Buku panduan bm sjk tahun 6 (30012015)

Modul Pengajaran Bahasa Malaysia SJK Tahun 6
1

Buku Panduan Guru Bahasa Malaysia Tahun Enam ini disediakan sebagai panduan
dan bahan rujukan untuk membantu guru mengaplikasikan Standard Kurikulum
Bahasa Malaysia Sekolah Rendah, menjana idea, merancang dan melaksanakan
pelbagai aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Buku Panduan Guru Bahasa
Malaysia Tahun Enam juga mencadangkan pelbagai aktiviti pengajaran dan
pembelajaran yang berkonsepkan didik hibur bagi memberi peluang kepada murid
melakukan aktiviti pengajaran dan pembelajaran secara aktif dan menyeronokkan
dengan sokongan pelbagai bahan media yang sesuai.
Buku Panduan Guru ini diharapkan dapat membantu guru menterjemahkan
Dokumen Standard Kurikulum Sekolah Rendah Bahasa Malaysia yang
mengetengahkan pendekatan modular dan menitikberatkan pembelajaran secara
didik hibur. Dalam pendekatan modular ini, fokus pengajaran dan pembelajaran
diberikan kepada kemahiran mendengar dan bertutur, membaca dan menulis, serta
dua elemen lain iaitu aspek seni bahasa dan tatabahasa. Semua fokus pengajaran
dan pembelajaran ini amat penting dan perlu dikuasai oleh murid bukan sahaja bagi
membantu mereka memantapkan kemahiran bahasa, mencungkil potensi diri, dan
meneroka pelbagai bidang ilmu pengetahuan, malah menggalakkan mereka
berkomunikasi secara berkesan dan bertatasusila dalam semua urusan. Standard
Kurikulum Bahasa Malaysia Sekolah Rendah juga turut memberi penekanan kepada
aspek penilaian, pemulihan dan pengayaan yang merupakan aspek penting dalam
proses pengajaran dan pembelajaran.
Buku panduan ini mengandungi empat bahagian; Bahagian 1 merupakan
pengenalan tentang Standard Kurikulum Bahasa Malaysia Tahun Enam dan Struktur
Pendekatan Modular, Bahagian 2 mengandungi contoh-contoh Strategi Pengajaran
dan Pembelajaran, Bahagian 3 memaparkan contoh pemetaan rancangan mengajar
mingguan dan Bahagian 4 mengandungi peribahasa, perumpamaan, dan glosari
Bahasa Malaysia Tahun Enam.
Strategi dan aktiviti pengajaran dan pembelajaran dalam Buku Panduan Guru ini
hanyalah cadangan. Guru digalakkan menggunakan kreativiti sendiri untuk
mengubah suai aktiviti tersebut agar dapat memenuhi kebersediaan dan kebolehan
murid dalam setiap pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran.
Bahagian Pembangunan Kurikulum merakamkan ucapan ribuan terima kasih atas
sumbangan pelbagai pihak yang terlibat secara langsung atau tidak dalam
penghasilan buku ini. Buku Panduan Guru ini diharap dapat dimanfaatkan dalam
usaha melahirkan modal insan yang mampu menyumbang ke arah pembangunan
negara selaras dengan kehendak Kementerian Pendidikan Malaysia.
2
PENDAHULUANPENDAHULUAN

Bahasa Malaysia di Sekolah Jenis Kebangsaan Cina (SJKC) dan Sekolah Jenis
Kebangsaan Tamil (SJKT) turut diajar sebagai bahasa kebangsaan seperti yang
dipelajari oleh murid-murid di Sekolah Kebangsaan (SK). Namun begitu, pendekatan
dan strategi pengajaran dan pembelajaran Bahasa Malaysia di SJK menggunakan
pendekatan pengajaran dan pembelajaran bahasa kedua. Pemerolehan bahasa
kedua berbeza dibandingkan dengan pemerolehan bahasa pertama (bahasa
ibunda). Penguasaan bahasa pertama diperoleh secara semula jadi, sebaliknya
pemerolehan bahasa kedua melalui pembelajaran, sama ada secara formal ataupun
tidak formal. Walau bagaimanapun, seseorang yang mempelajari bahasa kedua
sebenarnya telah melalui kemahiran berkomunikasi dalam bahasa pertamanya.
Justeru, menjadi tugas seorang pengajar adalah untuk memindahkan kemahiran
berkomunikasi dalam bahasa pertama kepada berkomunikasi dalam bahasa kedua.
Pelbagai kaedah pengajaran bahasa kedua digunakan dalam mata pelajaran Bahasa
Malaysia. Antaranya melalui Kaedah Tatabahasa Terjemahan dan Kaedah Terus.
Kaedah Tatabahasa Terjemahan dianggap sebagai satu cara yang penting dalam
mempelajari penguasaan perbendaharaan kata. Melalui kaedah ini, perbendaharaan
kata diberikan pada peringkat awal pembelajaran. Kaedah ini juga memberi
penekanan terhadap latihan tatabahasa dengan menggunakan terjemahan dalam
bahasa ibunda. Kaedah ini memberi ruang kepada guru menterjemahkan bahasa
asing kepada bahasa ibunda dan sebaliknya. Kaedah ini bertujuan untuk mendapat
pemahaman terhadap proses pengajaran dan pembelajaran. Selain itu, penguasaan
terhadap perbendaharaan kata yang luas membolehkan seseorang itu lebih yakin
ketika aktiviti berbahasa atau berkomunikasi.
Kaedah Terus pula memberi tumpuan terhadap penggunaan bahasa kedua yang
dipelajari secara terus. Segala penjelasan makna juga dilakukan menggunakan
bahasa kedua tanpa melibatkan pengguna bahasa pertama. Begitu juga melalui
kaedah dengar dan sebut. Selain itu, terdapat pelbagai kaedah lain yang sesuai
digunakan seperti kaedah ajuk hafaz, kaedah linguistik dan kaedah gerak balas,
fizikal audio lingual dan lain-lain.
Oleh itu, tugas guru adalah menggunakan pelbagai wacana yang tidak asing bagi
murid untuk menarik minat mereka mempelajari Bahasa Malaysia. Langkah ini
memberi ruang kepada guru untuk merancang secara bersistem dan formal dalam
pengajaran dan pembelajaran Bahasa Malaysia di dalam bilik darjah.
3
BAHASA MALAYSIA DI SEKOLAH
JENIS KEBANGSAAN

Standard Kurikulum Bahasa Malaysia dibina berasaskan enam tunjang iaitu tunjang
Komunikasi; Kerohanian; Sikap dan Nilai Kemanusiaan; Literasi Sains dan
Teknologi; Fizikal dan Estetika; dan Ketrampilan Diri. Enam tunjang tersebut
merupakan domain utama yang menyokong antara satu sama lain dan disepadukan
dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. Kesepaduan ini bertujuan untuk
membangunkan modal insan yang seimbang, berpengetahuan dan berketrampilan.
Beberapa penambahbaikan telah dibuat dalam standard kurikulum Bahasa Malaysia.
Antara penambahbaikan ialah penekanan aspek tatabahasa dan aspek seni bahasa.
Aspek tatabahasa diajarkan secara khusus dalam waktu yang diperuntukkan
manakala aspek seni bahasa diperkenalkan untuk membolehkan murid
mengapresiasi keindahan seni dalam bahasa melalui unsur didik hibur. Standard
Kurikulum Bahasa Malaysia ini dijelmakan dalam standard kandungan dan standard
pembelajaran yang memberikan fokus kepada murid untuk berkomunikasi secara
lisan dan bukan lisan.
Standard Kurikulum Bahasa Malaysia Tahun Lima lebih mementingkan penguasaan
kemahiran asas berbahasa bagi murid Tahap Dua. Pengajaran yang berpusatkan
murid serta kemahiran bernilai tambah dapat memantapkan penguasaan kemahiran
bahasa dan mereka berkemampuan untuk meneroka ilmu pengetahuan dengan
lebih luas. Standard kurikulum ini juga memberi penekanan kepada penerapan nilai
murni dalam membentuk insan yang sempurna dan berkembang secara menyeluruh
daripada aspek jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial melalui pengajaran secara
teori dan amali yang disaring dengan kepercayaan kepada Tuhan. Pengajaran dan
pembelajaran yang dijalankan dalam suasana yang kondusif perlu untuk membantu
merangsang dan meningkatkan kreativiti dan minat murid untuk belajar dengan
berkesan. Standard kandungan ini mengutamakan pendemokrasian pendidikan
kepada semua murid sekolah rendah ke arah merealisasikan hasrat Falsafah
Pendidikan Kebangsaan seperti dalam rajah 1.
4
Rajah 1: Standard Kurikulum Berasaskan Enam Tunjang
STANDARD KURIKULUM
BAHASA MALAYSIA

Standard Kurikulum Bahasa Malaysia Sekolah Rendah digubal untuk membolehkan
murid berketrampilan dalam berbahasa dan boleh berkomunikasi untuk memenuhi
keperluan diri, memperoleh pengetahuan, ilmu, kemahiran, maklumat, nilai dan idea
serta hubungan sosial dalam kehidupan harian.
Murid yang mengikuti pengajaran dan pembelajaran Standard Kurikulum Bahasa
Malaysia Sekolah Rendah berkeupayaan untuk:
i. mendengar, mengecam, mengajuk dan menentukan arah bunyi
persekitaran dengan teliti dan betul;
ii. mendengar, memahami, dan menyebut bunyi bahasa iaitu abjad,
perkataan, frasa dan ayat dengan betul;
iii. mendengar, memahami dan memberikan respons berdasarkan arahan,
pesanan dan pertanyaan dengan betul;
iv. bertutur dan berbual serta menyatakan permintaan tentang sesuatu
perkara dalam situasi formal dan tidak formal dengan betul secara
bertatasusila;
v. bercerita sesuatu perkara dan menceritakan perkara yang didengar,
dibaca dan ditonton menggunakan sebutan yang jelas dan intonasi yang
betul;
vi. berbicara untuk menyampaikan maklumat tentang sesuatu perkara
daripada pelbagai sumber dengan tepat secara bertatasusila;
vii. berbincang dan mengemukakan pendapat tentang sesuatu perkara
daripada pelbagai sumber secara bertatasusila;
viii. membaca pelbagai perkataan, frasa dan ayat secara mekanis dengan
sebutan dan intonasi yang betul;
ix. membaca, memahami perkataan, frasa dan ayat daripada pelbagai
sumber dengan lancar, sebutan yang jelas dan intonasi yang betul;
x. membaca dan memahami maklumat yang tersurat dan tersirat daripada
pelbagai bahan untuk memberi respons dengan betul;
5
MATLAMAT
OBJEKTIF UMUM

xi. membaca dan menaakul untuk memindahkan maklumat yang terdapat
dalam pelbagai bahan;
xii. membaca pelbagai bahan bacaan bagi memperkaya kosa kata dan
maklumat untuk memupuk minat membaca;
xiii. melakukan aktiviti pramenulis dengan betul;
xiv. menulis secara mekanis dengan betul dan kemas;
xv. membina dan menulis perkataan, frasa dan ayat dengan betul;
xvi. menulis imlak dengan tepat;
xvii. mencatat dan menulis untuk menyampaikan maklumat tentang sesuatu
perkara dengan menggunakan bahasa yang santun;
xviii. menghasilkan penulisan kreatif dalam pelbagai genre dengan betul;
xix. mengedit dan memurnikan hasil penulisan;
xx. menulis ulasan berdasarkan maklumat yang diperoleh daripada pelbagai
sumber;
xxi. menggunakan sistem bahasa yang betul dalam pertuturan, pembacaan
dan penulisan; dan
xxii. menghayati dan mengamalkan nilai murni, bersikap positif, semangat
patriotik dan kewarganegaraan melalui aktiviti berbahasa.
Pembelajaran Bahasa Malaysia di sekolah rendah berfokus kepada kemahiran
literasi dan aplikasi bahasa. Pada Tahap 1, murid-murid perlu menguasai asas
kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis. Hal ini bermakna
penekanan khusus dikembalikan kepada yang asas (back to basic). Penekanan
juga diberikan kepada pembelajaran yang menyeronokkan yang berkonsepkan
aktiviti didik hibur. Pada Tahap II pula, penekanan diberikan kepada pengukuhan
dan aplikasi kemahiran bahasa. Melalui penguasaan kemahiran bahasa ini, murid
dapat berkomunikasi dalam pelbagai situasi dengan lebih berkesan manakala
melalui kemahiran membaca, murid dapat meningkatkan kosa kata di samping
memupuk minat membaca. Penguasaan tatabahasa yang baik dapat membantu
murid menghasilkan penulisan yang kreatif dan berkualiti. Aktiviti didik hibur dalam
pengajaran dan pembelajaran yang mengaplikasikan pelbagai pendekatan dan
teknik seperti nyanyian dan permainan serta penggunaan pelbagai bahan yang
menarik dapat membantu murid menguasai dan menghayati pembelajaran.
6
FOKUS

Standard Kurikulum
Standard Kurikulum Bahasa Malaysia Sekolah Rendah digubal dengan memberikan
penekanan pada Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran yang perlu
diketahui dan boleh dilakukan oleh murid. Standard Kandungan dan Standard
Pembelajaran ini berpaksikan Kemahiran Bahasa dan Sistem Bahasa yang disokong
oleh elemen Pengisian Kurikulum.
Standard ini digubal dalam bentuk pernyataan Standard Kandungan dan Standard
Pembelajaran yang perlu dikuasai oleh murid. Standard ini dipersembahkan dalam
bentuk modular yang dibahagikan kepada bahagian dan unit yang mengandungi
elemen pengetahuan, kemahiran, nilai murni, kreativiti dan inovasi yang perlu
dikuasai oleh murid. Kandungan standard kurikulum ditunjukkan dalam rajah 2.
Standard Kandungan Standard Pembelajaran
• Pernyataan tentang bidang ilmu
yang patut diketahui dan dapat
dilakukan oleh murid dalam suatu
tempoh persekolahan yang
merangkumi aspek pengetahuan,
kemahiran dan nilai.
• Pernyataan tentang penetapan
kriteria untuk memastikan kualiti
pembelajaran dan pencapaian
murid bagi setiap standard
kandungan.
Contoh: Standard Kandungan
1.4 Bertutur, berbual dan menyatakan
permintaan tentang sesuatu
perkara daripada pelbagai
sumber dalam situasi formal dan
tidak formal secara bertatasusila.
Contoh: Standard Pembelajaran
1.4.1 Bertutur tentang sesuatu perkara
dengan menggunakan frasa yang
betul dalam pelbagai situasi
secara bertatasusila.
Rajah 2: Kandungan Standard Kurikulum
7
SUSUNAN KANDUNGAN STANDARD

Kemahiran Bahasa
Kemahiran bahasa merupakan teras kepada Standard Kurikulum Bahasa Malaysia
dan pendekatan modular. Kemahiran bahasa meliputi kemahiran seperti yang
ditunjukkan dalam rajah 3.
Rajah 3: Kandungan Kemahiran Bahasa
Pendekatan Modular
Standard Kurikulum Bahasa Malaysia distrukturkan dengan menggunakan
pendekatan modular untuk memastikan penguasaan kecekapan berbahasa yang
baik. Pendekatan modular bermaksud memecahkan kemahiran kepada unit-unit
kecil yang dikenali sebagai modul. Dalam mata pelajaran Bahasa Malaysia terdapat
lima modul seperti yang dinyatakan dalam rajah 4.
Rajah 4: Kandungan Modul Mata Pelajaran Bahasa Malaysia
8
KEMAHIRAN
BAHASA
Kemahiran Mendengar
Mendengar
Kemahiran Bertutur
Kemahiran Membaca
Kemahiran Menulis
Modul
KemahiranMen
dengar
dan Bertutur
Modul
Kemahiran
Membaca
Modul
Kemahiran
Menulis
Modul
Seni Bahasa
Modul
Tatabahasa
Lima Modul
Bahasa
Malaysia

Tiga modul yang pertama berasaskan empat kemahiran iaitu kemahiran mendengar
dan bertutur, kemahiran membaca dan kemahiran menulis. Modul Seni Bahasa dan
Modul Tatabahasa adalah pengukuhan kepada ketiga-tiga modul kemahiran tersebut
untuk meningkatkan tahap kecekapan berbahasa murid.
Modul Kemahiran Mendengar dan Bertutur
Modul Kemahiran Mendengar dan Bertutur memberikan penekanan kepada
kemahiran mendengar dan bertutur. Kemahiran mendengar merujuk kepada
keupayaan murid mendengar dengan teliti, memahami dan menghayati secara lisan
perkara yang didengar dalam pelbagai situasi pengucapan serta dapat memberikan
respons. Kemahiran bertutur pula merujuk kepada keupayaan murid berkomunikasi
untuk menjalin hubungan dan menyampaikan maklumat, pendapat, perasaan serta
idea yang kreatif dan kritis dengan sebutan dan intonasi yang betul secara sopan
dan bertatasusila. Penggunaan tatabahasa yang betul diberikan penekanan dalam
kemahiran bertutur.
Objektif Pengajaran dan Pembelajaran Tahun 6
Kemahiran Mendengar dan Bertutur
Objektif Kemahiran Mendengar dan Bertutur adalah untuk memastikan murid
mengetahui dan berkeupayaan:
i. mendengar, memahami, menyebut pelbagai jenis ayat dan ragam ayat dengan
betul dan tepat;
ii. mendengar, memahami dan memberikan respons terhadap arahan berdasarkan
ayat perintah dan ayat tanya dengan betul;
iii. mendengar, memahami dan memberikan respons terhadap pesanan serta
menyampaikan pesanan dengan menggunakan bahasa yang santun;
iv. bertutur dan berbual tentang sesuatu perkara dengan menggunakan ayat
pelbagai jenis ayat dan ragam ayat, kata gelaran dan kata ganti nama yang
sesuai dengan betul dalam pelbagai situasi secara bertatasusila;
9
Kemahiran
Mendengar
dan

v. menyatakan permintaan tentang sesuatu perkara daripada pelbagai sumber
dengan memberikan alasan yang sesuai dalam situasi formal dan tidak formal
secara bertatasusila;
vi. berbicara untuk mendapatkan maklumat yang tersurat dan tersirat tentang
sesuatu perkara daripada pelbagai sumber untuk membuat rumusan dan
menyampaikannya dengan tepat menggunakan bahasa yang indah secara
bertatasusila;
vii. berbincang dan mengemukakan secara kritis dan kreatif tentang sesuatu
perkara daripada pelbagai sumber menggunakan ayat yang gramatis secara
bertatasusila; dan
viii. bercerita dan mencerita tentang sesuatu perkara dengan tepat, sebutan yang
jelas, dan intonasi yang betul dengan menggunakan pelbagai ayat yang
mengandungi bahasa yang indah.
Prinsip Pengajaran dan Pembelajaran Kemahiran Mendengar dan Bertutur
i. Kemahiran mendengar dan bertutur merupakan asas dalam kemahiran
berbahasa.
ii. Bertutur perlu menggunakan bahasa yang mudah, tepat dan jelas.
iii. Bahan rangsangan penting untuk meningkatkan kemahiran dan minat dalam
menguasai kemahiran mendengar dan bertutur.
iv. Kemahiran mendengar dan bertutur memberi peluang kepada murid untuk
terlibat secara aktif bagi mempercepat penguasaan kemahiran tersebut.
v. Kemahiran mendengar dan bertutur memberi tumpuan kepada aspek sebutan,
intonasi, jeda dan tatabahasa; dan
vi. Laras bahasa yang digunakan mesti bersesuaian dengan konsep.
10

Modul Kemahiran Membaca
Modul Kemahiran Membaca memberikan tumpuan kepada kemahiran membaca di
samping penggabungjalinan kemahiran bahasa yang lain. Kemahiran membaca
merujuk keupayaan murid membaca dengan sebutan, intonasi, jeda dan kelancaran
yang betul. Penekanan perlu diberikan kepada aspek pemahaman dan penaakulan
pelbagai bahan secara kritis dengan menggunakan teknik-teknik membaca.
Di samping itu, melalui modul kemahiran membaca murid juga berupaya memahami
dan menghayati teks yang dibaca.
Objektif Kemahiran Membaca
Objektif Kemahiran Membaca adalah untuk memastikan murid mengetahui dan
berkeupayaan:
i. membaca dan memahami ayat yang mengandungi perkataan berimbuhan dalam
bahan bacaan prosa dan puisi dengan sebutan yang betul;
ii. membaca pelbagai jenis ayat dan ragam ayat daripada pelbagai bahan bacaan
secara mekanis dengan lancar, sebutan yang jelas dan intonasi yang betul;
iii. membaca dan memahami maklumat daripada bahan untuk membuat ulasan
yang betul;
iv. membaca dan memahami maklumat tersurat dan tersirat daripada pelbagai
bahan untuk membuat rumusan dan keputusan dengan memberikan alasan
yang betul;
v. membaca, memahami, menyusun maklumat daripada pelbagai bahan dan
memindahkannya kepada pelbagai bentuk grafik, prosa dan puisi; dan
vi. membaca dan memahami bahan sastera dan bahan bukan sastera untuk
meningkatkan daya fikir secara kritis dan kreatif serta meningkatkan gaya
bahasa.
Prinsip Pengajaran dan Pembelajaran Kemahiran Membaca
i. Bacaan mekanis asas untuk menguasai kemahiran membaca.
ii. Bacaan mentalis untuk melatih murid membaca dan memahami.
iii. Kebersediaan murid dari segi perasaan dan bahasa perlu diberi perhatian.
iv. Bahan bacaan perlu sesuai, menarik dan bersifat ansur maju.
11
Kemahiran
Mendengar
dan

v. Soalan bertumpu dan bercapah membantu murid memahami kandungan bahan
bacaan.
vi. Kepelbagaian pendekatan dan teknik membaca diaplikasikan mengikut
kesesuaian.
vii. Bacaan intensif dan ekstensif untuk memperkaya kosa kata dan ilmu serta minat
membaca.
Modul Kemahiran Menulis
Modul Kemahiran Menulis pula berfokuskan kemahiran menulis. Kemahiran menulis
merujuk keupayaan murid menulis perkataan dan melahirkan idea melalui pelbagai
jenis penulisan yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan dan pengalaman peribadi
yang telah dilalui. Penekanan perlu diberikan kepada penggunaan ayat yang
gramatis, tanda baca dan ejaan yang betul serta tulisan yang jelas dan kemas.
Murid juga digalakkan menggunakan kreativiti mereka untuk menghasilkan penulisan
berunsur pengetahuan dan imaginasi. Penguasaan kemahiran menulis ini diperoleh
melalui situasi dan konteks dalam pelbagai bahan prosa, puisi dan grafik.
Objektif Kemahiran Menulis
Objektif Kemahiran Menulis adalah untuk memastikan murid mengetahui dan
berkeupayaan:
i. menulis teks prosa dan puisi secara mekanis dengan betul dan kemas;
ii. menulis teks prosa dan puisi secara mekanis dan dalam bentuk tulisan
berangkai dengan betul dan kemas;
iii. menulis perkataan, frasa dan teks prosa yang mengandungi kata majmuk
dengan ejaan dan tanda baca yang tepat secara imlak;
iv. mengedit dan memurnikan hasil penulisan daripada aspek tatabahasa dengan
betul;
v. menulis jawapan pemahaman berdasarkan soalan bertumpu dan bercapah
secara kritis dan kreatif dengan betul;
vi. membina kerangka karangan dan menulis pelbagai jenis karangan dengan betul;
12
Kemahiran
Menulis

vii. mencatat maklumat tentang sesuatu perkara dengan betul daripada pelbagai
sumber;
viii. menulis ulasan tentang bahan sastera dan bahan bukan sastera yang didengar,
ditonton atau dibaca dengan jelas dan menggunakan ayat yang gramatis;
ix. menulis untuk menyampaikan maklumat yang betul menggunakan idea utama
dan idea sampingan secara kohesi dan koheran dalam bentuk karangan
berformat dengan bahasa yang santun; dan
x. menghasilkan penulisan kreatif jenis imaginatif dan deskriptif menggunakan
bahasa yang menarik dengan betul.
Prinsip pengajaran dan pembelajaran Kemahiran Menulis
i. Kemahiran menulis secara mekanis merupakan asas kepada penguasaan
menulis.
ii. Idea yang dilahirkan dalam bentuk penulisan perlu mengamalkan prinsip ansur
maju.
iii. Keseragaman dalam membentuk dan menulis huruf perlu dititikberatkan.
iv. Latihan menulis yang berterusan perlu dijadikan amalan.
v. Mengimlak dapat mengukuhkan penguasaan kemahiran mengeja.
vi. Bacaan luas membantu menghasilkan penulisan karangan yang baik.
Modul Seni Bahasa
Modul Seni Bahasa merujuk aspek kebahasaan, keindahan dan kehalusan dalam
bahasa Melayu yang perlu difahami dan dikuasai oleh murid. Penguasaan aspek
seni bahasa merangkumi kecekapan memahami, mengungkap dan menghayati
bahasa yang indah. Melalui pembelajaran modul ini, murid menghasilkan dan
mempersembahkan karya kreatif pelbagai genre secara lisan dan bertulis melalui
variasi teknik yang menarik. Aspek seni bahasa juga menzahirkan pembelajaran
yang menyeronokkan secara didik hibur.
13
Aspek
Seni Bahasa

Objektif Aspek Seni Bahasa
Objektif Seni Bahasa adalah untuk memastikan murid mengetahui dan
berkeupayaan:
i. menyebut, memahami seni kata lagu, dan melahirkan imaginasinya melalui hasil
karya sastera;
ii. mengubah suai seni kata lagu semula dan mempersembahkannya melalui
nyanyian secara didik hibur;
iii. mengujarkan cerita menggunakan bahasa yang indah dan ayat yang gramatis
dengan sebutan yang jelas dan intonasi yang betul serta bahasa badan yang
sesuai untuk menyampaikan idea semasa bercerita semasa bercerita secara
didik hibur;
iv. mengujarkan dialog yang dihasilkan untuk menyampaikan mesej menggunakan
bahasa yang indah serta bahasa badan yang kreatif melalui lakonan;
v. melafazkan puisi dengan sebutan yang jelas dan intonasi yang betul serta
memahami puisi tersebut; dan
vi. mencipta puisi dengan bahasa yang indah dan melafazkannya dengan sebutan
yang jelas dan intosasi yang betul serta memahami maksud puisi tersebut.
Prinsip Pengajaran dan Pembelajaran Seni Bahasa
i. Pengajaran Seni Bahasa mementingkan kehalusan dan keindahan bahasa.
ii. Pemilihan bahan mesti sesuai, menarik dan bersifat didik hibur.
iii. Penglibatan murid secara aktif dan menyeluruh amat diperlukan.
iv. Guru bertindak sebagai penggerak atau pembimbing yang sentiasa kreatif dan
imaginatif.
Modul Tatabahasa
Modul Aspek Tatabahasa merujuk aspek morfologi dan sintaksis bahasa Melayu
yang perlu difahami dan dikuasai oleh murid. Aspek ini perlu diajarkan melalui
pengajaran yang terancang dengan teknik yang sesuai dan berkesan supaya murid
memahami dan menggunakan tatabahasa dengan betul dan tepat dalam pelbagai
konteks secara lisan dan bertulis.
14
Aspek
Tatabahasa

Objektif Aspek Tatabahasa
Objektif Aspek Tatabahasa adalah untuk memastikan murid mengetahui dan
berkeupayaan:
i. memahami dan menggunakan kata nama am dan penjodoh bilangan dengan
betul mengikut konteks;
ii. memahami dan menggunakan kata kerja, kata bantu, kata penguat, kata
penegas, kata hubung, kata adverb dengan betul mengikut konteks;
iii. memahami dan menggunakan pelbagai kata tugas dengan betul mengikut
konteks;
iv. memahami dan menggunakan pelbagai imbuhan, kata ganda dan kata majmuk
dalam pelbagai situasi dengan betul;
v. memahami dan membina ayat songsang yang betul dalam pelbagai situasi; dan
vi. memahami dan membina pelbagai ayat dalam teks menggunakan penanda
wacana dengan betul.
Prinsip Pengajaran dan Pembelajaran Aspek Tatabahasa
i. Menitikberatkan makna dan aspek tatabahasa mengikut konteks berdasarkan
teks petikan yang digunakan.
ii. Memulakan proses pengajaran daripada yang mudah kepada yang lebih
kompleks.
iii. Mengelakkan pelajar menghafal rumus atau hukum bahasa.
iv. Diajar secara terancang dalam sesi pengajaran bahasa.
v. Perlu banyak latih tubi bagi mengekalkan ingatan dalam bentuk lisan dan bukan
lisan.
vi. Mengajar secara konkrit dengan menggunakan alat bantu mengajar dan bahan
rangsangan yang menarik dan berkesan.
vii. Menggunakan pengantaraan deria yang dibantu dengan contoh-contoh dan
bentuk simulasi secara berkesan,
viii. Mengenal pasti struktur isi dengan jelas dan mahir tentang rumus tatabahasa
yang hendak disampaikan.
ix. Perancangan yang rapi mesti dibuat terlebih dahulu.
x. Tatabahasa diajar dan digunakan dalam konteks.
xi. Istilah dan fungsi tatabahasa boleh diperkenalkan untuk pengetahuan dan
kefahaman.
Sistem Bahasa
Sistem bahasa terdiri daripada tatabahasa, sistem ejaan, sebutan dan intonasi, kosa
kata dan peribahasa. Pelaksanaan sistem bahasa dalam pengajaran dan
pembelajaran Bahasa Malaysia membolehkan murid menggunakan dan
mengamalkan bahasa Melayu baku. Penerangan bagi perkara tersebut dinyatakan
dalam rajah 5.
15

Rajah 5: Sistem Bahasa
1.0 Tatabahasa
Kandungan tatabahasa terdiri daripada morfologi dan sintaksis. Dalam KSSR,
tatabahasa menjadi satu aspek dalam pendekatan modular.
1.1 Morfologi
Morfologi ialah bidang ilmu bahasa yang mengkaji struktur, bentuk
dan golongan kata. Struktur kata ialah susunan bentuk bunyi ujaran
atau lambang (tulisan) yang menjadi unit bahasa yang bermakna.
Bentuk kata pula ialah unit tatabahasa sama ada bentuk tunggal atau
hasil daripada proses pengimbuhan, pemajmukan dan penggandaan.
Golongan kata pula ialah proses mengkategorikan perkataan
berdasarkan keserupaan bentuk atau fungsi dengan anggota yang
lain dalam golongan yang sama.
a. Struktur kata merujuk pola suku kata bagi:
i. kata asli bahasa Melayu
ii.kata pinjaman bahasa Melayu
b. Bentuk kata terdiri daripada:
i. kata tunggal
ii. kata terbitan
iii. kata ganda
iv. kata majmuk
c. Proses pembentukan kata meliputi:
i. pengimbuhan
ii. penggandaan
iii. pemajmukan
16
SISTEM
BAHASA
Tatabahasa
Sistem Ejaan
Sebutan dan Intonasi
Kosa Kata
Peribahasa

Antara ketiga-tiga proses pembentukan kata ini, yang amat kompleks ialah
pengimbuhan. Oleh itu, penekanan hendaklah diberikan pada aspek
penggunaan imbuhan yang betul daripada segi bentuk dan makna termasuk
aspek baharu dalam proses pengimbuhan.
d. Golongan kata terdiri daripada:
i. kata nama
ii. kata kerja
iii. kata adjektif
iv. kata tugas
1.2 Sintaksis
Sintaksis ialah bidang ilmu bahasa yang mengkaji bentuk, struktur,
dan binaan ayat. Hal ini bermakna, bidang sintaksis ialah kajian
tentang hukum atau rumus tatabahasa yang mendasari kaedah
penggabungan dan penyusunan perkataan atau kelompok perkataan
untuk membentuk ayat. Aspek sintaksis yang diberikan tumpuan
adalah seperti yang berikut:
a. Unsur utama yang terdiri daripada kata, frasa, klausa dan aspek
pembinaannya serta pembahagian subjek dan predikat.
b. Jenis ayat iaitu ayat penyata, ayat tanya, ayat perintah dan ayat
seruan.
c. Ragam ayat iaitu ayat aktif dan ayat pasif.
d. Susunan ayat, iaitu susunan biasa dan songsang.
e. Binaan ayat:
i. ayat dasar
ii. ayat tunggal
iii. ayat terbitan atau ayat majmuk
f. Proses ayat terbitan:
i. proses penggantian
ii. proses pengguguran
iii. proses penyusunan semula
iv. proses peluasan
2.0 Sistem Ejaan
Perkara yang diberikan penekanan ialah:
i. Pola keselarasan huruf vokal
ii. Ejaan kata pinjaman
iii. Ejaan kata dasar dan kata terbitan
3.0 Sebutan dan Intonasi
Sebutan dan intonasi diajarkan supaya murid dapat menyebut perkataan dan
ayat dengan betul serta memahami intonasi dan jeda. Kemahiran yang
ditekankan ialah kebolehan mengenal pasti dan membezakan pelbagai aspek
dalam sebutan dan intonasi supaya murid dapat menyampaikan maksud
dengan tepat.
17

3.1 Sebutan
Sebutan diajarkan supaya murid dapat menyebut sesuatu kata dengan
betul. Sebutan bahasa Melayu yang diajarkan di sekolah hendaklah
menggunakan sebutan bahasa Melayu baku.
3.2 Intonasi
Intonasi ayat bahasa Melayu yang betul hendaklah diajarkan mengikut
pola yang berikut:
i. ayat penyata
ii. ayat tanya
iii. ayat perintah
iv. ayat seruan
v. ayat terbalik atau songsang
vi. ayat aktif
vii. ayat pasif
4.0 Kosa kata
Kosa kata terdiri daripada kosa kata umum dan kosa kata istilah. Penguasaan
kosa kata perlu ditingkatkan dan dikembangkan agar murid dapat
mengungkap maklumat dan buah fikiran selaras dengan penambahan ilmu
dalam mata-mata pelajaran yang dipelajari pada peringkat sekolah rendah.
5.0 Peribahasa
Peribahasa merangkumi simpulan bahasa, perumpamaan, pepatah, bidalan,
perbilangan dan kata-kata hikmat perlu diajarkan dalam mata pelajaran
Bahasa Malaysia. Pemilihan peribahasa hendaklah mengutamakan falsafah,
keperibadian, dan nilai murni masyarakat Malaysia yang berbilang kaum.
18
Nota:
Buku Tatabahasa Dewan Edisi Terkini oleh Nik Safiah Karim et al. ialah buku tatabahasa
pegangan yang menjadi sumber rujukan dalam pengajaran dan pembelajaran.
Nota:
Buku Tatabahasa Dewan Edisi Terkini oleh Nik Safiah Karim et al. ialah buku tatabahasa
pegangan yang menjadi sumber rujukan dalam pengajaran dan pembelajaran.

Pengisian kurikulum mengambil kira elemen merentas kurikulum iaitu unsur-unsur
yang diserap dalam setiap mata pelajaran. Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah
unsur nilai tambah yang diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran
selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Penerapan elemen ini bertujuan
untuk mengukuhkan kemahiran dan ketrampilan modal insan yang dihasratkan serta
dapat menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Pengisian kurikulum
tersebut merangkumi perkara-perkara yang berikut:
Ilmu
Ilmu merangkumi pelbagai bidang ilmu dan disiplin, contohnya ilmu dalam bidang
sains dapat digunakan untuk memperkembang ilmu bahasa dan kemahiran bahasa.
Ilmu lain yang berkaitan dengan hal-hal semasa juga boleh dipertimbangkan oleh
guru dalam pengajaran dan pembelajaran.
Nilai Murni
Penyerapan nilai murni dalam Kurikulum Bahasa Malaysia bertujuan melahirkan
insan yang berketrampilan dan memiliki akhlak yang mulia. Selain itu, penghayatan
dan amalan nilai murni masyarakat Malaysia dapat membentuk generasi muda yang
berhemah tinggi dan berkeperibadian luhur. Pemahaman dan kesedaran tentang
nilai murni dalam masyarakat Malaysia harus dipupuk secara langsung atau tidak
langsung selaras dengan nilai-nilai sejagat.
Nilai murni masyarakat Malaysia ini ialah:
• Baik hati
• Berdikari
• Hemah tinggi
• Hormat-menghormati
• Kasih sayang
• Keadilan
• Kebebasan
• Keberanian
• Kebersihan fizikal dan mental
• Kejujuran
• Kerajinan
• Kerjasama
• Kesederhanaan
• Kesyukuran
• Rasional
• Semangat bermasyarakat
19
PENGISIAN KURIKULUM

Patriotisme dan Kewarganegaraan
Elemen patriotisme dan kewarganegaraan dalam pendidikan Bahasa Malaysia
mengutamakan pemupukan semangat cinta dan taat akan negara, serta berbangga
sebagai rakyat Malaysia. Semangat patriotisme dan kewarganegaraan dipupuk
melalui mata pelajaran dan aktiviti kokurikukum bertujuan untuk melahirkan
warganegara yang mempunyai jati diri, cinta akan bahasa dan bangsa, serta
meningkatkan komitmen individu terhadap negara.
Peraturan Sosiobudaya
Peraturan sosiobudaya dalam Kurikulum Bahasa Malaysia merangkumi kesantunan
bahasa, laras bahasa dan peribahasa yang diamalkan dalam kalangan masyarakat
Malaysia. Peraturan sosiobudaya ini mencerminkan falsafah dan keperibadian
masyarakat Malaysia.
Sains dan Teknologi
Penerapan empat unsur sains dan teknologi dalam mata pelajaran lain dilaksanakan
melalui kandungan, aktiviti dan bahan atau prasarana. Antara unsurnya ialah
pengetahuan sains dan teknologi, kemahiran saintifik dan penggunaan teknologi
dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran.
Pendidikan Alam Sekitar
Pendidikan alam sekitar bertujuan untuk menanam sikap mencintai dan menyayangi
alam sekitar dalam jiwa murid. Aktiviti berkaitan dengan alam sekitar boleh
memberikan kesedaran dan membentuk etika murid untuk menghargai alam.
Elemen Kreativiti dan Inovasi
Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam pengajaran dan
pembelajaran KSSR bagi membangunkan dan mengembangkan kreativiti murid
mengikut keupayaan seseorang individu. Selain itu, kreativiti merujuk kepada
tindakan penghasilan idea, pendekatan atau tindakan baharu. Inovasi pula ialah
proses menjana idea dan mengaplikasi idea serta kreativiti dalam konteks tertentu.
Kreativiti dan inovasi perlu diterapkan bersama pengajaran dan pembelajaran untuk
membangunkan modal insan yang dihasratkan.
Keusahawanan
Elemen keusahawanan merentas kurikulum merupakan satu pendekatan
membudayakan keusahawanan. Proses ini melibatkan pembentukan sikap
keusahawan serta amalan nilai moral dan etika dalam keusahawanan. Penerapan
elemen keusahawanan bertujuan membentuk ciri-ciri dan amalan keusahawanan
sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid.
Teknologi Maklumat dan Komunikasi
Kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi (TMK) diaplikasikan dan
diintegrasikan supaya murid dapat belajar tentang perkakasan dan perisian. Selain
itu, guru dan murid menggunakan TMK sebagai alat untuk mengajar dan belajar.
Murid juga belajar melalui TMK bagi tujuan mengakses maklumat dan ilmu
pengetahuan untuk urusan seharian, pendidikan dan kerjaya.
20

Standard Kurikulum Bahasa Malaysia Sekolah Rendah berperanan dalam
melengkapkan strategi pengajaran dan pembelajaran untuk mencapai objektif
dengan melibatkan pelbagai akitviti di dalam dan di luar bilik darjah. Dalam
pengajaran dan pembelajaran Bahasa Malaysia, strategi merangkumi pendekatan,
kaedah dan teknik.
Pendekatan pengajaran merupakan haluan atau aspek yang digunakan untuk
mendekati atau memulakan proses pengajaran sesuatu kemahiran. Pendekatan-
pendekatan pengajaran boleh digolongkan mengikut cara pengelolaan murid, cara-
cara fakta disampaikan dan keaktifan pengajaran. Pendekatan pengajaran yang
berasaskan pengelolaan murid adalah seperti pendekatan individu, pendekatan
pasangan, pendekatan kumpulan, pendekatan kelas, atau pendekatan kelas
bercantum. Pendekatan berdasarkan cara bagaimana isi pelajaran disampaikan
seperti pendekatan induktif, pendekatan deduktif dan pendekatan eklektik. Kaedah
pengajaran adalah terdiri daripada beberapa langkah atau kegiatan yang mempunyai
urutan yang tertentu.
Teknik-teknik pengajaran merupakan suatu cara yang digunakan untuk
menyampaikan pengajaran yang ditetapkan. Antara teknik yang biasa digunakan
ialah teknik bercerita, perbincangan, permainan, latih tubi, main peranan,
menyelesaikan masalah, sumbang saran, perbahasan, kuiz, lakonan atau projek.
Pengalaman murid dapat dikaitkan dalam memenuhi kepelbagaian gaya
pembelajaran, minat dan kecerdasan yang berbeza dalam kalangan murid.
Kepelbagaian media, bahan maujud, media cetak dan media elektronik boleh
dijadikan sebagai bahan sokongan untuk saling melengkapi proses pengajaran dan
pembelajaran. Tindakan susulan dapat dijalankan untuk memantapkan penguasaan
murid. Selain itu, murid mampu mengungkapkan ilmu pengetahuan melalui
kemahiran generik yang berkaitan dengan ciri-ciri khusus yang dikuasai oleh setiap
murid.
1. Prinsip 5P
Dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Malaysia prinsip 5P menekankan
penggabungjalinan, penyerapan, penilaian, pemulihan dan pengayaan sebagai
strategi pengajaran dan pembelajaran. Strategi pengajaran dan pembelajaran
tersebut adalah seperti yang berikut:
21
STRATEGI PENGAJARAN
DAN PEMBELAJARAN

Penggabungjalinan
Penggabungjalinan memainkan peranan penting dalam proses pengajaran
dan pembelajaran. Melalui proses ini, beberapa kemahiran dapat dikuasai
serentak. Cara ini juga dapat mengelakkan kebosanan dalam proses
pembelajaran. Antara kemahiran yang digabungjalinkan ialah kemahiran
mendengar, bertutur, membaca atau menulis yang terdapat dalam standard
kandungan.
Penyerapan
Dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Malaysia, unsur ilmu, nilai
murni dan kemahiran bernilai tambah boleh diserapkan. Penyerapan unsur-
unsur ini melibatkan isi pelajaran yang mencakupi hal-hal persendirian dan
kemasyarakatan, semangat kewarganegaraan dan nilai murni masyarakat
Malaysia, berlandaskan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan, serta
menyerapkan kemahiran berfikir secara terancang dalam setiap kemahiran
bahasa yang mengandungi pelbagai ilmu dan disiplin daripada mata
pelajaran lain.
Penilaian
Penilaian merupakan sebahagian daripada proses pengajaran dan
pembelajaran untuk mendapatkan maklumat yang berguna bagi
menentukan pencapaian sesuatu objektif pengajaran dan pembelajaran.
Penilaian perlulah dijalankan secara berterusan dalam proses pengajaran
dan pembelajaran. Melalui proses penilaian berterusan segala kelemahan
dapat dikenal pasti dan jenis tindakan susulan dapat diambil terhadap
seseorang murid sama ada berbentuk pemulihan atau pengayaan.
Pemulihan
Aktiviti pemulihan disediakan untuk membantu murid menguasai kemahiran
asas yang belum dikuasai dalam tempoh yang ditetapkan. Bahan untuk
aktiviti ini terdiri daripada kad, carta, bahan maujud atau alat permainan
yang boleh digunakan secara berperingkat-peringkat daripada yang mudah
kepada yang sukar. Pelaksanaan aktiviti ini adalah mengikut kadar
kemampuan murid menguasai sesuatu kemahiran.
Pengayaan
Aktiviti pengayaan disediakan untuk memantapkan kebolehan, keupayaan,
bakat dan minat murid. Murid hendaklah diberikan bahan yang berbeza
untuk digunakan secara bersendirian atau dengan bimbingan guru. Bahan
seperti bacaan tambahan, kad atau permainan boleh diberikan kepada
murid yang telah menguasai kemahiran dalam jangka masa yang ditetapkan
atau lebih awal daripada jangka masa yang ditentukan.
22

2. Pendekatan Berpusatkan Murid
Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam mata pelajaran Bahasa Malaysia
haruslah berpusatkan murid bagi membolehkan mereka berinteraksi dan
menguasai kemahiran belajar melalui pengalaman sendiri. Oleh itu, murid dapat
membina keyakinan berbahasa.
3. Pendekatan Tematik
Pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Bahasa Malaysia diajar
berdasarkan tema. Melalui pengajaran dan pembelajaran bertema kemahiran
bahasa, pembelajaran tatabahasa dan pengembangan kosa kata dapat
disepadukan dan dikukuhkan. Di samping itu, ilmu daripada mata pelajaran dan
disiplin lain lebih mudah diserapkan. Bagi tujuan ini, perancangan dan penentuan
tema pengajaran meliputi pelbagai bidang ilmu, hal persendirian dan isu
kemasyarakatan, menghargai warisan, mencungkil daya kreativiti dan inovasi
dalam diri murid serta isu-isu semasa. Cakupan tema yang ditekankan adalah
seperti yang berikut:
Kekeluargaan
Tema kekeluargaan merangkumi hubungan sesuatu keluarga yang
melibatkan keluarga asas dan keluarga kembangan. Tema ini diajarkan
kepada murid sekolah rendah agar menghargai dan menghormati setiap ahli
keluarga.
Kemasyarakatan
Tema ini merujuk tanggungjawab individu dan kumpulan dalam kalangan
pelbagai bangsa untuk mewujudkan keharmonian dan kepentingan hidup
bersama. Tema ini sesuai diajarkan kepada murid sekolah rendah agar
dapat melahirkan masyarakat yang berakhlak mulia, hormat-menghormati,
bekerjasama dan bertanggungjawab.
Kesihatan dan Kebersihan
Tema kesihatan dan kebersihan merujuk kesempurnaan dari segi kesihatan
fizikal, mental dan sosial. Tema ini sesuai diajarkan kepada murid sekolah
rendah agar mendapat pendedahan awal berkaitan penjagaan kebersihan
dan kesihatan, dan amalan gaya hidup sihat.
Keselamatan
Tema keselamatan merujuk keupayaan murid melindungi diri daripada
bahaya ketika berada dalam pelbagai persekitaran. Tema ini sesuai
diajarkan kepada murid supaya dapat memberi kesedaran agar
mengutamakan keselamatan.
23

Perpaduan
Tema perpaduan merujuk kepentingan hubungan erat yang terbentuk hasil
daripada toleransi dalam kalangan penduduk Malaysia. Tema ini sesuai
diajarkan kepada murid dalam usaha memupuk semangat perpaduan.
Kebudayaan, Kesenian dan Estetika
Tema kebudayaan, kesenian dan estetika merangkumi elemen-elemen
budaya yang terdapat dalam masyarakat pelbagai kaum di Malaysia yang
meliputi adat dan budaya. Tema ini sesuai diajarkan kepada murid agar
kehalusan seni budaya ini dapat dihayati oleh murid sebagai asas
pembentukan jati diri warga Malaysia.
Jati diri, Patriotisme dan Kewarganegaraan
Tema jati diri, patriotisme dan kewarganegaraan merujuk kepada keupayaan
murid menzahirkan keperibadian insan yang seimbang dari segi fizikal,
mental, emosi dan rohani serta mempunyai semangat juang dan sanggup
berkorban demi negara. Tema ini sesuai diajarkan kepada murid untuk
melahirkan masyarakat madani, yang mempunyai semangat kekitaan dan
setia kepada negara.
Sains, Teknologi dan Inovasi
Tema sains, teknologi dan inovasi merujuk ilmu pengetahuan yang teratur
atau sistematik yang boleh diuji, dibuktikan kebenarannya dan dapat
menghasilkan sesuatu yang baharu. Tema ini sesuai diajarkan kepada
murid agar dapat melahirkan insan yang berupaya menjana idea untuk
menghasilkan sesuatu yang berinovasi.
Alam Sekitar dan Teknologi Hijau
Tema alam sekitar dan teknologi hijau merujuk keupayaan murid menjaga
dan mengurus alam sekitar untuk kesejahteraan kehidupan manusia, haiwan
serta tumbuhan bagi kelangsungan kehidupan generasi akan datang. Tema
ini sesuai diajarkan agar murid cinta dan prihatin serta bertanggungjawab
dalam menjaga alam sekitar dan teknologi hijau.
Pertanian dan Penternakan
Tema pertanian dan penternakan memberi murid pendedahan perihal asas-
asas pertanian dan penternakan secara tradisional dan moden. Tema ini
sesuai diajarkan untuk memupuk kesedaran tentang kepentingan bidang
bioteknologi pertanian dan penternakan dalam kehidupan.
Ekonomi, Keusahawanan dan Pengurusan Kewangan
Tema ekonomi memberi murid pendedahan perihal bidang peniagaan dan
keusahawanan dalam menjana pendapatan dan pengurusan perdagangan.
Tema ini sesuai diajarkan untuk memupuk kesedaran tentang kepentingan
bidang ekonomi dan membudayakan sikap keusahawanan dalam kehidupan.
24

4. Kepelbagaian Kaedah
Proses pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Bahasa Malaysia sekolah
rendah menggalakkan penggunaan pelbagai kaedah dan teknik mengajar. Guru
boleh memilih kaedah pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dengan
kebolehan murid. Keberkesanan pengajaran dan pembelajaran bergantung pada
pengolahan teknik dan penggunaan bahan bantu mengajar serta teknologi yang
dapat merangsang dan menggalakkan murid berkomunikasi dan berinteraksi serta
berfikir secara kritis, kreatif dan inovatif.
Kemahiran Berfikir
Kemahiran berfikir diajarkan kepada murid melalui pelbagai aktiviti yang
memerlukan pemikiran kritis dan kreatif dalam kemahiran mendengar,
bertutur, membaca, dan menulis. Kemahiran berfikir sama ada daripada segi
mengkonsepsikan idea, menyelesaikan masalah atau membuat keputusan
adalah penting dalam kehidupan harian dan kerjaya murid pada masa
hadapan.
Didik Hibur
Didik hibur merupakan satu pendekatan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran yang menekankan persekitaran pembelajaran yang
menyeronokkan. Unsur-unsur keseronokan akan wujud melalui pembelajaran
yang santai, menarik, menghibur, adanya ciri-ciri gembira dan humor yang
boleh memikat serta menjadi motivasi kepada murid untuk terus belajar.
Persekitaran pembelajaran yang disediakan meliputi persembahan isi
kandungan mengikut konteks, kepelbagaian strategi penyampaian dan
penggunaan bahan yang mendorong pembelajaran melalui unsur-unsur
cabaran, ingin tahu, kawalan, fantasi, kerjasama, persaingan dan
pengiktirafan. Secara tidak langsung, pembelajaran yang menyeronokkan
akan wujud melalui aktiviti di dalam bilik darjah, pemilihan bahan dan kaedah
pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran itu sendiri. Pelaksanaannya
adalah secara merentas kemahiran dan kurikulum bagi menyokong amalan
pembelajaran sepanjang hayat dan pembinaan jati diri.
Penyelesaian Masalah
Penyelesaian masalah ialah aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang
melibatkan masalah berbentuk perkataan, masalah bukan mekanis, teka-teki,
kuiz atau penggunaaan kemahiran matematik dalam situasi sebenar. Murid
perlu menggunakan kemahiran, prinsip dan teori yang telah mereka pelajari
untuk menyelesaikan masalah yang diberikan. Kaedah ini menggalakkan
murid berfikir secara kritis dan kreatif.
25

Pembelajaran Berasaskan Projek
Murid menggunakan maklumat lama dan baharu untuk menghasilkan sesuatu
yang nyata. Kaedah ini melibatkan murid-murid mengkaji sesuatu isu,
menyiasat dan mempersembahkan dapatannya. Hal ini dapat membantu
guru menilai perkembangan atau kualiti pembelajaran murid. Murid lebih
bermotivasi kerana dapat menghasilkan sesuatu produk.
Pembelajaran Koperatif
Pembelajaran Koperatif ialah kaedah pengajaran dan pembelajaran dalam
kumpulan yang membolehkan murid belajar bersama-sama, saling belajar
dan membantu antara satu sama lain untuk menyelesaikan sesuatu tugasan.
Ahli kumpulan dapat berkongsi idea, bahan dan peralatan untuk mencapai
matlamat sendiri dan kumpulan. Pembelajaran koperatif ini juga dapat
menghasilkan satu tugasan kumpulan, di samping mewujudkan interaksi
antara murid, kerjasama dan semangat berpasukan yang kuat.
Kecerdasan Pelbagai
Pengajaran dan pembelajaran kecerdasan pelbagai dapat mengembangkan
potensi, minat dan kecenderungan murid kerana setiap individu mempunyai
kecerdasan dan kebolehan yang berbeza. Kecerdasan pelbagai merangkumi
kecerdasan verbal linguistik, logik matematik, muzik, kinestetik, visual ruang,
interpersonal, intrapersonal dan naturalis.
Pembelajaran Kontekstual
Pembelajaran kontekstual ialah kaedah pembelajaran yang mengaitkan isi
pelajaran dengan pengalaman harian individu, masyarakat dan alam
pekerjaan. Pembelajaran berlaku apabila murid berupaya
menghubungkaitkan pengetahuan baharu secara bermakna dan menghayati
kerelevanan pembelajaran dalam kehidupan mereka.
Pembelajaran Konstruktivisme
Pembelajaran konstruktivisme dalam pendidikan dapat melahirkan murid
yang berkeupayaan untuk membina pemahaman dan pengetahuan baharu
mereka sendiri berdasarkan pengalaman sedia ada. Pembelajaran ini
menjadikan murid lebih faham, yakin dan seronok belajar sepanjang hayat
mereka.
Kemahiran Belajar Cara Belajar
Kemahiran belajar cara belajar perlu diajarkan kepada murid supaya mereka
peka terhadap teknik pembelajaran yang berkesan. Penguasaan kemahiran
ini membolehkan murid meningkatkan pengetahuan, cekap bertindak untuk
menghadapi dunia yang sering berubah dan berkeupayaan mengamalkan
pembelajaran seumur hidup.
26

Kajian Masa Depan
Kajian masa depan ialah satu pendekatan pengajaran untuk mendidik murid
agar lebih prihatin terhadap sesuatu perkara atau isu yang berlaku pada
masa lampau, masa kini dan masa depan. Hal ini bermakna, murid dapat
membuat ramalan, menjangka akibat serta menangani perubahan supaya
mereka mendapat manfaat yang maksimum.
Pembelajaran Akses Kendiri
Pembelajaran Akses Kendiri (PAK) ialah satu program yang membolehkan
murid belajar secara kendiri melalui penggunaan bahan pembelajaran. Murid
diberi peluang memilih aktiviti, menilai hasil kerja dan memantau kemajuan
mereka sendiri agar mereka bertanggungjawab dan berdikari terhadap
pembelajaran mereka.
Pembelajaran Luar Bilik Darjah
Pembelajaran luar bilik darjah merupakan aktiviti kurikulum yang
dilaksanakan di luar bilik darjah secara terancang dan berstruktur serta
berpusatkan murid. Kaedah ini dapat mengukuhkan pemahaman murid
terhadap konsep yang dipelajari semasa di dalam bilik darjah, memberi
pengalaman pembelajaran dalam situasi yang sebenar, mengembangkan
kemahiran sosial dan kerja berpasukan.
Pembelajaran Masteri
Pembelajaran Masteri memastikan semua murid menguasai hasil
pembelajaran dalam suatu unit sebelum berpindah ke unit pembelajaran yang
lain. Pembelajaran ini dipecahkan kepada unit yang lebih kecil untuk mudah
dikuasai. Murid mesti menguasai 80 peratus aras masteri sebelum berpindah
ke unit pembelajaran yang baharu.
5. Kepelbagaian Teknik
Teknik merupakan satu cara yang digunakan oleh guru-guru bagi menyampaikan
bahan-bahan pengajaran yang telah dipilih untuk murid-muridnya. Teknik yang
dipilih haruslah sejajar dengan kaedah yang digunakan. Dalam Standard
Kurikulum sekolah rendah, guru digalakkan menggunakan pelbagai teknik untuk
mengajar.
Guru boleh memilih kaedah dan teknik pengajaran dan pembelajaran yang sesuai
dengan kebolehan murid. Keberkesanan pengajaran dan pembelajaran
bergantung pada pengolahan teknik dan penggunaan bahan bantu mengajar
serta teknologi yang dapat merangsang serta menggalakkan murid berfikir secara
kritis, dan kreatif serta mampu berkomunikasi dan berinteraksi dengan baik.
27

Antara teknik-teknik pengajaran bahasa ialah:
Teknik main peranan
Main peranan bermaksud melakonkan sesuatu situasi atau masalah atau
peristiwa yang dianggap penting.
Teknik permainan bahasa
Permainan bahasa adalah salah satu teknik dalam mempelajari bahasa melalui
teknik permainan seperti permainan silang kata.
Teknik latih tubi
Teknik latih tubi adalah aktiviti pengulangan fakta-fakta atau kecekapan yang
dipelajari.
Teknik bercerita
Teknik bercerita sesuai digunakan untuk membina kecekapan berbahasa
murid yang dilatih dalam kawalan nada suara, penggunaan alatan yang
berkaitan, mimik muka, serta kedudukan semasa aktiviti bercerita itu
berlangsung. Bercerita amat sesuai untuk kemahiran bahasa kerana cerita
merupakan sesuatu yang dapat menarik minat dan perhatian murid.
Teknik inkuiri penemuan
Teknik ini dikenali sebagai teknik tinjau siasat yang merangkumi aspek-aspek
soal selidik untuk mendapatkan jawapan atau kesimpulan sesuatu masalah.
Teknik perbahasan
Teknik ini melatih murid berfikir dengan pantas di samping dapat
berkomunikasi dengan berkesan.
Teknik kuiz
Teknik ini dapat mengukuhkan pengajaran guru dan memantapkan
pemahaman murid tentang sistem Bahasa Malaysia terutama daripada segi
bentuk, makna dan penggunaan bahasa yang tepat melalui pertandingan.
Teknik sumbang saran
Dikenali sebagai percambahan fikiran yang memerlukan setiap murid
menyumbangkan pendapat dan idea.
Teknik soal jawab
Teknik ini dilaksanakan dengan cara murid menyoal dan menjawab soalan
yang berkaitan dengan isi pelajaran.
Teknik simulasi
Teknik simulasi ditakrifkan sebagai satu situasi yang diwujudkan hampir
menyerupai keadaan sebenar yang memerlukan murid berinteraksi sesama
sendiri berdasarkan peranan masing-masing.
28

Teknik drama
Sering digunakan dalam kaedah komunikatif dan kaedah yang berasaskan
pendekatan induktif iaitu kaedah terus, eklektik dan audiolingual.
Teknik perbincangan
Satu aktiviti mengeluar dan mengulas pendapat tentang sesuatu tajuk. Aktiviti
pengajaran dan pembelajaran berbentuk perbualan yang dilakukan dalam
kalangan pelajar di bawah penyeliaan dan kawalan seorang guru.
Teknik forum
Teknik ini merupakan salah satu aktiviti lisan yang sesuai bagi murid berkongsi
pengetahuan untuk meningkatkan kemahiran menyampaikan idea dan fikiran
dengan jelas.
6. Kepelbagaian Sumber dan Bahan
Penggunaan pusat sumber dan komputer amatlah digalakkan dalam pengajaran
dan pembelajaran Bahasa Malaysia. Bahan-bahan sumber seperti akhbar,
majalah, buku rujukan, kamus, Internet, bahan sastera dan bahan berunsur ilmu
hendaklah digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran serta untuk bacaan
ekstensif.
Modul Standard Kurikulum Bahasa Malaysia menekankan beberapa aspek dalam
pengajaran yang merangkumi fokus pengajaran, objektif, aktiviti, penilaian,
pengayaan dan pemulihan. Isi kandungan modul boleh diubah suai mengikut
kreativiti guru dan kebolehan murid.
Semua aspek ini dijelmakan seperti berikut;
• Tema
• Tajuk
• Fokus Pengajaran
• Objektif
• Pengisian Kurikulum
• Sistem Bahasa
• Bahan Bantu Belajar
29
STRUKTUR MODUL

Strategi pengajaran dan pembelajaran memuatkan aktiviti yang menjurus kepada
pencapaian objektif. Strategi pengajaran dan pembelajaran ini juga memuatkan
aspek penilaian, pengayaan dan pemulihan serta latihan yang berkaitan. Semua
maklumat tentang strategi ini dipaparkan dalam tiga lajur iaitu aktiviti, pengisian
kurikulum dan catatan.
Penilaian merupakan sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran
untuk menentukan sama ada sesuatu objektif pengajaran dan pembelajaran tercapai
atau tidak. Oleh itu, penilaian perlulah dijalankan berterusan dalam setiap
pengajaran dan pembelajaran. Hanya melalui penilaian yang berterusan guru dapat
memastikan bentuk tindakan susulan yang boleh dilaksanakan ke atas seseorang
murid, sama ada untuk memberi latihan pemulihan atau pengayaan.
Aspek pemulihan pula disediakan untuk membantu murid yang belum menguasai
kemahiran agar dapat memahami pengajaran dalam tempoh yang ditetapkan
dengan penggunaan bahan yang berbeza dan sesuai dengan kebolehan mereka.
Bahan yang dicadangkan untuk aktiviti ini adalah seperti kad, carta, bahan maujud
atau alat permainan, dan lain-lain yang boleh digunakan secara berperingkat
daripada yang mudah kepada yang sukar. Latihan yang diberi perlu mengikut
kemampuan dan kadar masa yang sesuai untuk murid menguasai sesuatu
kemahiran.
Aspek pengayaan perlu diberikan penekanan dalam pengajaran dan pembelajaran
KSSR mengikut kecerdasan murid yang berbeza daripada segi kebolehan,
keupayaan, bakat, dan minat. Murid yang membuat latihan pengayaan ialah murid
yang dikesan telah menguasai kemahiran yang diajar melalui pentaksiran yang
diberi. Murid ini hendaklah diberikan bahan yang lebih mencabar minda bagi
kemahiran tertentu yang dipelajari oleh mereka. Bahan-bahan yang disediakan perlu
lebih merangsang minda dan dilaksanakan secara kendiri atau dengan bimbingan
guru yang paling minimum. Bahan yang sesuai seperti bahan bacaan tambahan
atau kad permainan bahasa dapat memperluas pengalaman dan pengetahuan murid
berkaitan kemahiran yang diajar.
Aktiviti pengayaan dan pemulihan hendaklah dijalankan secara serentak. Guru perlu
memberi penerangan tentang cara melakukan aktiviti pengayaan kepada murid dan
memberikan ruang kepada mereka membuat latihan secara kendiri. Pada masa
yang sama, guru perlu memberi tumpuan untuk membimbing murid yang lemah
dalam menjalankan aktiviti pemulihan.
30

31

Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran Kemahiran Mendengar
menentukan keupayaan murid supaya berkebolehan mendengar dengan teliti,
memahami, dan menghayati perkara yang didengar dalam pelbagai situasi
pengucapan, serta dapat memberikan maklum balas. Kemahiran Bertutur pula
merujuk kepada keupayaan murid berbicara secara lisan untuk menjalin hubungan,
menyampaikan maklumat, pendapat, perasaan, serta idea yang kritis dan kreatif,
dengan sebutan dan intonasi yang betul secara sopan. Penekanan diberikan pada
pengucapan yang menggunakan tatabahasa yang betul dan mengungkapkan secara
bertatasusila. Dalam strategi pengajaran dan pembelajaran kemahiran mendengar
dan bertutur, guru perlu menetapkan objektif yang perlu dicapai oleh murid dengan
merujuk Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran Kemahiran Mendengar
dan Bertutur.
Objektif Kemahiran Mendengar Dan Bertutur
Murid patut mengetahui dan boleh:
i. mendengar, memahami, menyebut ragam ayat dengan betul dan tepat;
ii. mendengar, memahami dan memberi tindakbalas secara lisan atau gerak
laku terhadap arahan mengikut kronologi dan soalan yang menggunakan kata
tanya dan tanpa kata tanya;
iii. mendengar, memahami dan menyampaikan pesanan mengikut urutan
dengan menggunakan laras bahasa yang betul;
iv. bertutur dan berbual untuk menyatakan permintaan menggunakan pelbagai
jenis ayat yang gramatis dengan kata panggilan hormat, kata ganti nama diri
laras istana dengan betul dalam sesuatu situasi formal dan tidak formal
secara bertatasusila;
v. menyatakan permintaan tentang sesuatu perkara menggunakan pemilihan
kata, ayat serta bahasa badan dengan alasan yang sesuai secara
bertatasusila;
32
1.1 STANDARD KANDUNGAN DAN STANDARD
PEMBELAJARAN KEMAHIRAN
MENDENGAR DAN BERTUTUR

vi. bercerita dan menceritakan sesuatu tajuk dengan tepat menggunakan
bahasa dan gaya bahasa yang sesuai dengan sebutan yang jelas dan
intonasi yang betul;
vii. berbicara untuk mendapatkan dan menyampaikan maklumat yang tersurat
dan tersirat daripada media elektronik menggunakan ayat yang mengandungi
peribahasa yang sesuai secara bertatasusila; dan
viii. berbincang dan mengemukakan pandangan dan pendapat tentang sesuatu
topik berdasarkan bahan bukan grafik menggunakan ayat yang gramatis dan
bahasa yang santun secara bertatasusila.
33
STRATEGI PEMBELAJARAN
KEMAHIRAN MENDENGAR DAN BERTUTUR

Standard Kandungan Kemahiran Membaca menentukan keupayaan murid supaya
berkebolehan membaca dengan sebutan, intonasi, jeda, dan kelancaran yang betul.
Penekanan perlu diberikan pada aspek pemahaman dan penaakulan pelbagai bahan
ilmu dan sastera secara kritis dengan menggunakan pelbagai teknik bacaan. Di
samping itu, murid berupaya menghayati teks yang dibaca. Dalam strategi
pengajaran dan pembelajaran kemahiran membaca, guru perlu menetapkan objektif
yang perlu dicapai oleh murid dengan merujuk Standard Kandungan dan Standard
34
STANDARD KANDUNGAN DAN STANDARD
PEMBELAJARAN KEMAHIRAN MEMBACA
Semasa menyediakan strategi pengajaran dan pembelajaran
bagi kemahiran mendengar dan bertutur, guru perlu memberi
pertimbangan aktiviti yang sesuai sebelum, semasa dan selepas
kemahiran mendengar dan bertutur yang diajar. Pengajaran
dan pembelajaran kemahiran ini boleh dilaksanakan melalui
pelbagai aktiviti secara terancang bagi mencapai objektif yang
telah ditentukan. Guru boleh merancang strategi pengajaran
dan pembelajaran dengan pelbagai cara seperti dalam contoh
rancangan mengajar yang disediakan ini di Bahagian 4 .

Pembelajaran Kemahiran Membaca.
Standard Kandungan Kemahiran Membaca
i. membaca dan memahami ayat yang mengandungi perkataan berimbuhan
pinjaman dalam bahan bacaan prosa dengan sebutan yang betul;
ii. membaca kuat pelbagai jenis ayat serta ayat tunggal dan ayat majmuk
berbilang subjek dan predikat daripada sesuatu bahan bacaan dengan
lancar, sebutan yang jelas, intonasi yang betul, dan berjeda .
iii. membaca dan memahami maklumat daripada bahan bukan naratif untuk
membuat ulasan dengan betul;
iv. membaca dan memahami maklumat yang tersurat dan tersirat dengan
tepat daripada pelbagai bahan untuk membuat sesuatu keputusan dengan
betul;
v. membaca, memahami, mengkategori maklumat daripada bahan prosa dan
memindahkan maklumat dalam bentuk grafik;
vi. membaca, memahami dan membuat banding beza maklumat daripada
bahan grafik dan memindahkan maklumat dalam bentuk prosa;
vii. membaca, memahami dan menaakul maklumat dalam bahan puisi untuk
membuat keputusan dan memindahkan maklumat dalam bentuk prosa;
viii. membaca pelbagai bahan sastera yang sesuai untuk meningkatkan daya
pemikiran kritis;
ix. membaca dan memahami bahan bacaan secara didik hibur untuk
memperkaya laras bahasa.
35
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
KEMAHIRAN MEMBACA

36
PEMBELAJARAN KEMAHIRAN MENULIS
Semasa menyediakan strategi pengajaran dan pembelajaran bagi
kemahiran membaca, guru perlu memberi pertimbangan aktiviti yang
sesuai sebelum, semasa dan selepas kemahiran membaca yang diajar.
Pengajaran dan pembelajaran kemahiran ini boleh dilaksanakan melalui
pelbagai aktiviti secara terancang bagi mencapai objektif yang telah
ditentukan. Guru boleh merancang strategi pengajaran dan
pembelajaran dengan pelbagai cara seperti dalam contoh rancangan
mengajar yang disediakan ini di Bahagian 4.

Standard Kandungan Kemahiran Menulis menentukan keupayaan murid menulis
perkataan dan ayat, serta mengeluarkan idea melalui pelbagai jenis penulisan kreatif
yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan dan pengalaman peribadi dengan
menggunakan ayat yang gramatis, tanda baca dan ejaan yang betul serta tulisan
yang jelas dan kemas. Murid juga digalakkan menggunakan kreativiti mereka untuk
menghasilkan penulisan bahan ilmu dan imaginasi untuk menghasilkan penulisan.
Dalam strategi pengajaran dan pembelajaran kemahiran menulis, guru perlu
menetapkan objektif yang perlu dicapai oleh murid dengan merujuk Standard
Kandungan dan Standard Pembelajaran Kemahiran Menulis.
Standard Kandungan Kemahiran Menulis
Objektif Kemahiran Menulis
i. menulis dan menyalin petikan dengan betul dan kemas;
ii. menulis dan menyalin pelbagai jenis ayat dalam satu perenggan dengan
menggunakan tulisan berangkai yang betul;
iii. membina dan menulis jawapan kefahaman berpandukan soalan bertumpu
dan bercapah serta memberikan huraian dengan kritis dan betul;
iv. membina kerangka karangan berbentuk naratif dengan betul;
v. menulis imlak ayat dan perenggan yang mengandungi kata majmuk dan kata
ganda dengan ejaan dan tanda baca yang tepat;
vi. mencatat maklumat yang betul mengikut urutan dan keutamaan pada carta
dengan betul;
vii. menulis untuk menyampaikan maklumat berbentuk syarahan dan laporan
yang mempunyai kohesi dengan menegaskan bahasa yang santun;
viii. menulis draf penulisan karangan berformat dengan betul;
ix. menghasilkan penulisan berbentuk deskriptif berbentuk catatan, laporan dan
surat tidak rasmi dengan betul;
x. mengedit hasil penulisan daripada aspek tanda baca, penanda wacana,
penggunaan kata dan struktur ayat dan memurnikannya;
xi. menulis pendapat tentang bahan sastera dan bukan sastera yang didengar,
ditonton atau dibaca dengan jelas dan menggunakan bahasa yang gramatis.
37

38
3.2 STRATEGI PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN KEMAHIRAN MENULIS
PEMBELAJARAN ASPEK SENI BAHASA
kemahiran menulis, guru perlu memberi pertimbangan aktiviti yang
sesuai sebelum, semasa dan selepas kemahiran menulis yang diajar.
Pengajaran dan pembelajaran kemahiran ini boleh dilaksanakan melalui
pelbagai aktiviti secara terancang bagi mencapai objektif yang telah
ditentukan. Guru boleh merancang strategi pengajaran dan
pembelajaran dengan pelbagai cara seperti dalam contoh rancangan
mengajar yang disediakan ini di Bahagian 4.

Standard Kandungan Aspek Seni Bahasa menentukan keupayaan murid
mengungkapkan keindahan bahasa, memahami dan menghargai bahasa melalui
pelbagai aktiviti seni bahasa secara kreatif. Guru perlu menyediakan aktiviti
pengajaran dan pembelajaran ini secara didik hibur supaya dapat menarik minat
murid dan membantu murid lebih berketrampilan serta menghayati kandungan seni
bahasa itu. Dalam strategi pengajaran dan pembelajaran seni bahasa, guru harus
menetapkan objektif yang perlu dicapai oleh murid dengan merujuk Standard
Kandungan dan Standard Pembelajaran Kemahiran Seni Bahasa yang disediakan.
Standard Kandungan Seni Bahasa
i. menyebut, lirik lagu mengikut alunan dan menyatakan nilai dan ungkapan
yang indah dalam lirik lagu dalam nyanyian secara didik hibur;
ii. bercerita tentang sesuatu cerita yang mempunyai simpulan bahasa
menggunakan sebutan yang jelas dan intonasi yang betul, bahasa badan dan
gaya yang sesuai serta menyatakan pengajaran sewaktu menyampaikan
cerita;
iii. berlakon dan berdialog dengan kata-kata yang mengandungi simpulan
bahasa dengan sebutan yang jelas dan intonasi yang betul, aksi yang sesuai
serta menyatakan pengajaran sewaktu menyampaikan cerita;
iv. melafazkan syair dengan sebutan yang betul dan jelas serta dapat
menyatakan bahasa yang indah berdasarkan syair;
v. melagukan dan menyatakan cerita dalam syair serta dapat menghasilkan
sesuatu ciptaan berdasarkan syair dengan kreatif;
vi. menyampaikan syarahan mengikut laras bahasa, sebutan dan intonasi yang
betul serta gaya yang sesuai dengan penuh keyakinan dan semangat.
39
ASPEK SENI BAHASA

Standard Kandungan Aspek Tatabahasa yang digubal bertujuan menentukan
40
5.1 STANDARD KANDUNGAN DAN
STANDARD PEMBELAJARAN ASPEK
TATABAHASA
Semasa menyediakan strategi pengajaran dan pembelajaran seni
bahasa, guru perlu memberi pertimbangan aktiviti yang sesuai dan
menarik sebelum, semasa dan selepas pengajaran dan pembelajaran
seni bahasa yang diajar. Pengajaran dan pembelajaran kemahiran ini
boleh dilaksanakan melalui pelbagai aktiviti secara terancang bagi
mencapai objektif yang telah ditentukan. Guru boleh merancang
strategi pengajaran dan pembelajaran dengan pelbagai cara seperti
dalam contoh rancangan mengajar yang disediakan ini di Bahagian 4.

keupayaan murid menguasai asas berbahasa dengan nahu yang betul. Guru perlu
melaksanakan pengajaran dan pembelajaran aspek tatabahasa ini secara
penggabungjalinan kemahiran-kemahiran lain seperti kemahiran lisan, membaca
atau menulis. Aspek tatabahasa yang perlu dikuasai oleh murid ialah golongan kata,
pembentukan kata dan pembinaan ayat. Oleh itu, pengajaran dan pembelajaran
tatabahasa ini harus diajar secara berfokus dan terancang. Dalam strategi
pengajaran dan pembelajaran seni bahasa guru harus menetapkan objektif yang
perlu dicapai oleh murid dengan merujuk Standard Kandungan dan Standard
Pembelajaran Kemahiran Aspek Tatabahasa yang disediakan.
Standard Kandungan Aspek Tatabahasa
i. memahami dan menggunakan kata nama am tak hidup bukan institusi dan
kata nama khas tak hidup dengan betul mengikut konteks;
ii. memahami dan menggunakan kata ganti nama diri laras bahasa istana
dengan betul dalam pelbagai konteks;
iii. memahami dan menggunakan kata kerja tak transitif, kata adjektif waktu,
jarak dan cara dengan betul mengikut konteks;
iv. memahami dan menggunakan kata hubung pancangan relatif, pancangan
komplemen dan kata bilangan dengan betul;
v. memahami dan menggunakan imbuhan apitan, kata ganda separa dan kata
ganda berentak serta kata majmuk istilah khusus dengan betul dalam
pelbagai situasi;
vi. memahami dan membina ayat majmuk dengan meluaskan predikat ayat
dengan betul serta membina ayat cakap ajuk dan ayat cakap pindah
menggunakan tanda baca yang betul dalam pelbagai situasi.
41
5.2 STRATEGI PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN ASPEK TATABAHASA

42
aspek tatabahasa, guru perlu memberi pertimbangan aktiviti yang
sesuai sebelum, semasa dan selepas pengajaran dan pembelajaran
yang diajar. Pengajaran dan pembelajaran kemahiran ini boleh
dilaksanakan melalui pelbagai aktiviti secara terancang bagi mencapai
objektif yang telah ditentukan. Guru boleh merancang strategi
pengajaran dan pembelajaran dengan pelbagai cara seperti dalam
contoh rancangan mengajar yang disediakan ini di Bahagian 4.

43

MINGGU
TEMA /
TAJUK
HARI 1 HARI 2 HARI 3 HARI 4 HARI 5
1
Tema:
EKONOMI,
KEUSAHAWANAN
DAN
PENGURUSAN
KEWANGAN
Tajuk:
- Perniagaan Dalam
Talian
- Perusahaan Batik
- Bijak Berbelanja
- Pasar Pagi
- Lawatan Ke
Industri Kecil
FOKUS UTAMA FOKUS UTAMA FOKUS UTAMA FOKUS UTAMA FOKUS UTAMA
STANDARD
PEMBELAJARAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
1.3.2 Mendengar,
memahami dan
memberikan
respons secara
lisan dan gerak
laku terhadap
ayat tanya
dengan betul.
2.5.1 Membaca,
memahami dan
menyusun
maklumat
daripada sesuatu
bahan bacaan
dan
memindahkan
maklumat dalam
bentuk grafik.
3.6.1 Menulis untuk
menyampaikan
maklumat yang
betul dengan
menggunakan
idea utama dan
idea sampingan
secara kohesi dan
koheran bahasa
yang santun.
4.1.1 Menyebut dan
memahami seni
kata lagu dengan
melahirkan
imaginasi melalui
penghasilan kerja
sastera.
5.1.2 Memahami dan
menggunakan
pelbagai kata
nama khas
mengikut konteks
dengan betul.
PEMETAAN BAHASA MALAYSIA SEKOLAH JENIS KEBANGSAAN TAHUN 6
44

MINGGU TEMA /
TAJUK
2 Tema:
PERTANIAN
DAN
PENTERNAKAN
Tajuk:
- Kebun Sayur
- Penternak
Ikan Keli
- Tukun Tiruan
Di Pulau
Ketam
- Peladang Jaya
- Mudahnya
Berkebun
STANDARD
PEMBELAJARAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
1.7.2 Berbincang dan
mengemukakan
pendapat secara
kritis dan kreatif
tentang sesuatu
perkara daripada
pelbagai sumber
dengan
menggunakan
ayat yang
gramatis secara
bertatasusila.
2.3.1 Membaca sesuatu
bahan yang
mengandungi
pelbagai jenis ayat
dan ragam ayat
secara mekanis
dengan lancar,
sebutan yang jelas
dan intonasi yang
betul.
3.9.1 Menulis ulasan
dengan
menyatakan
alasan tentang
bahan sastera
dan bukan sastera
yang didengar,
ditonton atau
dibaca dengan
jelas dan
menggunakan
ayat yang
gramatis.
4.1.1 Menyebut dan
memahami seni
kata lagu dengan
melahirkan
imaginasi melalui
penghasilan karya
sastera.
5.2.2 Memahami dan
menggunakan
kata ganda
berentak dalam
pelbagai situasi
dengan betul.
MINGGU TEMA /
TAJUK
Tema:
45

3
SAINS
TEKNOLOGI
DAN INOVASI
Tajuk:
- Hoverkraf
Buatan
Malaysia
- Angkasawan
- Planetarium
Negara
- Telefon Bimbit
- Kepentingan
Alat Teknologi
Maklumat Dan
Komunikasi
STANDARD
PEMBELAJARAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
1.6.2 Berbicara untuk
menyampaikan
maklumat tentang
sesuatu perkara
dengan tepat
daripada pelbagai
sumber
menggunakan
bahasa yang
indah secara
bertatasusila.
2.4.3 Membaca dan
memahami
maklumat yang
tersurat dan
tersirat daripada
pelbagai bahan
yang sesuai
untuk membuat
keputusan
dengan
memberikan
alasan yang
betul.
3.4.1 Menulis
perkataan dan
frasa yang
mengandungi
kata majmuk
dengan ejaan
yang tepat.
4.1.1 Menyebut dan
memahami seni
kata lagu dengan
melahirkan
imaginasi melalui
penghasilan
karya
sastera.
.
5.2.1 Memahami dan
menggunakan
pelbagai imbuhan
dalam pelbagai
situasi dengan
betul.
46

47

48

TEMA EKONOMI, KEUSAHAWANAN DAN PENGURUSAN KEWANGAN
TAJUK Perniagaan Dalam Talian
STANDARD
PEMBELAJARAN
1.3.2 Mendengar, memahami dan memberikan respons secara lisan dan
gerak laku terhadap ayat tanya dengan betul.
OBJEKTIF
Pada akhir pengajaran dan pembelajaran, murid dapat:
i. mendengar dan memberikan respons terhadap ayat tanya
berdasarkan bahan.
PENGISIAN
KURIKULUM
i. Ilmu : TMK
ii. Nilai : Kerjasama, bersyukur
iii. EMK : Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan
iv. KBT : KB – Menjana idea, menilai, menyusun semula
KP – Verbal Linguisitik
v. CK 1 : 1.2 Menyatakan pelbagai sumber pendapatan serta sumber
alternatif.
vi. I-think : Peta Alir
SISTEM BAHASA
i. Tatabahasa: Kata nama, kosa kata, kata tanya
ii. Sebutan dan intonasi
BAHAN BANTU
BELAJAR
Lembaran kerja, Internet, petikan
PENILAIAN
P & P
Murid menjelaskan tentang kaedah perniagaan dalam talian mengikut
urutan.
REFLEKSI
49

50

AKTIVITI
PENGISIAN
KURIKULUM
CATATAN
Melihat Slaid
1. Murid diperkenalkan tentang jualan
dalam talian.
2. Murid melihat tayangan slide
tentang perniagaan kek dalam
talian.
http://dhousechocolate.blogspot.co
m/p/menu-kek-puding.html
3. Murid menamakan barangan lain
yang dijual secara dalam talian.
EMK:
Kreativiti dan
Inovasi,
Keusahawanan
Lampiran 1
KB : Menjana Idea
Mengenal pasti
1. Murid meneliti gambar yang
dipaparkan.
2. Murid bersoal jawab dengan guru.
3. Murid membuat perbincangan
kumpulan berkaitan gambar.
Nilai: Bersyukur
Ilmu: Pendidikan
Kesihatan
Lampiran 1 & 2
KB: Menjana Idea
Peta Buih Berganda
KBAT:
Menganalisis
Membezakan
Mendengar dan bertutur
1. Murid mendengar rakaman petikan
tentang perniagaan kek cawan
dalam talian.
2. Murid memberi respons dengan
menjawab soalan guru berdasarkan
petikan yang dibaca oleh guru.
3. Murid memberi pendapat tentang
cara untuk menambah sumber
pendapatan melalui perniagaan di
atas talian.
EMK: Kreativiti dan
Inovasi
CK 1.2 : Murid
dapat menyatakan
pelbagai sumber
pendapatan serta
sumber alternatif.
Lampiran 3
Lembaran Kerja 1
(Audio)
KB: Menjana Idea,
menilai
Kosa kata:
• Atas Talian
• Masyarakat
• Ekonomi
• Pengguna
AKTIVITI PENGISIAN KURIKULUM CATATAN
Penilaian
1. Murid diminta berbincang berdasarkan
kad tugasan yang diberikan.
Kad tugasan:
2. Murid menjelaskan kepada rakan
tentang perniagaan dalam talian
berdasarkan soalan-soalan yang
dikemukakan.
EMK:
Kreativiti dan Inovasi Lembaran kerja 2
KB: menyusun
semula
KP: Verbal
Lingusitik
Peta Alir
Pemulihan
1. Murid melakonkan situasi membeli
makanan di kantin dengan memberi
respons terhadap ayat tanya.
EMK:
Kreativiti dan Inovasi
Lembaran kerja 3
Pengayaan
1. Murid melakonkan pelbagai situasi
dengan menggunakan kata tanya dan
memberi respons.
EMK:
Lembaran kerja 4
Anda diberi peluang untuk
menjalankan perniagaan
dalam talian. Bincangkan
jenis barangan yang hendak
anda jual dan cara anda
mempromosikan perniagaan
anda.
1. Bagaimanakah perniagaan
dalam talian dijalankan?
2. Apakah barangan yang
boleh dijual dalam talian?
3. Mengapakah perniagaan
dalam talian semakin
mendapat sambutan?
51

Lampiran 1
Slaid dalam talian
http://dhousechocolate.blogspot.com/p/menu-kek-puding.html
Gambar kek cawan
52

Lampiran 2
kek Kek
Cawan
daripada
tepung
makanan
sampinga
n
dibaka
r
harga
lebih
murah
cawa
n
kertas
tekstur
lembut
harga
lebih
mahal
tekstur
keras
loyang
bersaiz
besar
53

Lampiran 3
Rakaman petikan
Perniagaan Kek Cawan Dalam Talian
Jualan dalam talian semakin mendapat tempat di hati rakyat Malaysia.
Jualan dalam talian ini berlaku kerana masyarakat Malaysia kesuntukan masa
untuk keluar membeli-belah disebabkan tuntutan kerja.
Perniagaan kek cawan dalam talian ini terus mendapat sambutan kerana
memenuhi citarasa pengguna. Harga yang ditawarkan juga berpatutan. Para
pengguna kek cawan tidak perlu ke kedai untuk membeli kek cawan. Namun
mereka hanya perlu menekan di hujung jari sahaja. Kek cawan akan sampai di
depan pintu rumah mereka.
Perniagaan kek cawan dalam talian mendapat sambutan kerana memenuhi
permintaan pada masa kini. Perniagaan kek cawan turut merancakkan lagi
perkembangan ekonomi negara. Sejak perniagaan ini wujud di negara kita, ribuan
rakyat mendapat peluang pekerjaan. Hal ini dapat mengurangkan kadar
penggangguran di negara kita sekaligus telah mengubah landskap hidup
masyarakat yang bergantung pada kehidupan “kais pagi makan pagi, kais petang
makan petang”.
Perniagaan kek cawan di luar bandar juga tumbuh bagai cendawan
selepas hujan. Keadaan ini telah membuka mata masyarakat bahawa kuih yang
dibuat untuk keluarga sebenarnya boleh dikomersialkan. Perniagaan kek cawan
dapat memberi keuntungan sekaligus menjana ekonomi serta meningkatkan
taraf hidup sesebuah keluarga.
54

Lembaran kerja 1
1. Apakah perbezaan antara kek dengan kek cawan?
2. Di manakah kedua-dua jenis kek boleh didapati?
3. Mengapakah kedua-dua jenis kek ini mendapat sambutan?
55

Lembaran kerja 2
Soalan Penilaian
1. Bagaimanakah perniagaan dalam talian dijalankan?
2. Apakah barangan yang boleh dijual dalam talian?
3. Mengapakah perniagaan dalam talian semakin mendapat
sambutan?
56

Lembaran kerja 3
Pemulihan
Lakonkan cara membeli makanan di kantin.
57

Lembaran kerja 4
Pengayaan
Lakonkan situasi di bawah.
1. Situasi di pasar raya
2. Situasi di pasar tani
3. Situasi di kedai buku
4. Situasi di taman permainan
58

TEMA
EKONOMI, KEUSAHAWANAN DAN PENGURUSAN
KEWANGAN
TAJUK Perusahaan Batik
STANDARD
PEMBELAJARAN
2.5.1 Membaca, memahami dan menyusun maklumat daripada
sesuatu bahan bacaan dan memindahkan maklumat
dalam bentuk grafik.
OBJEKTIF
i. Menyusun maklumat daripada bahan bacaan.
ii. Memindahkan maklumat dalam bentuk grafik.
PENGISIAN
KURIKULUM
i. Ilmu : Dunia Seni Visual, Kenegaraan
ii. Nilai : Bekerjasama, kesyukuran
iii. EMK : Kreativiti dan Inovasi, TMK
iv. KBT : KB – Menyusun semula, menghubung kait
KP- Naturalis, BCB
iv. CK 1 : 1.2 Menyatakan pelbagai sumber pendapatan
serta sumber alternatif.
v. I-think : Peta Alir
SISTEM BAHASA
Tatabahasa:
i. Kata kerja
iii. Kosa kata
BAHAN BANTU
BELAJAR
Petikan, lembaran kerja, kad gambar, kain batik, alas meja batik,
beg tangan batik
PENILAIAN
P & P
Murid membaca dan menyusun maklumat dan memindahkan
maklumat dalam bentuk grafik.
59

REFLEKSI
AKTIVITI PENGISIAN KURIKULUM CATATAN
Pantun teka-teki
1. Murid dibawa ke makmal
komputer.
2. Murid membaca dan menjawab
pantun teka-teki di hadapan
kelas pada paparan slaid.
Ilmu: Sains Teknologi
Nilai: Kesyukuran
EMK: TMK
Lampiran 1
Paparan slaid
KP: Naturalis
Membaca
1. Murid membaca secara senyap
petikan yang diedarkan oleh
guru.
2. Murid membaca petikan secara
individu dalam kumpulan
masing-masing.
3. Murid diminta menggariskan
maklumat tentang pemprosesan
batik yang terdapat dalam
petikan.
4. Murid memindahkan maklumat
tentang pemprosesan batik
mengikut turutan.
5. Murid melengkapkan peta alir.
6. Murid melaporkan hasil
perbincangan murid.
Ilmu: Dunia Seni Visual
Nilai: Bersyukur
EMK:
Lampiran 2
(petikan)
KBT:
Membuat Urutan
BCB: Membaca
KBAT:
Menganalisis
60

AKTIVITI
PENGISIAN
KURIKULUM
CATATAN
Perbincangan
1. Murid berbincang dan mencatat
pemprosesan batik mengikut turutan.
2. Murid melengkapkan peta alir tentang
pemprosesan batik.
3. Murid membaca hasil perbincangan
dalam kelas.
Nilai: Bekerjasama
CK1: 1.2: Murid
dapat menyatakan
pelbagai sumber
pendapatan serta
sumber alternatif.
Lembaran kerja 1
KB:
Menyusun semula
BCB :
i. Mencatat
ii. Membaca
Penilaian
1. Murid membaca bahan bacaan
tentang pemprosesan Nata De Coco.
2. Murid menyusun maklumat tentang
pemprosesan Nata De Coco dalam
borang pengurusan grafik.
EMK:
Kreativiti dan
Inovasi
Lampiran 3
KB:
Menyusun
maklumat
Pemulihan
1. Murid membaca maklumat proses
pemprosesan Nata De Coco dengan
bimbingan guru.
Lembaran kerja 2
KB:
Menghubung kait
Pengayaan
1. Murid membaca petikan akhbar
tentang cara-cara membuat cendol.
2. Murid menyusun maklumat di dalam
EMK:
Kreativiti dan
Inovasi
Lembaran kerja 3
BCB:
Menjawab soalan
61

Lampiran 1
Teka-teki
Beraneka warna bulu Si Merak,
Diintai oleh burung tempua;
Pelbagai warna dan juga corak,
Dipakai oleh muda dan tua.
62

Lampiran 2
Baca petikan di bawah.
Puan Aisyah mengusahakan sebuah kilang batik di kampungnya.
Beliau seorang pengusaha yang rajin dan gigih. Sambutan dan
tempahan batik dari kilang batik Puan Aisyah sungguh menggalakkan.
Beliau banyak mendapat tempahan dari seluruh Malaysia.
Salina dan rakan-rakannya telah melawat ke kilang batik Puan
Aisyah. Mereka telah berpeluang melihat proses membuat batik.
Mula-mula, campurkan lilin dan damar. Kemudian, panaskannya.
Campuran ini digunakan untuk proses mencanting. Selepas itu, batik
tersebut dicanting mengikut corak yang telah dilakarkan pada kain.
Setelah itu, warna disapu di atas corak yang telah dicanting.
Kemudian, kain tersebut direndam di dalam sodium silikat untuk
mengekalkan warnanya. Seterusnya, kain batik tersebut dibasuh bagi
menanggalkan sodium silikat. Selepas itu, kain batik direbus bagi
menanggalkan lilin yang ada pada kain. Kemudian, kain batik dibasuh
sekali lagi. Akhir sekali, kain batik yang telah dibasuh itu dijemur di
bawah cahaya matahari untuk dikeringkan.
Setelah dikeringkan, batik itu akan dibungkus untuk dijual kepada
orang ramai.
63

Lampiran 3
Baca petikan di bawah.
Proses Penghasilan Nata de Coco
Nata de Coco merupakan sejenis makanan tradisional Filipina dan makanan
kegemaran penduduk asia yang bersifat kenyal dan lutsinar. Nata de Coco merupakan gel
kelapa yang dihasilkan oleh santan kelapa melalui proses penapaian bakteria. Kandungan
serat yang tinggi dalam Nata de Coco menjadikannya makanan yang bagus untuk sistem
penghadaman, selain mempunyai kalori yang rendah dan bebas kolestrol. Nata de Coco
kini mendapat tempat di dalam kandungan diet sebilangan besar masyarakat dunia.
Tahukah kamu bagaimana proses membuat Nata de Coco? Proses penghasilan Nata de
Coco memelibatkan beberapa peringkat.
Proses awal pembuatan Nata de Coco di kilang dimulakan dengan proses
mencampurkan santan, gula dan mikrob (Acetobacter Xylinum). Bancuhan ini perlu
mengikut sukatan nisbah yang ditetapkan. Selepas itu, bahan-bahan ini akan dituangkan
ke dalam bekas untuk melalui proses penapaian. Proses ini mengambil masa antara 8 – 10
hari untuk menghasilkan struktur Nata de Coco yang kukuh. Proses penghasilan ini
diteruskan dengan membuang lapisan atas Nata de Coco yang tidak diingini. Hal ini
bertujuan menghilangkan bahagian yang tidak menjadi selulosa. Seterusnya, Nata de Coco
akan dipotong menjadi kiub-kiub yang lebih kecil.
Selepas itu, proses pembasuhan akan dijalankan. Proses ini dijalankan untuk
meneutralkan pH Nata de Coco yang berkeadaan asid. Kemudian, Nata de Coco yang
telah neutral dimasukkan ke dalam larutan jus sebagai perisa kepada Nata de Coco. Akhir
sekali, Nata de Coco akan dimasukkan ke dalam bekas dan siap dibungkus untuk
dipasarkan.
64

Lembaran kerja 1
Pindahkan maklumat dalam peta alir.
65

Cadangan jawapan untuk Lembaran kerja 1.
Penilaian Lampiran 3
Gambar slaid mengikut turutan dalam komputer.
1 2
43
66

Arahan: Contoh cadangan jawapan murid. ( tidak dipamerkan)
1. Panaskan campuran lilin dan damar untuk proses mencanting.
2. Batik dicanting mengikut corak yang telah dilakar pada kain.
3. Warna disapu di atas corak yang telah dicanting.
4. Kain batik direndam di dalam sodium silikat untuk mengekalkan warnanya.
5. Kain batik direbus bagi menanggalkan lilin yang ada pada kain.
6. Kain batik yang telah dibasuh itu dijemur di bawah cahaya matahari.
Lembaran Kerja 2
Pemulihan
Baca ayat-ayat di bawah.
65
67

1. Campurkan santan, gula dan mikrob.
2. Bahan-bahan ini akan dituangkan ke dalam bekas untuk melalui
proses penapaian.
3. Buang lapisan atas Nata de Coco yang tidak diingini.
4. Nata de Coco akan dipotong menjadi kiub-kiub yang lebih
kecil.
5. Basuh Nata de Coco untuk meneutralkan pH Nata de Coco yang
berasid.
6. Nata de Coco akan dimasukkan ke dalam bekas dan siap
dibungkus untuk dipasarkan.
Lembaran kerja 3
Pengayaan
68

Cara-cara menghasilkan cendol
Bahan-hahan:
• 1 cawan tepung beras
• 3 cawan air
• 1 sudu kecil air kapur
• sedikit pewarna hijau
• sedikit perisa pandan
Cara membuatnya :
Sediakan bekas yang mengandungi air sejuk atau air paip. Ketepikan dahulu
bahan tersebut. Mula-mula, masukkan semua bahan di atas ke dalam periuk.
Kacau supaya semuanya sebati. Kemudian, masak dengan api yang sederhana
dan sentiasa di kacau supaya tidak berketul. Kacau sehingga masak dan adunan
menjadi berkilat. Ketika masih panas, masukkan adunan ke dalam acuan cendol
dan tekan ke dalam bekas yang berisi air sejuk tadi. Proses menekan cendol
hendaklah dilakukan dengan pantas. Adunan yang sejuk akan menyukarkan proses
menekan cendol. Selepas itu,cendol boleh disimpan di dalam peti sejuk bersama
dengan airnya sekali. Cendol sedap dimakan bersama santan atau susu segar dan
air gula merah.
1.
TEMA
KEWANGAN
69

TAJUK Bijak Berbelanja
STANDARD
PEMBELAJARAN
3.6.1 Menulis untuk menyampaikan maklumat yang betul
dengan menggunakan idea utama dan idea sampingan
secara kohesi dan koheran bahasa yang santun.
OBJEKTIF
i. menulis untuk menyampaikan maklumat yang diperoleh
daripada bahan menggunakan idea utama dan idea
sampingan dengan bahasa yang santun secara kohesi
dan koheran.
PENGISIAN
KURIKULUM
i. Ilmu : Pendidikan Moral
ii. Nilai : Jimat cermat, jujur
iii. EMK : Keusahawanan
iv. KBT : KB – Menjana idea, menghubung kait, menilai
KP – Visual ruang, BCB- mencatat
v. CK 1 : 1.1 Menjelaskan bagaimana wang digunakan
untuk membeli barangan dan perkhidmatan.
SISTEM BAHASA
Tatabahasa:
i. Kata kerja
ii. Sistem ejaan
iii. Sebutan dan intonasi
BAHAN BANTU
BELAJAR
Petikan, slaid gambar simulasi dan lampiran aktiviti
PENILAIAN
P & P
Murid menulis karangan jenis ucapan.
REFLEKSI
70

AKTIVITI
PENGISIAN
KURIKULUM
CATATAN
Memerhati / Main peranan
1. Murid melihat tayangan slaid
pelbagai rupa tabung.
i. tabung buluh
ii. tabung kaca
iii. tabung tembikar
2. Murid melihat tayangan slaid
orang menyimpan wang di bank.
3. Bersoal jawab dengan guru dan
guru mengaitkan tayangan slaid
dengan pengurusan kewangan.
Nilai:
Berbudi Bahasa
Ilmu:
Pendidikan Moral
Kosa kata:
i. buluh
ii. kaca
iii. tembikar
iv. bank
Perbincangan
1. Guru menerangkan format
penulisan karangan jenis ucapan.
2. Murid diminta berbincang dalam
kumpulan masing-masing
berdasarkan kad tugasan
yang diberikan.
Nilai: jimat cermat, jujur
CK 1.1:
Murid dapat
menjelaskan
bagaimana wang
digunakan untuk
membeli barangan dan
perkhidmatan.
Lembaran Kerja 1
Kata kerja:
- membeli
- menjual
- memesan
- membayar
KB: Menjana Idea,
menilai
KP: Visual ruang
KBAT: Mencipta
71

AKTIVITI
PENGISIAN
KURIKULUM
CATATAN
Kad tugasan:
3. Murid melengkapkan borang
pengurusan grafik
4. Ketua kumpulan melaporkan hasil
perbincangan dengan bahasa
yang santun.
Menulis
1. Dalam kumpulan, murid diminta menulis
satu perenggan karangan berdasarkan
isi utama dan isi sampingan:
Kumpulan 1: Cara-cara menabung
Kumpulan 2: Faedah menabung
Kumpulan 3: Faedah berjimat-cermat
2. Murid menulis hasil perbincangan dalam
3. Ketua kumpulan melaporkan hasil
perbincangan.
4. Guru merumuskan tajuk yang
dibincangkan.
EMK: Kreativiti dan
Inovasi
Nilai: Berjimat cermat
Lembaran Kerja 2
Format penulisan
teks ucapan:
1. ada salutasi/
panggilan hormat
2. kata-kata aluan
3. isi-isi
4. penutup ucapan
AKTIVITI
PENGISIAN
KURIKULUM
CATATAN
Penilaian
1. Murid diminta menyusun semula
perenggan karangan menjadi teks
ucapan lengkap.
2. Murid menulis teks ucapan lengkap
tentang faedah menabung.
EMK: Keusahawanan Lampiran 1
KB: Menghubung
kait
BCB: Mencatat
Ibu memberi anda RM20. Ibu
meminta anda ke pasar malam
dan membeli beberapa jenis
makanan. Senaraikan makanan
yang dibeli serta harganya.
Tuliskan jumlah perbelanjaan dan
baki wang yang ada. Apakah
yang akan anda lakukan dengan
wang baki itu?
72
Menabung merupakan satu tabiat
yang sangat baik. Kita boleh
menyimpan baki wang saku di dalam
tabung. Menabung menambahkan
jumlah wang simpanan kita.
Kemudian, wang itu boleh disimpan
di bank.

Lembaran Kerja 1
Barangan RM
1.
2.
3.
4.
Jumlah:
73

RM 20.00 - _______________ = ___________________ (baki)
Lembaran Kerja 2
Contoh Borang Pengurusan Grafik:
Berjimat Wang
74

Lampiran 1
Penilaian
Contoh Karangan:
Cara Faedah
menabung tabungan bertambah
membawa bekal ke
sekolah
bantu keluarga
berbelanja ikut keperluan simpanan masa depan
pilih barangan yang
murah tetapi berkualiti
membantu orang lain
guna waktu kesusahan
Selamat sejahtera dan selamat pagi. Yang berusaha… Pada pagi ini, saya
ingin menyampaikan ucapan tentang faedah menabung.
Menabung bermaksud menyimpan sebahagian wang untuk masa
hadapan. Sikap suka menabung perlu dipupuk sejak kecil. Menabung
memberi banyak manfaat kepada kita.
Rakan-rakan sekalian,
Apabila kita menabung, kita mempunyai wang simpanan. Wang
simpanan boleh digunakan untuk menampung wang perbelanjaan kita untuk
melanjutkan pelajaran ke universiti. Selain itu, wang simpanan juga
membantu kita membeli barang-barang keperluan diri kita sendiri. Ibu bapa
pasti akan berasa bangga dengan sikap kita yang pandai berjimat cermat dan
berdikari itu.
Menabung juga dapat membantu keluarga apabila ditimpa kesusahan.
Jika kita sakit, wang itu juga boleh digunakan untuk mendapatkan rawatan.
Selain itu, wang ini juga boleh digunakan jika ahli keluarga kita sakit atau
ditimpa kemalangan. Justeru kita tidak perlu meminta-minta kepada orang
lain.
Menabung juga boleh menambahkan wang simpanan kita. Jika kita
menyimpan wang di dalam bank, kita akan mendapat sebahagian keuntungan
atau faedah bank. Wang ini boleh digunakan untuk menampung kehidupan
masa hadapan. Justeru, kita dapat hidup dengan selesa dan tidak
menyusahkan orang lain.
Sesungguhnya menabung adalah amalan mulia dan banyak
manfaatnya. Bak kata pepatah, 'Ingat sebelum kena, jimat sementara belum
habis'. Oleh itu, mulalah menabung dari sekarang kerana 'Sedikit-sedikit,
lama-lama jadi bukit’.
Sekian, terima kasih.
75

Lembaran Kerja 3
Pemulihan
Salin satu perenggan karangan.
76

Faedah Menabung
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Lembaran Kerja 4
Pengayaan
Arahan: Tulis sebuah ucapan tentang kebaikan menyimpan wang di bank.
77

_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
TEMA EKONOMI, KEUSAHAWANAN DAN PENGURUSAN KEWANGAN
TAJUK Pasar Pagi
STANDARD
PEMBELAJARAN
4.1.1 Menyebut dan memahami seni kata lagu dengan melahirkan
imaginasi melalui penghasilan karya sastera.
78

OBJEKTIF
i. menyebut dan menyatakan maksud seni kata lagu serta
mencipta pantun empat kerat.
PENGISIAN
KURIKULUM
i. Ilmu : Dunia Muzik
ii. Nilai : Berjimat cermat, menjaga kesihatan
iii. KBT : KP – Kinestetik, Verbal Linguistik
KB – Mencipta
iv. EMK : Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan
v. CK 3 : 3.6 Menggunakan kemahiran untuk membuat
keputusan berbelanja yang berhemat.
vi. I-think : Peta Pokok
SISTEM BAHASA
Tatabahasa: i. Kata adjektif
Sistem bahasa: i. Sebutan dan intonasi
ii. Ejaan
BAHAN BANTU
BELAJAR
Petikan lagu, lembaran kerja, lembaran seni kata lagu
PENILAIAN
P & P
Murid menyebut seni kata lagu melalui nyanyian secara didik hibur dan
menghasilkan pantun empat kerat.
REFLEKSI
79

80

AKTIVITI
PENGISIAN
KURIKULUM
CATATAN
Menyanyi
1. Guru memperdengarkan lagu “Ke
Pasar Pagi” mengikut melodi
“Bangun Pagi” dengan
berpandukan lembaran lirik lagu.
2. Murid membaca seni kata lagu
dengan sebutan yang betul.
3. Murid mendengar lagu yang
diperdengarkan dan menyanyikan
lagu mengikut melodi yang
ditetapkan.
4. Murid bersoal jawab dengan guru
tentang maksud seni kata lagu.
Ilmu:
Dunia Muzik
Nilai:
Berjimat Cermat,
Menjaga Kesihatan
Lampiran 1
Menulis
1. Murid menyanyikan semula lagu Ke
Pasar Pagi dengan gaya yang sesuai.
2. Murid diminta berbincang dalam
kumpulan untuk mencipta dua rangkap
pantun empat kerat berdasarkan
imaginasi tentang seni kata lagu.
3. Murid meletakkan pantun yang dicipta.
Nilai:
Berjimat Cermat,
Menjaga Kesihatan
KB:
Mencipta
Lampiran 2
KP:
Kinestetik
Muzik
Penilaian
1. Murid menyanyikan pantun yang
dicipta dengan memilih melodi yang
sesuai.
Nilai:
Kreatif
KB: Mencipta
Lampiran 2
KB: mencipta
KP:
Kinestetik
Muzik
81

AKTIVITI PENGISIAN
KURIKULUM
CATATAN
Pemulihan
1. Murid bernyanyi dan berlakon dengan
bimbingan guru.
EMK:
Lampiran 1
KP:
Kinestetik
Muzik
Pengayaan
1. Murid menyatakan dan menulis mesej
yang terdapat dalam seni kata lagu.
2. Murid dapat menyatakan nilai-nilai
murni yang terdapat dalam seni kata
lagu.
Nilai:
Berjimat Cermat,
Menjaga Kesihatan
EMK:
Keusahawanan
CK 3.6:
Menggunakan
kemahiran untuk
membuat keputusan
berbelanja yang
berhemat.
.
Lampiran 1
Lembaran kerja 1
KP:
Verbal Linguistik
82

Lampiran 1
Ke Pasar Pagi
(Mengikut melodi lagu ‘Bangun Pagi’)
Hari ini hari cuti,
Mari pergi pasar pagi,
Bangun awal jangan lambat,
Nanti barang habis cepat.
Ada ikan ada ayam,
Ada sayur serta ulam,
Ada makanan dan minuman,
Jangan makan berlebihan.
Beli barang dengan cermat,
Duit kita selamat,
Berbelanja dengan hemat,
Boleh kita berjimat.
83

Lampiran 2
Contoh Pantun
Hari minggu hari cuti,
Jemur baju di tepi pagar;
Pergi ke pasar pada waktu pagi,
Membeli sayur yang segar-bugar.
Pagi-pagi pergi kerja,
Naik kereta dengan rakan;
Amalan berjimat amalan mulia,
Wang disimpan sebagai tabungan.
84

Lembaran kerja 1
Pengayaan
Tuliskan mesej yang terdapat dalam lirik lagu.
1. ____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
2. ____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
3. ____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
85

TEMA
KEWANGAN
TAJUK Lawatan ke Industri Kecil
STANDARD
PEMBELAJARAN
5.1.2 Memahami dan menggunakan pelbagai kata nama khas
mengikut konteks dengan betul.
OBJEKTIF
i. menyenaraikan dan menggunakan pelbagai kata nama
khas mengikut konteks dengan betul.
PENGISIAN
KURIKULUM
i. Ilmu : Kajian Tempatan
ii. Nilai : Berterima kasih, mengenang jasa
iii. EMK : Keusahawanan
iv. KBT : KB: Mengenal pasti, mengkategori
v. CK 1 : 1.2 Menyatakan pelbagai sumber pendapatan
serta sumber alternatif.
SISTEM BAHASA
i. Kata nama khas
BAHAN BANTU
BELAJAR
Tayangan slaid, lembaran kerja
PENILAIAN
P& P
Murid memilih jawapan yang mengandungi kata nama khas yang
terdapat dalam petikan.
REFLEKSI
86

AKTIVITI
PENGISIAN
KURIKULUM
CATATAN
Bersoal Jawab
1. Murid bersoal jawab dengan guru
tentang nama guru besar dan guru mata
pelajaran di sekolah.
2. Murid melihat gambar yang dipaparkan.
3. Murid memberi kata nama khas yang
sesuai dengan gambar.
Ilmu: Kajian Tempatan
Nilai: Mengenang Jasa
Lampiran 1
KBT: Kontekstual
BCB: Belajar
Secara
Berkumpulan
Membaca
1. Murid membaca teks daripada slaid
dengan sebutan dan intonasi yang betul.
2. Murid membaca kuat kata nama khas
yang terdapat dalam teks.
3. Murid menyatakan sumber pendapatan
berdasarkan dialog yang diberikan.
Nilai: Berterima kasih
EMK: Keusahawanan
CK 1.2:
Murid dapat menyatakan
pelbagai sumber
pendapatan serta
sumber alternatif.
Lampiran 2
KBT: Kontekstual
BCB:
Belajar Secara
Berkumpulan
TKP:
Verbal Linguistik
KBAT: Menganalisis
Mengelaskan
1. Murid mengelaskan kata nama khas
mengikut konteks dalam petikan.
2. Murid menyenaraikan kata nama khas
dalam teks dengan peta pokok.
EMK:
Keusahawanan
Lampiran 2
KB: Mengenal pasti,
mengkategori
BCB:
Mencatat Paparan
Slaid
KBAT –
Mengaplikasi
(Mengelaskan)
87

AKTIVITI
PENGISIAN
KURIKULUM
CATATAN
Penilaian
a. Murid membaca teks dan mengesan kata
nama khas yang terdapat dalam teks.
b. Murid menulis semula teks dengan
menggunakan kata nama khas yang
betul.
Ilmu: Kajian Tempatan Lembaran kerja 1
KBT: Mengenal
pasti
Pemulihan
1. Murid menandakan ayat yang
mengandungi kata nama khas yang betul.
Lembaran kerja 2
KBT:
Mengenal pasti
Pengayaan
1. Murid mengedit dan memurnikan petikan
dengan kata nama khas yang betul.
NILAI: Mengenang jasa
EMK:
Keusahawanan
Lembaran kerja 3
KBT: Mengenal
pasti
88

Lampiran 1
Kad Gambar
Proton ExoraDatuk Seri Najib
Datuk Lee Chong WeiDataran Merdeka
Menara Berkembar PetronasMenara Kuala Lumpur
89

Buku panduan bm sjk tahun 6 (30012015)

Buku panduan bm sjk tahun 6 (30012015)

Recomendados

Recomendados

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Mais procurados (20)

Destaque

Destaque (20)

Semelhante a Buku panduan bm sjk tahun 6 (30012015)

Semelhante a Buku panduan bm sjk tahun 6 (30012015) (20)

Último

Último (20)

Buku panduan bm sjk tahun 6 (30012015)