1. ДИСЛЕКСІЯ:
ЗНАЧНІ ПОРУШЕННЯ
ЗДІБНОСТЕЙ ДО ЧИТАННЯ
ТРАВЕНЬ 2013

2. МЕТА
 Стислий огляд проблеми Дислексії:
кожен педагог має знати як її симптоми,
так і сильні сторони людей, обмежених
Дислексією.

3. I. ЩО ЯВЛЯЄ СОБОЮ ДИСЛЕКСІЯ?
 Проблема на все життя.
 Має нейробіологічний характер.
 Розлад здатності опрацьовувати інформацію,
викладену засобами мови.
 Мозок може опрацьовувати та інтерпретувати
інформацію в різний спосіб.
 Цей розлад не вказує на низький рівень інтелекту,
лінощі або сенсорну проблему.

4. II. ЯКА ПРИЧИНА ЗАХВОРЮВАННЯ?
 Вона НЕ стосується рівня коеффіцієнта
інтелекту (коефіцієнта розумового розвитку)
(Taнaka 8 и Феррер 93-101)
 Стосується трьох генетичним хромосом:
 Хромосома № 1: Зорова пам’ять на слова
 Хромосома № 6: Фонематичне сприйняття
 Хромосома № 15: Спроможність швидкого називання
(С Бартон, 2009)

5. ВАЖЛИВИЙ ФАКТОР:
ФОНЕМАТИЧНЕ СПРИЙНЯТТЯ
Являє собою спроможність сприймати слова,
після чого поєднувати їх із відповідними буквами
таким чином, щоб вони набували значень,
утворюючи мовленнєвий потік
(С. Шейвіц,75-86).

6. III. ПОШИРЕНІСТЬ:
Скільки людей живуть із Дислексією?
 У Сполучених Штатах Америки їхня кількість
становить 15-20% усіх учнів.
 Інші можливі симптоми Дислексії:
 Повільне та неточне читання.
 Низька грамотність.
 Поганий почерк.
 Недостатнє розуміння прочитаного.

7. ПОШИРЕНІСТЬ:
 Можуть виявлятись інші симптоми.
 Вражені Дислексією представляють різні верстви
населення.
 Можуть бути дуже розумні.
 Можуть виявляти обдарованість у:
 Мистецтві.
 Науці.
 Акторстві.
 Музиці.
 Механіці.
 Політиці.
 Спорті (http://www.dyslexia.com/famous. HTM)

8. ІV. ТЕСТУВАННЯ ТА ДІАГНОСТИКА
 Рання діагностика надзвичайно важлива.
 Командний підхід. Склад команди:
Учитель.
Дефектолог.
Один з батьків.
Лікар.
Адміністратор.
Психолог.
Огляд та офіційний діагноз.
Інтелект, досягнення, знання мов.
Визначення проблеми. Складання плану допомоги.

9. V. СИМПТОМИ ТА ОЗНАКИ
 Можуть проявлятися як супровідні
захворювання паралельно з СДВ и СДВГ,
Аутизмом і Сенсорними Порушеннями (зору,
слуху та ін.)
 Основні проблеми виникають у процесі навчання
письма.

10. МІФИ ТА ХИБНІ ПОГЛЯДИ
 По-перше, вони переставляють місцями букви.
 Другий міф: у них низький рівень інтелекту.
 Третій міф: Дислексія має гендерний характер
(чоловіки, жінки)
(S. Shaywitz 32)

11. ПЕРЕЛІК СИМПТОМІВ:
 Запам’ятовування звуків замість букв.
 Швидке пригадування букв і слів.
 Чують початкові звуки слів.
 Вимовляння багатоскладових слів під час
читання вголос.
 Правопис.
 Читання або почерк.

12. СИМПТОМИ
 Розуміння або здатність пригадати те, що було
прочитано.
 Запам’ятовування послідовності та кількості
фактів.
 Запам’ятовування інструкцій до завдань.
 Плескання в долоні в такт.
 Визначення правої та лівої сторони або
напрямку вгору та вниз.
 Швидка втомлюваність при читанні.
(http://www.saukeconsulting.com/FAQ)

13. VI.ДОПОМОГА ВЧИТЕЛЯМ ТА
ДОДАТКОВА ІНФОРМАЦІЯ:
 Підхід: мультисенсорний та структурований.
 Методи: системний і конкретний.
 Звуки.
 Символи.
 Слова.
 Речення.
 Читання: плавне та з розумінням.
(http://www.interdys.org)

14. КОДИ ЧИТАННЯ
 Доктор Шейвіц стверджує, що найбільш
важливий для всіх школярів код, яким потрібно
оволодіти для читання, - фонеми (звуки) та їхній
зв’язок із буквами алфавіту.
(Shaywitz, С. pp.51-53).
 1. Фонологічний код.
 2. Ортогональний код.
 3. Морфологічний код.

15. 1. ФОНОЛОГІЧНИЙ КОД
Це зв’язок звуків мовлення з їхніми еквівалентами в
друкованому вигляді (буквами).
Використання карток-підказок із буквами та
фотографіями.
o Проспівайте звук.
o Повторюйте, і ще раз повторюйте .....
o Заплющіть очі - говоріть і візуалізуйте те, що
вимовляєте.
o Намалюйте це на піску, на столі, на килимі.
o Важливо, щоб це відбувалося на автоматичному
рівні.

16. 2 ОРТОГОНАЛЬНИЙ КОД:
Це точний і системний спосіб навчити правил
правопису. При навчанні правил використовуйте
мультисенсорні методи.
 На Фонічній основі:
 Говоримо [висна], а пишемо весна.
 Говоримо [контрасний], а пишемо констрастний.
 Прочитайте вголос, коли будете готові.
 Допомагайте ита скеровуйте їх.

17. 3. МОРФОЛОГІЧНИЙ КОД:
Це розуміння того, что частини слова мають
значення.
 Визначте корені слів.
 Спробуйте скласти слова з кількох коренів.
 Складіть список цікавих слів під час читання.

18. ДОДАТКОВА ДОПОМОГА
 Це не спеціальна привілегія.
 Вона дозволяє школяру використовувати свої
сильні сторони, щоб досягти успіху відповідно до
наявного потенціалу.
 Вона врятує вчителя від стресу та зекономить
його час.
 Школярі мають знати, що вчителі:
 Розуміють суть їхнього розладу.
 Не перестають вірити в них.
 Не будуть бентежити їх перед друзями.

19. ДОДАТКОВІ ПОРАДИ:
 Надайте додатковий час для виконання завдань.
 Викликайте, коли вони хочуть відповідати.
 Підготуйте всі умови перед тим, як викликати їх
відповідати.
 Записуйте на дошці під час уроку.
 Дозвольте школярам читати чи слухати, або ж
читати мовчки.

20. ДОДАТКОВІ ПОРАДИ:
 Запропонуйте підручники, записані на CD і / або
комп’ютері.
 Запропонуйте альтернативні форми письмовим
роботам: відео, презентації та ін.
 Надайте помічника-однолітка.
 Скортіть домашні завдання.
 Будьте послідовні.

21. ДОДАТКОВІ ПОРАДИ:
 Попросіть їх, щоб вони повторили перед тем, як
щось записувати.
 Нехай школярі диктують письмове завдання
асистентам (у класі), батькам або надиктовують
на диктофон.
 Посадіть школяра на першу парту перед
дошкою.
 Розбийте завдання на кроки.

22. ДОДАТКОВІ ПОРАДИ:
 Давайте завдання на комп’ютерах або
портативних клавіатурах.
 Розміщуйте на стінах для візуалізації тем, що
вивчаються:
 Плакати.
 Малюнки.
 Списки.
 Таблиці, схеми.

23. ДОДАТКОВІ ПОРАДИ:
 Використовуйте записки для нагадувань.
 Використовуйте графічні щоденники, календарі,
портативні присторої, графіки, щоб розвинути
організаційні навички.
 Замість відкритих запитань пропонуйте
запитання з вибором правильної відповіді.