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Índice
1. Introducción ........................................................... 2
1.1. Presentación .............................................................2
1.2. Punto de partida .......................................................3
1.3. Objetivos...................................................................3
1.4. Esquema de contenidos.............................................4
2. Paradigma actual .................................................... 5
2.1. Evolución de la educación .........................................5
2.2. La escuela en la actualidad .......................................5
2.3. Nuevo modelo educativo ...........................................6
3. El aprendizaje basado en proyectos ........................ 7
3.1. Trabajo en grupos vs. proyectos ...............................7
3.2. Definición..................................................................8
3.3. Metodología ..............................................................9
3.4. ¿Cuál es el resultado? .............................................10
3.5. ¿Cómo organizarlo?.................................................12
3.6. ¿Qué es la guía del docente? ...................................13
3.7. ¿Cómo preparar la guía docente? ............................13
3.8. Estructura de la guía docente..................................14
3.9. Evaluación del proyecto ..........................................18
3.10. Instrumentos de evaluación..................................19
4. Despedida ............................................................. 23
4.1. Actividad práctica ...................................................23
4.2. Resumen .................................................................23
4.3. Cierre ......................................................................23
3. 2
1. Introducción
1.1. Presentación
La sociedad tecnificada exige al sistema educativo preparar al ciudadano en la
versatilidad, la adaptabilidad a nuevos entornos, la creatividad, la
eficiencia.
Por eso es tan importante cambiar el modelo educativo y una de las fórmulas
que están probando ser exitosas es construir entornos de aprendizaje basado
proyectos.
En este tema nos introduciremos en el aprendizaje basado en proyectos
colaborativos, responderemos a preguntas como la que daba entrada a esta
introducción: ¿problema o producto?, ¿se pueden repetir año a año los mismos
proyectos?, ¿podemos predecir los productos que obtendremos con exactitud?,
¿qué papel tienen el docente y el alumno?, ¿qué necesitamos para poner uno
en marcha?, ¿cómo lo hacemos?
Veremos cómo se diseña y planifica el aprendizaje basado proyectos,
qué actividades podemos realizar y qué tipos de aprendizajes fomentan, cómo
se llevan a cabo y cómo se evalúan.
Y para ello seguiremos el ejemplo de una fascinante experiencia de aula que
hace poco han llevado a cabo cuatro centros de educación primaria en relación
a las condiciones meteorológicas: El tiempo.
4. 3
1.2. Punto de partida
¿Dónde nacen los entornos de aprendizaje basado proyectos?
El mundo está lleno de preguntas por resolver, de curiosidad insatisfecha y en
cada una de esas grandes preguntas nace un proyecto de investigación.
El conocimiento hoy en día es dinámico, cambia, al igual que la sociedad. Por
este motivo es importante formar a las nuevas generaciones desde principios
competenciales que potencien sus capacidades.
Se trata de saber cómo crear su entorno personal de aprendizaje,
basándose en el manejo de la evidencia y los datos que encuentran en la red,
creando una red de confianza en la que buscar y seleccionar la información
que les interese.
En resumen, aplicar el método científico al aprendizaje en la escuela.
1.3. Objetivos
Los objetivos generales de esta unidad de contenidos son:
Impulsar el aprendizaje por proyecto como metodología que fomenta el
conocimiento y el reconocimiento social.
Contribuir al uso eficiente de las TIC en el entorno educativo.
Identificar la evaluación como principal sistema de reconocimiento
individual y grupal que promueve la cooperación y la participación.
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1.4. Esquema de contenidos
Los contenidos que se trabajan en el tema se estructuran de la siguiente
manera:
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2. Paradigma actual
2.1. Evolución de la educación
María Acaso lo llama “la educación bulímica”, César Poyatos “el aprendizaje por
embudo” y Carlos López Morante “¡Apuntes!-¡Fuego!”: a lo que todos
entendemos como la simple transmisión de un currículum predefinido.
Esa educación prepara al ciudadano en una sociedad estructurada para la
repetición, la producción en cadena y la uniformidad de las personas: la
sociedad industrial del siglo XVIII y principios del XIX y que permaneció
vigente hasta principios del XX.
Como hemos dicho anteriormente, la sociedad actual exige al sistema
educativo preparar al ciudadano en la versatilidad, la adaptabilidad a
nuevos entornos, la creatividad y la eficiencia.
Exige un nuevo modelo de enseñanza basado en los proyectos.
2.2. La escuela en la actualidad
Actualmente en el mundo educativo se está evaluando el sistema de cada
país según unos estándares universales. De forma más local se tiende a
realizar clasificaciones por centros según sus resultados académicos, rankings
de docentes, de grupos y de estudiantes dentro de un centro.
Este es un sistema basado en el producto y en la competitividad,
estrategia que no encaja en la filosofía de una sociedad en red. La
evaluación que se hace es una evaluación sancionadora, una evaluación
basada en unos resultados numéricos que solo nos permite saber si se ha
llegado a esos estándares definidos de manera global, sin adaptarse a culturas,
diversidad de entornos o condiciones sociales.
Por otro lado no sabemos qué es lo que falla o lo que es acertado, no se
conoce qué es lo que ocurre para lograr o no esos niveles.
Esta circunstancia está construyendo centros educativos que preparan a su
alumnado para superar esas pruebas externas en forma de examen y así
7. 6
mejorar o mantener su posicionamiento. Sin embargo surge una pregunta
obvia.
¿Prepara esa escuela al alumno para su inserción en la sociedad
actual? ¿Qué tipo de aprendizaje se logra?
2.3. Nuevo modelo educativo
Una alternativa a este paradigma educativo surge al imitar la estructura de la
sociedad en red, surgiendo así el aprendizaje colaborativo. El aprendizaje
colaborativo implica una evaluación procesual, que observa el camino que se
recorre para obtener ese aprendizaje final, una evaluación que nos permite
tener un feedback constante y se convierte en otra herramienta de
aprendizaje. Este modelo de trabajo es la base de la metodología que nos
ocupa en esta unidad de conocimiento: El Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP).
Hay que dejar atrás el modelo de enseñanza que prepara al alumno para el
examen a base de memorizar sin ningún sentido.
“Tanto el conocimiento y el aprendizaje se definen ahora
por las conexiones”.
(George Siemens)
8. 7
3. El aprendizaje basado en proyectos
3.1. Trabajo en grupos vs. proyectos
¿Cuáles son las principales diferencias entre el trabajo en grupo y el
aprendizaje basado proyectos?
¿En qué consiste?
Los trabajos en grupo son tan antiguos como la escuela. La diferencia entre
un trabajo en grupo y un aprendizaje basado en proyectos estriba
fundamentalmente en dónde se detiene el foco del aprendizaje.
Mientras que en los trabajos en grupo se basan fundamentalmente en el
producto de ese aprendizaje, por ejemplo, realizar un mural o una maqueta,
en el aprendizaje basado en proyectos el foco lo ponemos en el
proceso de aprendizaje. Nos interesa conocer la relación que el estudiante
tiene con las fuentes de información, cómo investiga en la red, cómo se
interrelaciona con sus compañeros, su análisis y organización de la información
y, por último, su resultado personal de aprendizaje.
9. 8
3.2. Definición
Estas diferencias ofrecen grandes oportunidades para el aprendizaje y
prepararán a los estudiantes para trabajar en un ambiente y en una economía
diversos y globales.
Para que los resultados de trabajo bajo el aprendizaje basado en proyectos
sean exitosos, se requiere de un diseño instruccional definido, una
definición de roles y unos fundamentos de diseño de proyectos.
En cuanto a los requerimientos en el diseño instruccional:
En su diseño, el docente debe presentar tres perfiles: experto de
contenidos de su disciplina, pedagogo y tecnólogo. En su defecto
podrán participar profesionales con perfiles diferentes y teniendo siempre
conocimientos básicos sobre diseño de proyectos.
Es la parte que más trabajo genera al profesorado pues se ha de diseñar
cuidadosamente, atendiendo a muchos factores: cultura, aprendizajes
previos, objetivos, contenidos, competencias, tecnología y recursos,
evaluación…
Si se trata de proyectos interdisciplinares, el equipo docente ha de
coordinarse para que exista un canal de comunicación fluido.
Se requiere tiempo y paciencia para permanecer abierto a ideas y
opiniones diversas.
En proyectos intercentros hay que respetar y adaptarse a las diferencias
entre culturas.
“El Aprendizaje Basado en Proyectos implica el formar equipos
integrados por personas con perfiles diferentes, áreas disciplinares,
profesiones, idiomas y culturas que trabajan juntos para realizar
proyectos que solucionen
problemas reales”.
Galeana (2000).
10. 9
Proyecto "El tiempo"
Es una propuesta interdisciplinar que tiene lugar en cuatro centros de
enseñanza primaria y cuyo tema principal gira en torno al tiempo
meteorológico y al clima. Para acceder a la propuesta consulte en el apartado
Enlaces de la sección “Material”. Es imprescindible que disponga de este
ejemplo para comprender todo lo que explicamos a lo largo de la unidad.
3.3. Metodología
El aprendizaje basado en proyectos se basa fundamentalmente en tres ejes:
Conocimiento científico: el grupo de alumnos que componen cada
equipo ha de resolver un problema planteado en forma de pregunta de
investigación, ha de realizar una búsqueda de información, analizarla y
sacar unas conclusiones que han de ser presentadas en forma de producto
de aprendizaje personal a un público que validará la teoría.
Aprendizaje colaborativo: como ya se explicaba anteriormente se
trabajará en equipo, dentro del cual, cada individuo representa un rol con
unas funciones determinadas. El aprendizaje y trabajo individual es
necesario para el éxito en la consecución de los objetivos grupales. Este
tipo de trabajo se basa en modelo de aprendizaje cooperativo Group
Investigation (Investigación en Grupo) que Walters (2000) define.
Integración tecnológica: el uso de la tecnología no debe ser el foco o
propósito del trabajo. De hecho debe suponer únicamente una herramienta
para conseguir los objetivos. El alumnado será libre de elegir los recursos o
aplicaciones que más se adapten al itinerario de investigación que han
tomado. Lo que utilicen unos puede no ser el recurso más conveniente
para el proyecto de investigación de otro grupo dentro del mismo aula.
11. 10
3.4. ¿Cuál es el resultado?
Este tipo de metodología que integra la tecnología, el aprendizaje
colaborativo y el modelo científico en el aprendizaje se basa en el modelo
TPACK diseñado por Mishra y Koehler (2006) y divulgado por la profesora Judi
Harris.
Proyecto "El tiempo"
¿Ha accedido al proyecto? ¿Ha comprobado que la iniciativa se basa en estos tres
ejes? Por si todavía no ha accedido, ha llegado el momento de que antes de
avanzar, analice el ejemplo que le presentamos. Acceda al contenido pulsando
este enlace:
Enlaces
"El tiempo"
12. 11
Existen cuatro modos de usar las herramientas TIC:
Adopta: integrar recursos o herramientas a nuestro aula tal cual se
presentan.
Adapta: personalizar los recursos o herramientas a nuestro contexto
escolar.
Crea: diseñar nuestros propios recursos para el aula.
Comparte: intercambiar con otros docentes nuevos hallazgos o
creaciones.
En resumen, el modelo expresa las capacidades que debe presentar el
docente a la hora de trabajar en la escuela del siglo XXI en un entorno
de aprendizaje basado en proyectos. Las tres capacidades vienen a definir los
tres ejes metodológicos que describimos anteriormente. La interacción entre
las tres capacidades: tecnológica, pedagógica y disciplinar, define la zona o
modelo de trabajo TPACK.
Por último señalar que el modelo TPACK también presta atención a los
condicionantes del entorno como pueden ser la cultura, el idioma, las
condiciones socioeconómicas, el clima de aula.
Para más información sobre la metodología TPACK presentamos tres recursos
muy interesantes: la página CURALIA de Fundación Telefónica, donde
encontraremos recursos asociados a esta metodología (desde rúbricas de
evaluación, actividades por materias o generadores de recursos), la página
oficial del modelo TPACK editada por Matthew Koehler y por último un video
explicativo de la profesora Judi Harris.
Enlaces
Curalia
TPACK
Judi Harris
13. 12
3.5. ¿Cómo organizarlo?
Los conceptos básicos para el diseño de proyectos son:
1. Basar el diseño en las premisas fundamentales:
Orientación al aprendiz.
Contar con un paisaje de incertidumbre donde la situación cambiará en
cierto modo por la elección de los alumnos y su libertad en el
aprendizaje.
2. Dentro del aprendizaje basado en proyectos contamos
con seis fases:
Planificación.
Análisis.
Diseño.
Construcción.
Implantación.
Mantenimiento.
3. Programar un proceso interactivo, que crece, es visible
al mundo y genera aprendizaje personalizado.
4. Cuatro funciones de control:
Medición de avance.
Control de cambios.
Administración de riesgos.
Registro.
“En la preparación del diseño del proyecto es necesario y conveniente ajustarse
a criterios y pasos metodológicos que sean capaces de adaptarse y responder a
la complejidad y a las transformaciones de la realidad. En el diseño del
proyecto deben incorporarse elementos y procedimientos capaces de responder
adecuadamente a los desafíos provenientes de esas transformaciones que -en
gran medida- se manifiestan durante el tiempo que transcurre entre la
preparación del diseño y el momento de la ejecución”.
Galeana (2000)
14. 13
3.6. ¿Qué es la guía docente?
Proyecto “El tiempo”
En el caso que nos ocupa, vemos que la guía docente viene integrada dentro de
la tercera pestaña en la página oficial del proyecto. Las áreas que se trabajan
son Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural así como Lengua
Castellana y Matemáticas.
Una vez claros estos conceptos, pasamos al desarrollo de la guía docente y
diseño de actividades concretas.
En todo aprendizaje basado en proyectos, la guía docente es un documento
imprescindible para el trabajo y engloba las áreas curriculares de las que se
compone, actividades, capacidades y habilidades que se persiguen.
La interrelación entre las diferentes áreas es un hecho en la vida cotidiana y en
el aula ayuda a acceder y motiva aprendizajes de las diferentes disciplinas
desde un mismo tema de investigación. Para fomentar este tipo de relación
entre departamentos, la mejor estrategia es establecer proyectos
interdisciplinares con aquellos docentes que entiendan de la misma manera
que nosotros el trabajo en el aula. De esta manera tenemos la garantía de que
se va a trabajar en una misma dirección. A partir de ese momento se irán
uniendo profesionales que desde la formación continua se interesen por
nuestra práctica docente.
3.7. ¿Cómo preparar la guía docente?
La capacidad en el trabajo cooperativo entre docentes en esta fase es clave.
Llegar a entendimientos, encontrar enfoques complementarios y dialogar hasta
encontrar propuestas que nos satisfagan a todos los componentes en el grupo
de trabajo deben ser procedimientos frecuentes en este momento.
15. 14
3.8. Estructura de la guía docente
Una vez que hemos conformado ese equipo docente, se procede a la
planificación del trabajo y al diseño de la guía docente. Seguiremos la siguiente
estructura de pensamiento siguiendo a Harris y Hofer (2009):
3.8.1. Guía docentes: objetivos
16. 15
3.8.2. Guía docente: decisiones pedagógicas
Una vez establecido el destino común del proyecto, cada profesional, según el
área al que pertenezca ha de revisar los contenidos de su material en
particular y preguntarse: ¿qué quiero que aprendan mis alumnos? Es
importante hacer este proceso en equipo para así poder encontrar nexos de
unión y relaciones entre los diferentes contenidos disciplinares que den
sentido al proyecto desde diferentes puntos de vista.
A continuación es básico preguntarse qué capacidades y niveles
competenciales hemos decidido trabajar. Estas pueden ser diferentes o
repetirse en el trabajo desde las diferentes materias a pesar de estar
trabajando en un mismo proyecto y misma dirección. Sin embargo, existen
algunas competencias como la digital (conocimiento tecnológico), aprender a
aprender (método científico) o social y ciudadana (aprendizaje colaborativo)
que se trabajarán invariablemente.
Dinámicas de trabajo
Las dinámicas de trabajo vienen definidas en el aprendizaje por proyectos por
el aprendizaje colaborativo.
Se realiza un proceso de investigación basado en preguntas que
necesita de un trabajo individual para lograr el éxito del equipo.
Cada individuo tiene un rol o función específica.
Este tipo de dinámicas podrán variar según el tipo de actividad que se
vaya a desarrollar posteriormente pero deberían estar definidas de forma
general, al igual que los recursos generales (entre los que se han de
encontrar las TIC) de los que se dispone o con los que se quiere contar.
Proyecto “El tiempo”
Desde este proyecto se pretende potenciar la experimentación
significativa en los alumnos a través de una tarea central que desarrollan
conjuntamente todos los grupos: planteo de hipótesis, recogida de datos e
interpretación de estos: la investigación sobre el clima local.
17. 16
3.8.3. Guía docente: actividades
Una vez que se ha planificado y analizado el marco de referencia del proyecto
es vital el diseño de actividades y dinámicas:
Son la clave para el logro de los conocimientos y habilidades que se
han definido.
Cada disciplina clasifica los tipos de aprendizaje en taxonomías para
categorizar las actividades.
El docente distinguirá entre las indispensables y las opcionales.
Se combinan para formar diferentes lecciones, unidades de conocimiento
o proyectos.
Proyecto “El tiempo”
Este proyecto presenta nueve actividades que se dividen en tres fases:
Introductoria: carácter organizativo. Se presenta el proyecto, se forman
los grupos y se decide la dirección que este va a tomar a través de la
formulación de las preguntas de partida.
Desarrollo: proceso de investigación. Recorrido por todos los contenidos
disciplinares planteados y, por último, se crean las hipótesis y la recogida
de datos.
Cierre: interpretación de los datos y evaluación.
18. 17
3.8.4. Guía docente: recursos
Por lo general, las actividades fundamentales son aquellas que alimentan
las necesidades de aprendizaje del alumnado además de representar
aquellos temas que el área curricular establezca como mínimos. Las
actividades complementarias son aquellas que suponen una ampliación
de conocimientos en la dirección de las preferencias del alumno. Todas ellas
deben estar relacionadas con la integración de nuevas tecnologías, que son
elegidas a posteriori según puedan satisfacer las características de cada
actividad y no al contrario, adaptando la actividad a la tecnología.
En la elección de estas tecnologías es importante no pensar de forma
“tecnocéntrica” (Papert, 1987) sino estructurar las actividades pensando en
el alumno y en los objetivos de aprendizaje y, por último, elegir los recursos
tecnológicos que mejor se adapten a ese contexto y tipo de aprendizaje.
19. 18
3.9. Evaluación del proyecto
Proyecto “El tiempo”
Acercándonos más al proyecto, en su pestaña de evaluación nos muestran su
estrategia de evaluación sumativa o final. En ella no solo se evalúa el
aprendizaje colectivo sino que cada participante es evaluado y calificado de
forma individual. Se da importancia a las tres dimensiones de conocimiento del
modelo TPACK: tecnológico, pedagógico y disciplinar. Para más información
descargue los documentos con los instrumentos de evaluación en la misma
página.
La evaluación es la actividad decisiva en el proceso de enseñanza-
aprendizaje en el ABP. Se aplica en diferentes momentos del proceso y es
coherente, compartida, está vinculada a tareas contextualizadas, se basa en
unos criterios de evaluación que conforman rúbricas, es dialogada,
diversificada, se centra en el proceso, es transparente y fomenta la motivación
intrínseca y el aprendizaje.
Se evalúan todos los tipos de conocimiento representados en el modelo
TPACK (que ya hemos visto anteriormente): Conocimiento Tecnológico (TK),
Conocimiento Pedagógico (PK), Conocimiento Disciplinar (CK), Conocimiento
Tecnológico Pedagógico (TPK), Conocimiento Tecnológico Disciplinar (TCK) y
Conocimiento Pedagógico Disciplinar.
La evaluación por competencias debe seguir unos principios básicos (iCOBAE,
2011):
1. Integrar la evaluación en el proceso de aprendizaje y no solo como
valoración de los resultados conseguidos.
2. La evaluación debe sobrepasar la dimensión de los objetivos y estar
abierta a imprevistos.
3. Integrar evaluación cualitativa y cuantitativa. La evaluación cualitativa
garantiza conocer cómo se aprende y conocer a fondo qué es lo que
ocurre en ese proceso de aprendizaje.
4. Las diferentes estrategias que se empleen no solo contribuyen al
aprendizaje sino que nos ayudan a mejorar la propia evaluación.
20. 19
3.10. Instrumentos de evaluación
Los instrumentos o estrategias de evaluación que de forma más común se
emplean en el ABP son:
1. Rúbrica de evaluación.
2. Instrumentos de observación para el docente.
3. Cuestionario de autoevaluación individual–grupal y de coevaluación.
4. Evaluación con portafolios.
3.10.1. Rúbrica de evaluación
La rúbrica de evaluación es una matriz de criterios de evaluación basados
en las tres dimensiones del modelo TPACK y mediante una escala no
numérica que define el nivel de capacidad o aprendizaje alcanzado por cada
alumno/grupo.
¿Cómo se elabora?
1. Pensar qué factores son importantes en cada tarea–proyecto.
2. Dividir los factores según los tres ejes TPACK.
3. Redacción de indicadores por factor que describan el nivel de consecución
de esa capacidad.
4. Si alguno de los descriptores tiene especial importancia, lo ponderaremos
más que el resto.
Enlaces
Herramientas online que nos permiten hacer rúbricas de forma fácil y sencilla.
Algunos de ellos son:
4teachers
makeworksheets
teachnology
rubrics4teachers
CURALIA
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3.10.2. Instrumentos de observación para el docente
La observación directa es un técnica sencilla que incluye diversos
instrumentos. La observación se puede realizar en situaciones diversas y nos
permite recopilar datos del comportamiento del alumno de forma directa. Esta
ha de tener una finalidad concreta.
La observación puede ser externa o participativa. La segunda es mucho
más adecuada al ABP, pues nos asegura un feedback continuo y por lo tanto
convierte la evaluación en una herramienta de aprendizaje. Antes de comenzar
un proceso de observación nos hemos de hacer las siguientes preguntas:
¿Para qué observamos? ¿Cómo? ¿A quién? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Qué?
Todas esas preguntas nos ayudarán a confeccionar los instrumentos de
observación que nos guiarán y estructurarán la acción.
Los diferentes instrumentos de los que nos podemos servir se clasifican en dos
tipos:
Enlaces
Instrumentos abiertos
Registro anecdótico
Informe de observación
Ficha de seguimiento individual
Registro de observación
Diario de clase
Instrumentos cerrados
Escalas de estimación
Lista de control
Preguntas
Cuestionario
Guión de observación
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resto de
3.10.3. Cuestionario
Los cuestionarios de autoevaluación individual son diarios de aprendizaje
guiados con preguntas que nos informan sobre el grado de aprendizaje
conseguido hasta el momento y nos facilitan un feedback del estado del
proceso.
Acercándonos más al proyecto, en su pestaña de evaluación, nos muestran su
estrategia de evaluación sumativa o final. En ella no solo se evalúa el
aprendizaje colectivo sino que cada participante es evaluado y calificado de
forma individual.
En cuanto a los agentes evaluadores son tanto docentes como alumnos.
Se dan procesos de:
Autoevaluación: cada alumno a sí mismo.
Evaluación entre pares: cada alumno evalúa a sus compañeros de
grupo.
Evaluación intergrupal: cada grupo valora el aprendizaje del
equipos.
Proyecto “El tiempo”
En la página del proyecto podemos encontrar los tres tipos de cuestionarios en
formato .pdf para descargar.
En cuanto a los agentes evaluadores son tanto docentes como alumnos. Se dan
procesos de evaluación externa (docente), autoevaluación, coevaluación
individual o entre pares y coevaluación grupal o intergrupal.
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Proyecto “El tiempo”
¿Qué es un Portafolio?
En el proyecto “El tiempo" se utilizan plataformas digitales para cada colegio y
cada grupo deja en ellas los productos de aprendizaje. Sin embargo el portafolio
no es una de las herramientas de evaluación que utilizan.
3.10.4. Evaluación con portafolios
La evaluación con portafolios es un documento digital o analógico
donde el alumno deja evidencias de lo que ha aprendido. Permite saber en
todo momento el ritmo y grado de aprendizaje de nuestro alumnado.
Facilita la reflexión, la autoevaluación, la concienciación, contextualiza el
proyecto y fomenta el aprendizaje generado por ese feedback.
Enlaces
Video
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4. Despedida
4.1. Actividad práctica
Actividad
Partiendo de la realidad de nuestro aula, el área de docencia que impartimos y
el marco del proyecto “El tiempo”, crearemos las situaciones necesarias para
empezar a diseñar y planificar nuestro proyecto.
Objetivo
Aplicar el proyecto en el aula.
Resultado
Se realizará una página web o un blog en el que se puedan ver desde el
proceso de diseño, planificación y construcción, hasta momentos de su
implementación y su evaluación.
4.2. Resumen
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) constituye, más que una respuesta metodológica
a la sociedad cambiante actual, una forma de entender la educación del siglo XXI. Su
focalización en el alumno y su proceso personal de aprendizaje garantizan el éxito de la tarea
que se lleva a cabo en los centros educativos.
Basado en el contexto cultural, se fundamenta en tres ejes o dimensiones:
Método Científico (eje disciplinar).
Aprendizaje colaborativo (eje pedagógico).
Introducción de las TIC (eje tecnológico).
4.3. Cierre
Le animamos a poner en práctica el aprendizaje basado en proyectos en el
ejercicio de su profesión.
¿Está preparado para trabajar con este enfoque?
