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I prerequisiti dell’apprendimento
della lettura e della scrittura
Anna Gallani e Rosanna Ferrara
Lab.D.A.
Laboratorio sui Disturbi dell’Apprendimento
Galleria Berchet, 3 Padova
Via Cavour, 24 Rovigo
Direttore: Prof. Cesare Cornoldi
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Introduzione
• Già in età prescolare i bambini cominciano a
sviluppare delle conoscenze più o meno raffinate
riguardo alla lingua scritta e a cosa essa rappresenti
(Ferreiro e Teberosky, 1985)
• All’inizio della scuola primaria troviamo ad un
estremo bambini che sanno già usare il codice
alfabetico per decifrare le parole, all’altro bambini
che non conoscono alcuna corrispondenza tra
lettere e suoni, mentre, la maggioranza ha qualche
conoscenza sulle relazioni che legano le lettere ai
suoni ma non sanno ancora bene svolgere le
operazioni di analisi e sintesi per scrivere e leggere
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Introduzione
• Questa eterogeneità di profili tende ad ampliarsi
ulteriormente nei mesi successivi all’ingresso della
scuola fino a ridursi convenzionalmente alla fine del
II^ anno di primaria che è considerato il punto di
arrivo in cui tutti gli alunni dovrebbero avere le
medesime capacità di lettura e scrittura
• Il mancato raggiungimento di questo obiettivo
potrebbe sottendere la presenza di un disturbo
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Consensus Conference, 2007
“Riguardo all’età minima in cui è possibile effettuare la diagnosi, essa
dovrebbe teoricamente coincidere con il completamento del 2° anno
della scuola primaria (2^ elementare), dal momento che questa età
coincide con il completamento del ciclo dell’istruzione formale del
codice scritto; inoltre entro questa età l’elevata variabilità inter-
individuale nei tempi di acquisizione non consente una applicazione dei
valori normativi di riferimento che abbia le stesse caratteristiche di
attendibilità riscontrate ad età superiori.”
• “Tuttavia, è importante sottolineare che già alla fine del 1° anno della
scuola primaria (1^ elementare) può capitare di valutare bambini con
profili funzionali così compromessi e in presenza di altri specifici indicatori
diagnostici (pregresso disturbo del linguaggio, familiarità accertata per il
disturbo di lettura), che appare possibile e anche utile anticipare i tempi
della formulazione diagnostica, o comunque, se non di una vera
diagnosi, di una ragionevole ipotesi diagnostica, prevedendo necessari
momenti di verifica successivi.”
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Consensus Conference, 2007
“Le difficoltà nelle competenze comunicativo-linguistiche, motorio-prassiche,
uditive e visuospaziali in età prescolare sono possibili indicatori di rischio di
DSA, soprattutto in presenza di una anamnesi familiare positiva.”
Consensus Conference, 2011
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Introduzione
Precoce riconoscimento del problema
Esiti prognostici più
positivi:
minore insorgenza di
problemi psicologici
spesso associati quali
bassa autostima, scarsa
motivazione, senso di
rassegnazione, ansia,
depressione ecc.
Trattamento
precoce
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Prerequisiti della letto-scrittura
• Discriminazione visiva
• Discriminazione uditiva
• Memoria fonologica a breve termine
• Abilità metafonologiche o consapevolezza fonologica
• Coordinazione oculo-manuale
• Associazione visivo-verbale e accesso lessicale rapido
• Elaborazione semantica di anticipazione
(Tretti, Terreni, Corcella; 2002)
• Conoscenza alfabetica
(Savelli, Franceschi, Fioravanti; 2013)
Altro…
• conoscenze e concetti riguardo la lingua scritta (convenzione sx-
dx; forma e valore rappresentazionale delle parole, ecc.)
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Prerequisiti della letto-scrittura
DISCRIMINAZIONE VISIVA:
capacità di riconoscere i grafemi, distinguendoli da altri segni grafici, e
differenziarli tra loro in funzione della forma e dell’orientamento spaziale
(pur senza sapervi attribuire un nome)
DISCRIMINAZIONE UDITIVA:
capacità di discriminare i suoni linguistici e di riconoscere i singoli fonemi
della lingua
MEMORIA FONOLOGICA A BREVE TERMINE:
capacità di mantenere in memoria, per un breve periodo di tempo,
informazioni di tipo verbale.
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ABILITÀ METAFONOLOGICHE O CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA:
capacità di riconoscere ed elaborare le caratteristiche fonologiche delle
parole tralasciando le loro caratteristiche semantiche
• Capacità di fusione: capacità di riconoscere una parola dopo averne
ascoltato i fonemi o le sillabe in modo separato
• Capacità di segmentazione: capacità di scomporre una parola nei suoni
che la costituiscono (sillabe prima e fonemi dopo)
Prerequisiti della letto-scrittura
COORDINAZIONE OCULO-MANUALE:
capacità di coordinare la percezione visiva con l’esecuzione di movimenti
delle mani
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DENOMINAZIONE RAPIDA AUTOMATIZZATA (RAN):
capacità di nominare rapidamente una sequenza ripetuta casualmente di
lettere, numeri, oggetti o colori
Prerequisiti della letto-scrittura
ELABORAZIONE SEMANTICA DI ANTICIPAZIONE:
capacità di effettuare inferenze sulla natura del materiale che segue in
base al contesto precedente
ASSOCIAZIONE VISIVO-VERBALE :
capacità di nominare velocemente figure, oggetti, simboli, recuperando
rapidamente le etichette dal proprio lessico verbale
CONOSCENZA ALFABETICA:
formazione delle prime corrispondenze tra i simboli grafici (lettere) e il loro
valore fonologico
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Prerequisiti della letto-scrittura
Numerosi studi riconoscono la «consapevolezza fonologica» come principale
pre-requisito per l’apprendimento della letto-scrittura nelle lingue trasparenti.
Tuttavia, anche altre abilità concorrono in modo significativo, in particolare
la «denominazione rapida» e la «conoscenza delle lettere»
Tali precursori hanno una capacità predittiva diversa, in funzione dei diversi
aspetti della letto-scrittura:
Consapevolezza
fonologica
Conoscenza
delle lettere
Denominazione
rapida
Buon predittore della prima
acquisizione delle regole di
transcodifica grafema-
fonema e dell’accuratezza
della loro applicazione
Richiede e promuove lo
sviluppo della consapevolezza
fonologica
Buon predittore
della fluenza
Precursore per lo sviluppo degli
automatismi nei collegamenti
tra codice visivo e fonologico
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Come valutare tali competenze?
• Prove di prerequisito per la diagnosi delle difficoltà di lettura e scrittura –
PRCR-2 (Cornoldi e Gruppo MT; 2009): scuola dell’infanzia e scuola primaria
• Valutazione delle competenze metafonologiche – CMF (Marotta et al.;
2004): scuola dell’infanzia e scuola primaria
• IPDA Nuova Edizione – Questionario Osservativo per l’identificazione
precoce delle difficoltà di apprendimento (Terreni et al.; 2011): ultimo anno
della scuola dell’infanzia
• Materiali IPDA per la prevenzione delle difficoltà di apprendimento (Tretti et
al.; 2002): ultimo anno della scuola dell’infanzia
• SPEED, Screening Prescolare Età Evolutiva – Dislessia (Savelli et al.; 2013):
ultimo anno della scuola dell’infanzia
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Come valutare tali competenze?
Abilità
Test
PRCR-2 CMF SPEED IPDA
Consapevolezza
fonologica * * *
Memoria fonologica *
Denominazione
Rapida Automatizzata *
*
Materiali
Analisi visiva *
Conoscenze
alfabetiche *
Elaborazione
semantica di
anticipazione
*
Materiali
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Come valutare tali competenze?
Altri strumenti:
• Batteria di Valutazione Neuropsicologica per l’età evolutiva; BVN 5-11
(Bisiacchi et al., 2005)
• Nepsy-II (Adatt. italiano a cura di Urgesi e Fabbro; 2012)
• Test Visual Motor Integration – VMI (Beery e Buktenica; 2000)
Abilità
Test
BVN 5-11 NEPSY-II VMI
Consapevolezza fonologica * *
Memoria fonologica *
Denominazione Rapida * *
Analisi grafo-motorie * *
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La valutazione nel I anno
della scuola primaria: lettura
• Lettura di brano (Prove MT-2 per la scuola primaria,
Cornoldi, Colpo, 2011)(BVN 5-11 Bisiacchi et al. 2005)
• Lettura di parole e non parole(BVN 5-11 Bisiacchi et al.
2005)
• Prova di abilità di lettura sub-lessicale (Dislessia e
trattamento sub-lessicale, Cazzaniga et al., 2005)
• Lettura di grafemi (DDE-2, Sartori, Job e Tressoldi, 2007)
• COST A8 Project (Liste del Foundation Level)
http://www.airipa.it/materiali/materiali-utili/strumenti-di-valutazione-suggeriti
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Prove MT-2 per la scuola primaria
dalla gennaio della I primaria
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Il bambino deve leggere per 2 minuti.
L’esaminatore deve segnare gli errori compiuti.
Si può proporre da aprile della I primaria
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L’esaminatore assegna 1
punto per ogni sillaba letta
correttamente.
Il punteggio totale è dato da:
•Sillabe lette correttamente
•Tempi tot di lettura
•Sillabe corrette/sec.
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Prove di lettura di grafemi
norme dalla II primaria
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COST A8 Project (Liste del Foundation Level)
Le liste del Foundation level sono state ideate per sondare le abilità di
lettura e scrittura sotto dettatura di sillabe, parole e non parole.
Si tratta di 11 liste, così strutturate:
• Liste A e B:PROVA DI IDENTIFICAZIONE DEI SUONI CORRISPONDENTI AI
GRAFEMI: si tratta di due liste da 20 lettere ciascuna; il bambino deve
leggerle.
• Lista X :PROVA PRATICA per lettura : si tratta di 6 item tra parole e non
parole.
• Liste C e D: PAROLE CONTENUTO: si tratta di due liste di 9 parole
bisillabiche ciascuna.
• Liste E ed F: PAROLE FUNZIONE del tipo “articolo” o “preposizione”.
Anche queste liste contengono 9 item ciascuna.
• Liste G e H: PSEUDOPAROLE cioè non parole monosillabiche con
struttura VC (vocale-consonante), CV e CVC.
• Liste I e L: NONPAROLE con struttura bisillabica del tipo VCV, VCVC e
CVCV
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La valutazione nel I anno della
scuola primaria : scrittura
• Scrittura nomi di figure (BVSCO -2 , Tressoldi et
al., 2012)
• Dettato di parole e non parole (BVN 5-11
Bisiacchi et al. 2005) somministrabile fino a
marzo della classe I^)
• Dettato di brano (BVN 5-11 Bisiacchi et al. 2005)
somministrabile da aprile della classe I^)
• COST A8 Project (Liste del Foundation Level)
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Attività di potenziamento
Materiali IPDA per la
prevenzione delle
difficoltà di
apprendimento
Pre-parare la
letto-
scrittura
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Run to RAN
Ridinet-Anastasis
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Giochi
• giochi con le rime;
• ricerca della sillaba iniziale/finale di una parola, con attività
orali come “Ti dico una parola e mi dici la sillaba iniziale/finale”,
gioco “Il Bastimento” (arriva un bastimento carico di…parole
che iniziano con “la”), gioco “Strega tocca oggetto” (tocca un
oggetto che inizia/finisce con la sillaba “ta”), “Catena delle
sillabe” (l’adulto dice una parola e il bambino deve inventare
una nuova parola con l’ultima sillaba di quella detta
precedentemente);
• giochi di fusione e analisi (segmentazione) sillabica: l’adulto
pronuncia una parola e il bambino deve battere tanti colpi o
fare tanti salti quante sono le sillabe che compongono la
parola, gioco “Il Robot” (l’adulto dice una parola a pezzettini e
il bambino deve indovinare che parola è), allo stesso modo
l’adulto pronuncia la parola e chiede al bambino di
segmentarla in sillabe;
• coppie di parole da identificare come “uguali” o “diverse”
(es.rana-tana)
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Per riassumere…
Protocollo per l’ultimo anno della
scuola dell’infanzia
• Far compilare all’insegnante il
questionario IPDA
• Analizzare i punteggi attribuiti agli
item dell’area «Pre-alfabetizzazione»
• Somministrare prove specifiche di
valutazione dei prerequisiti della
letto-scrittura
Se vengono segnalate difficoltà
nell’area della «comprensione
linguistica» e dell’ «espressione orale» e
se si rilevano difficoltà di pronuncia
suggerire approfondimento logopedico
e/o foniatrico
È consigliabile anche una visita
audiometrica e/o oculistica-
ortottica in approfondimento al
bilancio del pediatra
Protocollo per il primo anno della scuola
primaria
• Avviare la valutazione con le prove
previste per il livello di scolarizzazione
del bambino
• In caso di significative cadute…
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Grazie per l’attenzione
Lab.D.A.
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Galleria Berchet, 3 Padova
Via Cavour, 24 Rovigo
Direttore: Prof. Cesare Cornoldi
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  • 1. Lab.D.A. Laboratorio sui Disturbi dell'apprendimento 21/12/2015 www.labda-spinoff.it - 0498209059/ 3284366766 1 I prerequisiti dell’apprendimento della lettura e della scrittura Anna Gallani e Rosanna Ferrara Lab.D.A. Laboratorio sui Disturbi dell’Apprendimento Galleria Berchet, 3 Padova Via Cavour, 24 Rovigo Direttore: Prof. Cesare Cornoldi www.labda-spinoff.it PD: 0498209059/3284366766; RO: 0425073238 Introduzione • Già in età prescolare i bambini cominciano a sviluppare delle conoscenze più o meno raffinate riguardo alla lingua scritta e a cosa essa rappresenti (Ferreiro e Teberosky, 1985) • All’inizio della scuola primaria troviamo ad un estremo bambini che sanno già usare il codice alfabetico per decifrare le parole, all’altro bambini che non conoscono alcuna corrispondenza tra lettere e suoni, mentre, la maggioranza ha qualche conoscenza sulle relazioni che legano le lettere ai suoni ma non sanno ancora bene svolgere le operazioni di analisi e sintesi per scrivere e leggere www.labda-spinoff.it PD: 0498209059/3284366766; RO: 0425073238
  • 2. Lab.D.A. Laboratorio sui Disturbi dell'apprendimento 21/12/2015 www.labda-spinoff.it - 0498209059/ 3284366766 2 Introduzione • Questa eterogeneità di profili tende ad ampliarsi ulteriormente nei mesi successivi all’ingresso della scuola fino a ridursi convenzionalmente alla fine del II^ anno di primaria che è considerato il punto di arrivo in cui tutti gli alunni dovrebbero avere le medesime capacità di lettura e scrittura • Il mancato raggiungimento di questo obiettivo potrebbe sottendere la presenza di un disturbo www.labda-spinoff.it PD: 0498209059/3284366766; RO: 0425073238 Consensus Conference, 2007 “Riguardo all’età minima in cui è possibile effettuare la diagnosi, essa dovrebbe teoricamente coincidere con il completamento del 2° anno della scuola primaria (2^ elementare), dal momento che questa età coincide con il completamento del ciclo dell’istruzione formale del codice scritto; inoltre entro questa età l’elevata variabilità inter- individuale nei tempi di acquisizione non consente una applicazione dei valori normativi di riferimento che abbia le stesse caratteristiche di attendibilità riscontrate ad età superiori.” • “Tuttavia, è importante sottolineare che già alla fine del 1° anno della scuola primaria (1^ elementare) può capitare di valutare bambini con profili funzionali così compromessi e in presenza di altri specifici indicatori diagnostici (pregresso disturbo del linguaggio, familiarità accertata per il disturbo di lettura), che appare possibile e anche utile anticipare i tempi della formulazione diagnostica, o comunque, se non di una vera diagnosi, di una ragionevole ipotesi diagnostica, prevedendo necessari momenti di verifica successivi.” www.labda-spinoff.it PD: 0498209059/3284366766; RO: 0425073238
  • 3. Lab.D.A. Laboratorio sui Disturbi dell'apprendimento 21/12/2015 www.labda-spinoff.it - 0498209059/ 3284366766 3 Consensus Conference, 2007 “Le difficoltà nelle competenze comunicativo-linguistiche, motorio-prassiche, uditive e visuospaziali in età prescolare sono possibili indicatori di rischio di DSA, soprattutto in presenza di una anamnesi familiare positiva.” Consensus Conference, 2011 www.labda-spinoff.it PD: 0498209059/3284366766; RO: 0425073238 Introduzione Precoce riconoscimento del problema Esiti prognostici più positivi: minore insorgenza di problemi psicologici spesso associati quali bassa autostima, scarsa motivazione, senso di rassegnazione, ansia, depressione ecc. Trattamento precoce www.labda-spinoff.it PD: 0498209059/3284366766; RO: 0425073238
  • 4. Lab.D.A. Laboratorio sui Disturbi dell'apprendimento 21/12/2015 www.labda-spinoff.it - 0498209059/ 3284366766 4 Prerequisiti della letto-scrittura • Discriminazione visiva • Discriminazione uditiva • Memoria fonologica a breve termine • Abilità metafonologiche o consapevolezza fonologica • Coordinazione oculo-manuale • Associazione visivo-verbale e accesso lessicale rapido • Elaborazione semantica di anticipazione (Tretti, Terreni, Corcella; 2002) • Conoscenza alfabetica (Savelli, Franceschi, Fioravanti; 2013) Altro… • conoscenze e concetti riguardo la lingua scritta (convenzione sx- dx; forma e valore rappresentazionale delle parole, ecc.) www.labda-spinoff.it PD: 0498209059/3284366766; RO: 0425073238 Prerequisiti della letto-scrittura DISCRIMINAZIONE VISIVA: capacità di riconoscere i grafemi, distinguendoli da altri segni grafici, e differenziarli tra loro in funzione della forma e dell’orientamento spaziale (pur senza sapervi attribuire un nome) DISCRIMINAZIONE UDITIVA: capacità di discriminare i suoni linguistici e di riconoscere i singoli fonemi della lingua MEMORIA FONOLOGICA A BREVE TERMINE: capacità di mantenere in memoria, per un breve periodo di tempo, informazioni di tipo verbale. www.labda-spinoff.it PD: 0498209059/3284366766; RO: 0425073238
  • 5. Lab.D.A. Laboratorio sui Disturbi dell'apprendimento 21/12/2015 www.labda-spinoff.it - 0498209059/ 3284366766 5 ABILITÀ METAFONOLOGICHE O CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA: capacità di riconoscere ed elaborare le caratteristiche fonologiche delle parole tralasciando le loro caratteristiche semantiche • Capacità di fusione: capacità di riconoscere una parola dopo averne ascoltato i fonemi o le sillabe in modo separato • Capacità di segmentazione: capacità di scomporre una parola nei suoni che la costituiscono (sillabe prima e fonemi dopo) Prerequisiti della letto-scrittura COORDINAZIONE OCULO-MANUALE: capacità di coordinare la percezione visiva con l’esecuzione di movimenti delle mani www.labda-spinoff.it PD: 0498209059/3284366766; RO: 0425073238 DENOMINAZIONE RAPIDA AUTOMATIZZATA (RAN): capacità di nominare rapidamente una sequenza ripetuta casualmente di lettere, numeri, oggetti o colori Prerequisiti della letto-scrittura ELABORAZIONE SEMANTICA DI ANTICIPAZIONE: capacità di effettuare inferenze sulla natura del materiale che segue in base al contesto precedente ASSOCIAZIONE VISIVO-VERBALE : capacità di nominare velocemente figure, oggetti, simboli, recuperando rapidamente le etichette dal proprio lessico verbale CONOSCENZA ALFABETICA: formazione delle prime corrispondenze tra i simboli grafici (lettere) e il loro valore fonologico www.labda-spinoff.it PD: 0498209059/3284366766; RO: 0425073238
  • 6. Lab.D.A. Laboratorio sui Disturbi dell'apprendimento 21/12/2015 www.labda-spinoff.it - 0498209059/ 3284366766 6 Prerequisiti della letto-scrittura Numerosi studi riconoscono la «consapevolezza fonologica» come principale pre-requisito per l’apprendimento della letto-scrittura nelle lingue trasparenti. Tuttavia, anche altre abilità concorrono in modo significativo, in particolare la «denominazione rapida» e la «conoscenza delle lettere» Tali precursori hanno una capacità predittiva diversa, in funzione dei diversi aspetti della letto-scrittura: Consapevolezza fonologica Conoscenza delle lettere Denominazione rapida Buon predittore della prima acquisizione delle regole di transcodifica grafema- fonema e dell’accuratezza della loro applicazione Richiede e promuove lo sviluppo della consapevolezza fonologica Buon predittore della fluenza Precursore per lo sviluppo degli automatismi nei collegamenti tra codice visivo e fonologico www.labda-spinoff.it PD: 0498209059/3284366766; RO: 0425073238 Come valutare tali competenze? • Prove di prerequisito per la diagnosi delle difficoltà di lettura e scrittura – PRCR-2 (Cornoldi e Gruppo MT; 2009): scuola dell’infanzia e scuola primaria • Valutazione delle competenze metafonologiche – CMF (Marotta et al.; 2004): scuola dell’infanzia e scuola primaria • IPDA Nuova Edizione – Questionario Osservativo per l’identificazione precoce delle difficoltà di apprendimento (Terreni et al.; 2011): ultimo anno della scuola dell’infanzia • Materiali IPDA per la prevenzione delle difficoltà di apprendimento (Tretti et al.; 2002): ultimo anno della scuola dell’infanzia • SPEED, Screening Prescolare Età Evolutiva – Dislessia (Savelli et al.; 2013): ultimo anno della scuola dell’infanzia www.labda-spinoff.it PD: 0498209059/3284366766; RO: 0425073238
  • 7. Lab.D.A. Laboratorio sui Disturbi dell'apprendimento 21/12/2015 www.labda-spinoff.it - 0498209059/ 3284366766 7 Come valutare tali competenze? Abilità Test PRCR-2 CMF SPEED IPDA Consapevolezza fonologica * * * Memoria fonologica * Denominazione Rapida Automatizzata * * Materiali Analisi visiva * Conoscenze alfabetiche * Elaborazione semantica di anticipazione * Materiali www.labda-spinoff.it PD: 0498209059/3284366766; RO: 0425073238 Come valutare tali competenze? Altri strumenti: • Batteria di Valutazione Neuropsicologica per l’età evolutiva; BVN 5-11 (Bisiacchi et al., 2005) • Nepsy-II (Adatt. italiano a cura di Urgesi e Fabbro; 2012) • Test Visual Motor Integration – VMI (Beery e Buktenica; 2000) Abilità Test BVN 5-11 NEPSY-II VMI Consapevolezza fonologica * * Memoria fonologica * Denominazione Rapida * * Analisi grafo-motorie * * www.labda-spinoff.it PD: 0498209059/3284366766; RO: 0425073238
  • 8. Lab.D.A. Laboratorio sui Disturbi dell'apprendimento 21/12/2015 www.labda-spinoff.it - 0498209059/ 3284366766 8 La valutazione nel I anno della scuola primaria: lettura • Lettura di brano (Prove MT-2 per la scuola primaria, Cornoldi, Colpo, 2011)(BVN 5-11 Bisiacchi et al. 2005) • Lettura di parole e non parole(BVN 5-11 Bisiacchi et al. 2005) • Prova di abilità di lettura sub-lessicale (Dislessia e trattamento sub-lessicale, Cazzaniga et al., 2005) • Lettura di grafemi (DDE-2, Sartori, Job e Tressoldi, 2007) • COST A8 Project (Liste del Foundation Level) http://www.airipa.it/materiali/materiali-utili/strumenti-di-valutazione-suggeriti www.labda-spinoff.it PD: 0498209059/3284366766; RO: 0425073238 Prove MT-2 per la scuola primaria dalla gennaio della I primaria www.labda-spinoff.it PD: 0498209059/3284366766; RO: 0425073238
  • 9. Lab.D.A. Laboratorio sui Disturbi dell'apprendimento 21/12/2015 www.labda-spinoff.it - 0498209059/ 3284366766 9 Il bambino deve leggere per 2 minuti. L’esaminatore deve segnare gli errori compiuti. Si può proporre da aprile della I primaria www.labda-spinoff.it PD: 0498209059/3284366766; RO: 0425073238 L’esaminatore assegna 1 punto per ogni sillaba letta correttamente. Il punteggio totale è dato da: •Sillabe lette correttamente •Tempi tot di lettura •Sillabe corrette/sec. www.labda-spinoff.it PD: 0498209059/3284366766; RO: 0425073238
  • 10. Lab.D.A. Laboratorio sui Disturbi dell'apprendimento 21/12/2015 www.labda-spinoff.it - 0498209059/ 3284366766 10 Prove di lettura di grafemi norme dalla II primaria www.labda-spinoff.it PD: 0498209059/3284366766; RO: 0425073238 COST A8 Project (Liste del Foundation Level) Le liste del Foundation level sono state ideate per sondare le abilità di lettura e scrittura sotto dettatura di sillabe, parole e non parole. Si tratta di 11 liste, così strutturate: • Liste A e B:PROVA DI IDENTIFICAZIONE DEI SUONI CORRISPONDENTI AI GRAFEMI: si tratta di due liste da 20 lettere ciascuna; il bambino deve leggerle. • Lista X :PROVA PRATICA per lettura : si tratta di 6 item tra parole e non parole. • Liste C e D: PAROLE CONTENUTO: si tratta di due liste di 9 parole bisillabiche ciascuna. • Liste E ed F: PAROLE FUNZIONE del tipo “articolo” o “preposizione”. Anche queste liste contengono 9 item ciascuna. • Liste G e H: PSEUDOPAROLE cioè non parole monosillabiche con struttura VC (vocale-consonante), CV e CVC. • Liste I e L: NONPAROLE con struttura bisillabica del tipo VCV, VCVC e CVCV www.labda-spinoff.it PD: 0498209059/3284366766; RO: 0425073238
  • 11. Lab.D.A. Laboratorio sui Disturbi dell'apprendimento 21/12/2015 www.labda-spinoff.it - 0498209059/ 3284366766 11 La valutazione nel I anno della scuola primaria : scrittura • Scrittura nomi di figure (BVSCO -2 , Tressoldi et al., 2012) • Dettato di parole e non parole (BVN 5-11 Bisiacchi et al. 2005) somministrabile fino a marzo della classe I^) • Dettato di brano (BVN 5-11 Bisiacchi et al. 2005) somministrabile da aprile della classe I^) • COST A8 Project (Liste del Foundation Level) www.labda-spinoff.it PD: 0498209059/3284366766; RO: 0425073238 Attività di potenziamento Materiali IPDA per la prevenzione delle difficoltà di apprendimento Pre-parare la letto- scrittura Allenare… Run to RAN Ridinet-Anastasis www.labda-spinoff.it PD: 0498209059/3284366766; RO: 0425073238
  • 12. Lab.D.A. Laboratorio sui Disturbi dell'apprendimento 21/12/2015 www.labda-spinoff.it - 0498209059/ 3284366766 12 Giochi • giochi con le rime; • ricerca della sillaba iniziale/finale di una parola, con attività orali come “Ti dico una parola e mi dici la sillaba iniziale/finale”, gioco “Il Bastimento” (arriva un bastimento carico di…parole che iniziano con “la”), gioco “Strega tocca oggetto” (tocca un oggetto che inizia/finisce con la sillaba “ta”), “Catena delle sillabe” (l’adulto dice una parola e il bambino deve inventare una nuova parola con l’ultima sillaba di quella detta precedentemente); • giochi di fusione e analisi (segmentazione) sillabica: l’adulto pronuncia una parola e il bambino deve battere tanti colpi o fare tanti salti quante sono le sillabe che compongono la parola, gioco “Il Robot” (l’adulto dice una parola a pezzettini e il bambino deve indovinare che parola è), allo stesso modo l’adulto pronuncia la parola e chiede al bambino di segmentarla in sillabe; • coppie di parole da identificare come “uguali” o “diverse” (es.rana-tana) www.labda-spinoff.it PD: 0498209059/3284366766; RO: 0425073238 Per riassumere… Protocollo per l’ultimo anno della scuola dell’infanzia • Far compilare all’insegnante il questionario IPDA • Analizzare i punteggi attribuiti agli item dell’area «Pre-alfabetizzazione» • Somministrare prove specifiche di valutazione dei prerequisiti della letto-scrittura Se vengono segnalate difficoltà nell’area della «comprensione linguistica» e dell’ «espressione orale» e se si rilevano difficoltà di pronuncia suggerire approfondimento logopedico e/o foniatrico È consigliabile anche una visita audiometrica e/o oculistica- ortottica in approfondimento al bilancio del pediatra Protocollo per il primo anno della scuola primaria • Avviare la valutazione con le prove previste per il livello di scolarizzazione del bambino • In caso di significative cadute… www.labda-spinoff.it PD: 0498209059/3284366766; RO: 0425073238
  • 13. Lab.D.A. Laboratorio sui Disturbi dell'apprendimento 21/12/2015 www.labda-spinoff.it - 0498209059/ 3284366766 13 Grazie per l’attenzione Lab.D.A. Laboratorio sui Disturbi dell’Apprendimento Galleria Berchet, 3 Padova Via Cavour, 24 Rovigo Direttore: Prof. Cesare Cornoldi www.labda-spinoff.it PD: 0498209059/3284366766; RO: 0425073238