Педрада. а н а л і з підсумків навчальної діяльності учнівдима вовк
Semelhante a Н.І.Бережна. Формування особистості учня, здатної до самореалізації, на основі впровадження принципів науково-педагогічного проекту «Рост (20)
Н.І.Бережна. Формування особистості учня, здатної до самореалізації, на основі впровадження принципів науково-педагогічного проекту «Рост
1. CЕРЕДНЯ ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА №111 ІМ.С.А.КОВПАКА
ДАРНИЦЬКОГО РАЙОНУ МІСТА КИЄВА
“ФОРМУВАННЯ ОСОБИСТОСТІ УЧНЯ ,
ЗДАТНОГО ДО САМОРЕАЛІЗАЦІЇ
В МАЙБУТНЬОМУ, НА ОСНОВІ ВПРОВАДЖЕННЯ
ПРИНЦИПІВ НАУКОВО-ПЕДАГОГІЧНОГО
ПРОЕКТУ “РОСТОК””
КЕРІВНИКИ ПРОЕКТУ:
Науковий керівник: Пушкарьова Т.О., кандидат
педагогічних наук, професор, керівник науково-
педагогічного проекту «Росток», заступник
директора ІІТІЗО.
Керівник: Юрченко В.С., директор СЗШ № 111
ім. С.А.Ковпака
2. МЕТА ДОСЛІДЖЕННЯ:МЕТА ДОСЛІДЖЕННЯ:
створити умови для формування особистості,
здатної до саморозвитку та самовдосконалення
Терміни реалізації програми:
травень 2010 – травень 2014 року
Етапи впровадження програми:
Організаційно-дослідницький ( травень 2010
– серпень 2011 рр.);
Експериментальний (вересень 2011 –
серпень 2013 рр.);
Узагальнювальний(вересень 2013 – травень
2014 рр.).
3. ЗАВДАННЯ І ЕТАПУ:
підвищення рівня професійної компетенції вчителів, що
працюють за науково-педагогічним проектом «Росток»;
нормативно - правове забезпечення експерименту:
прийняття відповідних рішень педагогічною радою школи;
розробка програм науково-дослідної та експериментальної
роботи;
підготовка науково-теоретичного обґрунтування проблеми
дослідження ;
пошук шляхів адаптаційних можливостей учнів і вчителів;
відпрацювання діагностичних методик , принципів їх аналізу ,
розробка анкет, тестів, інших матеріалів;
забезпечення умов проведення експерименту: розроблення
штатного розпису відповідно до вимог експериментальної роботи ,
формування наповнюваності класних колективів .
4. ЗАВДАННЯ ІІ ЕТАПУ:
діагностика множинних здібностей учнів;
подальший розвиток освітньої моделі
самоорганізації, самонавчання та саморозвитку:
навчання учнів та вчителів методів
самоконтролю, самоорганізації та підвищення
ефективності соціальних взаємодій;
продовження моніторингу досягнень учнів
школи.
5. ЗАВДАННЯ ІІІ ЕТАПУ:
• проведення комплексного дослідження
впливу інтегративно-діяльнісного підходу на
формування особистості учнів;
• кількісний та якісний аналіз оцінювання
результатів експерименту на основі
вироблених теоретико-методологічних
критеріїв та впровадження методів і
методик, що підвищують здатність учнів
до самоорганізації, самонавчання та
саморозвитку;
• підготовка наукового звіту про результати
експериментальної роботи.
6. АПРОБОВАНІ ПІДРУЧНИКИ
Л.Г.Петерсон . Математика. 1, 2, 3, 4 класи.- Суми, ТОВ
«Торговий дім» «Папірус».
Т.О.Пушкарьова. Навколишній світ. 1, 2, 3, 4 класи.-
Суми, ТОВ «Торговий дім «Папірус».
Кальчук М.І., Кучинський М.В. Українська мова. 2, 3, 4
класи.- Суми ТОВ НВП «Росток» А.В.Т.
Л.Г.Петерсон . Математика. 2 клас.- Суми, ТОВ
«Торговий дім» «Папірус», 2012р.
7. ОЧІКУВАННІ РЕЗУЛЬТАТИ:ОЧІКУВАННІ РЕЗУЛЬТАТИ:
Подальший розвиток освітньої моделі
самоорганізації, самонавчання,
саморозвитку;
Організація моніторингу досягнень учнів
та вчителів; робота над корекцією
виявлених відхилень;
Розробка організаційно-педагогічних
рекомендацій до навчання учнів на
основі інтегративно-діяльнісного підходу;
Поширення набутого педагогічного
досвіду.
8. , :УЧНІ ЯКІ ВЧАТЬСЯ ЗА ДАНОЮ ПРОГРАМОЮ
мають високі інтелектуальні, творчі,
художні, музичні здібності;
ініціативні;
активні;
впевнені у своїх силах та здібностях;
вміють доводити справу до логічного
завершення;
мають потяг до самостійної роботи;
нестандартно думають і діють;
використовують логіку, імпровізують;
пишуть вірші, створюють казкові сюжети.
9. ВИКОРИСТАНІ ДІАГНОСТИЧНІ
МЕТОДИКИ:
рівня психосоціальної зрілості 1-х класів (структурована бесіда
Керна-Йерасика);
рівня мотивації до навчання учнів 1-2-х класів (спеціальні питання
з бесіди Керна-Йерасика),
методика Гізбурга “Навчальна мотивація” та для учнів 3-4 класів
методика Горчинського ї О.О. “Мотиви навчальної діяльності”;
рівня розвитку 1, 2-х класів (методика «Намалюй людину» Гудінаф-
Харріса);
рівня стійкості та розподілу уваги 2х класів (методика «Коректурна
проба» (тест Бурдона);
Методика вивчення розумового розвитку молодших школярів Е.
Замбацявічене.
20. Аналіз розумового рівня розвитку
(2013-2014 навчальний рік)
Показники рівня розумового
розвитку
0
20
40
60
80
100
1-А,
(р)
1-Б,
(к)
2-А,
(р)
2-В,
(к)
3-А,
(р)
3-В,
(р)
4-А,
(р)
4-В,
(к)
високий середній низький дуже низький
21. РІВЕНЬ СТІЙКОСТІ ТА РОЗПОДІЛУ
УВАГИ
клас к-сть
учнів
брали участь Рівень стійкості та розподілу уваги
високий середній низький
2-А (Р) 29 27 11 40,8 % 10 37% 6 22,2%
2-Б (К) 21 19 3 15,8% 8 42,1% 6 31,6%
Таблиця 3
28. ВИСНОВКИ
У результаті роботи над науково-педагогічним проектом
«Росток» та впровадження діяльнісного методу навчання:
формується стійкий інтерес до самонавчання, і як наслідок –
потреба в самоосвіті;
спостерігається тенденція до зростання пізнавальних здібностей
школярів;
розвивається самостійність;
формуються культура розумової праці, гордість за свій клас та
школу, бажання виявити свої досягнення та здібності на
різноманітних позашкільних конкурсах;
динаміка навчальних досягнень учнів на високому й
достатньому рівнях, тобто якість освіти має тенденцію до
зростання.