ACRÓNIMO DE PARÍS PARA SU OLIMPIADA 2024. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
Aprendizaje colaborativo
1. Aprender y enseñar en colaboración
Begoña Gros
Capitulo 4
Diplomado de tutoría virtual
Tutora: Clara Goldsmit
Alumna: Ilda Guadalupe Ovalle Gallardo
2. El estudiante no está sólo.
• Frente a las dudas, nuestro estudiante pide
ayuda al profesor y a sus compañeros. Además,
ya tiene creada una red de personas que están
en su misma situación y con las que se
comunica habitualmente. Comparte materiales,
informaciones, dudas, inquietudes, penas y
alegrías.
3. • Nuestro estudiante, no siempre
tiene que realizar actividades de
forma individual. Muchos
profesores han empezado a
plantearle problemas cuya
resolución precisa del trabajo en
grupo.
4. • La vida, los problemas con los que nos
encontramos en el trabajo, los denominados
«problemas auténticos» no están diseñados
para aplicar nuestros conocimientos de forma
secuencial. Nos enfrentamos con situaciones
complejas y tenemos que encontrar información,
hacer consultas, probar y evaluar si nuestro
conocimiento funciona.
5. • La evolución de los entornos virtuales ha
sido importante y, actualmente, tanto las
plataformas de e-learning como el uso del
software social permiten la comunicación
y el trabajo colaborativo entre estudiantes
y profesores.
6. No se trata sólo de obtener, refinar y
seleccionar contenidos, sino que,
además, los estudiantes han de adoptar
las herramientas importantes para sus
objetivos, crear sus propios portales de
aprendizaje, etiquetar contenido o
registrar alimentadores RSS para recibir
información relevante.
7. • Se hace necesario mejorar los sistemas
de gestión del aprendizaje, pero se está
avanzando mucho. Ya antes, el uso de
foros y herramientas específicas para la
construcción colaborativa del
conocimiento han ayudado a aprender
en colaboración.
8. ¿Por qué aprender en
colaboración?
• La necesidad de adaptar la
tecnología para mejorar los
procesos interactivos en la
formación en línea como un
elemento clave para el aumento de
la calidad del aprendizaje.
9. • Esta perspectiva constata la
necesidad de adaptar la tecnología
para mejorar los procesos
interactivos en la formación en línea
como un elemento clave para el
aumento de la calidad del
aprendizaje.
10. • Cabero (2003) considera que el trabajo colaborativo
de los estudiantes nos ofrece una serie de ventajas,
como son: crear interdependencia positiva entre los
miembros, generar debates en torno a la búsqueda
de estrategias de uso y resolución de problemas,
facilitar el intercambio de información y la
construcción social del conocimiento…; de ahí que
su utilización en la enseñanza sea una estrategia
altamente significativa si tenemos en cuenta las
nuevas exigencias y capacidades que deben poseer
los alumnos del futuro.
11. • En la formación en línea es muy importante crear
comunidades de aprendices y para ello es fundamental
diseñar unas buenas actividades para promover la
interacción, el intercambio y el trabajo en grupo.
• Como señala Wenger (1998), una comunidad de
práctica se crea alrededor de tres elementos básicos:
comprensión compartida, compromiso mutuo, un
repertorio compartido de recursos comunes como
resultado de una práctica compartida.
12. • Andriessen (2003) considera que
las tareas tienen que estar muy
bien diseñadas para que tengan
sentido y, además, enfatiza la
dificultad del trabajo grupal de los
estudiantes.
13. • Las TIC parecen facilitar el manejo del
conflicto ofreciendo medios formales de
comunicación, haciendo de ésta una
comunicación más rápida y efectiva. Sin
embargo, también agravan el conflicto
cuando los tutores realizan errores de
interpretación de los mensajes y aparecen
múltiples mensajes que deben ser
respondidos de forma inmediata.
14. • El término aprendizaje colaborativo es la situación en la
cual una o más personas aprenden e intentan aprender
algo en forma conjunta. Esta definición es parcial
porque es difícil delimitar a qué nos referimos con una o
más personas (grupo). ¿Se refiere a una pareja, un
pequeño grupo, una clase, una comunidad? Y en
relación al término aprendizaje, se pregunta, si esto
quiere decir: ¿seguir un curso, estudiar un material de
curso, resolver un problema en forma conjunta?»
(Dillenbourg, 1999: 1).
15. • El aprendizaje fundamental es el conocimiento
básico, representado por creencias
justificadas socialmente en que todos estamos
de acuerdo: gramática, ortografía,
procedimientos matemáticos, hechos
históricos, representarían tipos de
conocimiento fundamental.
16. • El aprendizaje colaborativo está diseñado
para entrar justo cuando el cooperativo
termina. Esta transición puede ser
considerada como un continuo que se
desplaza desde un sistema muy controlado
y centrado en el profesor a un sistema
centrado en el estudiante en que ambos
(profesor y estudiantes) comparten la
autoridad y el control del aprendizaje.
17. • En síntesis, las diferencias más destacadas
entre el aprendizaje en grupo, cooperativo y
colaborativo pueden expresarse a través de
la existencia de diferentes grados de
interdependencia entre los miembros del
grupo, a partir de las metas de la propia
tarea, la responsabilidad de los miembros, el
liderazgo de las tareas, el papel del profesor
y el propio seguimiento.
18. ¿Cómo aprender en colaboración?
• Los procesos de aprendizaje colaborativo
tecnológicamente mediados dependen de
tres elementos o factores básicos: la
situación de aprendizaje, las
características del grupo que colabora y la
tecnología que se utiliza para apoyar o
mediar la colaboración.
19. • La situación de aprendizaje consiste
en la tarea o conjunto de tareas a
realizar por los estudiantes que han
de permitir alcanzar la construcción
colaborativa de conocimiento. Se trata
pues de uno de los puntos críticos en
el diseño de entornos colaborativos de
aprendizaje.
20. • En esta misma línea, Kirschner (2004)
propone un modelo para mejorar las
prestaciones de los entornos de aprendizaje
colaborativo basado en tres dimensiones
relacionadas con la actividad, que juegan un
papel clave en el diseño: la propiedad de la
tarea, el control de la tarea y el carácter de la
tarea.
21. • En el trabajo colaborativo, otro aspecto
importante es la formación de los grupos.
Podemos generar grupos por afiliación
voluntaria o establecerlos en función de
grados de homogeneidad (de interés, nivel
de conocimiento, formación previa,
intereses, capacidades, etc.) o, por el
contrario, optar por grupos heterogéneos
(nivel de conocimiento, formación previa,
intereses, capacidades, etc.).
22. • Es también fundamental que la tecnología
utilizada facilite la colaboración. Por ello, no
todo el software que permite el uso de foros
o de gestión de información en grupo es
adecuado. La simple interacción entre
estudiantes ni asegura la colaboración ni es
suficiente para el apoyo del proceso de
construcción del conocimiento.
23. • Aprender en colaboración puede
mejorar los resultados de aprendizaje
y forma parte de las competencias
básicas para el aprendizaje a lo largo
de la vida (Pettenati y Cigognini,
2009).
