Andragogía

Andragogía
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La Andragogía (del griego ἀνήρ "hombre" y ἀγωγή "guía" o "conducción") es la ciencia
y el arte que siendo parte de la Antropogogía y estando inmersa en la educación
permanente, se desarrolla a través de una praxis fundamentada en los principios de
participación y horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con características
sinérgicas por el facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la
autogestión, la calidad de vida, y la creatividad del participante adulto, con el propósito
de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealización.
La Andragogía por ser independiente del nivel de desarrollo psíquico y por partir del
nivel de desarrollo cognitivo genera una nueva actitud del hombre frente al problema
educativo.
Actualmente se considera que la educación no es solo cuestión de niños y
adolescentes, el hecho educativo es un proceso que actúa sobre el hombre a lo largo
de toda su vida, por lo tanto la naturaleza del hombre indica que puede continuar
aprendiendo durante toda su vida sin importar su edad cronológica.
Andragogo
Manuel Castro Pereira (1990) en su obra, Conformación de un Modelo de Desarrollo
Curricular Experimental para el Postgrado de la Universidad Nacional Abierta con base
en los Principios Andragógicos, al referirse al adulto que facilita el aprendizaje de otros
adultos, escribe:
“El andragogo es un educador que, conociendo al adulto que aprende, es capaz de
crear ambientes educativos propicios para el aprendizaje. En su Acepción más amplia,
el andragogo es el ser de la relación de ayuda educativa al adulto”.

Orígenes

Alexander Kapp, maestro alemán utilizó el término andragogía por primera ocasión en
1833 al referirse a la escuela de Platón.
Eduard C. Linderman es otra de las grandes figuras en la generación de conceptos de
la educación para adultos y en la formación del pensamiento de la educación informal.
Fue el primer norteamericano en introducir este término en dos de sus libros.
Linderman identifica desde un enfoque sistémico un esquema con lo que el supone son
las claves del aprendizaje de los adultos.
• Los adultos se motivan a aprender cuando tiene necesidades.
• La orientación para aprender se centra en la vida.
• Tienen necesidad de autodirigirse profundamente.
• Las diferencias individuales se incrementan con la edad.
Malcolm Knowles (1913-1997), es considerado como el padre de educación de adultos.
Introdujo la teoría de andragogía como el arte y la ciencia de ayudar a adultos a
aprender. Consideraba que los adultos necesitan ser participantes activos en su propio
aprendizaje. Knowles manifestaba que los adultos aprenden de manera diferente a los
niños y que los entrenadores en su rol de facilitadores del aprendizaje deberían usar un

proceso diferente para facilitarlo. En su obra La Práctica Moderna de Educación de
Adultos: Andragogía contra Pedagogía de 1970, presentó su Modelo Andragógico.
En el campo de la Educación Continua y la denominada Educación a lo largo de la vida
(véase Educación), la Andragogía ha tenido gran influencia en las décadas de los 80 y
90, principalmente en los entornos relacionados con la educación abierta y a distancia,
integrando las aportaciones de la Psicología y la Pedagogía.
w2sn comenta: Muchos conceptos se han dado para definir este término, por ello creo
necesario mencionar y complementar que el término andragogía nace de la
combinación de los vocablos griegos andros (hombre) y gogus (enseñar) se deriva el
término Andragogía que puede definirse como la ciencia y el arte de ayudar a los
adultos a aprender. Con esta breve definición se complementa la definición y origen
que consta al inicio. por William Quishpe Torres--W2sn (discusión) 05:10 10 jul 2009
(UTC)
Principios
Se debe tener en cuenta que la Andragogía se basa en tres principios, participación,
horizontalidad y flexibilidad. (Félix Adam), a saber:
Participación
La participación es que el estudiante no es un mero receptor, sino que es capaz de
interactuar con sus compañeros, intercambiando experiencias que ayuden a la mejor
asimilación del conocimiento. Es decir el estudiante participante puede tomar
decisiones en conjunto con otros estudiantes participantes y actuar con estos en la
ejecución de un trabajo o de una tarea asignada.
Horizontalidad
La horizontalidad es donde el facilitador y el estudiante tienen características
cualitativas similares (adultez y experiencia) pero la diferencia la ponen las
características cuantitativas (diferente desarrollo de la conducta observable).
Flexibilidad
Es de entender, que los adultos, al poseer una carga educativa - formativa, llena de
experiencias previas y cargas familiares o economicas, debe necesitar lapsos de
aprendizaje acordes con sus aptitudes y destrezas.
Características
El adulto como individuo maduro, a diferencia del niño, manifiesta ciertas
características dentro de los procesos de aprendizaje, que caracterizan a la
andragogía:
1. Autoconcepto del individuo
2. Experiencia previa
3. Prontitud en Aprender
4. Orientación para el Aprendizaje
5. Motivación para Aprender

En Colombia, Carlos Vasco reeditó el concepto en el sentido de la necesidad de incluir
a los adultos en la educación. Felipe Garcés, insiste en que el concepto de andragogía

no es adecuado por que sólo hace alusión a los varones. Garcés propone el concepto
de Antropogogía, en tanto esta palabra recurre al griego (Ανθροπος, ου) 'antropos', que
alude a la humanidad y no sólo al varón.

El apoyo de la Andragogía en las actividades del ser humano son innumerables, hay
autores que la mencionan como una estrategia a considerar en el proceso de
enseñanza Universitaria y por supuesto en los procesos de capacitación en las
Empresas, debido a su particularidad de en primer lugar entender las necesidades de
los participantes en un proceso de enseñanza-aprendizaje y tomarlas en cuenta al
momento de diseñar los contenidos y las estrategias de interacción Maestro-
Estudiante-Contenidos

• Algunas aportaciones a esta expresión
- Ernesto Yturralde [1]
- Néstor Fernández Sánchez (2001) [2]
Logros

Personal: El hecho de enfrentarse a nuevos retos, implica necesariamente una
sinergia de esfuerzos centrados en lograr de manera efectiva la meta trazada. Una vez
obtenidos los resultados, se enriquecen las experiencias de aprendizaje.
Profesional: La adquisición de nuevas habilidades y destrezas representan, un camino
para mejorar efectivamente el desempeño laboral en las distintas áreas del
conocimiento; fortaleciendo el espíritu creativo e innovador en pro de la obtención de
resultados efectivos.
La principal característica es la horizontalidad, es decir que el facilitador y el
participante tienen las mismas condiciones, los dos tienen conocimientos, y capacidad
de ser críticos y analizar los contenidos otorgados, y comprenderlos, pueden participar
sin complicaciones, tienen conciencia de sus deberes, derechos y responsabilidades,
pueden llegar a realizar un debate con la utilización de un criterio formado ya que cada
uno de los participantes tienen la madurez necesaria para realizarlos.
Para que se dé la Andragogía en la persona adulta, hay que tomar en cuenta si ésta es
analfabeta o no, por cuanto al hablar de adulto en andragogía, este se lo entiende
como un universitario, un profesional, alguien con cierto grado de instrucción.
Es muy conocido que andragogia es la educación al adulto que puede ser:
1. Es una persona que vive y actúa en la sociedad sin la tutela de otros, es decir, vive
bajo su propia responsabilidad.
2. Cuando la personalidad alcanza su madurez, es decir, es un ser racional, al cual se
puede educar hasta su fallecimiento.
Se considera a la Andragogía como la disciplina que se ocupa de la educación y el
aprendizaje del adulto (18 años en adelante), a diferencia de la Pedagogía que se
aplica a la educación del niño. El Andragogo es el guía el facilitador que planifica,
administra y dirige. Como estrategias metodológicas utiliza la enseñanza, aprendizaje y
autoaprendizaje. Al ser el facilitador y el participante dos personas adultas comparten
experiencias.

Andragogía y Pedagogía
Ernesto Yturralde comenta: Andragogía es al adulto, como Pedagogía al niño. Los
procesos de aprendizaje varían de acuerdo a las edades. En edades tempranas los
niños se someten al sistema educativo, mientras que los adultos, con mayor o menor
intensidad, buscan el conocimiento para su inmediata aplicación práctica que les
permita generar cambios o mejoras a sus actividades, tareas, oficios o profesiones.
Hoy se confirma que el individuo se mantiene en un permanente proceso de
aprendizaje. Yturralde refiere el concepto de la Antropogogía definido por Félix Adam
como: "La ciencia y el arte de instruir y educar permanentemente al hombre, en
cualquier período de su desarrollo psico-biológico y en función de su vida natural,
ergológica y social". Yturralde insiste en que no basta proveer de educación
únicamente a las juventudes, es fundamental de crear sistemas de educación continua
para lograr el desarrollo de las sociedades, permitiendo a través del aprendizaje
permanente, el mejoramiento de las condiciones de vida del individuo dentro de las
sociedades, como un proceso de mejoramiento continuo. El desarrollo de los pueblos y
sus niveles de competitividad se fundamentan en la competitividad del individuo.
En la Andragogía se debe tomar en cuenta que en es semejante a la pedagogía en
ciertos aspectos como por ejemplo las dos persiguen un mismo fin que es el enseñar
independientemente de la edad, comparte en sus inicios teorías que les permiten
sustentarse por lo cual se puede concluir que si utilizamos pedagogía en los niños y
adolescentes ,andragogía en las personas adultas

"http://owww.tuobra.unam.mx/.../021123224856-EL.html" nada impide que se utilice
pedagogia en personas adultas por ejemplo cuando de alfabetizan y andragogia cundo
en el nivel secundario se envian a realizar tesis de investigación, todo dependera del
momento y de la decisión y/o capacidad del docente para elegir cualquiera de las dos
sin que en ello influya la edad de una persona por:Jaime Pérez

1. INTRODUCCIÓN http://www.monografias.com/http://www.monografias.com/

El trabajo que presentamos a continuación trata sobre la Andragogía, sus diferentes
definiciones, sus múltiples facetas y como influye en la sociedad . Así como también las
teorías que desarrollaron cada uno de sus expositores y las principales papel social.
Es importante la investigación y el aprendizaje de este tema ya que nos permite
alcanzar un alto nivel de desarrollo intelectual
, cultural , lo que nos permitirá un desarrollo correcto en la sociedad.
Toda persona sea estudiante o no , debe conocer que es la Andragogía para poder
comprender mejor el aprendizaje de las personas adultas.

2. En la Antigüedad
En la antigüedad los antiguos maestro como Socrates, Platón, Aristóteles no creían en
la educación tradicional sino que utilizaban una excelente, metodología aunque
diferente para trasmitir el conocimiento directamente al adulto. Estos pensaban que la
educación real, como un proceso de transmisión del conocimiento y de humanizaron

del individuo se realizaba dándole al alumno, la libertad de escoger, investigar y de
adaptar los conocimiento.
Jesús fue uno de los mas grande andragogo; que aun cuando enuncio "Dejad que los
niño vengan a mi" lo cual era un grito de amor, se fundamenta en predicar y enseñar su
palabra a adultos es decir, sus discípulos.
Confucio, Lao Tse, Aristóteles y Platón crearon en formas practicas las premisas de la
educación de adultos. Surge de esta manera la idea que tenían de que el aprendizaje
es fundamentalmente un proceso de investigación enseñando a través de parábolas,
utilizando situaciones de la vida real.

3. En el pasado
En la edad media aparecen pequeños indicios de la factibilidad de aprendizaje de los
adultos, lo que hoy se llama " Investigación Acción (Action- Research) .
Es a partir de 1833 antes de que los teóricos en educación de Alemania, Diesterweg
( En 1835 ) y NATORP ( En 1894 ) introdujeran el termino más conocido " Pedagogía
social " Un profesor Alemán de una escuela de primaría ALEXANDER KAPP, había
propuesto el término " Andragogía (Andragogílik)" . En ocasiones se utilizaban los dos
términos para denotar el mismo cambio de estudio, pero con diferente énfasis.
La Andragogía plantea que la educación de adultos pueden ser tan normal como la
educación de niños. La educación comienza con la "Propodeutik" (Propedeutico ) Antes
del nacimiento, luego continúa con la educación de los niños, pedagogía y esta a su
vez, encontrada su realización necesaria en la educación de adulto ANDRAGOGIA . Ya
que el ser humano no es un ser completo sino que es el transcurso de su vida se va
completando.
Analizando la etimología de la palabra, debemos destacar que los griegos desconocían
la existencia de este termino. Solo utilizaban el termino "PAIDOGOGIA " para referirse
aquel profesional que debía velar por la educación de los niños.
El termino pedagogía es una derivación del termino Pedagogía, que en el griego
clásico significa la acción de "dirigir" . Además
debemos hablar de un "Andragogo" proviene de los vocablos griegos : Andro = hombre
adulto y Ago = Guiar o conducir .
El alemán Johhann F. Hertbart (1976-1841) se oponen a la utilización del termino de
Alexander Kapp , creando así el primer malentendido: "La andragogía significa que la
educación de adulto , no es ni la Pedagogía, ni la tutoría.
En 1921 Eugen Rosenstok utilizó el termino creyendo ser el descubridor, pero luego fue
sacado de su error. Trató de explicar
los inconvenientes que el modelo pedagógico crearía e la información del adulto. Así en
1921 escribe que los profesores deberían ser profesionales que pudieran cooperar con
sus alumnos; a diferencia del "Pedagogo" ese tipo de profesor solo puede ser
"Andragogo".
Después de la segunda Guerra mundial , el suizo H. Hanselmann comenzó a emplear
el termino Andragogía enfatizando en la orientación de adultos o la educación de niños
con problemas. En 1957 Franz Pogeler publica su libro "Introducción a la Andragogía :
Puntos Básicos en la Educación de Adultos".
Rosenstok expresa que la Andragogia no se refiere a las escuelas de adultos, sino a la
educación profesional con una función , destrezas o conocimientos bien definidos.

Hanselmann no ve la Andragogía como el deseo de educar a los adultos sino como
ayudar a los adultos.
Desde 1940 se empieza a realizar textos, documentos, conferencias, y libros sobre la
Andragogía en la cual podemos citar "La Primera Conferencia Internacional de
Educación de Adultos. "UNESCO" 1949.
Después de 1960 comienza la difusión de la Andragogía a Francia e Inglaterra. Luego
en Estados Unidos, Malcom Knowles sugiere que la palabra "Andragogía" para
caracterizar la educación de adulto significara lo siguiente: El arte y la ciencia de
ayudar a los adulto a aprender, una teoría para justificar el hecho de tratar a los
adultos.
En el lenguaje académico oficial la Andragogía solo se acepta en Yugoslavia y
Holanda.
Pero en holanda un profesor se fundamentos de la pedagogía en sus clases. Ya en
1966 en la universidad Amsterdam ofrece un programa de doctorado para
Andragogos , pero en 1970 en la facultad de Ciencias Sociales, se creó el
departamento oficial de "Ciencias Pedagógicas y Andragogía" y en el presente existen
7 universidades con dicho departamento.

4. Andragogía Ciencia Nueva
Por el hecho de haberse confundido escolarización con educación, esto ha impedido
una mayor evolución y expansión de las ciencias de la educación. La escolarización de
adultos se ha debido a la necesidad de los mismos de adaptarse a la sociedad siendo
obligados a regresar al a escuela.
No debemos confundir Andragogía y Pedagogía aunque tienen los mismos fines, de
ninguna manera pueden confundirse sus campos de acción.
La Andragogía implica por lo tanto, una nueva actitud del hombre frente al problema
educativo. La educación de adultos no puede quedar reducida a la escolarización.
Es como dice Freire "Mientras mas reflexiona el hombre sobre la realidad, sobre su
situación concreta, mas emerge plenamente consciente comprometido, listo a intervenir
en la realidad para cambiarla".

5. Naturaleza de la Andragogía
Concepto de Antrogogía , Pedagogía y Andragogía
Antiguamente se consideraba que la educación era solo cuestión de niños, que la única
institución para impartirla era la escuela y que el ser humano era educable solo en un
periodo de su vida, pero esto no es verdad el hecho educativo es un proceso que actúa
sobre el hombre a lo largo de toda su vida y no hay momento en las diversas fases de
la existencia en que se sienta libre de las influencias del medio. Se sabe que se
producen cambios aún en plena ancianidad respecto a nuestras creencias, a nuestras
opiniones, costumbres y hábitos.
La naturaleza del hombre indica que puede continuar aprendiendo durante toda su
vida. La evidencia científica demuestra que tiene la capacidad para hacerlo
concediendo a los primeros años su increíble y enorme importancia en el desarrollo
mental, los de la madurez no dejan de tener también su oportunidad.
La Antropología que se deriva de las voces griegas, Antropos = hombre y hago = guiar

o conducir es decir, es la ciencia y arte de instruir y educar permanente al hombre en
cualquier período de su desarrollo psicológico en función de su vida cultural, ecológica
y social .
La Antropología comprende el estudio de la educación del niño, del adolescente y del
adulto.
Se estructuraría sobre dos pilares: la pedagogía ( Páidos = niños y hago = guiar o
conducir ). Y la Andragogía ( Andro = Hombre , persona mayor y hago = guiar o
conducir ). La primera sería la ciencia y el arte de la educación de los niños y por
extensión, de los adolescentes y la segunda la ciencia y el arte de la educación de los
adultos.

6. El Hecho Andragógico
El adulto es un ser biológico desarrollado en lo físico, en lo ecológico y social capas de
actuar con autonomía en un grupo social y en último termino decide su propio destino.
En el hecho pedagógico intervienen factores biológicos, históricos, Antropológicos
psicológicos y sociales. Analizaremos brevemente estos factores:
1. Desde el punto de vista vio psicológico; El adulto como sujeto de
educación, Actúa en un ambiente físico y social determinado, sometido a
la acción de factores ecológicos diversos. Su organismo ha alcanzado su
desarrollo antropometricó, anatómico y fisiológico, con una morfología
determinada, con fuerza física, con rasgo psicosomáticos transmisible y
que en su conjunto conforman su individualidad.
2. Desde el punto se vista históricos Antropológicos ha seguido un proceso
continuo en el tiempo. Como tal esta emaizado a la propia historiade su
educación como individuo y como especie. La educación como
acontecimiento humano es historia, no solamente porque cada hombre es
educado en su determinado momento del tiempo histórico general aquel
en el cual le cabe vivir ( historicidad extrínseca ) sino, porque de su
educación comprendido como el desarrollo de su existencia e su propia
historia Personal (historicidad intrínseca).
3. Desde el punto de vista social, el individuo y la sociedad son unidades
indivisibles. La sociedad existe por la suma de sus componentes . El
comportamiento del hombre es la respuesta a estímulos que provienen
del medio físico otros se originan en la vida de relación del individuo con
sus semejantes, lo que determina su conducta social .
4. Desde el punto de vista de la capacidad productiva del hombre, el
proceso educativo comprende lo ecológico. Toda educación conlleva fines
culturales; pero entendida en su mas amplio sentido, se dinamesa en el
hecho Andragogíco y condiciona la capacidad del trabajo, como actividad
dinámica que modifica la propia estructura de la sociedad.
El proceso y funcionalidad del hecho Andragogico
El hecho Andragogico es real , objetivo y concreto porque :
• Existen adulto como realidad Bio-Psicosocial y el ergológico.
• Esta realidad (adulto) es susceptible de educabilidad durante toda su
vida.

• La sociedad existe para su propia supervivencia y desarrollo, educar a
sus miembros.
El hecho Andragogico adquiere dimensión práctica en la acción de la formación de
adulto. Es el proceso de orientación individual, social y ergológica para lograr su
capacidades de autodeterminación .
A diferencia del proceso que se realiza con los niños puede tener carácter bidireccional
o Monodireccional . El acto pedagógico tiene lugar en los primeros años de la vida y se
caracteriza por el propósito deliberado de moldear las estructuras Psicológicas del niño
o del adolescente con ideas o patrones de conductas que aquel elabora a su medida y
antojo para moldear o estructurar la personalidad del educador a su semejanza.
En el adulto este proceso es diferente por cuanto el propio proceso se maduración le
permite aceptar o rechazar las ideas y experiencias del grupo social donde ha adquirido
iguales derechos y deberes y donde el adulto que ha acumulado alguna experiencia
interviene racionalmente en las decisiones sobre su propio destino y el de la sociedad.
Estimular las motivaciones en el hombre es función de la educación que adultos; es
misión de la actividad andragógica . El hombre para sobrevivir en éste u otro planeta de
la extensión sideral , debe siempre sumar , no restar, ni dividir sino multiplicar su
acervo cultural, científico y técnico.
El acto Andragógico, o sea la actividad educativa en la vida adulta es diferente. El
primer término no es una medición pues no se trata de que una generación adulta
transmita a otras sus patrones formadas y sistema de vida. En segundo, lugar no existe
propiamente un agente - maestro en el sentido estricto de la palabra encargada de
imponer los designeos de un sector , de la sociedad adulta a otro sector. Los elementos
representativos a que hemos hecho referente en una sociedad desarrollada el adulto lo
posee y el los mismos permanecen marginados, de la cultura (analfabetismo) estos
elementos representativos pueden se adquiridos si surgen de las necesidades como
consecuencia del desarrollo socio – económico de los grupos humanos .
Condicionantes el hecho Andragógico
En la actividad andragógica podrían señalarse fácilmente las condiciones que la
caracterizan :
a.Confrontación de experiencias
El punto de vista cultural, profesional y social es la confrontación de la
experiencia de dos adultos del que educa y del que es educado. La
riqueza espiritual del hombre es su experiencia, es lo que sabe , lo que ha
vivido, lo que ha hecho, lo que siente.
En la actividad andragógica, desaparece la diferencia marcada entre
educado y educando. Ambos son adultos con experiencias , igualados en
el proceso dinámico de la sociedad. El tradicional concepto de uno que
enseña y otro que aprende uno que sabe y otro que ignora, teóricamente
deja de existir en la actividad andragógica para traducirse en una acción
reciproca donde muchas veces el profesor el que aprende
b.La racionalidad
Esta se hace presente en la actividad andragógica en cuanto el adulto
posee elementos de juicio para reflexionar en sus justos términos sobre
los contenidos que se le suministran.
c.La capacidad de abstracción del adulto

El pensamiento lógico, también se hace presente en la actividad
andragógica. El adulto tiene conciencia lógica y dialéctica, sabe por qué
estudia y puede fácilmente apreciar en forma inductiva o deductiva las
consecuencias del acto educativo. EL adulto promueve su educación, la
planifica y la realiza en función de necesidades e intereses inmediatos y
con vista a consolidar su porvenir.
d.Integración y Publicidad
El proceso de racionalización en la confrontación de experiencia y las abstracciones
que derivan el adulto, le conducen a integrar a su propia vida y aplicar a su medio
social y ergo - lógico las nuevas experiencias. Este proceso de integración y aplicación
tiene un carácter funcional que asegura, aumenta y diversifica las motivaciones y
vivencias que mueven la conducta volítiva del adulto.
La función Pedagógica se propone estimular, ejercitar, corregir y vigilar la conducta del
niño. Está destinada a despertar y profundizar su interés en el proceso de enseñanza -
aprendizaje para que éste tenga resultados positivos. En su aspecto informativo
desarrolla sus capacidades y habilidades potenciales. También forma en el hábito y
actitudes deseables. Además, canaliza sus instintos , sus reacciones y sus emociones.
El papel del proceso pedagógico es formar la personalidad del niño y del adolescente.
La función andragógica cumple una misión diferente. No tiene que provocar
precisamente intereses, motivaciones o necesidades que ya el adulto .
• Primera Fase: es consolidar, mantener y enriquecer esos intereses para
abrirle nuevas perspectivas de vida profesional, cultural, social.
• Segunda Fase: es de orientación , pues, ni aun al analfabeto se le puede
guiar como se hace con el niño para mostrar al adulto, nuevos rumbos, de
carácter productivo y promover en él la idea de que en toda colectividad
humana.
• Tercera Fase: es actualizar al adulto, renovar sus conocimientos para que
continúe aprendiendo, investigando, reformando conceptos y
enriqueciendo su vida cultural científica y tecnológica.
• Cuarta Fase: es la proyección humana , que consiste en interpretar las
variables de lo que fuimos, somos y seremos, entre las que se conjuga la
esencia misma del hombre.

OBJETIVOS
LOS OBJETIVOS DE ESTA INVESTIGACIÓN SON :
• Ampliar nuestros conocimientos sobre la Andragogía.
• Investigar acerca de los de la historia de la Andragogía.
• Identificar las principales finalidades del Andragogía.
• Conocer las primer teorías sobre la Andragogía.

7. Conclusión
Con esta investigación hemos ampliado nuestros conocimientos acerca de lo que es la
Andragogía , sus teorías , fases así como también las principales leyes , teorías y que

es el hecho Andragógico.
También hemos aprendido que nosotros como seres humanos somos capaces de
aprender en cualquier etapa de nuestra vida , ya que no somos seres completos y nos
vamos completando en el transcurso de la vida ; por lo que debemos conocer su
historia, y como se desempeña como ciencia en la actualidad, la Andragogía existe por
la necesidad de los hombres de adaptarse a la sociedad y ser dignos de representar a
esta en cualesquiera de sus posiciones.
La Andragogía como arte o virtud de enseñarnos a ser buenos y comprensivos con los
demás.

8. Bibliografía
Diccionario Enciclopédico Quillet
Tomo I y II
Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española
1970
Notas Del Profesor
Compendio de Andragogía
Unidad 1
Lic. Eufemia Reyes y Lic. Minerva Castillo
Motivación
Al hacer esta investigación nos hemos empeñado en indagar sobre este tema por que
nos ha despertado el interés por
profundizar en el conocimiento de lo que es la Andragogía como ciencia su objeto y su
sujeto así como también los beneficios a los seres humanos, y por ende a la sociedad
También nos ha motivado la importancia que reviste conocer sobre esta ciencia, ya que
podremos poner en práctica en el presente y en el futuro estos conocimientos.
Justificación
Todo estudiante de derecho y de otras careras tienen que conocer con profundidad
sobre la Andragogía por esta razón es que nos hemos dispuestos a investigar y a
profundizar sobre ella.
Si no conocemos esta ciencia, tendremos un vacío o faltante en nuestra formación ,
pues actuaremos y perteneceremos al mundo de los ignorantes y antisociales que no
aceptan la nueva era ni el progreso de los adultos.
Derecho
"La Andragogía"
Germán Alexander Ramírez Guerrero
Mat.________________
Allyn Dihmes Flores
Mat.________________
Sori Rosado D’oleo
Mat.________________
Rosanna Acosta
Mat.________________
Recomendación
• Recomendamos impartir esta asignatura en los liceos secundarios de todo el
país .

• Que los estudiantes y profesores de escuelas y liceos se integren al estudio e
investigación de la Andragogía.
• Integrar a los estudiantes universitarios y secundarios se integren a la
alfabetización de los adultos.
• Que las universidades les proporcionen a los estudiantes el material de apoyo
necesario para que estos despierten el amor y ayuden a los demás.
Trabajo enviado por.
Anthony Garcia
viasi[arroba]hotmail.com

INTRODUCCIÓN
El documento que se presenta a continuación, es el resultado de una Investigación
Bibliográfica en la que a los escritos clasificados se le aplicó el Método Comparativo.
En dicho estudio se llevó a cabo una revisión exhaustiva y específica en libros y
revistas especializadas que contienen temas relacionados con ciencia y educación de
adultos. En los razonamientos sostenidos por investigadores, en el campo de la
docencia, tales como: Adam, Knowles, Savicevic, Bernard y Villarroel, entre otros, se
detectaron posiciones opuestas frente al problema ¿Es la Andragogía una ciencia? las
cuales se utilizaron como primer material de comparación que, posteriormente, se
confrontó con las características fundamentales de la ciencia. En este trabajo, además
de realizarse el análisis de los aspectos relevantes de la documentación pertinente, en
las áreas mencionadas, se consideró la información aportada por el autor, contenida en
investigaciones previas y reflexiones a lo largo del proceso correspondiente, para así
darle el soporte teórico necesario que facilitó lograr el objetivo terminal que consistió
en: determinar los argumentos que sustentan a La Andragogía como una ciencia. La
elaboración del marco teórico respectivo y la estrategia metodológica utilizada,
conformaron las actividades determinantes para dar una respuesta a la interrogante
que sirvió, además de título, como tema de la referida indagación.
La educación puede considerarse como un fenómeno real, social, excepcional,
necesario, dinámico y de acción permanente en la vida de los seres humanos; este
complejo acontecimiento, está condicionado por factores de variada naturaleza:
antecedentes históricos, fundamentos culturales, corrientes filosóficas, concepciones
de la vida, el mundo y el universo, progreso científico y tecnológico y situaciones
sociales y políticas, entre otros; todo esto determina la enorme cantidad de posiciones,
doctrinas e interpretaciones diferentes, y algunas veces contrapuestas, que existen en
torno al quehacer docente.
Lo anterior, puede conducir a inferir que con el transcurso del tiempo, los conceptos,
principios, ideas, hipótesis y teorías fundamentales relativas a la educación, cambian o
evolucionan notablemente en mayor o menor cuantía. La razón de ser del referido
fenómeno, conformado por elementos diversos, puede atribuirse a la ineludible e
imperiosa necesidad que han tenido todas las sociedades, a nivel planetario, de educar
al hombre en cualquier momento de su vida. El análisis y las soluciones dadas a los
problemas de mayor interés, que surgen como consecuencia del hecho educativo,
deben fundamentarse en modelos científicos que le den soporte a la teoría

correspondiente o que contribuyan al surgimiento de nuevas posiciones. Está
plenamente demostrado que, casi siempre, en todas las épocas históricas ocurrieron
cambios significativos y tendencias que favorecieron la formulación de elementos
científicos básicos, que al enriquecerse con el acopio de experiencias y la presencia
activa de un fértil proceso evolutivo de los modelos, sustentaron el surgimiento de las
conocidas Ciencias de la Educación que, hasta el presente, han respondido
proporcionando
respuestas acertadas a los numerosos requerimientos del hombre en lo que respecta a
su educación. En otro orden de ideas, las diferencias fundamentales que aparecen en
escenarios en los que se realizan los procesos de enseñanza y de autoaprendizaje en
los distintos momentos de la vida del hombre, aunado al cúmulo de experiencias que
éste adquiere, son factores que han incidido eficazmente en el incremento y
profundización del trabajo investigativo en el extenso ámbito de la docencia.
Los resultados obtenidos, han permitido avanzar significativamente en el mejoramiento
de las condiciones biopsicosociales y ergológicas de los estudiantes y en el diseño de
métodos, técnicas y estrategias a utilizar para facilitar la práctica educativa. En el
desarrollo de estas indagaciones científicas se ubican, de manera muy especial, los
estudiosos de la Andragogía, quienes, al trabajar en ese campo, enfatizan con
insistencia en la importancia y trascendencia que significa elaborar una teoría y praxis
educativas que respondan satisfactoriamente a las características específicas,
necesidades, limitaciones, ventajas e intereses de las personas adultas que deciden
comenzar a estudiar o culminar los estudios que por alguna razón no pudieron finalizar.
Investigar y elaborar la fundamentación científica de la Andragogía, implica, entre otras
tareas, realizar una extensa y exhaustiva revisión analítica de los principios, conceptos,
definiciones, proposiciones y teorías que han sido formuladas y sostenidas por
seguidores y opositores que se han distinguido por su relevante y efectiva participación
en el proceso de discusión en torno al problema de considerar a la Andragogía como la
ciencia que se ocupa de investigar y analizar sistemáticamente la educación de los
adultos.
Este trabajo de investigación bibliográfica, se fundamentó en la revisión detallada de un
conjunto de documentos escritos entre los que se destacan, principalmente, libros y
artículos de revistas especializadas y arbitradas, que contienen información relacionada
con ciencia y andragogía. Del material estudiado, se seleccionaron las indagaciones de
algunos autores representativos de las áreas mencionadas tales como: Bunge,
Kerlinger, Sabino, Knowles, Adam, Savicevic, Bernard, Castro y Ludojoski.
El procedimiento utilizado se basó: (1) En escoger la información escrita sobre
Andragogía a la que se le aplicó el Método Comparativo con la finalidad de elegir, de
sus contenidos, los argumentos de mayor peso que apoyan o adversan la hipótesis en
la cual se propone a la Andragogía como una de las ciencias de la educación. (2) De
igual manera los dos razonamientos, opuestos, también se les sometió a un proceso
comparativo, esta vez, con las
características fundamentales de la ciencia a fin de determinar el basamento científico
de una de las dos posiciones.
El presente documento, es el informe escrito final del estudio en referencia, titulado:
¿Es la Andragogía una Ciencia?, pregunta que simultáneamente constituyó la
formulación del problema objeto de indagación, cuyo objetivo

terminal se enunció incluyendo la hipótesis de trabajo: La Andragogía es una Ciencia;
el cual se logró a través del proceso comparativo mencionado y la información,
pertinente y complementaria, proporcionada por el investigador, contenida en las
reflexiones y comentarios expuestos a lo largo del desarrollo de la pesquisa
correspondiente y sus indagaciones previas referidas en la bibliografía
consultada. El Autor espera que el informe que se expone a continuación, constituya un
instrumento de apoyo didáctico a estudiantes participantes y profesores facilitadores
respectivos, de la Maestría en Educación Abierta y a Distancia de la Universidad
Nacional Abierta, a la vez que también sirva como material de consulta, para todos
aquellos que se interesen en investigar alrededor de la Andragogía.
2. Conceptos, Definiciones y Características Generales más Importantes de la Ciencia
Para determinar el ámbito de acción de la Andragogía y determinar si existen
elementos de carácter científico que le den sustento a una de las dos posiciones
opuestas frente al problema: ¿Es la Andragogía una ciencia?, es conveniente precisar
los conceptos y definiciones, de mayor trascendencia, condicionantes de la teoría y del
modelo andragógico.
Adulto: Félix Adam (1977; 25), expresa textualmente:
"Hemos dicho que adultez es plenitud vital. Al aplicarla al ser humano debe entenderse
como su capacidad de procrear, de participar en el trabajo productivo y de asumir
responsabilidades inherentes a su vida social, para actuar con independencia y tomar
sus propias decisiones con entera libertad".
El paso de la situación de subordinación a la que, por lo general, están sometidos niños
y adolescentes, a otra que le permite ser autónomo en lo económico, en su rol social y
en tomar decisiones relacionadas con su educación, entre otros aspectos, constituyen
los principales hechos que diferencian al adulto de las dos etapas precedentes de su
vida.
Las características del adulto, en situación de aprendizaje, es uno de los basamentos
de mayor peso en la elaboración del modelo y praxis andragógicos.
Método Comparativo. En el Diccionario de las Ciencias de la Educación (1983; 958),
puede leerse: "Análisis que intenta descubrir semejanzas y diferencias realizando
observaciones en distintos sistemas sociales o en el mismo sistema social en distintos
momentos a lo largo del tiempo." " La metodología utilizada es muy variada: desde los
análisis históricos a todo tipo de técnicas cuantitativas o cualitativas (encuesta,
cuestionario, observación, etc.)". "El Método Comparativo ya fue utilizado en la
antigüedad en la historiografía y la ciencia política (Aristóteles comparó 158
constituciones), pero su uso generalizado comienza en el siglo XIX. Hoy se utiliza en
todas las ciencias sociales: historia, educación, antropología, etc."
El método de investigación mencionado, suele aplicarse con éxito en educación cuando
la concurrencia de los hechos no está a disposición del investigador y éste no tiene otra
alternativa que relacionarlos en la forma como se produjeron en ocasiones previas;
esta metodología, estimula la creación de nuevas hipótesis educativas.
Principio. (1) Según el Diccionario Océano Uno (1991; 793): "Dícese de lo que se
acepta o acoge en esencia, sin que haya entera conformidad en la forma o los
detalles". (2) Fatone (1976; 39), al referirse al término, expresa: "Los principios son
juicios sin los cuales es imposible construir el sistema de relaciones que conforman
todas las ciencias".

La actividad "conocer" se basa en la formulación de un conjunto de principios, que de
no existir es improbable que los investigadores puedan aproximarse a la realidad.
(D) Hipótesis. (1) Kerlinger (1988; 19) afirma: "La hipótesis es una aseveración en
forma de conjetura, una proposición tentativa sobre la relación entre dos o más
fenómenos o variables". (2) Bunge (1975; 61) expresa: " Cuando un enunciado
verificable posee un grado de generalidad suficiente, habitualmente se le llama
hipótesis científica".
En el amplio contorno del escudriñar científico, las hipótesis constituyen los intentos de
dar explicación a los fenómenos objeto de análisis que se formulan al inicio de una
indagación, utilizando suposiciones creíbles destinadas a ser confirmadas por la
comprobación de los hechos. Las investigaciones en Andragogía, entre otros logros,
conducen a proponer algunas hipótesis, relacionadas con los adultos, que al ser
corroboradas podrían contribuir a edificar la teoría andragógica.
Arte. (1) Diccionario Enciclopédico (1980; 137) "Conjunto de preceptos y reglas
necesarias para hacer bien alguna cosa". (2) Bunge (1975; 87), al referirse al término
que se analiza, expresa: "Arte significa una conjunción de experiencia, destreza,
imaginación, visión y habilidad para realizar inferencias de tipo no analítico".
Lo anterior es de mucho interés en este estudio, ya que todas las ciencias tienen algo
de arte.
Disciplina. El Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española (1985; 535) al
respecto, expresa: " Arte, Facultad o Ciencia".
Disciplina Científica. Según Fourez (1998;75): (1) "Las disciplinas científicas están
determinadas por lo que en filosofía de la ciencia se llama una matriz disciplinar o
paradigma". (2) "Los períodos de una disciplina son: (a) Período Preparadigmático
(nacimiento). (b) Período Paradigmático (disciplina establecida). (c) Período
Postparadigmático (agotamiento)"
La conclusión de Fourez es de gran valor para el presente trabajo ya que la Andragogía
podría ubicarse en uno de los períodos mencionados.
Ciencia. (1) Bunge, (1972; 32). "La ciencia es una disciplina que utiliza el método
científico con la finalidad de hallar estructuras generales (leyes). (2) Morles, (1985; 71).
"Existen dos acepciones: (a) Enfoque y proceso objetivo, empírico, autocorrectivo y
lógico de estudiar los hechos naturales y sociales. Se diferencia de la Filosofía por el
énfasis en el conocimiento como producto de la experiencia. Se orienta en el método
científico. (b) Conjunto estructurado de conceptos, postulados, leyes, hipótesis y teorías
acerca de un campo específico del conocimiento." (3) Según el Diccionario de la Real
Academia de la Lengua Española (1985; 33): "Conocimiento cierto de las cosas por sus
principios y causas".
Es necesario tener claro algunos conceptos y definiciones de ciencia para proporcionar
el adecuado soporte que requiere este estudio.
Características Generales más Importantes de la Ciencia
Las principales particularidades observadas en cualquier ciencia, presentadas aquí en
forma resumida, se pueden fundamentar en las investigaciones realizadas por los
científicos: Kedrov y Spirkin (1968; 8-13) y Bunge (1975; 19-50).
(1) Concepto. El concepto de ciencia se aplica: (a) Para denominar el proceso de
producción de conocimientos. (b) Para designar el conjunto de conocimientos
comprobados por la práctica y (c) Para señalar distintas áreas de conocimientos

científicos.
(2) Poder Como un instrumento, la ciencia: (a) Permite al hombre ejercer su
dominio sobre las fuerzas del universo. (b) Coadyuva en el proceso de desarrollo de
la producción de bienes materiales. (c) Ayuda a transformar las relaciones entre los
estamentos sociales. (d) Sirve eficazmente para liberar a la humanidad de la
ignorancia, prejuicios y supersticiones.
(3) Conocimiento. Hablar de ciencia es equivalente a hablar de conocimiento. Esto
significa la posesión de datos confirmados y verificados acerca de los fenómenos
naturales observados. (b) Lenin (1870-1924), afirmó "El conocimiento es el proceso
de sumersión de la inteligencia en la realidad, con el fin de subordinarla al poder del
hombre". (c) El conocimiento científico, responde a las preguntas de cómo y por qué
se realiza el fenómeno objeto de estudio.
(4) Prevención. El conocimiento científico permite prever el futuro y modelarlo
conscientemente. Toda ciencia puede caracterizarse mediante los hechos
siguientes: conocer para prevenir y prevenir para proceder.
(5) Sistema. (a) Un aspecto básico de la ciencia es su conformación como sistema,
lo cual significa: ordenar los conocimientos, según ciertos principios teóricos. Un
conjunto de conocimientos que no estén unidos mediante un sistema,
interrelacionado, no llegará nunca a constituir una ciencia. (b) La base fundamental
de la ciencia está conformada por un conjunto de premisas iniciales, hipótesis y
ciertas leyes con las cuales se logra agrupar los conocimientos pertinentes en un
sistema único.
(6) Etapas. Todas las ciencias tienen en común un conjunto de etapas que deben
cumplir en su proceso de formación: (a) Decidir la materia del área a investigar, (b)
Elaborar los conceptos, proposiciones y definiciones correspondientes a la materia
seleccionada, (c) Formular la ley fundamental a dicha materia (d) Determinar el
principio que sustenta lo investigado y (e) Proponer las teorías que permitan
explicar el mayor número de casos posibles.
(7) Generalidad. (a) La ciencia desecha todo lo singular, excepcional e individual;
es decir, todo aquello que no se puede repetir indefinidamente. (b) Mantiene y
sustenta lo general; esto es, lo que puede repetirse y verificarse. (c) En el mundo de
la ciencia, lo general es la ley. (d) La ciencia es el conocimiento de las leyes del
universo.
(8) Transitoriedad. (a) Los conocimientos científicos son transitorios; es decir, no
son permanentes. Son cambiantes. (b) La permanencia de validez de cualquier
ciencia, queda determinada por los resultados de la investigación científica. (c) La
verdad científica es transitoria y surge, por lo general, como resultado del
confrontamiento de teorías, ideas, hipótesis y opiniones de científicos,
investigadores y personas conocedoras del área de estudio que, por su experiencia
y práctica pueden aportar conceptos innovadores.
(9) Carácter Interdisciplinario. (a) El conocimiento no es exclusivo de una ciencia
en particular. Por ejemplo, para estudiar al hombre es necesario el concurso de
varias disciplinas científicas, tal que al analizarlo desde diversos ángulos, sea
posible conocer sus características, naturaleza y comprensión. (b) La complejidad
de los procesos científicos requieren de un basamento interdisciplinario, en el cual
concurran, entre otros, elementos: biológicos, psicológicos, sociales, jurídicos,

geográficos, culturales, históricos, filosóficos y económicos. Esto supone estudiar el
problema planteado, a través de la investigación, con criterio pluralista y con
enfoque hacia diferentes áreas del saber, en busca de la explicación y
comprobación de dichos procesos y la correspondiente contribución al acervo de la
ciencia.

2. Algunos Razonamientos que Ayudan a Consolidar la Andragogía como
Ciencia

A. Félix Adam
En su obra: "Andragogía, Ciencia de la Educación de Adultos" (1977), expresa, entre
otros temas, los argumentos que le dan sustento a la hipótesis con la cual afirma que la
Andragogía es la Ciencia y Arte de la Educación de Adultos.
Sus indagaciones permiten comprender a cabalidad ciertos aspectos que proporcionan
carácter científico a la Educación de Adultos tales como: Adultez. Características del
Adulto en Situación de Aprendizaje. Comparación de los hechos Andragógico y
Pedagógico. Principios de la Andragogía. Modelo Andragógico y Teoría Sinérgica.
B. Malcon Knowles
Se distingue por los numerosos aportes que favorecieron el sustento científico a la
teoría y praxis de la Educación de Adultos. En su trabajo: "La Práctica Moderna de la
Educación de Adultos" (1980; 70), puede leerse parte de su propuesta acerca de las
bases teóricas para sustentar el proceso educativo de los adultos, referidas a los
Elementos del Proceso en los Modelos Pedagógico y Andragógico.
(2) En Andragogía no Pedagogía (1972; 32), Knowles, afirma:
" La Andragogía es el arte y ciencia de ayudar a aprender a los adultos, basándose en
suposiciones acerca de las diferencias entre niños y adultos."
C. Manuel Castro Pereira
Profundizó en la elaboración de un Modelo Curricular Andragógico que constituye un
gran esfuerzo para operacionalizar la Andragogía como ciencia y las hipótesis y
principios que le dan sustento. El trabajo en referencia, conforma un medio muy
importante para tener acceso al currículum y su diseño de una manera diferente,
flexible, innovadora y participativa, que invita tanto a observar su aplicación como a
evaluar los factores que coadyuvan en la superación del adulto en situación de
aprendizaje.
A continuación se muestran algunos aspectos de interés del mencionado modelo
(1990; 137 – 139)
1. Los componentes
"Un modelo Andragógico encuentra su dinamismo en los siguientes componentes: a) el
participante adulto, b) el andragogo, c) el grupo de participantes y d) el medio
ambiente"
a) "El participante adulto: Es el primero y principal recurso en la situación de
aprendizaje. Apoyándose en sus conocimientos y experiencias anteriores, el
participante no hace más que continuar la explotación y/o descubrimiento de sus
talentos y capacidades. En consecuencia, todo aprendizaje sólo puede efectuarse si

hay continuidad y congruencia, tanto a nivel del ser como del hacer, igualmente, si a
veces, los cambios importantes se imponen. El adulto está en el centro del
aprendizaje."
b) "El andragogo: Es esa una persona reconocida como competente, ya sea en el
campo del aprendizaje a realizar, o cómo se puede realizar, o aún los dos a la vez.
Persona-referencia y/o persona experta, el andragogo puede y debe desempeñar
variados roles, tales como: consultor, transmisor de informaciones, facilitador, agente
de cambio, agente de relación, tutor, etc."
"El andragogo facilita las interacciones interpersonales y organiza la actividad
educativa, cuyo principal actor es el participante. Se puede, pues, contar con el
andragogo como persona-recurso en muchas situaciones, considerándolo igualmente,
como un participante en el proceso continuo de aprendizaje."
c) "El grupo: Los adultos reunidos en grupos de participantes, constituyen un conjunto
de recursos debido a sus experiencias anteriores y de su voluntad para aprender. De
esta manera, cada uno de los miembros del grupo se convierte en agente de
aprendizaje, ya sea en lo referente al contenido o al proceso."
"En un medio ambiente educativo, en donde el grupo tiene su parte de responsabilidad,
todo participante puede convertirse en un recurso para el otro. Los intercambios
proporcionan una transacción dinámica."
"Los verdaderos planteamientos pueden ser formulados por el grupo. En suma, en el
seno de un grupo de participantes hábilmente asistidos por el andragogo, se puede
integrar los esfuerzos propicios para una relación heurística de los aprendizajes a
realizar."
d) "El medio ambiente: Es posible distinguir tres (3) tipos de medio ambiente. El primero
comprende el medio ambiente inmediato, creado para realizar el aprendizaje, es decir,
la actividad educativa. El segundo se relaciona con el organismo educativo que facilita
los recursos y los servicios humanos y materiales. El tercer tipo comprende a las
instituciones y a las agrupaciones sociales."
"Si la creación de ambiente socio-emotivo es necesario para hacer propicio el
aprendizaje, también los espacios físicos y los instrumentos tecnológicos constituyen
factores importantes para facilitar el aprendizaje."
2. Castro Pereira, teniendo como fundamento sus numerosos estudios, llegó a la
siguiente conclusión:
"La Andragogía es una de las ciencias de la Educación que tiene por finalidad facilitar
los procesos de aprendizaje en el adulto a lo largo de toda su vida."
D. Jean Louis Bernard
En el escrito: Hacia un Modelo Andragógico en el Campo de la Educación de Adultos,
(1985; 45 – 48), Bernard expone algunas reflexiones que son resultado de sus
investigaciones. Las más importantes son:
"Las Ciencias de la Educación se desarrollan para responder a las nuevas exigencias
de los países que no se ocupan simplemente del niño y del adolescente en el plano
educativo sino también del adulto de todas las edades y de toda condición."
"Cuando un educador participa con aquel que se llama un adulto en situación de
aprendizaje, él está en contacto con un ser que cambia algo en su comportamiento. El
cómo de esta participación involucra a la Andragogía, la cual se define
etimológicamente como una conducta o una asistencia del ser en vías de madurez. La

asistencia no se realizará si no se profundiza en el proceso interno de aprendizaje del
adulto así como en el proceso externo, es decir, el medio ambiente."
"La Andragogía se convierte pues, en una disciplina definida al mismo tiempo como
una ciencia y como un arte; una ciencia que trata los aspectos históricos, filosóficos,
sociológicos, psicológicos y organizacionales de la educación de adultos; un arte
ejercido en una práctica social que se evidencia gracias a todas las actividades
educativas organizadas especialmente para el adulto."
4. Principales Argumentos Contrarios a Reconocer la Andragogía como Ciencia
A. Houle, Cyril O.
En su obra The Desing of Education (1972), se refiere, entre otros aspectos a: (1) La
educación es fundamentalmente la misma en cualquier lugar que se imparta. (2)
Siempre se sustenta en conceptos básicos tales como: (a) La naturaleza del
participante y (b) Las metas propuestas. (3) Los principios esenciales del proceso
educativos son iguales para todas las edades.
B. Elías, John
En su libro Andragogy Revisited (1979), Elías analiza exhaustivamente las ideas
propuestas por Knowles. Critica la teoría andragógica que éste plantea y expresa, entre
otros temas, que la exagerada importancia que Knowles le da a la sicología humanista,
con su énfasis en el adulto, le ha llevado a establecer una distinción muy rígida entre
niños y adultos; así como también se refiere a la misma escasa atención proporcionada
a la influencia que sobre la educación ejerce el factor de transferencia negativa.
C. Villarroel, César
Los planteamientos teóricos de la Andragogía, formulados por Adam han sido objeto de
fuertes críticas. César Villarroel (1971), entre otros tópicos de interés, sostiene:
(1) Que es incorrecta la distinción entre niños y adultos en lo que respecta a sus
posibilidades de ser educados, por considerar que sería establecer una diferencia
como la que existe entre el hombre y el animal.
(2) Afirma que el adulto pleno que presenta el Dr. Adam no es otra cosa que una
consecuencia del desarrollo de sus potencialidades en las etapas de la niñez y la
adolescencia. El niño y el adulto no son antítesis sino diferentes grados de una misma
naturaleza.
(3) En su estudio, Villarroel, opina: "En otras palabras, la educación del hombre en las
primeras etapas de su desarrollo no le sirve de nada, es sólo a través de la educación
de adultos como el hombre puede salir de la ignorancia. Por esa vía puede llegarse, sin
mucha dificultad, a justificarse la eliminación de las instituciones docentes a nivel
primario y medio, por lo menos. ¿Para qué vamos a gastar en educación de estos
niveles, si no va a ser útil para el hombre adulto?. Sería más correcto que esperáramos
a que cada individuo cumpliera 18 años para comenzar a educarlo a esa edad. Así
ahorraríamos tiempo, esfuerzos y recursos."
(4) El documento concluye así: "Finalmente queremos hacer notar que no es necesario
"crear" una nueva ciencia para ser un científico de la Educación de Adultos. Esta es
una actividad científica porque participa de los procedimientos y principios de la
Pedagogía, que es una ciencia social. En todo caso, lo que la Educación de Adultos
parece necesitar no es tanto una nueva ciencia, sino más y mejores científicos".

Andragogía

Lic. María Vidal Ledo1 y Lic. Bertha Fernández Oliva2
En la presente búsqueda se ha hallado que la UNESCO propone el concepto de
Andragogía como un neologismo para designar la ciencia de la formación de los
hombres, en sustitución del vocablo clásico Pedagogía, de manera que no se haga
referencia a la formación del niño, sino a la educación permanente.
El concepto, utilizado por primera vez en 1833 por el maestro alemán Alexander Kapp,
para describir la teoría educativa de Platón, fue retomado en el siglo XX por Eugen
Rosenback para referirse al conjunto de elementos curriculares propios de la educación
de adultos: profesores, métodos y filosofía. Definido por numerosos autores a partir de
aquí como disciplina, ciencia o arte, ha suscitado múltiples controversias, pero no cabe
duda de que la Andragogía persigue lograr un cambio sustancial de las formas de
enseñanza clásica hacia nuevos enfoques y métodos en la enseñanza de adultos
desde todos los componentes humanos: psicológico, biológico y social. Realmente es
un concepto novedoso, aunque para muchos, su desarrollo y aportes no lo sean.
Se discute sobre Pedagogía y Andragogía como si fueran aspectos contrapuestos,
cuando realmente lo que se contrapone son los métodos de enseñanza clásica frente a
nuevos métodos participativos, considerando el entorno social en que el individuo se
desarrolla. Esto también es aplicable a la enseñanza en niños, por lo que se precisa
encontrar un término medio donde las características positivas de la Pedagogía sean
preservadas y las innovaciones de la Andragogía sean introducidas para mejorar los
resultados de todo el Proceso Educacional en su conjunto, que indudablemente aporta
experiencias realizables, sobre todo en nuestro contexto que aborda profundos
cambios en la Educación, con la integración de modelos y nuevos métodos de
universalización de la enseñanza.
En la búsqueda realizada en INTERNET se encontraron más de 7 700 referencias al
término, lo que indica la gran difusión del tema solicitado.
De los sitios visitados, se seleccionó la bibliografía que a continuación se reseña, la
cual puede ser consultada y seguramente incrementará los conocimientos sobre el
tema.
Andragogía
Pablo Cazau
Lic. Psicología y Prof. Enseñanza Media y Superior en Psicología
Buenos Aires.
El autor define qué es la Andragogía y sus métodos: aprender a conocer, aprender a
aprender, aprender a hacer y aprender a ser, así como sus características, basado en
el conocimiento útil, la experiencia y el funcionamiento psicológico del adulto en el
entorno en que éste se desenvuelve y sus relaciones sociales con el mundo
circundante y sus intereses multidimensionales, con el fin de orientar el aprendizaje a la
elaboración de productos, al trabajo interdisciplinario y a la posibilidad de generalizar.
SITIO: http://pcazau.galeon.com/artdid_andra.htm

Andragogía: el aprendizaje en los adultos
Roberto de Albuquerque Cavalcanti
Graduado de Medicina de la Fac. Medicina de la UFPB
Miembro de la Comisión de Reforma Curricular de la Coordinación del Curso
de Medicina CCS-UFP
Brasil
El autor comenta sus criterios sobre la andragogía como el arte y la ciencia de orientar
a los adultos en su aprendizaje, basados en los conceptos de diferentes autores.
Destaca las diferencias entre Pedagogía y Andragogía y caracteriza la necesidad de la
utilización de estos métodos en las universidades y por los adultos en general, para
buscar mayor eficiencia en las actividades educativas.
SITIO: http://geocities.yahoo.com.br/adonlinebr/andragogia1.html

¿Es la andragogía una ciencia?
Dr. Adolfo Alcalá
pegutierrez@hotmail.com
El documento expone el resultado de una investigación bibliográfica en la que a los
escritos clasificados se les aplicó el método comparativo. En dicho estudio se llevó a
cabo una revisión exhaustiva y específica en libros y revistas especializadas que
contienen temas relacionados con ciencia y educación de adultos. En los
razonamientos sostenidos por investigadores, en el campo de la docencia como: Adam,
Knowles, Savicevic, Bernard y Villarro el entre otros, se detectaron posiciones opuestas
frente al problema: ¿es la Andragogía una ciencia?, las que se utilizaron como primer
material de comparación, que posteriormente se confrontaron con las características
fundamentales de la ciencia. En este trabajo, además de realizarse el análisis de los
aspectos relevantes de la documentación pertinente en las áreas mencionadas, se
consideró la información aportada por el autor en investigaciones previas y reflexiones
a lo largo del proceso correspondiente, para darle el soporte teórico necesario y facilitar
el logro del objetivo terminal que consistió en: determinar los argumentos que sustentan
a la Andragogía como una ciencia. La elaboración del marco teórico y la estrategia
metodológica utilizada, conformaron las actividades determinantes para dar una
respuesta a la interrogante que sirvió, además de título, como tema de la referida
indagación.
SITIO: http://www.monografias.com/trabajos6/anci/anci.shtml

Andragogía vs. Pedagogía ...un punto de vista comparativo
Víctor Aguilar Fernández
Educación y Ciencia
Revista No. 10, Vol. 3. Julio - Dic. 1994
El trabajo define la Andragogía, a la vez que hace una breve reminiscencia del
surgimiento del término. También se compara la Andragogía con la Pedagogía desde la
perspectiva de conocimientos, habilidades y actitudes atribuibles a cada sujeto de
estudio de ambas disciplinas. Se proporcionan a los docentes algunas indicaciones de
cómo manejar situaciones de aprendizaje en adultos.

SITIO: http://www.uady.mx/sitios/educacio/servicios/editorial/educycien/ar10/r10a1.htm

Andragogía ¿disciplina necesaria para la formación de directivos?
Lic. Julio A. Cabrera Rodríguez
Prof. Asistente Grupo de Técnicas de Dirección
Universidad de La Habana "Fructuoso Rdguez. Pérez"
Julioa@isch.edu.cu
Julio 2003
En el artículo, el autor resume lo descrito por otros autores y expone un conjunto de
percepciones sobre la enseñanza de adultos relacionadas con las características
fundamentales de los adultos en el proceso de formación, las condicionantes de este
aprendizaje y el entorno de formación, implicados en el proceso de acuerdo con el
modelo andragógico: cómo aprenden los adultos y cuáles son las formas y métodos
adecuados para enseñarles u orientarles.
SITIO: http://www.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/rrhh/andragogia.htm

Direcciones (URL) de los principales sitios donde puede encontrarse información
disponible.
Sitios cubanos
• Ramona Aróstica Toledo: Profesora de Promoción Cultural. Graduada de
Profesoral Superior de Español.
Concepciones teóricas sobre la Didáctica de la Andragogía. Diseño de programa sobre
fundamentos de Didáctica. 1994 - 1996.
• Ana María Portal Domingo: Profesora de Gestión Cultural y Educación a
Distancia. Graduada de Licenciatura en Economía Política -7/1984 - Fac.
Economía Universidad de La Habana.
Posgrado "Andragogía" y "Diseño de Programas"
SITIO: http://www.csuper.cult.cu/htm/curriculum.htm
• III Taller de Farmacoepidemiología. Camagüey, 5 de junio del 2003. Juan
Furones disertó sobre la Andragogía, una nueva filosofía de la enseñanza.
SITIO: http://www.jrebelde.cubaweb.cu/2003/abril_junio/jun-5/camaguey.html
• La Educación a Distancia. Características y Retos. Prof. M.Sc. Cándida Rosa
Orizondo Crespo. Máster en Educación Avanzada. Profesora Auxiliar de
Pedagogía. ISCM-VC.
"La Andragogía, como parte del sistema de Ciencias Pedagógicas, se ocupa de
describir, orientar y facilitar el modo de aprendizaje y educación de los adultos, y
establece que el contacto del adulto con la realidad configura o representa la
"presencialidad" de la Educación a Distancia, por lo cual se puede prescindir en
alguna medida de las relaciones directas o presenciales de forma sistemática,
aunque se deben alternar sesiones presenciales con períodos no presenciales,
para obtener mejores beneficios de las relaciones interpersonales".
Cita: Singh Dewae O. Problemas pedagógicos de la enseñanza a distancia.
Revista "Perspectiva".
SITIO: http://capiro.vcl.sld.cu/medicentro/v6n402/educacion.htm
• Andragogía. ¿Disciplina necesaria para la formación de Directivos?

Prof. Lic. Julio A. Cabrera Rodríguez.
Profesor Asistente Grupo de Técnicas de Dirección. Universidad Agraria de La Habana
" Fructuoso Rodríguez Pérez"
julioa@isch.edu.cu jacabro@yahoo.es
SITIOS: http://www.monografias.com/trabajos14/andragog/andragog.shtml
http://www.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/rrhh/andragogia.htm
Otros sitios en Internet
www.mx.msnusers.com/e00r0ldn Andragogía. Educación de adultos
www.geminieuropa.com/n0502_3.htm La teoría de la enseñanza en adultos
www.uady.mx/sitios/educacio/servicios/editorial/educycien/ar10/r10a1.htm Andragogía
vs Pedagogía
www.sinepe-sc.org.br/jornal/set98/geral.htm Diferencias entre Pedagogía y Andragogía
www.cffh.pt/public/elo6/elo6_13.htm Modelos andragógicos
www.constelar.com.br/zzzaldeia/ceuaberto/ensino.htm Andragogía. Tratando a adultos
www.angrad.com/angrad/pdfs/xiv_enangrad/ Andragogía. Nuevas posibilidades de
enseñanza en la administración
www.unesr.edu.ve/pregrado/andragogia Maestría en Andragogía
www.lsf.com.ar/libros/andragogiaelaprendizajedelosadultos_9706136010.asp
Andragogía. El aprendizaje en los adultos
www.ccs.ufpb.br/depcir/andrag.html Andragogía. El arte y la ciencia de orientar adultos
www.rau-tu.unicamp.br/nou-rau/ead/document/?view=2 Andragogía. El aprendizaje de
adultos
www.terra.com.ve/aldeaeducativa/temas/tareas2fc27.html Andragogía. Nunca es tarde
para aprender
www.ofdp_rd.tripod.com/encuentro/ponencias/amarquez.html Andragogía. Propuesta
política para una cultura democrática en la educación superior
www.ese.mil.ve/grupocaracas/rosales1.htm Andragogía como disciplina científica.
www.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/rrhh/andragogia.htm
Andragogía ¿disciplina necesaria para la educación de adultos?
www.metabase.net/docs/pasolac/00241.html Compromisos de la Andragogía para el
tercer milenio
Se considera que el tema abordado aporta una dinámica importante al proceso de la
educación en adultos, teniendo en cuenta el entorno social en que se desarrolla, desde
la Universidad -donde generalmente se reciben adolescentes cuya edad marca el
tránsito hacia la adultez y por ello determina un terreno limítrofe- hasta la vejez, en la
que se percibe una diversidad muy marcada en lo que respecta a los diferentes
aspectos del comportamiento; pero si las personas mantienen sus capacidades
funcionales e intelectuales pueden continuar aportando a la sociedad e incrementar su
calidad de vida.
Reflexiones sobre el tema
La interesante revisión y profundización sobre la Andragogía y sus diferentes enfoques,
compiladas en esta sección, permite aportar algunos puntos de vista para contribuir de
alguna manera a la reflexión de los educadores contemporáneos, especialmente a los
de la Educación Médica -cada vez más esforzados en elevar la calidad del proceso
enseñanza-aprendizaje en su labor cotidiana- y a la adquisición de los métodos de

"aprender a aprender" para desarrollar la habilidad de la autoeducación, como única vía
de garantizar "la educación permanente a lo largo de la vida", nuevo paradigma
educativo declarado por J. Delors.1
En vista de la contraposición de los conceptos de Andragogía y Pedagogía se hace
necesario exponer algunos elementos sobre este último.
La Pedagogía se desarrolló como ciencia social independiente en el período del
capitalismo monopolista, enmarcado en los siglos XVII, XVIII y XIX,2 cuando se separa
de la Filosofía y crea su objeto, métodos de estudio y sistema de categorías, integrado
en el proceso pedagógico, que garantiza la relación dialéctica entre educación,
enseñanza e instrucción.
Contribuyeron al surgimiento de la Pedagogía como ciencia, los aportes de trabajos
realizados por eminentes filósofos y pedagogos, muchos de los cuales realizaron sus
investigaciones en niños, entre otras razones por las características imperantes de la
enseñanza universitaria de la época con un enfoque escolástico y métodos dogmáticos
que dificultaban los intereses de cambios hacia nuevos enfoques educativos, ya
investigados y aplicados, aunque parcialmente, en otros niveles de la enseñanza.
Con el desarrollo de la ciencia pedagógica se fueron precisando sus leyes, que se
resumen en la Pedagogía moderna en 2 leyes fundamentales de la teoría educativa:3
"la escuela en la vida" y "la educación a través de la instrucción". La primera aborda la
relación del proceso con el medio social, lo que permite preparar al estudiante, para
resolver problemas en su contexto social. La segunda se manifiesta en las relaciones
internas del proceso de enseñanza aprendizaje, que garantizan el aprehender los
contenidos de la enseñanza y hacerlo capaz de resolver los problemas de su perfil de
formación, asociado al proceso de adquisición de convicciones y conductas
humanísticas y de valores éticos y morales del individuo.
La Pedagogía se ha vinculado necesariamente con otras ciencias, en particular con la
Psicología y la Psicología Educativa que le aportan las leyes que rigen la actividad de
educar y enseñar, y dan respuesta a los educadores sobre ¿cómo se adquiere el
conocimiento?, para orientar una de las tareas más importantes de la docencia: facilitar
el aprendizaje activo, en contraposición con la Psicología tradicional que consideraba la
mente humana como una especie de mecanismo o caja negra que ante determinado
estímulo producía determinada respuesta.4
El enfoque constructivista en la educación ("de la caja negra a la construcción")4 ocupa
un espacio importante en las teorías contemporáneas del aprendizaje, cada vez más
centradas en el estudiante como objeto y sujeto de su propio aprendizaje, con la
aplicación del modelo pedagógico de la actividad y la comunicación,5,6 que organiza el
proceso docente-educativo sobre la base de métodos activos del aprendizaje, en los
que el profesor abandona la "enseñanza de estrado" y pasa a ocupar el papel de
conductor, orientador y facilitador de la enseñanza, en cualquier nivel. Por ello, hoy en
día es totalmente insuficiente que el profesor sólo domine los contenidos de la
enseñanza y tenga una amplia actualización de los avances de la ciencia, requiere
además de la apropiación del dominio de la didáctica para aplicarla en su práctica
docente, es decir, saber qué enseñar y cómo enseñar, cómo aprenden sus alumnos en
las diferentes etapas de su desarrollo, conocer que la capacidad cognoscitiva cambia
con la edad y estos cambios se estructuran sobre la base de esquemas.7

La preparación pedagógica debe permitirle al educador elegir los métodos más
adecuados en función de cada grupo y cada estudiante, a partir de la identificación de
sus características, particularidades, ritmos de aprendizaje y experiencias
cognoscitivas, entre otros aspectos, así como garantizar el principio pedagógico de la
atención a las diferencias individuales durante el proceso que conduce en cada
contexto dado, puesto que la idea de que un individuo pueda aprender no solo depende
de su actitud individual, sino de la identificación por parte del maestro de su desarrollo
mental y de la zona de desarrollo potencial, para ofrecerle solamente la orientación
necesaria para resolver los problemas y apropiarse del conocimiento, concepto
esencial expuesto por Vigotsky en su obra pedagógica, sobre "la zona del desarrollo
próximo".7
Se trata entonces de organizar el proceso de enseñanza aprendizaje en cualquier nivel
educativo, teniendo en cuenta lo que el alumno ya sabe, para determinar qué y cómo
enseñarle, para que el nuevo conocimiento se estructure sobre el viejo, mediante la
selección de los métodos y procedimientos que garanticen aprendizajes significativos,
con el empleo del modelo de la actividad, transitando en los planos material-verbal-
mental y atendiendo al desarrollo de la asimilación razonable, consciente, abstracta y
sólida.
Algunas estrategias educativas aplicadas para lograr aprendizajes significativos:
• Reconocimiento de diferentes estilos de aprendizaje.
• Identificación de las diferencias individuales entre los alumnos y grupos a los
que se dirige el proceso con atención a las diferencias individuales, sobre la
base de un diagnóstico previo.
• Vinculación del material docente con las experiencias del estudiante y con su
vida.
• Estimulación de la formación de representaciones del conocimiento de manera
amplia y flexible, mediante investigación y búsqueda independiente.
• Énfasis en actividades de grupo donde el aprendizaje ocurre por medio de la
interacción, autonomía, colaboración y negociación de significados con los otros
y con la realidad y destacar el papel de la comunicación entre todos los actores
del proceso educativo, mediante la capacidad y experiencia de los facilitadores.
• Observación pedagógica de las actividades docentes en pequeños grupos y
retroalimentación oportuna de docentes a alumnos.
• Aprendizaje activo, de experiencias y colaborativo, con énfasis en problemas,
mediante simulaciones y situaciones reales.
• Ambientes de aprendizaje flexibles, abiertos, en un proceso dialéctico de acción-
reflexión-acción. Se rompen barreras de espacio, tiempo, contenidos, recursos
para la adquisición de estrategias metacognitivas y adaptabilidad a nuevos
contextos de desempeño.
• Uso de las redes digitales para facilitar la interacción y el aprendizaje activo,
tanto de forma sincrónica como asincrónica.
A continuación se expone para dar cierre a estas reflexiones la opinión de una usuaria
del sitio: http//www.terra.com.vc.aldeaeducativa/tema/tareas2fc27.html·3·Top.

Andragogía - 5/18/01
"Me parece que lo que implica y objetiva el sentido andragógico, se puede relacionar
ampliamente con la corriente pedagógica constructivista, en donde se destaca a nivel
pedagógico el curriculum globalizado crítico. Pues lo que se pretende con ambos
términos es lograr una formación integral, permanente, crítica y sobre todo, construida
por el propio individuo que aprende y a la vez enseña. Todo ello para qué?, para hacer
de la vida del hombre, una sobre vivencia plena, feliz, fructífera, participativa, y sobre
todo autónoma".
Johana M: mailto:yiovanna@yupimail.com
Partiendo de las coincidencias en el abordaje de la Andragogía, reflejadas en los
materiales que ofrece esta sección, y sobre la base de las experiencias acumuladas en
la utilización de métodos que proporcionan la oportunidad para que el adulto participe
activamente en su propio aprendizaje e intervenga en la planificación, programación,
realización y evaluación de las actividades educativas, la citada opinión resume los
puntos de vistas que se han expuesto.
Referencias bibliográficas
7. Delors J. La Educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión
Internacional sobre Educación para el siglo XXI. Paris: Ediciones UNESCO;
1996.
8. Ministerio de Educación. Cuba. Pedagogía. Ciudad de La Habana: Pueblo y
Educación; 1984.
9. Álvarez Zayas MC. Fundamentos teóricos de la dirección del proceso docente
educativo de la Educación Superior Cubana. La Paz: Instituto Cultural y de
Amistad Boliviano-Cubano; 1991.
10. Ricardi Lucio A. El enfoque constructivista en la educación. Rev Educación y
Cultura 1992:6-21.
11. Rivera Michelena N. Fundamentos del Proceso Docente-Educativo. El modelo
de la actividad. (Material docente). Ciudad de La Habana: Escuela Nacional de
Salud Pública; 1998.
12. Fernández Oliva B, Nolla Cao N. La maestría pedagógica, su relación con el
modelo comunicativo en la enseñanza contemporánea. Educ Med Sup
2003;17(1). Disponible en:
http//Pvs.sld.cu/revistas/ems/vol17-1-03/ems103sumhtm
13. Carretero M. ¿Constructivismo, una óptica para Enseñar?. En: Constructivismo y
Educación. Zaragoza: Ed. "Luis Vives"; 1993.
1 Licenciada en Cibernética Matemática. Profesora Auxiliar del Instituto Superior de
Ciencias Médicas de La Habana.
2 Licenciada en Pedagogía y Psicología. Profesora Auxiliar de la Escuela Nacional de
Salud Pública.

Monografía creado por Julio A. Cabrera Rodríguez. Extraido de:
23 de Julio de 2006
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La Andragogía proporciona la oportunidad para que el adulto que decide aprender,
participe activamente en su propio aprendizaje e intervenga en la planificación,
programación, realización y evaluación de las actividades educativas en condiciones de
igualdad con sus compañeros participantes y con el facilitador; lo anterior,
conjuntamente con un ambiente de aprendizaje adecuado, determinan lo que podría
llamarse una buena praxis andragógica”[7]
Puede notarse que cada definición enriquece la idea de que la andragogía es
considerada como una disciplina educativa que tiene en cuenta diferentes
componentes del individuo, como ente psicológico, biológico y social; una concepción
nueva del ser humano como sujeto de su propia historia, cargado de experiencias
dentro de un contexto socio cultural; en este caso los destinatarios y participantes en el
proceso de formación van a estar caracterizados por su adultez, de manera que esos
destinatarios son considerados como sujetos adultos.
La palabra “adulto” proviene de la voz latina “adultus” que etimológicamente significa
crecer. En la situación que nos ocupa no explicaría toda su implicación si solo tenemos
en cuenta la adultez como el arribo del sujeto a una edad que convencionalmente se
ubica entre 18 y 70 años, entre la adolescencia y la senectud; es necesario tomar en
consideración el crecimiento ininterrumpido y permanente desde el punto de vista
psicosocial y ergológico; por lo tanto, es una etapa de integración de diferentes
perspectivas de desarrollo.
Lo fundamental en este análisis no es la definición del término, sino el conocimiento de
los sujetos como destinatarios y participantes en los procesos educativos que van
desde “entrenamientos ocasionales o en el trabajo, a nivel técnico y directivo, de
crecimiento y enriquecimiento personal que promuevan la movilización social, el grado
de alfabetismo y el desarrollo de la carrera”[8]
En este contexto los adultos expresan sus particularidades, ellos “están conscientes de
sus necesidades educativas que son lo suficientemente maduros como para
seleccionar si buscan o no medios para educarse y en qué forma, que están
adecuadamente experimentados a través de la vida y el trabajo; lo cual les permite
razonar y aplicar conocimientos particulares a su rango de experiencia, para ser
capaces de escoger cuándo y dónde estudiar y aprender, pudiendo medir los costos de
dicho aprendizaje (costos, ya sea en términos de tiempo, dinero u oportunidades
perdidas). Se asume que los adultos tienen tiempo limitado y que tienen que balancear
las demandas de la familia, el trabajo y la educación. Igualmente se puede asumir que
estos ya han adquirido un conocimiento propio y del mundo, suficiente para sobrevivir;
aunque no puedan controlar su entorno a su gusto...”[9]
Cuando se trata de educación de adultos debemos tener en cuenta una serie de
percepciones que agrupamos en:
¿Cuáles son las características fundamentales de los adultos que se deben tener en
cuenta en el proceso de formación?
¿Qué condiciona el aprendizaje adulto?
¿Cuándo y dónde se bebe realizar la educación del adulto?

¿Quiénes son los implicados?
¿Cómo aprenden los adultos?
¿Cuál es la forma adecuada para enseñarles o ayudarlos a aprender?
23 de Julio de 2006
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Entre las principales condicionantes del aprendizaje de adultos encontramos:[13]
Forman grupos heterogéneos en: edad, intereses, motivaciones, experiencia y
aspiraciones.
El papel de estudiante es marginal o provisional.
El interés general gira en torno al ascenso laboral, al bienestar, a la autoestima.
Los objetivos son claros y concretos, elegidos y valorizados.
Los logros y éxitos serán deseados intensamente o con ansiedad.
Existe preocupación por el fracaso.
Posible susceptibilidad e inseguridad ante las críticas.
A menudo arrastra el peso de experiencias de aprendizaje frustrantes que le
convencen de que no es capaz de adquirir conocimientos nuevos.
Fuentes de conocimientos heterogéneas, a veces contradictorias.
Mayor concentración en clases, lo cual favorece el aprovechamiento del tiempo en
clases.
Posee mecanismos de compensación para superar las deficiencias y los recursos de la
experiencia.
Necesita alternancia y variabilidad por su relativa capacidad de un esfuerzo intelectual
prolongado.
Se debe prestar gran atención al entorno de la formación. Los adultos prefieren
seleccionar el lugar para llevar a cabo las acciones de formación. Fundamentalmente
optan por lugares que se relacionen con sus necesidades. Una gran parte de la
formación se realiza en los sitios de trabajo o en lugares donde puedan asociarse
positivamente, ya sea en locales de reuniones, en aulas de posgrados, etc.
Para comentar sobre los implicados, basémonos en un modelo andragógico que
incluye tres componentes fundamentales:
El participante adulto: Ya nos hemos referido en comentarios anteriores.
El andragógo. Es decir, el formador; se convierte en el facilitador del proceso, viabiliza
las interacciones interpersonales y organiza la actividad educativa, puede ser, además ;
consultor, transmisor de informaciones, agente de cambio, tutor, etc; es una persona –
recurso considerado como un participante más en el proceso continuo de aprendizaje.
El grupo. La formación puede producirse de manera relativamente autónoma y
personal; pero también ocurre en un espacio intersubjetivo y social. Así, el aprendizaje
adulto no debe entenderse como un fenómeno aislado, sino como una experiencia que
se desarrolla en interacción con otros sujetos, de manera que “el conocimiento no es
solamente una cuestión del pensamiento y las personas; sino de relaciones que esas
personas mantienen; aprender (llegar a conocer) implica mantener relaciones
funcionales”[14]

Puesto que la unidad de análisis del aprendizaje adulto son los procesos de interacción
social, cada participante puede convertirse en un recurso para el otro y este
intercambio proporciona una transacción dinámica del conocimiento.
Estos componentes del modelo no deben entenderse como entes asilados; sino en
constante interacción dentro de un espacio intersubjetivo y social, de manera que el
aprendizaje adulto se transforme en una experiencia del individuo que ocurre en
interacción con un contexto o ambiente; de esta tesis se desprende que la “actividad
cognitiva del individuo no puede estudiarse sin tener en cuenta los contextos
relacionales, sociales y culturales en que se lleva a cabo”[15]
No necesariamente los adultos deben asistir a un programa formativo con la atención
de aprender. No obstante la importancia de la interformación, muchos de ellos
continuarán aprendiendo de la propia experiencia, haciendo cosas por ellos mismos,
observando e imitando a otros; se dedicarán a la lectura siguiendo procedimientos
descritos por otras personas.
Los adultos tienen diferentes estilos de aprendizaje; unos prefieren hacerlo en grupos,
otros individualmente, algunos optan por la experimentación y otros requieren asesoría;
cada vez toma más interés la capacitación en el puesto de trabajo.
Para cada enfoque es necesario programas ajustados a ellos que se adecuen a los
estilos de los participantes que serán más receptivos cuando perciban que los objetivos
del programa de formación responden a sus necesidades y expectativas.
En este contexto se ubica el aprendizaje adulto que según Cazau (2001) se basa en:
[16]
Aprender a conocer. Desarrollar habilidades, destrezas, hábitos, actitudes y valores
que le permitan al adulto adquirir las herramientas de la comprensión como medio para
entender el mundo que lo rodea, comunicarse con los demás y valorar la importancia
del conocimiento y la investigación.
Aprender a aprender. Desarrollar habilidades, destrezas, hábitos, actitudes y valores
que le permitan adquirir o crear métodos, procedimientos y técnicas de estudio y
aprendizaje para que puedan seleccionar y procesar información eficientemente,
comprender la estructura y el significado del conocimiento a fin de que lo pueda
discutir, negociar y aplicar. El aprender a aprender constituye una herramienta que le
permite al adulto seguir aprendiendo toda la vida.
Aprender a hacer. De esta manera puede desarrollar sus capacidades de innovar, crear
estrategias, medios y herramientas que le dan la posibilidad de combinar los
conocimientos teóricos y prácticos con el comportamiento socio cultural, desarrollar
aptitudes para el trabajo en grupo, la capacidad de iniciativa y de asumir riesgos.
Aprender a ser. Que podemos comparar con el saber estar que se basa en el
desarrollo de la integridad física, intelectual, afectiva y social; teniendo en cuenta las
relaciones que establece con todo el entorno; tanto laboral como en la sociedad; y ética
del sujeto en su calidad de adulto, de trabajador, como miembro de una familia, de
estudiante, como ciudadano.
Como resultado de los esfuerzos investigativos por crear una disciplina particularmente
dedicada a la educación de adultos se produce un renacimiento de los métodos activos
de aprendizaje, tanto de carácter formal como informal.
Aprovechando las particularidades que caracterizan al sujeto adulto, a su modo de
aprendizaje , etc; se recomienda y se amplía la utilización del método de proyectos,

nombrado también método de problemas. Se concibe como “un plan de actividades
diseñado con propósitos educativos, de acuerdo con un cronograma de trabajo, para
ser desarrollado en condiciones reales, en contextos socio laborales y culturales,
tangibles y concretos”[17]
La idea del método de proyecto se asocia a la práctica, a la innovación y con formas de
organización flexibles, abiertas, orientadas fundamentalmente a la solución de
problemas específicos.
23 de Julio de 2006
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El proyecto de aprendizaje se distingue por los siguientes aspectos.
Relación con el mundo circundante. El aprendizaje se realiza teniendo en cuenta
situaciones problémicas del entorno físico y social del formando.
Relación con los intereses de quienes aprenden. Debe estar relacionado con los
intereses particulares de los alumnos.
Orientación hacia la elaboración de productos. Producto en el sentido amplio de la
palabra que contribuya a mejorar el medio ambiente físico y social; pues se integra el
aprendizaje y la acción.
Trabajo interdisciplinario. Como los problemas que se presentan pueden ser
multicausales, una sola discusión científica no basta para solucionarlos; por lo que
necesitan valerse de varias materias para abordar la situación desde diferentes puntos
de vista.
Relación social. A diferencia del aprendizaje en el propio sitio de trabajo, en los
proyectos de aprendizaje se nota la relación social de aprender en el planteamiento
cooperativo, en la distribución del trabajo, en la interpretación y valoración que tiene el
producto con las otras actividades que se realizan en interacción con grupos.
Relación multidimensional de los fines de aprendizaje. En la situación de aprendizaje
por el método de proyectos se persiguen fines de aprendizaje en varias dimensiones
que se apoyan recíprocamente: saber y poder, pensar y actuar, percibir y decidir,
recordar y producir.
Posibilidad de generalizar. Los proyectos de aprendizaje son instrucción; organizan
situaciones didácticas y situaciones de la vida; de manera que el adulto se prepara y
aprende para la acción.
El diseño de cualquier dispositivo de formación debe partir de la propuesta de objetivos
que den respuesta a las necesidades reales de aprendizaje.
No obstante la gran diversidad de enfoques que recibe la educación de adultos, hay
que ajustarse a las condiciones propias nacionales y a las políticas que se elaboren
para que la formación de los adultos, y en el caso que nos ocupa, los directivos;
desempeñen un papel que contribuya cada vez más al desarrollo económico, político y
socio cultural del país.
No es saltando etapas y aplicando modismos y modelos obsoletos como se lograrán
niveles más altos de aprendizaje, crecimiento y desarrollo. Es necesario pensar en
formas pertinentes de enseñar en contextos sociales, políticos y económicos concretos.

La andragogía nos ofrece una alternativa flexible para aplicar sus principios y lograr
métodos de enseñanza aprendizaje en correspondencia con las necesidades actuales
y futuras.
A la hora de diseñar un dispositivo de formación debemos tener en cuenta las leyes de
la andragogía que enuncia Calderón (1998):[18]
Ejercitación: Se recuerda con mayor claridad y por un espacio mayor de tiempo lo que
se ha repetido y ejercitado, sobre todo vinculado con la solución de una actividad
práctica, pues ello eleva el nivel de motivación de las personas. Por ello los métodos
que se seleccionen para ejecutar los programas de estudio, deben asegurar la
participación activa de los estudiantes. Existen investigaciones que demuestran que se
memoriza: 90 % de lo que se hace, 70 % de lo que se habla, 50 % de lo visto y oído, 30
% de lo visto, 20 % de lo oído y 10 % de lo leído.
Efecto: Las experiencias asociadas con resultados satisfactorios son mejor
comprendidos y memorizados que los asociados a un fracaso. No se aprende mejor si
constantemente se demuestra la incapacidad de los individuos. Por eso los objetivos
deben formularse acorde con las posibilidades de cumplirlos y que permitan a través de
ellos manifestar potencialidades y desarrollar capacidades.
Primacía: Por producir la primera experiencia una impresión más fuerte e imborrable
que las sucesivas es importante enfocar los contenidos desde ese ángulo. En esta ley
tiene su origen la máxima de que es más fácil enseñar que borrar lo aprendido.
Intensidad: Todo aprendizaje debe asociarse a vivencias que provoquen un impacto
emocional puesto que enseñan más. Las experiencias rutinarias y monótonas hacen
que decaiga el interés y con ello se entorpece el aprendizaje.
Utilidad: Los conocimientos aprendidos y las capacidades desarrolladas son mejor
recordadas y consolidadas si está asociadas a las actividades que posteriormente
realizarán los estudiantes durante el ejercicio de su profesión.
Tomando las ideas de Kraft (1995), recordemos, además que:[19]
Los adultos se comprometen a aprender cuando los métodos y objetivos se consideran
realistas e importantes y se perciben con utilidad inmediata.
El aprendizaje de adultos tiene siempre una implicación personal que deriva en
desarrollo, autoconcepto, preocupación, juicios, autoeficacia.
Los adultos desean tener autonomía y ser el origen de su propio aprendizaje, es decir,
quieren implicarse en la selección de objetivos, contenidos, actividades y evaluaciones.
Los adultos se resisten a aprender en situaciones que creen que ponen en duda su
competencia o se vean impuesta.
La motivación de los adultos para aprender es interna; lo que se puede hacer es animar
y crear las condiciones que promuevan lo que ya existe en los adultos.
El aprendizaje adulto se fomenta mediante conductas y actividades de formación en las
que se demuestre respeto, confianza y preocupación por el que aprende.
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http://www.wikilearning.com/usuario//
Magister en Docencia Superior
Muchos docentes ignoran los fundamentos de la Andragogía y dan al adulto el trato de
un niño. Si laboramos en universidades o centros de estudios superiores, debemos
preocuparnos por conocer la Andragogía.

http://www.venezuelatuya.com/biografias/felix_adam.htm
Contemporánea: Etapa Democrática
Nace en El Toro (Edo. Delta Amacuro) el 24.12.1921
Muere en Caracas el 31.1.1991

Félix Adam
Ilustración realizada por Francisco Maduro.
Educador fundador de la Universidad de la Tercera Edad (UTE, 1986). La educación
primaria la realizó en la escuela Petión de Tucupita y la educación formal la inició en la
Escuela para Varones Miguel Antonio Caro de Cumaná, culminado sus estudios en la
Escuela Normal de La Habana, Cuba (1943). Posteriormente, se doctoró en pedagogía
en la Universidad de La Habana (1945). De regreso a Venezuela, se residenció en
Cumaná, donde se desempeñó como director de la Escuela Normal de esa ciudad
(1945-1946). Paralelamente a sus labores docentes, Adam se incorporó a las filas del
partido Acción Democrática (AD), en el que alcanzó funciones de dirigente gremial
tanto en la clandestinidad (1948-1957) como en la legalidad a partir de 1958, llegando a
ocupar la Secretaría Nacional de Educación de Acción Democrática (1960-1962). Jefe
de la División de Adultos del Ministerio de Educación, fue profesor de la Escuela de
Educación de la Universidad Central de Venezuela (1966-1971). Nombrado director de
la Escuela de Educación en esa universidad (1971-1972), resultó electo decano de la
Facultad de Humanidades y Educación (1972-1975), fundando los estudios
universitario a distancia.
Entre 1975 y 1982 se desempeñó como rector de la Universidad Simón Rodríguez,
donde aportó sus ideas sobre la educación con enfoque andragógico (relacionado con
la educación de adultos). En 1981 fue designado presidente del Instituto Internacional
de Andragogía. Posteriormente, en 1986, fundó la Universidad Interamericana de
Educación a distancia, de la cual fue rector entre 1990 y 1991. Ese mismo año fundó la
Universidad de la Tercera Edad (UTE), con el objeto de impartir educación a personas
mayores de 50 años. Como reconocimiento a estas iniciativas en 1987 le fue otorgado
el Premio Interamericano de Educación auspiciado por la Organización de Estados
Americanos (OEA). En 1988 se trasladó a la República Dominicana, donde además de
impartir clases de andragogía en la Universidad de Santo Domingo, creó la Universidad
de la Tercera Edad en ese país. Adam destacó también por su labor desempeñada en
el plano gremial nacional e internacional, siendo presidente de la Federación
Venezolana de Maestros y asistiendo a numerosos congresos americanos y mundiales
de organizaciones magisteriales. En el VII Congreso de Educadores Americanos (1973)
resultó electo secretario general de la Confederación de Educadores Americanos. En el
ámbito académico Adam fue promotor de las conferencias interamericanas de
andragogía celebradas en Fort-de-France (1979), Cali (1982) y Costa Rica (1985).
Como escritor abordó diversos temas educativos, dedicándose con preferencia a la
alfabetización, la educación para adultos y a la andragogía. Entre sus principales
publicaciones se pueden citar: La educación de adultos y los planes de desarrollo
económico y social de Venezuela (1964), Los estudios universitarios supervisados: una
experiencia de educación a distancia (1981) y Andragogía y docencia universitaria
(1987).

"No puedo renunciar al apostolado de hacer
de la educación el instrumento de liberador de
nuestro pueblo y esto sólo puede lograrse
formando
educadores con una nueva mentalidad, con
una
buena actitud para los cambios venideros."
Félix Adam
Nos proponemos en este trabajo analizar, primero, la contribución del pensamiento
educativo de Félix Adam a la corriente de la pedagogía latinoamericana; segundo, la
problemática de la relación Pedagogía/Andragogía en el proceso de desarrollo
humano; y, tercero, hacer algunas reflexiones sobre la Andragogía por él fundada a la
luz de nuestra propuesta de desarrollo humano integral a base de competencias.
Los humanos somos seres de tradiciones, nos alimentamos de ellas, nuestra vida
cobra significado y dirección gracias a ellas. Pertenecer a una tradición es sentirse
parte de un proceso histórico que nos trasciende, es reconocer que nada importante se
construye en una generación, y que el logro de las grandes aspiraciones sólo se da en
el relevo de las generaciones, que trabajando sobre un mismo objeto y a la luz de un
ideal, van entendiendo mejor su realidad y el ideal, y el modo de aproximarlos.
Una tradición es un logos, o mejor un diálogo, del que nos sentimos parte. La tradición
es un interlocutor con el cual compartimos experiencia y que nos reta a elaborar
nuestras propias interpretaciones. La claridad, sistematización, y comprensibilidad y
sólida fundamentación de ésta tradición nos sirve de trampolín para elevarnos a un
nivel superior de experiencia. Al hacer la lectura de una tradición e identificarnos con
ella, no podemos menos que tratar de emularla y superarla. Decía el gran educador
Pablo Freire "la mejor manera de entenderme es superarme". Las tradiciones
intelectuales perviven en la medida en que se renuevan y nutren con nuevos aportes;
en que se actualizan y se contextualizan.
Es en este espíritu de la tradición así entendida, que llevamos a cabo nuestra lectura y
dialogo con el fundador para Latinoamérica de la Andragogía, a cuya memoria
dedicamos este trabajo.
a. La ANDRAGOGÍA de Félix Adam
en el contexto de la teorÍa-práctica de la EDUCACIÓN latinoamericana
Desde el siglo XIX se constituye una pedagogía, o mejor, como preferimos llamarla,
una teoría-práctica de la educación, latinoamericana, que a diferencia de la europea y
la estadounidense, es una interdisciplina, en la que se combinan en forma sintética y
crítica, ciencia, ética, sociología, antropología, epistemología, lingüística, psicología y
tecnología en el marco de un proyecto político humanista emancipador. En el
puertorriqueño Eugenio María de Hostos, como en ningún otro educador en el mundo
de esta época, encontramos esta teoría-práctica de la educación capaz de pensar y
organizar los procesos de formación humana en toda su complejidad y en función de
un ideal emancipador.

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