Cinco Herramientas para Evaluar

ENFOQUE
FORMATIVO
DE LA
EVALUACIÓN

EVALUAR DESDE EL ENFOQUE FORMATIVO.
¿QUÉ SIGNIFICA EVALUAR?
La evaluación es un proceso
integral y sistemático a través
del cual se recopila información
de manera metódica y rigurosa
Plan de estudios 2011: “el
proceso que permite
obtener evidencias,
elaborar juicios y brindar
retroalimentación sobre
los logros de aprendizaje
de los alumnos a lo largo
de su formación”
Para conocer, analizar y juzgar el valor de
un objeto educativo determinado: los
aprendizajes de los alumnos, el
desempeño de los docentes, el grado de
dominio del currículo y sus características
el centro de la
evaluación son
los aprendizajes y
no los alumnos
se evalúa el
desempeño y no
la persona
Al ser un proceso que busca información para
tomar decisiones, demanda el uso de técnicas
e instrumentos para recolectar información de
corte cualitativo y cuantitativo con objeto de
obtener evidencias y dar seguimiento a los
aprendizajes de los alumnos

EVALUAR DESDE EL ENFOQUE
FORMATIVO. ¿QUÉ SIGNIFICA
EVALUAR?
Medición Estimación Calificación Acreditación
Asignación de un
valor numérico a
conocimientos,
habilidades, valores
o actitudes.
Sólo se mide el
aprendizaje, es decir,
sólo se obtiene un
puntaje.
Estimar es la acción
concreta de emitir un
juicio de lo que ha
aprendido un
alumno, con base en
evidencias
cualitativas y
cuantitativas.
(Calificación)
Se refiere a la
expresión:
Cualitativa del nivel
de desempeño
(Destacado o
insuficiente)
Cuantitativa, como
la escala numérica
(10, 9,8)
Consiste en tomar la
decisión respecto a la
pertinencia de que un
alumno acceda al grado
escolar siguiente.
El logro de los
aprendizajes esperados
de cada alumno

LA EVALUACIÓN
DESDE EL ENFOQUE
FORMATIVO
a) Proporciona información para
ayudar a mejorar que no se
había previsto.
a) Provee información para ser
comunicada a las diversas partes
o audiencias interesadas
(alumnos, madres y padres de
familia, tutores y autoridades
escolares)
Es fundamental por
dos razones:

La evaluación desde el enfoque formativo
Funciones de la Evaluación
Permite identificar las
necesidades del grupo de
alumnos con que trabaje
cada docente, mediante la
reflexión y mejora de la
enseñanza y del
aprendizaje.
También es útil para
orientar el desempeño
docente y seleccionar
el tipo de actividades
de aprendizaje que
respondan a las
necesidades de los
alumnos.
implica analizar los resultados
obtenidos para hacer ajustes
en la práctica del siguiente
periodo
Las evidencias
obtenidas del
seguimiento del
progreso del
aprendizaje de los
alumnos, así como
los juicios que se
emitan de éste.
Serán insumos para la
toma de decisiones
respecto al
mejoramiento de los
aprendizajes de los
alumnos

La evaluación desde el
enfoque formativo
Momentos y tipos de evaluación
se realiza de manera previa al desarrollo de un proceso
educativo, con la intención de explorar los conocimientos
que ya poseen los alumnos
Se realiza para valorar el avance en los aprendizajes y mejorar la
enseñanza y el aprendizaje, permite valorar si la planificación se
está realizando de acuerdo con lo planeado
Promueve que se obtenga un juicio global del grado de
avance en el logro de los aprendizajes esperados de cada
alumno, al concluir una secuencia didáctica o una
situación didáctica.
parte de la evaluación formativa, dado que su objetivo es
establecer una línea base de aprendizajes comunes para
diseñar las estrategias de intervención docente.
Diagnostica
Formativa
Sumativa

ELEMENTOS DE LA
EVALUACIÓN
Cuando se evalúa desde el enfoque formativo, se debe
tener presente una serie de elementos para el diseño, el
desarrollo y la reflexión del proceso evaluativo.
Basándose con las siguientes preguntas:

EL DOCENTE QUE EVALÚA CON BASE EN EL ENFOQUE
FORMATIVO
Durante los procesos de enseñanza y de
aprendizaje, el docente es el responsable de crear
experiencias interpersonales que permitan a los
alumnos convertirse en aprendices exitosos,
pensadores críticos y participantes activos de su
propio aprendizaje.

EL DOCENTE QUE EVALÚA
CON BASE EN EL ENFOQUE
FORMATIVO
Se e spe ra q ue e l
do ce nte :
Sea un mediador
entre el
conocimiento y el
aprendizaje de sus
alumnos
Sea un profesional reflexivo
que de manera crítica
examine su práctica, tome
decisiones y solucione
problemas pertinentes al
contexto de su clase
Analice
críticamente
sus propias
ideas
Promueva aprendizajes
significativos; e) preste
ayuda pedagógica ajustada
a las necesidades y
competencias del alumnado

UN MODELO DE
EVALUACIÓN CON
ENFOQUE FORMATIVO
El modelo se sustenta
en la premisa de que
los docentes no sólo se
limiten a brindar
retroalimentación de
las respuestas
correctas o incorrectas
de sus alumnos, sino
que tengan claridad
¿Qué quiero que aprendan los alumnos?
¿Qué aprendizajes han construido?
¿Cómo voy a lograr que aprendan lo que se
espera?
Aprendizajes Esperados
Conocimientos previos
Estrategias

LA ÉTICA EN LA
EVALUACIÓN
La ética le da a la evaluación la posibilidad de constituirse
como un ejercicio profesional equilibrado, al regular que los
juicios de los docentes se apliquen de manera imparcial,
justa, equitativa, respetuosa, responsable, honesta y con
compromiso social; además de que se asuman las
responsabilidades y se facilite la reflexión de las acciones
que surgen de la evaluación.

LA ÉTICA EN LA EVALUACIÓN
Un docente que evalúa debe ser un
profesional ético que:
Trate a los alumnos
de acuerdo con las
orientaciones y los
valores que rigen su
conducta, como la
honestidad, el
respeto, la
autonomía, la
reciprocidad, la
imparcialidad y la
justicia
Reconozca las voces de
todos, asegurando que los
grupos más vulnerables en
la sociedad, la escuela y el
salón de clases, sean
igualmente escuchados
durante los procesos de
enseñanza, de aprendizaje
y de evaluación
incorpore a los
alumnos en las
actividades con
su pleno
consentimiento.
Logre que los
resultados estén
disponibles y
sean legítimos
para todos los
interesados.
Permita a
otros
docentes
enterarse de
lo que hace

Algunas herramientas y estrategias que
ayudan al docente que evalúa a identificar,
enfrentar y solucionar los dilemas éticos, se
dividen en tres ámbitos:
LA ÉTICA EN LA
EVALUACIÓN
Individual
Colectivo
Material

AUTOEVALUACIÓN DOCENTE.
¿EVALÚO CON BASE EN EL
ENFOQUE FORMATIVO?
Se sugiere emplear una
lista de verificación en
la que se puntualicen
las características, los
atributos y las acciones
deseables que debe
reunir un docente que
evalúa los aprendizajes
de sus alumnos, con
base en el enfoque
formativo.

¿EN QUÉ GRADO SOY UN DOCENTE
QUE EVALÚA DESDE EL ENFOQUE
FORMATIVO?

¿QUÉ TAN FRECUENTE ACTÚO COMO UN
DOCENTE-EVALUADOR ÉTICO?

GUÍA DE CALIFICACIÓN DE LA LISTA
DE VERIFICACIÓN PARA LA
AUTOEVALUACIÓN DEL DOCENTE

Guía de calificación por
componente
Guía de calificación
total

LA EVALUACIÓN
DURANTE EL CICLO
ESCOLAR
22

I. LA PLANIFICACIÓN DOCENTE Y SU. LA PLANIFICACIÓN DOCENTE Y SU
RELACIÓN CON LA EVALUACIÓN CONRELACIÓN CON LA EVALUACIÓN CON
ENFOQUE FORMATIVOENFOQUE FORMATIVO
Elementos de la planificaciónElementos de la planificación
Los principios pedagógicos, las características de los estudiantes y el
entorno escolar y social en que se desenvuelven, son elementos que
el docente debe considerar para su planificación.
Reconocer que los estudiantes tienen ritmos y estilos de aprendizaje
diversos
Seleccionar estrategias didácticas
Reconocer que los referentes para el diseño del trabajo didáctico
Generar oportunidades de aprendizaje
Contar con evidencias de aprendizaje del alumno
Comunicar los logros de aprendizaje

 La planificación y la evaluación para elLa planificación y la evaluación para el
aprendizaje en el contexto del enfoqueaprendizaje en el contexto del enfoque
formativoformativo
La evaluación con enfoque formativo busca obtener
información respecto del aprendizaje de los alumnos para
identificar cómo aprenden y cuáles son las
estrategias o actividades adecuadas para atender sus
procesos de desarrollo y de aprendizaje.
Diferentes tipos de evaluación durante el trabajo cotidiano:
 La evaluación diagnóstica
 La evaluación formativa
 La evaluación sumativa

 Momentos de corte de la evaluaciónMomentos de corte de la evaluación
Las evaluaciones parciales que se realicen
durante los periodos de corte deben formar
parte de las situaciones o secuencias
didácticas, definidas como un conjunto de
actividades secuenciadas, estructuradas y
articuladas, diseñadas con una intención
educativa y compuestas por tres momentos:
inicio, desarrollo y cierre.

II. EVALUAR PARA APRENDERII. EVALUAR PARA APRENDER
La evaluación para el aprendizaje debe considerarse
como un proceso de registro y análisis de información
del desempeño de los alumnos, con el propósito de
orientar las decisiones respecto a los procesos de
aprendizaje y de enseñanza.
La evaluación de los aprendizajes con una mirada
preventiva
La evaluación con enfoque formativo se centra en los
aspectos cualitativos del aprendizaje y no sólo en
los cuantitativos o en los resultados obtenidos al final
de cierto periodo. Desde esta perspectiva, la
evaluación permitirá identificar los avances, logros y
obstáculos de cada alumno, para atender con

 La identificación de los alumnos en situaciónLa identificación de los alumnos en situación
de riesgo en primaria y secundariade riesgo en primaria y secundaria
 En la educación primaria y secundaria, una estrategia que
favorece la evaluación orientada a apoyar a los alumnos en
situación de riesgo desde un enfoque formativo, es la
planificación de momentos y situaciones que favorezcan el
diálogo entre docentes y estudiantes para generar una
reflexión
 La evaluación durante el ciclo escolar sobre el desempeño,
hablar acerca de sus procesos de aprendizaje y de lo que se
les dificulta, identificar qué es lo que dominan, y proponer
nuevas oportunidades no sólo para reformular las ideas o
acciones, sino para que los alumnos “aprendan a aprender”

 Oportunidades de aprendizaje a partir de laOportunidades de aprendizaje a partir de la
evaluaciónevaluación
 Con base en el análisis de las evidencias de aprendizaje
de los estudiantes durante los diferentes momentos de la
evaluación, el docente debe realizar ajustes en la
planificación para atender las necesidades que se hayan
identificado.
Crear oportunidades de aprendizaje para todos.
Fomentar que los estudiantes “aprendan a aprender”.
Brindar apoyos y establecer responsabilidades
compartidas.
 La retroalimentación formativa puede representarse de
la siguiente manera:

 • En el primer momento, el docente puede ajustar la ayuda en la
misma situación de aprendizaje y de evaluación generada
alrededor de un aprendizaje esperado.
 • En el segundo momento, el docente decide realizar ajustes a la
planificación inicial, al incorporar nuevas actividades. Esto supone
la revisión de la planificación que se había previsto o la inclusión
de alguna actividad posterior.
 • En el tercer momento, el docente puede retomar algunos
aprendizajes abordados a lo largo del proceso de enseñanza una
vez acabada la actividad de evaluación.
Los apoyos y las responsabilidades compartidasLos apoyos y las responsabilidades compartidas
Los resultados de los aprendizajes logrados durante el proceso de
evaluación constituyen una base para mejorar el desempeño e
identificar las necesidades de apoyo para los alumnos que lo
requieran; para ello, todos los involucrados en el proceso
educativo: alumnos, docentes, autoridades escolares, madres y
padres de familia, tomarán las decisiones que consideren
pertinentes para lograr que los alumnos aprendan.

 III. Sugerencias para evaluar y apoyar a laIII. Sugerencias para evaluar y apoyar a la
diversidaddiversidad
 Adecuar los instrumentos de evaluación para atender a la diversidad
La evaluación en el contexto de la atención a la diversidad debe entenderse como un proceso sistemático y
permanente, que sirve para ajustar, reorientar y mejorar el trabajo que se realiza según las
características particulares.
 Guías de observación dentro del aula y en diversas actividades escolares.
 Evidencias: diarios, trabajos y cuadernos del alumno.
 Diseño de actividades específicas que permitan evaluar los aprendizajes esperados de los alumnos.
 Pruebas escritas adecuadas a los alumnos.
 Identificar las necesidades de la diversidad en elIdentificar las necesidades de la diversidad en el
aulaaula
Es importante considerar que los tradicionalmente llamados
dificultades o errores cometidos por los alumnos, en realidad
son las barreras que enfrentan para aprender y participar, y
generalmente se originan en situaciones externas a ellos e
influyen en su desempeño y aprendizaje.

 Modificar la práctica docente para atender a la diversidadModificar la práctica docente para atender a la diversidad
A partir de los obstáculos y las barreras que el docente ha
identificado, es importante reflexionar sobre cuáles están
relacionadas con la enseñanza y qué cambios es posible efectuar.
Es fundamental estar atento cuando, al comenzar una situación
didáctica o de evaluación, se verifique de manera sistemática que
el alumno entiende lo que se le pide en cualquier actividad, ya sea
de enseñanza o de evaluación.
 Ofrecer retroalimentación desde una evaluación con enfoqueOfrecer retroalimentación desde una evaluación con enfoque
formativoformativo
La retroalimentación no debe ofrecer información de los errores o
aciertos, sino de qué y cómo mejorar, así como dialogar con los
alumnos sobre ello; dicha información deberá ayudar al alumno a
comprender qué deficiencias presenta su trabajo o su desempeño.
Para ofrecer retroalimentación a los alumnos, será necesario definir
criterios y determinar en forma explícita qué trabajos van a recibir
retroalimentación verbal o escrita, y con qué frecuencia y de qué
manera se hará el seguimiento.

LOS ELEMENTOS DEL
CURRÍCULO EN EL
CONTEXTO DEL ENFOQUE
FORMATIVO DE LA
EVALUACIÓN.
3

AL IMPLEMENTAR LOS PROGRAMAS DE
ESTUDIO 2011, SE REQUIERE QUE LOS
DOCENTES IDENTIFIQUEN CUÁL ES LA
INTERVENCIÓN QUE LES CORRESPONDE
REALIZAR EN EL TRAYECTO DE LA
FORMACIÓN DE LOS ALUMNOS Y, EN
CONSECUENCIA, LA DEL CIUDADANO
DEMOCRÁTICO, CRÍTICO Y CREATIVO QUE
REQUIERE LA SOCIEDAD MEXICANA EN EL
SIGLO XXI.
EN ESE SENTIDO, LOS PRINCIPIOS
PEDAGÓGICOS SEÑALADOS EN EL PLAN DE
ESTUDIOS 2011, MARCAN LAS CONDICIONES
ESENCIALES PARA LA TRANSFORMACIÓN DE
LA PRÁCTICA DOCENTE Y EL LOGRO DE LOS
APRENDIZAJES.(SEP, 2011)

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOSPRINCIPIOS PEDAGÓGICOSSe destaca el PRINCIPIO PEDAGÓGICO 1.7: EVALUAR PARA APRENDER
El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos
para crear oportunidades de aprendizaje y hacer modificaciones y logren los
aprendizajes esperados.
En el proceso de evaluación, el docente también debe centrar la atención en
los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje, como lo señala el primer
principio pedagógico, y considerar que los alumnos ya cuentan con una serie de
conocimientos acerca del mundo que les rodea, además del estilo y ritmo de
aprendizaje que los caracteriza.
Una vez identificadas las características de los alumnos, es necesario realizar
una planificación para potenciar el aprendizaje de los estudiantes,
como lo señala el segundo principio pedagógico. Reconocer la diversidad que
existe en el aula, y ofrecer una educación pertinente e inclusiva, evaluación
diferenciadas con las que brinde oportunidades de aprendizaje e inclusión, y
elimine la discriminación, como lo propone el principio pedagógico 8,
Favorecer la inclusión para atender a la diversidad.

CAMPOS DE FORMACIÓNCAMPOS DE FORMACIÓN
El currículo que comprende los 12 años para Educación Básica, se
definió con base en cuatro campos de formación que organizan, regulan
y articulan los espacios curriculares.
Lenguaje y comunicación
Pensamiento matemático
Exploración y comprensión del mundo natural y social
Desarrollo personal y para la convivencia

ELEMENTOS DEL PLAN DEELEMENTOS DEL PLAN DE
ESTUDIOS 2011ESTUDIOS 2011
QUE APORTAN UNA VISIÓN DEQUE APORTAN UNA VISIÓN DE
LARGO PLAZOLARGO PLAZO

COMPETENCIAS PARA LA VIDA:COMPETENCIAS PARA LA VIDA: Una persona es
competente cuando es capaz de resolver una situación particular
empleando los conocimientos que tiene, reestructurándolos y
extrapolándolos de manera pertinente, y previendo lo que hace
falta. Esta capacidad de responder a diferentes situaciones
implica, de manera integrada, un “saber hacer” (habilidades) con
“saber” (conocimiento), así como la valoración de las
consecuencias de ese “hacer” (valores y actitudes).
El Plan de estudios 2011 (SEP, 2011:38) establece las cinco
competencias para la vida que se desarrollarán en Educación
Básica:
En la medida en que se logran los aprendizajes esperados y se
desarrollan las competencias específicas de cada asignatura y
campo formativo, los estudiantes van desarrollando las
competencias para la vida; por ello, éstas se deben considerar,
junto con el perfil de egreso de Educación Básica, como
referentes permanentes y de largo plazo de lo que se busca lograr

PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓNPERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA:BÁSICA: Define el tipo de alumno que se espera
formar en el trayecto de la Educación Básica, por lo
que también es un referente de largo plazo que se
encuentra en el Plan de estudios 2011.
El perfil de egreso comprende habilidades relacionadas
con el uso del lenguaje; la argumentación de opiniones;
el análisis de problemas y la identificación de
soluciones; el manejo de información; la comprensión y
la identificación de procesos; el desarrollo de valores
sociales, como el trabajo colaborativo, la democracia.
Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea
compartida a lo largo de toda la Educación Básica, por
lo que conocer y mantener presente este perfil en el
diseño de las actividades de aprendizaje y de
evaluación permitirá una correcta articulación y
alineación entre todos los grados y niveles.

ELEMENTOS DEL PLAN DEELEMENTOS DEL PLAN DE
ESTUDIOS 2011ESTUDIOS 2011
QUE APORTAN UNA VISIÓN DEQUE APORTAN UNA VISIÓN DE
MEDIANO PLAZOMEDIANO PLAZO

PROPÓSITOS POR NIVEL:PROPÓSITOS POR NIVEL: En los programas de estudio
2011, los propósitos explican lo que se pretende que los
alumnos logren en cada nivel de Educación Básica, por lo
que son referentes de mediano y largo plazos, y ponen en
evidencia la articulación curricular entre los tres niveles.
En el caso de primaria y secundaria, los propósitos se
expresan por nivel y asignatura, y responden a para qué o
por qué se estudia la asignatura.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL CAMPOCOMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL CAMPO
FORMATIVO O DE LA ASIGNATURA:FORMATIVO O DE LA ASIGNATURA: Son un referente
de mediano y largo plazos, y contribuyen al desarrollo de las
competencias para la vida.
En los programas de estudio 2011, las competencias
específicas de cada campo formativo para preescolar y de las
asignaturas de primaria y de secundaria describen tanto las
situaciones en que se espera se pongan en práctica y se
formalicen lo conocimientos de los alumnos, como las
actitudes que se desea que éstos manifiesten en la vida..

ESTÁNDARES CURRICULARES:ESTÁNDARES CURRICULARES: Son descriptores del logro que
cada alumno demostrará en Español, Matemáticas, Ciencias, Inglés y
Habilidades Digitales al concluir un periodo escolar (cada tres años).
Los estándares curriculares se organizan en cuatro periodos
escolares, en los que se realiza un corte que corresponde a ciertos
rasgos o características del desarrollo cognitivo de los estudiantes, al
concluir cada periodo:
Los estándares curriculares sintetizan los aprendizajes esperados de
tres grados escolares y se plantean como indicadores intermedios de
lo que el alumno debe ir alcanzando en el desarrollo de las
competencias para la vida de la Educación Básica.

ELEMENTOS DEL PLAN DE ESTUDIOSELEMENTOS DEL PLAN DE ESTUDIOS
2011 QUE APORTAN UNA VISIÓN DE2011 QUE APORTAN UNA VISIÓN DE
CORTO PLAZO Y PARA EL TRABAJOCORTO PLAZO Y PARA EL TRABAJO
COTIDIANO EN EL AULACOTIDIANO EN EL AULA

APRENDIZAJES ESPERADOS:APRENDIZAJES ESPERADOS: El principal referente
para la evaluación en el aula lo constituyen los
aprendizajes esperados que establecen los programas de
estudio 2011 de preescolar en cada campo formativo, y de
primaria y secundaria en cada asignatura.
Señalan, de manera sintética, conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que todos los alumnos deben alcanzar
como resultado de las actividades realizadas en un periodo
determinado; es decir, son indicadores de logros que definen
lo que se espera de cada alumno en términos de saber,
saber hacer y saber ser.

ENFOQUE DIDÁCTICO:ENFOQUE DIDÁCTICO: Un elemento adicional
relevante que ofrecen los programas de estudio 2011 para
la planificación de actividades de aprendizaje y de
evaluación es el enfoque didáctico de cada uno de los
campos formativos de preescolar y de cada una de las
asignaturas de primaria y secundaria.
Explica la perspectiva de cada asignatura o campo
formativo y plantea estrategias para la movilización
integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y
valores relacionados con su objeto de estudio.
La información que proporciona el enfoque didáctico
orienta para crear ambientes de aprendizaje adecuados en
cada espacio curricular; en tanto que la evaluación con
enfoque formativo va juntamente con las actividades de
aprendizaje, y por tanto debe ser un elemento por
considerar desde la planificación de la clase. Siempre debe
tomarse en cuenta el enfoque didáctico de cada asignatura
al establecer las actividades de evaluación.

Algunos componentes que deben considerarse para la
evaluación en los distintos momentos de la secuencia
didáctica. Todo proceso de evaluación cumple con
cuatro pasos básicos:
1. Recopilación de evidencias
2. Análisis de la información obtenida
3. Formulación de conclusiones
4. Establecimiento de un juicio de valor acerca del objeto
evaluado
La evaluación desde el enfoque formativo está inmersa
en los procesos de enseñanza y de aprendizaje y se lleva
a cabo con el propósito central-
Para realizar la evaluación de los aprendizajes es
necesario considerar los siguientes pasos de dicho
proceso:

LA EVALUACIÓN AL INICIO DE LALA EVALUACIÓN AL INICIO DE LA
SECUENCIA DIDÁCTICASECUENCIA DIDÁCTICA
La etapa de inicio de la secuencia didáctica es decisiva para
interesar a los alumnos en el aprendizaje, por lo que es
recomendable comunicarles lo que se espera que aprendan,
cómo lo lograrán y para qué les va a servir.
En esta fase, es preciso explicar cuáles serán las actividades
que se llevarán a cabo, qué resultados o productos se quiere
obtener, cómo se relacionan con el aprendizaje esperado y
que función tendrán en los logros del mismo.
Debido a los momentos en que se realiza la evaluación, la
etapa de inicio corresponde a la evaluación diagnóstica, en la
que se busca la valoración de los saberes e ideas previas; de
los razonamientos y estrategias espontáneas; de las actitudes
y los hábitos adquiridos por los alumnos en función de su
utilidad para el aprendizaje esperado.

LA EVALUACIÓN DURANTE ELLA EVALUACIÓN DURANTE EL
DESARROLLODESARROLLO
DE LA SECUENCIA DIDÁCTICADE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
Las actividades que se desarrollen para introducir nueva
información y llevar a los alumnos a comprenderla,
incorporarla, transferirla y aplicarla, deben ser acordes con
el enfoque didáctico y las competencias de la asignatura o del
campo formativo con el que se está trabajando.
Cabe señalar que, durante el desarrollo de la secuencia
didáctica, se lleva a cabo la evaluación formativa.
En la etapa de desarrollo, la evaluación formativa dependerá
en gran medida de las evidencias que desde la planificación
se hayan previsto obtener, para valorar los progresos de los
alumnos en el aprendizaje, los saberes nuevos que han
conseguido, sus razonamientos y sus hipótesis o
explicaciones, así como las estrategias que emplean para
aprender

LA EVALUACIÓN AL CIERRE DE LALA EVALUACIÓN AL CIERRE DE LA
SECUENCIA DIDÁCTICASECUENCIA DIDÁCTICA
En la etapa de cierre de la secuencia didáctica se deberá
contemplar la propuesta de actividades para favorecer
procesos de reflexión en el alumno acerca de lo que
aprendió y cómo lo aprendió, para ayudarle a conectar los
nuevos aprendizajes con otros, y para valorar los logros del
alumno con referencia a la situación inicial y a la final.
La etapa de cierre corresponde a la evaluación sumativa,
cuyo objetivo central es la valoración del logro de los
aprendizajes esperados.
La finalidad de la evaluación formativa en una secuencia
didáctica es contribuir al aprendizaje del alumno, dándole
información sobre sus respuestas o realización de tareas en
un tiempo y en una situación en la que la retroalimentación
puede utilizarse para corregir los propios errores

ESTABLECER CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN ES
UNA DE LAS TAREAS MÁS COMPLEJAS DENTRO DE
ESTE PROCESO. CUANDO NO SE DEFINEN, SE TIENE
EL RIESGO DE REDUCIRLA A UNA ACCIÓN DE
RESULTADO EN LA CUAL SÓLO SE ESTABLECE EL
GRADO DE LOGRO O DE INSUFICIENCIA DE LOS
APRENDIZAJES, SIN OBSERVAR EL PROCESO; POR
ESTA RAZÓN, ES NECESARIO DEFINIR SUS CRITERIOS
A PARTIR DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS, LO
QUE PERMITIRÁ VALORAR LAS EVIDENCIAS DE
DESEMPEÑO.

REFERENCIAS CURRICULARESREFERENCIAS CURRICULARES
PARA REALIZAR LA EVALUACIÓNPARA REALIZAR LA EVALUACIÓN
EN ESPAÑOLEN ESPAÑOL
La asignatura de Español en primaria y secundaria está organizada con
base en prácticas sociales del lenguaje en las que se desarrolla un proyecto
específico asociado con un ámbito: Estudio, Literatura, o
Participación social. Para cada proyecto, el programa de estudio
establece: el tipo de texto oral o escrito que se analizará o
producirá, las competencias que se desea favorecer, los
aprendizajes esperados, las producciones parciales, los temas de
reflexión y el producto final por obtener.
Para tener evidencia del logro de los aprendizajes esperados, se debe
identificar el vínculo que hay entre el producto final y la práctica social del
lenguaje, el o los temas de reflexión y el aprendizaje esperado. Esta
vinculación permitirá identificar productos parciales en los que se hacen
evidentes algunos aspectos de los temas de reflexión involucrados en los
aprendizajes esperados y que, por tanto, pueden funcionar como evidencia
de aprendizaje.

EN MATEMÁTICASEN MATEMÁTICAS
Los programas de estudio de Matemáticas se
organizan en ejes, temas, contenidos y
aprendizajes esperados por evaluar en cada uno
de los bloques. Los contenidos dan sustento a los
aprendizajes esperados; por ello, para evaluar el que
se enuncia en cada bloque, se requiere
identificar los contenidos que constituyen el
aprendizaje.

REFERENCIAS CURRICULARES PARAREFERENCIAS CURRICULARES PARA
REALIZAR LA EVALUACIÓN ENREALIZAR LA EVALUACIÓN EN
CIENCIAS CON ÉNFASIS EN BIOLOGÍACIENCIAS CON ÉNFASIS EN BIOLOGÍA
El programa de Ciencias con énfasis en Biología está organizado en
cinco bloques, los cuales enuncian las competencias que se
favorecen, los aprendizajes esperados y los contenidos que se
abordarán.
Además, en el enfoque didáctico de la asignatura se establecen
habilidades, actitudes y valores que se deben favorecer , así como
las modalidades de trabajo, destacando el papel del alumno y
del docente para propiciar la formación científica básica.
La evaluación debe centrarse en los aprendizajes esperados, por lo
que el análisis de los aprendizajes relacionados con los contenidos
permitirá advertir que en ellos se ponen en práctica, de manera
intrínseca, habilidades, actitudes y valores de la asignatura.

EN FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICAEN FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
Muchas de las acciones que los alumnos realizan durante el trabajo de un bloque pueden propiciar la manifestación de algunos
aprendizajes esperados, por lo que estos últimos no son un producto final, sino que forman parte de un proceso. De modo que en la
evaluación se debe enfatizar en los procesos y no únicamente en los productos y los ámbitos.
Entre las características que la evaluación debe tener en esta asignatura se encuentran:
• Que se desarrolle en torno a las actividades de aprendizaje que realizan los alumnos.
• Que proporcione información para reflexionar y tomar decisiones sobre el tipo de estrategias y recursos que es necesario introducir
o modificar.
• Que involucre a los alumnos en la valoración de sus aprendizajes, para identificar dificultades y establecer compromisos con su
mejora paulatina.
• Que contemple el aprendizaje y el desarrollo de las competencias cívicas y éticas como un proceso heterogéneo y diverso en cada
alumno, que puede expresar saltos y retrocesos en los que se requiere respetar la diversidad de las formas de aprender.
• Que tome en cuenta los aprendizajes esperados que se plantean en cada bloque, como referencias de lo que los alumnos deben
saber y saber hacer al término del mismo.
• Que considere la disposición de los alumnos para construir sus propios valores, respetar los de los demás y participar en la
construcción de los colectivos.

La tarea de evaluar requiere que el docente considere diversas
estrategias e instrumentos que le permitan obtener información sobre
los aspectos que favorecen o dificultan a los alumnos avanzar en el
desarrollo de las competencias cívicas y éticas.
A continuación se sugieren algunos recursos para la evaluación:
• Producciones escritas y gráficas elaboradas por los alumnos, en las
que argumenten su postura ante diversas situaciones; también pueden
expresar su perspectiva y sus sentimientos.
• Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de
problemáticas y formulación de alternativas de solución.
• Esquemas y mapas conceptuales que permitan ponderar la
comprensión, la formulación de argumentos y las explicaciones.
• Registros y cuadros de actitudes de los alumnos observadas en
actividades colectivas.
• Rúbricas que den cuenta de los aspectos que se evalúan y del nivel de
desempeño logrado.
• Portafolios y carpetas de los trabajos desarrollados por los alumnos
en cada bloque, en los que sea posible identificar diversos aspectos de
sus aprendizajes.

Las estrategias y los instrumentos deLas estrategias y los instrumentos de
evaluación desde el enfoque formativoevaluación desde el enfoque formativo
4

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
La evaluación de los aprendizajes es una de las tareas dees una de las tareas de
mayor complejidadmayor complejidad que realizan los docentes, tanto por elpor el
procesoproceso que implicaimplica como por las consecuencias que tiene
emitir juicios sobre los logros de aprendizaje de losemitir juicios sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos.alumnos.
Tal como lo establece el Plan de estudios 2011, se debe
“evaluar para aprender”.

Permite valorar el nivel de desempeño y el logro de los
aprendizajes esperados; además, identifica los apoyos
necesarios para analizar las causas de los aprendizajes
no logrados y tomar decisiones de manera oportuna.
No puede depender de una sola técnica o instrumento,
porque de esta forma se estarían evaluando
únicamente conocimientos, habilidades, actitudes o
valores de manera desintegrada..
La evaluación con enfoque formativo debe permitir el
desarrollo de las habilidades de reflexión,
observación, análisis, el pensamiento crítico y la
capacidad para resolver problemas;; para lograrlo, es
necesario implementar estrategias, técnicas e
instrumentos de evaluación incorpore en el aula
estrategias de evaluación congruentes con las características
y necesidades individuales de cada alumno y las colectivas
del grupo.

 Los métodos son los procesos que orientan el diseño y aplicación de estrategias.
 Las técnicas son las actividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuando
aprenden.
 Los recursos son los instrumentos o las herramientas que permiten, tanto a docentes
como a alumnos, tener información específica acerca del proceso de enseñanza y de
aprendizaje.
 Las estrategias de evaluación pueden tener las siguientes finalidades:
 - Estimular la autonomía
 - Monitorear el avance y las interferencias
 - Comprobar el nivel de comprensión
 - Identificar las necesidades

 Tanto las técnicas como los instrumentos de evaluación deben adaptarse a las características de
los alumnos y brindar información de su proceso de aprendizaje.
 En Educación Básica, algunas técnicas e instrumentos de evaluación que pueden usarse son:
observación, desempeño de los alumnos, análisis del desempeño, e interrogatorio.

TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN
Permiten evaluar los procesos de aprendizaje en el
momento que se producen; con estas técnicas, los
docentes pueden advertir los conocimientos, las
habilidades, las actitudes y los valores que
poseen los alumnos y cómo los utilizan en una
situación determinada.
En la primera, decide que observará a un alumno para conocer las estrategias
que utiliza o las respuestas que da ante una situación determinada
La observación sistemática se vale de dos instrumentos de evaluación de mayor utilidad:
la guía de observación y el registro anecdótico

GUÍA DE OBSERVACIÓN
Es un instrumento que se basa en una lista de indicadores
que pueden redactarse ya sea como afirmaciones o bien
como preguntas, que orientan el trabajo de observación
dentro del aula, señalando los aspectos que son
relevantes al observar
Es un instrumento que se basa en una lista de indicadores
que pueden redactarse ya sea como afirmaciones o bien
como preguntas, que orientan el trabajo de observación
dentro del aula, señalando los aspectos que son
relevantes al observar

REGISTRO ANECDÓTICO
 Es un informe que describe hechos, sucesos o situaciones concretos que se consideran
importantes para el alumno o el grupo, y da cuenta de sus comportamientos, actitudes,
intereses o procedimientos

 Es importante señalar que tanto la observación como
la descripción deben ser objetivas y apegarse a como
sucedieron los hechos, así como registrar y describir
cada situación con precisión y de forma breve.
 A continuación, y a manera de ejemplo, se muestra un
registro que corresponde a un determinado alumno.

DIARIO DE CLASE Es un registro individual donde cada alumno plasma su experiencia personal en las diferentes
actividades que ha realizado, ya sea durante una secuencia de aprendizaje, un bloque o un
ciclo escolar. Se utiliza para expresar comentarios, opiniones, dudas y sugerencias
relacionados con las actividades realizada

DIARIO DE TRABAJO
 Es otro instrumento que elabora el docente para recopilar
información, en el cual se registra una narración breve
de la jornada y de los hechos o las circunstancias
escolares que hayan influido en el desarrollo del
trabajo.
 Registrar aquellos datos que permitan reconstruir
mentalmente la práctica y reflexionar sobre ella en torno a
aspectos como:
 a) La actividad planteada, su organización y desarrollo; b)
sucesos sorprendentes o preocupantes
 c) Reacciones y opiniones de los niños respecto a las
actividades realizadas y de su propio aprendizaje, que se
involucraran todos (y si no fue así, ¿a qué se debió?), ¿qué les
gustó o no?, ¿cómo se sintieron en la actividad?, ¿les fue difícil
o sencillo realizarla?, ¿por qué?;
 d) Una valoración general de la jornada de trabajo que incluya

(TA) Totalmente de acuerdo, (PA) Parcialmente de acuerdo, (NA/ND) Ni de
acuerdo ni en desacuerdo, (PD) Parcialmente en desacuerdo, y (TD) Totalmente
en desacuerdo

TÉCNICAS DE DESEMPEÑO
 Son aquellas que requieren que el alumno responda o
realice una tarea que demuestre su aprendizaje de una
determinada situación. Involucran la integración de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores
puestos en juego para el logro de los aprendizajes
esperados y el desarrollo de competencias.
 Los instrumentos de evaluación de las técnicas de
desempeño:
 Los cuadernos del alumno.
 Los textos escritos.
 Los organizadores gráficos

 Cuadernos de los alumnos pueden usarse para elaborar diferentes producciones con fines
evaluativos, pero es necesario identificar el aprendizaje esperado que se pretende evaluar y los
criterios para hacerlo.
 Organizadores gráficos pueden utilizarse en cualquier momento del proceso de enseñanza, pero
son recomendables como instrumentos de evaluación al concluir el proceso, porque permiten que los
alumnos expresen y representen sus conocimientos sobre conceptos y las relaciones existentes entre
ellos (Los cuadros sinópticos, los mapas conceptuales, los cuadros de doble entrada, los diagramas de
árbol y las redes semánticas)

TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS DEL
DESEMPEÑO
 Portafolio Es un concentrado de evidencias estructuradas
que permiten obtener información valiosa del desempeño
de los alumnos.
 Debe integrarse por un conjunto de trabajos y producciones
(escritas, gráficas, cartográficas o digitales) realizados de
manera individual o colectiva, que constituyen evidencias
relevantes del logro de los aprendizajes esperados de los
alumnos, de sus avances.
 Para utilizar de manera adecuada el portafolio, es
recomendable que el docente seleccione los productos
que permitan reflejar significativamente el progreso
de los alumnos y valorar sus aprendizajes, por lo que
no todos los trabajos realizados en la clase necesariamente
forman parte del portafolio del alumno.
 La observación, la revisión y el análisis de las
producciones permiten al docente contar con evidencias
objetivas.

LISTAS DE COTEJO
 Es una lista de palabras, frases u oraciones que
señalan con precisión las tareas, las
acciones, los procesos y las actitudes que se
desean evaluar.
 Generalmente se organiza en una tabla que
sólo considera los aspectos que se
relacionan con las partes relevantes del
proceso.

 un cierre (conclusión personal)
El ensayo es un texto de estructura libre organizado en un
inicio (introducción en la que se plantea el tema, así como
la importancia o interés de tratarlo), un desarrollo
(exposición de la postura del autor) y

PRUEBAS ESCRITAS
 Se construyen a partir de un conjunto de preguntas claras y
precisas, que demandan del alumno una respuesta limitada
a una elección entre una serie de alternativas, o una
respuesta breve.
 Tipos de Preguntas:
 De opción múltiple
 De base común (multireactivos)
 De base común (multireactivos)
 Verdaderas o falsas
 De correlación
 Para completar ideas
 Abiertas de respuesta única

Las pruebas escritas deben mostrar:
• Objetividad, entendida como la no intervención del
juicio personal.
• Validez que conduzca al logro del propósito de la
evaluación; es decir, que cada pregunta mida lo que
debe evaluar.
• Confiabilidad en el grado de exactitud con que cada
pregunta mide el aspecto que se desea evaluar.
• Claridad en las instrucciones, preguntas, y
respuestas claras y precisas.
• Asignación de un valor a cada pregunta o reactivo. La
calificación se obtiene a partir de la suma de los
valores asignados a las soluciones correctas

 un enfoque formativo permite capitalizar los beneficios de la
evaluación como herramienta para mejorar el aprendizaje de
los alumnos, tanto en sus logros como en su calidad. los
resultados de los logros de aprendizaje de los alumnos son un
nuevo punto de partida para tomar decisiones acerca del
futuro inmediato, incluso cuando éste se refiera al siguiente
grado o nivel educativo.
En relación con la comunicación de los logros de aprendizaje,
distintos autores llaman la atención sobre la necesidad de
reflexionar qué se va a comunicar y con qué propósitos, cómo
se debe llevar a cabo dicha comunicación y de qué manera
pueden aprovecharse los instrumentos de registro de los
resultados del aprendizaje. En este aspecto, consideran
necesario que los docentes brinden la información que cada
uno de los actores involucrados requiere, es decir, alumnos,
madres y padres de familia o tutores, equipos técnicos y
autoridades educativas, para tomar decisiones que les
permitan mejorar el aprendizaje de los alumnos.
Introducción.

EL ENFOQUE FORMATIVO
DE LA EVALUACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN DE LOS
LOGROS DE APRENDIZAJE
DE LOS ALUMNOS.

 El enfoque formativo de la evaluación privilegia el aprendizaje
de los alumnos; por esta razón, cualquier acción al respecto
que se realice tendrá como propósito fundamental verificar
que los alumnos aprendan. En este sentido, la comunicación
de los logros de aprendizaje es fundamental, ya que incide en:
La autoconcepción del alumno como aprendiz, su autoestima y
su motivación para aprender.
• Propiciar la autorregulación.
• Facilitar la identificación de lo que interfiere en el aprendizaje.
• Generar información para reorientar la intervención docente.
• Orientar a las madres, los padres de familia o tutores en la
formación de los alumnos e incluso informar a otros docentes
sobre cómo es o ha sido el proceso de aprendizaje de cada
alumno.
Comunicar los logros de aprendizaje en las
distintas evaluaciones del enfoque
formativo.

El cuadernillo, el enfoque normativo de evaluación,
se presenta la conceptualización de los distintos
tipos de evaluacion, en el numero 2. La evaluación
durante el ciclo escolar se profundiza en la
evaluación formativa o del proceso, y en el 3, los
elementos de curriculum en el contexto del enfoque
formativo de la evaluacion, se aborda con mayor
profundidad los elementos de aplicación de las
distintas evaluaciones.

LA ELABORACIÓN DE JUICIOS
DURANTE
EL PROCESO DE EVALUACIÓN: UNA
RESPONSABILIDAD ÉTICA Y SOCIAL
 A lo largo de la Educación Básica, los juicios
elaborados por los docentes acerca de los logros
de aprendizaje de los alumnos a partir del
proceso de evaluación, se concretan en los niveles
de desempeño desde la educación preescolar
hasta la educación secundaria, a los que se
agregan referentes numéricos (calificaciones) en
los dos últimos niveles de este tipo educativo. En
la decisión del docente para asignar un nivel de
desempeño o referente numérico, los resultados
de las evaluaciones finales o sumativas
desempeñan un papel importante, aun cuando no
son la única fuente de información con la que
cuenta.

La evaluación contribuye a la elaboración de juicios del
docente acerca de los logros de aprendizaje de sus
alumnos. Desde el enfoque formativo, la información que
se obtiene durante el proceso de evaluación debe
analizarse para detectar lo que el alumno no ha logrado
aprender, identificar lo que puede obstaculizarle
aprendizajes posteriores y determinar los aspectos de la
secuencia didáctica que debe modificar.
La Evaluación.

LA CARTILLA DE EDUCACIÓN
BÁSICA:
DOCUMENTO DE REGISTRO Y
COMUNICACIÓN
La Cartilla de Educación Básica es
un instrumento de comunicación que
integra la especificación de los apoyos
que requiere el alumno, y la
explicitación de lo que el docente ha
identificado que interfiere o favorece el
aprendizaje del alumno. Esta
información, junto con los niveles de
desempeño y/o los referentes
numéricos, son el insumo básico para el
diálogo comprensivo entre el docente y
los destinatarios
de la Cartilla: los alumnos y sus
madres, padres de familia o tutores.

LA CARTILLA DE EDUCACIÓN BÁSICA
TIENE TRES FUNCIONES:
Es el documento de registro donde se
consignan los niveles de desempeño en
la educación preescolar y los apoyos que
requiere el alumno en su proceso de
aprendizaje y, en primaria y
secundaria, los niveles de desempeño y
los referentes numéricos obtenidos por
cada alumno en los momentos de corte.
En primaria y secundaria, los
momentos de corte están determinados
en bimestres en relación con
los bloques de estudio señalados en los
programas de estudio.

2.Es el documento de comunicación de los logros de
aprendizaje. A través de la Cartilla de Educación
Básica los alumnos, las madres, los padres de familia
o tutores, así como el colectivo escolar podrán conocer
cómo ha sido el desempeño de los alumnos; en
primaria y secundaria, qué calificaciones obtuvo,
además de cuáles son los apoyos, las interferencias y
las situaciones que favorecen su aprendizaje para
mejorarlo.
3. Conforma el historial del desempeño de los
alumnos a lo largo de su tránsito por la Educación
Básica. La Cartilla de Educación Básica permitirá
conocer el desempeño de los alumnos, los apoyos que
han requerido, las necesidades que enfrentan en su
proceso de aprendizaje, así como lo que lo favorece. En
este sentido, puede ser un insumo valioso para los
docentes, quienes podrán conocer este desarrollo y
cómo deben trabajar.

APRENDER A COMUNICAR Y
COMUNICAR
PARA APRENDER
 Al comunicar los logros de aprendizaje desde el
enfoque formativo, se busca propiciar que todos
los alumnos mejoren sus aprendizajes, tanto
quienes alcanzaron los esperados, como los que
no los han logrado. La comunicación implica
llevar a cabo un diálogo en un ambiente de
confianza que propicie el intercambio de ideas,
experiencias y dudas entre el docente y el
alumno, la familia y sus colegas. El contenido de
esta comunicación se determina por la
retroalimentación que genera el docente a partir
de la valoración de los logros de aprendizaje de
sus alumnos.

LOGROS DE APRENDIZAJE
Y EL MEJORAMIENTO DE LA
PRÁCTICA DOCENTE
 Desde la evaluación diagnóstica que se efectúa al comienzo
de un ciclo escolar, los docentes hacen ajustes a la
enseñanza para que se adapte a las características y
necesidades de aprendizaje de los alumnos. Lo mismo
sucede al principio de lo procesos de enseñanza y
aprendizaje de cada secuencia didáctica: después de la
evaluación inicial, los docentes revisan las estrategias
didácticas para hacer las modificaciones que permitan que
los alumnos logren los aprendizajes esperados. Estos
primeros ajustes a las evaluaciones del proceso brindan
información que permite a los docentes reelaborar o
implementar otras estrategias didácticas para superar los
obstáculos que presentan los alumnos en sus avances
respecto del aprendizaje esperado. Desde este punto de
vista, la evaluación impulsa constantemente el
mejoramiento de la enseñanza cuando el docente tiene la
disposición de hacer una lectura de los logros de
aprendizaje que le permita valorar su intervención.

DESEMPEÑO
Y REFERENTES NUMÉRICOS EN
EDUCACIÓN
PRIMARIA Y SECUNDARIA?
 La evaluación durante la educación primaria y
secundaria es cuali y cuantitativa. La evaluación
cualitativa del desempeño de los alumnos
respecto de los aprendizajes esperados se
sintetiza en la asignación de un nivel de
desempeño; en cambio, la evaluación cuantitativa
se expresa mediante referentes numéricos.
Ambas deben asignarse para cada bloque y
asignatura; y en conjunto, proporcionan una
valoración integral de los logros de aprendizaje
de los alumnos.

 La determinación del nivel de desempeño y del
referente numérico que corresponde a cada
alumno durante un bloque, se sustenta en el
proceso de evaluación realizado junto con los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ello, se
sugiere que en la planificación se incorpore la
evaluación, indicando:
 • El aprendizaje esperado, en tanto es el
referente de la
 evaluación.
 • Los momentos en que se llevarán a cabo las
evaluaciones inicial o diagnóstica, la formativa o
del proceso, y la final o sumativa.

¿CÓMO COMUNICAR A LOS
ALUMNOS LOS LOGROS
DE APRENDIZAJE?
 Con la comunicación de los logros de aprendizaje
desde el enfoque formativo de la evaluación, se
busca contribuir al mejoramiento del nivel y la
calidad de los aprendizajes de los alumnos. Por
tanto, como se señaló anteriormente, ésta debe
realizarse en un clima de confianza y respeto en
el que el docente y el alumno se sientan con
libertad para expresarse. Al tratarse de
comunicación, es fundamental que el docente
establezca un diálogo con el propósito de dar a
conocer su juicio de valor sobre los logros de
aprendizaje e indagar las causas de estos logros a
partir de escuchar al alumno.

Para que dicha comunicación cumpla con el propósito
del enfoque formativo, se sugiere:
 1. Apoyar al alumno para que realice una
autoevaluación sobre su proceso de aprendizaje
identifique qué le ha dado mejores resultados, y qué y
cómo mejorar. En otras palabras, se le ayudará a
autorregular su proceso de aprendizaje al apoyarlo a
identificar cómo aprende y en qué debe trabajar. En
este momento, es deseable brindar orientaciones
tanto al alumno que no obtuvo los logros esperados
como a quien sí los alcanzó con el objetivo de mejorar
sus aprendizajes.
 2. Establecer acuerdos sobre acciones que
mejoren el aprendizaje, los que despertarán el
interés y compromiso del alumno y le permitirán
comprender que la evaluación puede apoyar su
aprendizaje, el cual no concluye al ser evaluado,
porque siempre tendrá la oportunidad de continuar
aprendiendo y de hacerlo cada vez mejor.

¿CUÁL ES LA DIFERENCIA ENTRE
COMUNICAR
LOS LOGROS DE APRENDIZAJE Y
DAR RETROALIMENTACIÓN? La comunicación de los logros de aprendizaje incluye
la retroalimentación, aunque le da un contexto y una
“forma que contribuyen” a lograr el propósito del
enfoque formativo de la evaluación: mejorar los
aprendizajes de los alumnos. En este sentido, la
comunicación de los logros permite que el docente y el
alumno intercambien sus puntos de vista y
valoraciones sobre los logros de aprendizaje, con lo
que se obtiene mayor información acerca de las
causas de lo obtenido y se abre la oportunidad de
crear acuerdos que permitan al estudiante
responsabilizarse de manera progresiva de su proceso
de aprendizaje, y al docente realizar los ajustes
necesarios a su práctica con el fin de atender, efectiva
y eficazmente, las necesidades de aprendizaje del
alumno.

¿CUÁLES SON LOS ELEMENTOS DE
UNA BUENA
COMUNICACIÓN A LOS ALUMNOS
DE LOS LOGROS DE APRENDIZAJE? Para lograr una buena comunicación con los alumnos
de los logros de aprendizaje se requiere: la valoración
de dichos aprendizajes, la explicitación de la brecha
entre el aprendizaje esperado y el logrado, la
explicación al alumno acerca de los logros alcanzados,
la autoevaluación del alumno, que fomenta el
desarrollo de la autorregulación de su proceso de
aprendizaje, y el establecimiento de acuerdos entre el
docente y el alumno acerca de cómo mejorar el nivel y
la calidad de los aprendizajes. Es importante
considerar que estos elementos deben desarrollarse
tanto con los alumnos que no lograron los resultados
esperados como con quienes sí lo hicieron.

¿CÓMO PUEDEN CONTRIBUIR LOS PADRES
DE FAMILIA O TUTORES A LA FORMACIÓN DE
SUS HIJOS O PUPILOS?
 Al cooperar al logro de los aprendizajes en
situaciones de la vida cotidiana y con actividades
que favorezcan el aprendizaje; por ejemplo,
ayudar a sus hijos a organizar el tiempo que
deben dedicar a los compromisos adquiridos o a
las tareas; desarrollar actitudes positivas hacia el
estudio y el aprendizaje; fomentar actitudes para
una mejor convivencia en la escuela y para la
colaboración con sus compañeros; propiciar
situaciones que favorecen el aprendizaje de los
alumnos; brindar el respaldo que requieren los
alumnos para saber que pueden ser aprendices
exitosos; y fortalecer la motivación para aprender
y mejorar los aprendizajes.

¿CÓMO RETROALIMENTA LA
PRÁCTICA DOCENTE LA
COMUNICACIÓN DE LOS LOGROS DE
APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS?
 La evaluación desde el enfoque formativo brinda
información sobre los procesos de aprendizaje y de
enseñanza, y se intercambia y contrasta mediante el
diálogo entre docentes y alumnos, así como entre
docentes, madres y padres de familia o tutores. La
información obtenida acerca de las causas de los
logros de aprendizaje durante la comunicación
permitirá al docente adecuar con precisión la
enseñanza a las necesidades de aprendizaje de los
alumnos, e identificar las estrategias didácticas que
dieron mejores resultados y las que no funcionaron
como lo esperaba. Asimismo, esto le permitirá al
docente hacer ajustes relacionados con la
comunicación que establece con los alumnos desde los
procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación.

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