Intro BFL - digitalt lärande Diseröd och lärträff 2 - nyckelstrategi 1 tydliggöra mål och kunskapskrav

1. Diseröd - Lärtillfälle 2
BFL + digitala verktyg

2. ”Undervisning skall vila på vetenskaplig grund och
beprövad erfarenhet”.
Skollagen (2010:800)
Helen Timperley, John Hattie, Dylan Wiliam, Christian
Lundahl, Anders Jönsson, Carol Dweck, Hans Åke
Sherp mfl

3. Varför gör vi som vi gör och vilken effekt får det?
Mot vad vilar min uppfattning och val av undervisningens innehåll
på?
(förgivettagande systematiskt kvalitetsarbete)

4. 10 principer för lärares professionsutveckling.
Helen Timperley, professor i pedagogik vid
Auckland Universitet, Nya Zeeland,
kollega med John Hattie. Hennes forskningsområde -
lärares professionella lärande och utveckling.
Det professionella lärandes inneboende kraft

5. Princip 1 - fokus på eleverna lärande Hur väl lyckas eleverna i förhållande
till kunskapskraven?
Princip 2 - meningsfullt innehåll
Princip 3 - integration teori och praktik
Princip 4 - bedömning (undervisning för lärande)

6. Princip 5 - fler tillfällen
Princip 6 - utgångspunkt i befintliga föreställningar
Identifiera lärarnas rådande antaganden. För att nya teorier och utgångspunkter
ska kunna bli en grund för en förändrad praktik måste de förstås och
accepteras av lärarna.
Princip 7 - kollegialt lärande;
bearbeta och utveckla nya lärdomar tillsammans med kollegor.
Princip 8 - extern expertis
Princip 9 -aktivt ledarskap
För att organisera och främja professionellt lärande hos lärarna behövs aktiva
pedagogiska ledare som har en uttalad nyckelroll i skolans
kunskapsutveckling.

7. Princip 10 Behålla kraften
Handlar slutligen om att behålla kraften i utvecklingsarbetet. Det måste
finnas en medvetenhet om att det tar mycket kraft och lång tid för lärarna
att förändra sin undervisning på ett framgångsrikt och varaktigt sätt.

8. 5 nyckelstrategier för bedömning för lärande
Dylan Wiliam professor Emeritus
vid Institute of Education University of London.
Forskningsområde - bedömning för lärande.
Att följa lärande – formativ bedömning i praktiken
Lärandets idéhistoria UR

9. (Dylan Wiliam, C Lundahl)

12. …metoder…
…eller…
…ett förändrat förhållningssätt

13. Bedömning blir formativ först när informationen från
bedömningen faktiskt används för:
• att förändra och
• att anpassa undervisningen
• i syfte att möta elevernas lärandebehov.

14. (Dylan Wiliam, C Lundahl)

15. 1 Tydliggöra mål och kunskapskrav
- att synliggöra kunskaper och förmågor
Styrdokumenten – du tolkar åt eleverna;
Värdeorden/progressionsord i kursplaner
(t ex översiktligt, utförligt, utförligt och nyanserat
enkelt, utvecklat, välutvecklat)

16. Målet

17. Elevexempel
Visa vad och hur andra elever gjort!
?

18. Idag ska vi:
Läsa i (15 min)
Arbeta vidare med vår
novell (40 min)
Avsluta genom att läsa
igenom det vi skrivit.
Idag ska vi träna och bli bättre på person-
och miljöbeskrivningar, vi vill ju kunna ge
bilder i huvudet åt en läsare av våra
noveller.
Uppgifter:
Läsa 15 min – Fokus: Hur beskriver
författaren personer och miljöer?
Arbeta med novellen (40 min)
Avsluta genom att läsa en kamrats text för
att se hur hen har beskrivit.

19. Digitalt verktyg…

20. Dagens lärmodul…