1. EL ERROR, UN
MEDIO PARA
ENSEÑAR
mayo 2
2014
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA, ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA
OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE IV
IRAIS BACA ALMANZA
ENSOG

2. EL ERROR, UN MEDIO PARA ENSEÑAR 2014
1 LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA, ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA
OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE IV
IRAIS BACA ALMANZA
El error en el ámbito educativo hoy en día se distingue desde dos perspectivas; la primera como la equivocación continua
que ocasiones impide que el proceso de aprendizaje se suscite de manera progresiva en el alumno, de este modo se
vería al error desde un enfoque conductista, en el que esta mal visto equivocarse y se usa la evidencia publica como un
medio para que “no se siga cometiendo”; la segunda sería percibida desde un enfoque constructivista, en el que el error
es un medio para enseñar y para aprender, en el que el alumno identifica a partir de un error el resultado correcto o en el
que se da cuenta de sus errores de aprendizaje y los corrige de manera íntima, autónoma y creativa, transformando sus
procesos de aprendizaje y a la par aproximándose a sus zonas de desarrollo próximo.
El maestro como tal debe distinguir que el error no se ve desde un panorama real de la vida cotidiana del alumno, ya que
las vivencias en ocasiones evocan una experiencia empírica y fructífera –dependiendo del ámbito en el que se
desenvuelva el alumno- la cual es sumamente distinta a la experiencia que se suscita en el aula de clases, pero que
ambas se complementan. El maestro como tal debe clarificar que el error es un proceso natural en la persona y aunque
se tenga un alto coeficiente intelectual se debe manejar adecuadamente las emociones para no perjudicar la construcción
de la identidad adolescente, ya que si el error no se maneja de manera asertiva en el aula, se pueden limitar los procesos
de integración social y académica, y de tal forma disminuir o perder la motivación intrínseca.
El docente debe tomar su rol esté situado en el enfoque que elija ya sea conductista o constructivista, fomentando
buenos hábitos de estudio en los estudiantes, fortaleciendo su autoestima y autonomía, facilitando herramientas para la
real comprensión del conocimiento, direccionándolos a la toma de decisión independiente y adecuada y fortificando la
motivación intrínseca en el aula.
Por todo lo anterior, el error es un proceso natural en la vida del ser humano y de esta manera se debe utilizar, como una
cualidad que sirve para adquirir procesos de mejora personal, académica y vitalicia.
Finalmente, el error se debe más que evidenciar o juzgar, manejar de manera positiva en el aula haciéndole saber al
alumno que no es malo equivocarse, sino que es parte del proceso de identificación, construcción y progresión de su
aprendizaje.

3. EL ERROR, UN MEDIO PARA ENSEÑAR 2014
2 LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA, ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA
OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE IV
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ERRORES
COMUNES DE
LOS
ALUMNOS
TIPO DE
ERROR
ASIGNATURA ORIGEN DEL ERROR MODO DE TRATARLO
Dificultad para
la
pronunciación
del segundo
idioma
Inglés Motivación intrínseca y
extrínseca
relativamente baja.
Dinámica de trabajo
basada en la
“traducción del libro”.
Poca confianza para
hablar en público y
menos en otro idioma.
Dinámicas de integración, reactivación de
conocimientos previos mediante la
manipulación de material didáctico,
explicación interactiva (mo-aos), fuerte
motivación en la lectura del segundo idioma
(grupal, individual y en binas).
Ley de los
signos
Matemáticas Confusión de los
signos en
procedimientos
matemáticos que lo
implican.
Practica constante de situaciones que
impliquen problemas o ecuaciones con
signos.
Simplificación de la información en
explicaciones (material didáctico, diversos
ejemplos, participación activa)
Situaciones contextualizadas a su entorno
Expresión oral Español No han tenido la
oportunidad de
exponer
constantemente en un
publico ni de
desenvolverse en
debates, obras
teatrales,
demostración de lo
aprendido, eventos
cívicos y/o culturales.
Exposiciones individuales y en binas,
dinámicas grupales, fomento de la lectura,
demostración de lo aprendido en otras aulas,
participación en eventos, debates etc.

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ERRORES
COMUNES DE
LA PRÁCTICA
TIPO DE
ERROR
ASIGNATURA ORIGEN DEL ERROR MODO DE TRATARLO
Modificación
del contenido
Geografía Dominio del contenido
Identificación del
propósito
Búsqueda y selección adecuada de
información relevante.
Apropiación del contenido
Ampliación del tema
Evaluación Matemáticas Situarme solo en un
instrumento de
evaluación “Lista de
cotejo”
Integrar otros instrumentos de evaluación
que permitan identificar a profundidad y con
mayor exactitud los errores tanto educativos
como docentes.
Manejo de
tiempos
Matemáticas Excederme en las
explicaciones grupales
y personalizadas
Tratar de hacer más claras las explicaciones
para que no surjan tantas dudas personales.
Adicionar ejemplos contextualizados.