2. Adalgisa Colombo
Formatrice AID
DSA
DISGRAFIA e dintorni
7 settembre 2011

3. Attenzione particolare agli aspetti
ergonomici della scrittura
corretta postura e impugnatura
della penna

8. La scrittura è frutto di
apprendimento
dipende:
dalle caratteristiche
dell’individuo
dalle esperienze educative cui è
stato sottoposto

9. L’insegnamento della scrittura
Attenzione!
Insegnare il gesto grafico
più idoneo per la scrittura

10. disgrafia
Dis = contrariata
grafia = forma
Indica un disturbo dell’espressione scritta
di ordine
grafo-motorio

11. Riguarda esclusivamente il grafismo
non riguarda le regole :
• ortografiche
• sintattiche
tuttavia …tuttavia …
influisce negativamente su tali acquisizioni
a causa della frequente impossibilità di:
• rilettura
• autocorrezione

12. Componenti della grafo-motricità
• motoria
postura, prensione e pressione dello
strumento grafico
• percettiva
gestione dello spaziogestione dello spazio
• psico-motoria
coordinazione oculo - manuale
e spazio - temporale

13. Le abilità di base coinvolte nella
grafomotricità
• la coordinazione nel movimento
• l‘orientamento e l'organizzazione spazio-
temporale
• la coordinazione oculo - manuale
• la consapevolezza dello schema corporeo• la consapevolezza dello schema corporeo
• la memoria sequenziale
• il linguaggio
• il senso del ritmo (in genere immaturo)
• il processo di simbolizzazione (rallentato)
• la capacità di discriminazione suoni-segni

14. La scrittura disgrafica può essere
tracciata in velocità
con eccessiva lentezza
maldestra nel procedere sul rigo
goffagoffa
disomogenea nella gestione della pressione
della penna sul foglio
tendente a macrografia o micrografia
incerta nell’orientamento spaziale

15. Discalculia - Colombo Adalgisa
15

16. 16

17. La disgrafia
• E’ generalmente legata ad un quadro
di
Disprassia
(Disturbo Specifico della Funzione Motoria)(Disturbo Specifico della Funzione Motoria)

18. Una prassia è
una sequenza di movimenti finalizzati al
raggiungimento di uno scopo eseguita in
modo automatico
cioècioè
veloce
efficiente
cioè con poco dispendio di energia
flessibile rispetto alle variazioni del
compito

19. Nei soggetti disgrafici si osservano dunque
“grafismi diversi”, disturbi della composizione
grafica esplicabili come:
• chiusura del cerchio in senso antiorario;
• mancata chiusura del cerchio;
• disturbata fluidità sinistra-destra e riprese grafiche;• disturbata fluidità sinistra-destra e riprese grafiche;
• disturbato incrocio nell’andare a capo (destra-
sinistra);
• disturbata sequenzialità sinistra-destra;
• difficoltà a ricopiare dalla lavagna, a unire le
coordinate spazio-temporali, a mantenere la
sequenzialità.

20. La riabilitazione
il progetto riabilitativo prevede
l’analisi delle componenti della scrittura
compromesse
è tanto più efficace quanto piùè tanto più efficace quanto più
è precoce
prima che si instaurino e rafforzino gli
automatismi scorretti!

21. • Cerchio
• Spirale
• Forme curve non fermate: ponti e archi, coppe
e ghirlande, onde
• Asola: grande, piccola, diritta o rovesciata
Tracciati scivolati che includono un segno• Tracciati scivolati che includono un segno
grafico
• La riga (verticale e obliqua) e l’angolo
• Gli ovali (pongono il problema del senso di
rotazione)

26. Gestione dello spazio sul foglio
• distinzione delle 3 zone di scrittura della
lettera
• tenuta della linea di base
gestione dello spazio fra le parole• gestione dello spazio fra le parole
• armonia dei margini: alto, basso, destro e
sinistro

27. Ricerca del ritmo dalla scrittura
• una buona produzione grafica presuppone
coordinazione fra
movimento
Velocità
movimento
Velocità
gli esercizi di respirazione, di rilassamento e il
lavoro con la musica, permettono di acquisire il
ritmo personale, derivante appunto dalla
combinazione del movimento e della velocità

28. una sfida:
motivare l’attenzione per
favorire un apprendimento
consapevole
permanente

29. COSA
insieme ai ragazzi mettere a punto
strategie creative
COME
attraverso le immagini, i disegni,attraverso le immagini, i disegni,
l’uso del colore, …
PERCHE‘
fissare più facilmente nella memoria
i contenuti proposti nelle lezioni

30. anche se il tempo impiegato nello
studio diventa maggiore …
le nozioni apprese risultanole nozioni apprese risultano
essere ben fissate nella memoria
e facilmente ripescate

31. • L’uso del colore è utile per suddivisione
• le scale di toni sono delle efficaci analogie
dei passaggi logici
Il disegno è utile come modo alternativo di• Il disegno è utile come modo alternativo di
conoscenza rispetto al linguaggio verbale

32. La questione più importante è
capire qual è il metodo più funzionale
ee
adattarlo alla singola persona
affinché lo usi in modo davvero efficace

33. Partendo dal libro di testo
1. Attività anticipatorie
Condividere l’obiettivo
es: impareremo a …
2. Presentare un video2. Presentare un video
es: brainstorming per elicitare il lessico
3. Produrre un elenco di vocaboli
ricorrenti
es: alla lavagna, su cartellini, …

34. Elicitare il lessico:
estrarre
cercare in ciò che è già notocercare in ciò che è già noto
agganciare
il significato o la sintassi della parola

35. Partendo dal libro di testo
4. Abbinare immagini al testo
es: partire dalle proposte del libro
5. Numerare i paragrafi5. Numerare i paragrafi
6. Costruire una mappa concettuale
es: utilizzare C-map

36. OSSERVAZIONI
POSITIVE
OSSERVAZIONI
NEGATIVE
ASPETTI GRAFICI
Layout motivante
Layout demotivante
Impaginazione chiara
Impaginazione confusaImpaginazione confusa
Qualità e funzionalità
del layout:
1. immagini
2. tabelle
3. schemi
4. ...

37. OSSERVAZIONI
POSITIVE
OSSERVAZIONI
NEGATIVE
IMPIANTO DIDATTICO
1. DESTINATARI
Età degli allievi
Livello linguistico
Prerequisiti
2. OBIETTIVI DIDATTICI2. OBIETTIVI DIDATTICI
Aspetti della competenza
Comunicativa sviluppati
3. IMPOSTAZIONE DIDATTICA
Induttiva/deduttiva
Comunicativa
Formalisica
….
4. ATTIVITA’ DISCIPLINARI
SUPPORTATE

38. OSSERVAZIONI
POSITIVE
OSSERVAZIONI
NEGATIVE
SUPPORTI ALL’APPRENDIMENTO
Supporti non linguistici
Qualità
Quantità
Funzionalità didattica
• Immagini
• Tabelle
• Diagrammi riassuntivi

39. OSSERVAZIONI
POSITIVE
OSSERVAZIONI
NEGATIVE
SUPPORTI ALL’APPRENDIMENTO
Supporti linguistici
Qualità
Quantità
Funzionalità didattica
• Glossari
• Attività graduate
• Schemi introduttivi
• Schemi riassuntivi

40. OSSERVAZIONI
POSITIVE
OSSERVAZIONI
NEGATIVE
ALTRE OSSERVAZIONI
Quali difficoltà potrebbe
incontrare l’allievo DSA diincontrare l’allievo DSA di
fronte a questo tipo di
materiale

41. Supponendo di utilizzare questo tipo di materiale in classe
Come intervenire per compensare gli aspetti problematici del materiale
Quali strategie didattiche saranno utili per questo scopo?

42. STRATEGIE DI FACILITAZIONE
SUPORTI NON LINGUISTICI
SUPORTI LINGUISTICI
ATTIVITA’ E/O MATERIALI INTEGRATIVI
INDICAZIONI METODOLOGICHE