1. “HACIA UNA METODOLOGÍA
INCLUSIVA: DOCENCIA
COMPARTIDA Y TRABAJO EN
GRUPO”
Seminario de centro
San Jorge
Curso 2012-13
María Aguirre

2. JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS DEL
SEMINARIO
 Mejorar la metodología empleada para dar mejor
respuesta educativa a todo el alumnado.
 Aumentar la docencia compartida.
 Adaptar las dinámicas de clase a todo el
alumnado
 Fomentar el trabajo en equipos colaborativos.

3. CONTENIDOS
 Introducción: presentación y marco teórico
 Docencia compartida
 Trabajo en grupo:
 Grupos colaborativos
 Grupos interactivos
 Tutoría entre iguales
 Pentacidad: un modelo inclusivo -charla
impartida por Barkatxo Garjón, jefa de estudios
del IES Julio Caro Baroja-
 Grupos de ayuda mutua

4. CONCEPTO DE INCLUSIÓN
 La educación inclusiva se presenta como un
derecho de todos los niños, y no sólo de
aquellos calificados como con necesidades
educativas especiales (NEE).
 Pretende pensar las diferencias en términos
de normalidad (lo normal es que los seres
humanos sean diferentes) y de equidad en el
acceso a una educación de calidad para todos.
 La educación inclusiva no sólo postula el derecho
a ser diferente como algo legítimo, sino que
valora explícitamente la existencia de esa
diversidad.

5. EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO

6. ORIGEN DEL CONCEPTO DE
INCLUSIÓN EDUCATIVA
 El origen de la idea de inclusión se sitúa en el
foro internacional de la Unesco que ha
marcado pautas en el campo educativo en el
evento celebrado en 1990 en Tailandia, donde se
promovió la idea de una Educación para todos,
que ofreciera satisfacción de las necesidades
básicas de aprendizaje al tiempo que desarrollara
el bienestar individual y social de todas las
personas dentro del sistema de educación formal

7. ORIGEN DEL CONCEPTO DE
INCLUSIÓN EDUCATIVA
 En la conferencia internacional de 1994 que
concluye con la llamada Declaración de
«Salamanca», se produce una amplia
adscripción a esta idea entre los delegados y se
pone énfasis la urgencia de impartir la
enseñanza a todos los niños, jóvenes y adultos,
con y sin necesidades educativas especiales
dentro un mismo sistema común de educación.
La resolución de Salamanca generaliza la
inclusión como principio central que ha de guiar
la política y la práctica de la construcción de una
educación para todos.

8. DELIMITACIÓN CONCEPTUAL ENTRE
INTEGRACIÓN E INCLUSIÓN
INTEGRACIÓN
 El concepto de integración supone que es el niño
“diferente” el que debe integrarse en la escuela,
contando con las adecuaciones necesarias a su
condición educativa.
 El concepto de es cuela está definido como una
institución organizada para el niño típico

9. INCLUSIÓN
 Es la escuela la que está preparada para incluir a
todo niño.
 La diversidad es una condición básica del ser
humano.
 El niño se integra en un lugar preparado para él
respondiendo a sus necesidades educativas
especiales.
 La escuela se define como un lugar para la
diversidad.

10.  La integración se centra en el alumnado con
necesidades educativas especiales, para los que
se habilitan determinados apoyos, recursos y
profesionales.
 La inclusión se basa en un modelo
sociocomunitario en el que el centro educativo y
la comunidad escolar están fuertemente
implicados, lo que conduce a la mejora de la
calidad educativa en su conjunto y para todo el
alumnado. Se trata de una organización inclusiva
en sí misma, en la que se considera que todos los
miembros están capacitados para atender la
diversidad.

11.  La integración propone adaptaciones
curriculares como medidas de superación de las
diferencias del alumnado con necesidades
especiales;
 La inclusión propone un currículo inclusivo,
común para todo el alumnado, en el que
implícitamente se vayan incorporando esas
adaptaciones. El currículo no debe entenderse
como la posibilidad de que cada alumno aprenda
cosas diferentes, sino más bien que las aprenda
de diferente manera.

12.  La integración supone, conceptualmente, la
existencia de una anterior separación o segregación.
Una parte de la población escolar se encuentra fuera
del sistema educacional regular y debe ser integrada
en este. En este proceso el sistema permanece más o
menos intacto, mientras que quienes deben integrarse
tienen la tarea de adaptarse a él.
 La inclusión supone un sistema único para todos, lo
que implica diseñar el currículo, las metodologías
empleadas, los sistemas de enseñanza, la
infraestructura y las estructuras organizacionales del
sistema educacional de tal modo, que se adapten a la
diversidad de la totalidad de la población escolar que
el sistema atiende.

13. ESCUELA INCLUSIVA
 Escuela que acoge la diversidad general, sin
exclusión alguna, ni por motivos relativos a la
discriminación entre distintos tipos de
necesidades, ni por motivos relativos a las
posibilidades que ofrece la escuela.
 La inclusión comienza aceptando las diferencias,
celebrando la diversidad y promoviendo el trato
equitativo de cada alumno.
 El proceso de inclusión pretende minimizar las
barreras para que todos participen sin importar
sus características físicas, mentales, sociales,
contextos culturales , etc.

14. DEFINCIÓN DE INCLUSIÓN
 Se trata del proceso de análisis sistemático
de las culturas, las políticas y las prácticas
escolares para tratar eliminar o minimizar, a
través de iniciativas sostenidas de mejora e
innovación escolar, las barreras de distinto tipo
que limitan la presencia, el aprendizaje y la
participación de alumnos y alumnas en la vida
escolar de los centros donde son escolarizados,
con particular atención a aquellos más
vulnerables.
Ainscow, Booth y Dyson

15. INDEX FOR INCLUSION
 Es un conjunto de materiales para colaborar con
las instituciones escolares en el proceso de
desarrollo escolar inclusivo, teniendo en cuenta
los puntos de vista de los profesores, los
estudiantes, la familia y otros miembros de la
comunidad.

16.  Un proceso de auto-evaluación de las
instituciones educativas en tres dimensiones:
 la cultura,
 las políticas y,
 las prácticas de una educación inclusiva.

17. DIMENSIÓN A: CREAR CULTURAS
INCLUSIVAS
 Orientada hacia la creación de una comunidad
escolar segura, receptora, colaboradora y
estimulante en la que cada uno es valorado, como
el fundamento primordial para que todo el
alumnado tenga mayores niveles de logro.
 Pretende desarrollar valores inclusivos,
compartidos por todo el profesorado, los
estudiantes y las familias, de forma que se
transmitan a todos/todas los nuevos miembros de
a comunidad escolar.

18. DIMENSIÓN B: PRODUCIR POLÍTICAS
INCLUSIVAS
 Busca asegurar que la inclusión esté en el
núcleo del proceso de innovación,
impregnando todas las políticas, para que
mejore el aprendizaje y la participación de
todos los estudiantes.

19. DIMENSIÓN C: DESARROLLAR
PRÁCTICAS INCLUSIVAS
 Esta dimensión pretende que las prácticas
de las instituciones educativas reflejen la
cultura y las políticas inclusivas.
 Intenta asegurar que las actividades en el
aula y las actividades extraescolares
motiven la participación de todo el
alumnado y tengan en cuenta el
conocimiento y la experiencia de los
estudiantes fuera del entorno escolar.

20. BARRERAS METODOLÓGICAS QUE
QUEREMOS SUPERAR
 No adecuación de currículo según características
de aprendizaje (cognición, ritmo, estilo).
 No ampliación o creación de recursos que
faciliten el acceso a currículum.
 Fallo en motivar al alumno.
 Material de enseñanza poco comprensible.
 Poca coordinación entre docentes.

21. GRACIAS POR SU ATENCIÓN