividades de naturaleza lúdica, formativa y cultural, para los
alumnos del Ensino Básico (del primer año de primaria hasta el 3º de ESO);
- Dinamización de momentos de refuerzo a los aprendizajes de los estudiantes;
- Acceso a distintos dominios de educación artística;
- Oferta del área de Ciudadanía y Desarrollo a todos los alumnos;
- Acceso a la asignatura de Portugués Lengua no Materna o Segunda Lengua a
los alumnos nativos de otro idioma o alumnos sordos;
- Fomento de aprendizajes en el marco de las TIC.
La reformulación del Currículum del Ensino Básico y del Ensino Secundário se
concretó en el documento “Perfil de los Alumnos a la Salida de la Escolaridad
Obligatoria” y en la definición de los “Aprendizajes Esenciales”, orientadas por
el anteriormente mencionado Perfil y articuladas entre sí en los planos
horizontal y vertical.
Los Aprendizajes Esenciales son documentos de orientación curricular basados
en la planificación, elaboración y evaluación de la enseñanza y del aprendizaje,
que conducen al desarrollo de las competencias inscritas en el Perfil de los

21. alumnos a la Salida de la Escolaridad Obligatoria. Para cada curso y área
disciplinar/asignatura, los Aprendizajes Esenciales enumeran los conocimientos,
las capacidades y las actitudes a desarrollar por todos los alumnos. Los
Aprendizajes Esenciales expresan la tríada de elementos — conocimientos,
capacidades y actitudes — a lo largo del plan de estudios, aclarando: lo que los
alumnos deben saber (los contenidos de conocimiento disciplinar estructurado,
indispensables, articulados conceptualmente, relevantes y significativos); los
procesos cognitivos que los estudiantes deben activar para adquirir ese
conocimiento (operaciones/ acciones necesarias para aprender); el saber hacer
(demostrar que han aprendido) en una determinada asignatura y en la
articulación horizontal entre los conocimientos de varias asignaturas en un
mismo año de escolaridad.
6) Datos a aportar de las asignaturas en las que es posible aplicar BIO-MAPS:
curso, edad de los estudiantes, contenidos esenciales relacionados, criterios
de evaluación, recursos TIG que se emplean, y otros…
La asignatura de Geografía:
- Forma parte de los currículums del 3º Ciclo (equivalente a 1º, 2º y 3º
de ESO) y en el Ensino Secundário (equivalente a 4º de ESO y 1º e
2º de Bachillerato).
- Tiene como objetivo desarrollar las siguientes competencias:
➔ buscar, tratar y analizar información geográfica y
movilizarla en la construcción de respuestas a los
problemas estudiados;
➔ representar gráfica, cartográfica y estadísticamente la
información geográfica.
- Las tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas al
territorio han contribuido a transformar el acceso a la información
y difundir los procedimientos del pensamiento espacial. El uso de
las herramientas de las Tecnologías de Información Geográfica
(TIG) es esencial para el aprendizaje de los patrones de distribución
de los distintos fenómenos naturales y humanos. La asignatura de

22. Geografía ha sido responsable por la introducción de estos
procedimientos en la enseñanza, que cada vez más son
imprescindibles al ciudadano común, con lo cual el estudio de la
Tierra y de sus formas de representación abren horizontes a las
innovaciones mencionadas.
La asignatura de Lengua:
- Forma parte de los currículums de todos los años de escolaridad.
- Esta asignatura desarrolla los siguientes dominios específicos:
➔ la comprensión oral;
➔ la expresión oral;
➔ la lectura;
➔ la educación literaria;
➔ la expresión escrita;
➔ el conocimiento metalingüístico.
En el dominio de la educación literaria, el objetivo es desarrollar la competencia
de la lectura, la comprensión y hacer que los alumnos aprendan a disfrutar de la
lectura de los textos literarios portugueses y extranjeros, de distintos géneros.
También es fundamental que los estudiantes aprecien críticamente la dimensión
estética de estos textos y la forma en que manifiestan experiencias y valores.
7) Formación inicial que necesitaría un profesor para impartir las asignaturas
citadas empleando o creando story maps. Adecuación a las competencias clave
para el aprendizaje permanente.
La creación de story maps requiere una formación inicial de los profesores que
incluya el desarrollo de competencias en el uso de las tecnologías de
información y comunicación. Esa formación tiene que ser actualizada a menudo,
teniendo en cuenta la velocidad vertiginosa con la que se producen los cambios
en este tipo de aplicaciones y programas informáticos.

23. 8. Párrafo reflexivo sobre la cabida de los story maps en la enseñanza
secundaria:
Los storymaps, en la enseñanza secundaria en particular, bien como en la
enseñanza general, posibilitan una interdisciplinaridad (la relación entre la
geografía, literatura, historia, biología, las tecnologías de información y
comunicación, los idiomas y otras asignaturas) que puede fomentar la
motivación al aprendizaje y aporta un enfoque integrador de los conocimientos
y capacidades adquiridas en las varias áreas curriculares.
9. Referencias bibliográficas:
Enlaces:
https://www.dge.mec.pt/matriz-dos-cursos-cientifico-humanisticos
https://www.dge.mec.pt/matriz-curricular-do-3o-ciclo
http://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0