Modul ini membincangkan dua kursus iaitu KPD3016: Pengajaran, Teknologi dan Penaksiran 1 dan KPD3026: Pengajaran, Teknologi dan Penaksiran 2. Kursus-kursus ini merangkumi tiga elemen utama pengajaran dan pembelajaran iaitu pengajaran, teknologi dan penaksiran serta mengintegrasikan elemen Kajian Tindakan. Modul ini membantu pelajar memahami kandungan dan keperluan k

1. Modul 1
KPD3016 : PENGAJARAN, TEKNOLOGI DAN PENAKSIRAN 1
KPD3026 : PENGAJARAN, TEKNOLOGI DAN PENAKSIRAN 2
Penyelaras Dr. Nurulhuda Abd Rahman
Penyunting Dr. Nurulhuda Abd Rahman (Ketua)
Pn. Rosnidar Mansor
En. Ismail Abd Raoh
Penulis Dr. Nurulhuda Abd Rahman
Prof. Emeritus Dato’ Dr. Isahak Haron
Pn. Rosnidar Mansor
Dr. Sadiah Baharom
Dr. Shaheda Usof
Dr. Hafsah Taha
FAKULTI PENDIDIKAN DAN PEMBANGUNAN MANUSIA
UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS
2011

2. Cetakan Pertama/First Printing 2011
© Universiti Pendidikan Sultan Idris 2011
Hak Cipta Terpelihara.
Tiada bahagian daripada terbitan ini boleh diterbitkan semula, disimpan untuk pengeluaran atau ditukarkan ke
dalam sebarang bentuk atau dengan sebarang alat juga pun, sama ada dengan cara elektronik, gambar serta rakaman
dan sebagainya tanpa kebenaran bertulis daripada Penerbit Universiti Pendidikan Sultan Idris terlebih dahulu.
All right reserved. No part of this publication may be reproduced or transmitted in any form or by
any means, electronic or mechanical including photocopy, recording, or any information storage and
retrieval system, without permission in writing from the Penerbit Universiti Pendidikan Sultan Idris.
Diterbitkan di Malaysia/Published in Malaysia by
Universiti Pendidikan Sultan Idris
35900 Tanjong Malim, Perak Darul Ridzuan, Malaysia
Tel: 05-450 6000, Faks: 05-459 5169
Laman Sesawang: www.upsi.edu.my
E-mel: penerbit@upsi.edu.my
Atur huruf oleh/Typesetting by
Penerbit UPSI
Universiti Pendidikan Sultan Idris
35900 Tanjong Malim, Perak Darul Ridzuan, Malaysia
Dicetak oleh/Printed by
FR VISION SDN.BHD
No.3 & 3A, Jalan Ho Lo Park
31650, Ipoh
Perak Darul Ridzuan, MALAYSIA
Perpustakaan Negara Malaysia Data Pengkatalogan-dalam-Penerbitan
Muhammad Bukhari Lubis, 1953-
Sumbangsih tizkari : buat Masuri S.N. / Muhammad Bukhari Lubis, Mohamed Pitchay Gani bin Mohamed Abdul
Aziz.
Mengandungi indeks
Bibliografi : ms. 479
ISBN 978-983-3759-47-7
1. Masuri S.N., 1927-. 2. Malay poetry--History and criticism. 3. Malay literature--History and criticism. I.
Mohamed Pitchay Gani Mohamed Abdul Aziz. II. Judul.
899.2309

3. ISI KANDUNGAN
PANDUAN KURSUS vii-xvi
UNIT 1 ERTI DAN MATLAMAT PENDIDIKAN SERTA MODEL PENGAJARAN 1
Apakah erti pendidikan? 1
Apakah pendidikan dari perspektif sosiologi dan antropologi 2
Apakah pendidikan dari perspektif ilmu ekonomi? 2
Apakah pendidikan dari perspektif ilmu sains politik? 3
Apakah pendidikan dari perspektif psikologi pendidikan? 3
Apakah pendidikan formal, non-formal, dan informal? 4
Apakah erti pendidikan sepanjang hayat? 5
Apakah matlamat pendidikan? 6
Apakah matlamat pendidikan di Malaysia? 6
Apakah tujuan sekolah rendah dan menengah di Malaysia? 8
Apakah erti pengajaran dan pedagogi? 9
Apakah itu Model Pengajaran? 11
Isu Pendekatan Berpusat Murid dan Berpusat Guru 17
Rumusan 19
Kata kunci 19
Penilaian kendiri 19
Rujukan 20
UNIT 2 MATLAMAT DAN OBJEKTIF PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN 21
Apakah perbezaan antara matlamat dengan ojektif? 22
Mengapa objektif pengajaran diperlukan? 23
Apakah hasil pembelajaran? 23
Bagaimana menulis hasil pembelajaran? 23
Domain kognitif 25
Domain afektif 31
Domain psikomotor 34
Domain sosial 37
Rumusan 38
Kata kunci 39
Penilaian kendiri 39
Peta minda 40
Rujukan 40
Jawapan serta maklum balas 42

4. iv
UNIT 3 KURIKULUM: STRUKTUR PENGETAHUAN DAN KEMAHIRAN 43
Apakah maksud kurikulum? 43
Apakah jenis-jenis kurikulum? 45
Kerangka kurikulum 45
Struktur pengetahuan 46
Struktur kemahiran 50
Rumusan 51
Kata kunci 52
Penilaian kendiri 52
Rujukan 52
UNIT 4 TERAS PENGETAHUAN DAN KEMAHIRAN GURU 53
Apakah peranan guru dalam mencapai pengajaran untuk kefahaman murid? 54
Pengetahuan dan kemahiran guru 55
Pengetahuan Pedagogikal Isi Kandungan Pedagogikal guru (PPIK) 56
Komponen PPIK 59
Aplikasi PPIK pada peringkat perancangan pengajaran 62
Rumusan 64
Kata kunci 64
Penilaian kendiri 65
Rujukan 65
UNIT 5 KEMAHIRAN MIKROPENGAJARAN 1 67
Apa itu kemahiran mikropengajaran? 68
Bagaimana menguasai setiap kemahiran mikropengajaran? 68
Jenis kemahiran mikropengajaran 68
Kemahiran memulakan pengajaran 69
Kemahiran mencungkil idea 70
Kemahiran menyoal 81
Rumusan 87
Peta konsep 88
Kata kunci 89
Penilaian kendiri 89
Rujukan 89
Jawapan serta maklum balas 90
UNIT 6 KEMAHIRAN MIKROPENGAJARAN 2 91
Menerang 92
Memperkukuh (secara positif) 94
Mengilustrasi dengan contoh 95
Membuat demonstrasi 96
Menutup pengajaran 97
Membuat refleksi 99
Rumusan 103
Kata kunci 103
Penilaian kendiri 104
Rujukan 104
Jawapan serta maklum balas 105

5. v
UNIT 7 PENDEKATAN MASTERI 107
Apakah yang dimaksudkan dengan Pendekatan Masteri? 107
Ciri pembelajaran Masteri 108
Apakah prosedur melaksanakan pembelajaran Masteri? 109
Contoh langkah pengajaran menggunakan Model Pembelajaran Masteri 113
Rumusan 115
Kata kunci 116
Penilaian kendiri 116
Rujukan 117
UNIT 8 PENDEKATAN PENYUSUN AWAL (ADVANCE ORGANIZER) DALAM PENGAJARAN 119
Apakah maksud Penyusun Awal? 120
Bagaimanakah Penyusun Awal ini digunakan dalam pengajaran? 121
Apakah langkah-langkah utama menggunakan Penyusun Awal? 122
Struktur atau teknik Penyusun Awal 123
Peranan guru dalam menggalakkan murid membentuk Penyusun Awal 133
Rumusan 133
Kata kunci 134
Penilaian kendiri 134
Rujukan 134
UNIT 9 PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME 135
Apakah yang dimaksudkan dengan pembelajaran secara konstruktivis? 136
Apa itu Teori Pembelajaran Konstruktivisme? 136
Apakah prinsip asas pembelajaran berdasarkan pembelajaran konstruktivisme? 142
Apakah elemen persekitaran pengajaran dan pembelajaran konstruktivis? 144
Apakah peranan guru dalam pengajaran konstruktivis? 147
Apakah ciri murid yang dihasilkan melalui pendekatan konstruktivis? 148
Model pengajaran konstruktivisme 148
Rumusan 150
Peta minda 151
Kata kunci 151
Penilaian kendiri 151
Rujukan 152
Jawapan serta maklum balas 153
UNIT 10 PENDEKATAN INKUIRI 155
Apa itu pendekatan atau strategi pembelajaran inkuiri? 156
Apakah aktiviti inkuiri yang boleh dijalankan di bilik darjah? 158
Mengapa inkuiri diperlukan di bilik darjah? 159
Apakah jenis-jenis strategi pembelajaran inkuiri? 160
Apakah perbezaan antara inkuiri deduktif dengan inkuiri induktif? 161
Apakah perbezaan antara inkuiri terbimbing dengan inkuiri terbuka/bebas? 163
Bagaimana melaksanakan pembelajaran inkuiri menggunakan model pengajaran
yang berasaskan pendekatan konstruktivisme? 164
Adakah pembelajaran inkuiri sesuai dijalankan dalam semua keadaan? 167
Apakah antara cabaran melaksanakan pembelajaran inkuiri dan bagaimana cara
mengatasinya? 168

6. vi
Rumusan 170
Peta konsep 171
Kata kunci 172
Penilaian kendiri 172
Rujukan 172
Jawapan serta maklum balas 173

7. A
PANDUAN
KURSUS
A

8. Cetakan Pertama/First Printing 2011
© Universiti Pendidikan Sultan Idris 2011
Hak Cipta Terpelihara.
Tiada bahagian daripada terbitan ini boleh diterbitkan semula, disimpan untuk pengeluaran atau ditukarkan ke
dalam sebarang bentuk atau dengan sebarang alat juga pun, sama ada dengan cara elektronik, gambar serta rakaman
dan sebagainya tanpa kebenaran bertulis daripada Penerbit Universiti Pendidikan Sultan Idris terlebih dahulu.
All right reserved. No part of this publication may be reproduced or transmitted in any form or by
any means, electronic or mechanical including photocopy, recording, or any information storage and
retrieval system, without permission in writing from the Penerbit Universiti Pendidikan Sultan Idris.
Diterbitkan di Malaysia/Published in Malaysia by
Universiti Pendidikan Sultan Idris
35900 Tanjong Malim, Perak Darul Ridzuan, Malaysia
Tel: 05-450 6000, Faks: 05-459 5169
Laman Sesawang: www.upsi.edu.my
E-mel: penerbit@upsi.edu.my
Atur huruf oleh/Typesetting by
Penerbit UPSI
Universiti Pendidikan Sultan Idris
35900 Tanjong Malim, Perak Darul Ridzuan, Malaysia
Dicetak oleh/Printed by
FR VISION SDN.BHD
No.3 & 3A, Jalan Ho Lo Park
31650, Ipoh
Perak Darul Ridzuan, MALAYSIA
Perpustakaan Negara Malaysia Data Pengkatalogan-dalam-Penerbitan
Muhammad Bukhari Lubis, 1953-
Sumbangsih tizkari : buat Masuri S.N. / Muhammad Bukhari Lubis, Mohamed Pitchay Gani bin Mohamed Abdul
Aziz.
Mengandungi indeks
Bibliografi : ms. 479
ISBN 978-983-3759-47-7
1. Masuri S.N., 1927-. 2. Malay poetry--History and criticism. 3. Malay literature--History and criticism. I.
Mohamed Pitchay Gani Mohamed Abdul Aziz. II. Judul.
899.2309

9. ix
PENGENALAN
Panduan kursus disediakan bagi membantu anda memahami sepenuhnya keperluan dan kandungan kursus.
Pelajar dinasihatkan membaca bahagian ini dengan teliti dan selepas itu berusaha untuk mengikuti segala
perkara yang disarankan bagi membolehkan anda melengkapkan kursus ini dengan cemerlang.
Kursus KPD3016 Pengajaran, Teknologi, dan Penaksiran 1 dan KPD3026 Pengajaran, Teknologi, dan
Penaksiran 2 merupakan dua kursus Pendidikan Profesional yang menggabungkan tiga elemen utama
pengajaran dan pembelajaran iaitu pengajaran, teknologi, dan penaksiran serta mengintegrasikan satu
lagi elemen yang semakin dititikberatkan dalam meningkatkan profesionalisme seorang guru iaitu Kajian
Tindakan. Kursus KPD3016 mendedahkan kepada anda kebanyakan teori pendidikan yang diperlukan
sebelum anda menjalankan amali pengajaran dan merancang Kajian Tindakan dalam kursus KPD3026,
yang merupakan kursus lanjutan. Hampir keseluruhan tajuk yang dibincangkan ialah tajuk umum yang
merentas bidang ilmu. Oleh itu, jikalau terdapat tajuk khusus kepada mana-mana bidang yang difikirkan
perlu, pensyarah yang mengendali kursus ini boleh membuat penambahan sedikit kepada tajuk sedia ada.
Sebanyak tiga (3) buah modul disediakan bagi memudah cara pembelajaran anda untuk dua kursus ini.
Isi kandungan KPD3016 terdapat dalam ketiga-tiga modul manakala tajuk Kajian Tindakan bagi kursus
KPD3026 terdapat dalam Modul 3. Setiap satu kursus ini bernilai 6 jam kredit.
KUMPULAN SASARAN
Kursus ini ditawarkan kepada semua pelajar yang mengikuti Program Ijazah Sarjana Muda Pendidikan di
UPSI. Walau bagaimanapun, modul ini digubal khas untuk pelajar Program Jarak Jauh.
PERUNTUKAN MASA PEMBELAJARAN
Mengikut piawaian UPSI dan MQA, setiap jam kredit memerlukan pelajar memperuntukkan 40 jam waktu
pembelajaran. Oleh itu bagi setiap kursus ini anda perlu memperuntukkan 240 jam waktu pembelajaran.
Anggaran agihan waktu pembelajaran bagi KPD3016 dan KPD3026 masing-masing adalah seperti dalam
Jadual 1 dan Jadual 2.
Jadual 1 Anggaran agihan masa pembelajaran KPD3016
Aktiviti Pembelajaran Jam Pembelajaran
Bersemuka Tidak
Bersemuka
Membaca modul, ulangkaji, dan menyiapkan tugasan 105
Tutorial di Pusat 20
Tutorial dalam talian (E-Learning, contohnya melalui BigBlueButton/ 64
Skype)
Forum (E-Learning melalui MyGuru2) 24
Video P&P melalui MyGuru2 25
Kuiz dalam talian melalui MyGuru2 2
84 156
Jumlah Masa Pembelajaran 240

10. x
Jadual 2 Anggaran agihan masa pembelajaran KPD3026
Aktiviti Pembelajaran Jam Pembelajaran
Bersemuka Tidak
Bersemuka
Membaca modul, ulangkaji, menyiap tugasan 126
Tutorial di Pusat 20
Tutorial dalam talian (E-learning, contohnya melalui BigBlueButton/ 64
Skype)
Forum (E-Learning melalui MyGuru2) 24
Video P&P Melalui MyGuru2 6
84 156
Jumlah Masa Pembelajaran 240
HURAIAN KPD3016 PENGAJARAN, TEKNOLOGI, DAN PENAKSIRAN 1
HASIL PEMBELAJARAN KURSUS
Di akhir kursus KPD3016, anda diharap dapat:
1. Menilai pelan pengajaran, penggunaan teknologi dan penaksiran (K6)
2. Menyusun atur perlakuan selaras dengan pelan pengajaran, penggunaan teknologi dan penaksiran
yang dirancang (P3)
3. Mempertahankan pelan pengajaran, penggunaan teknologi, dan penaksiran yang dirancang (A3)
4. Berkebolehan mengenal pasti masalah dalam pelan pengajaran, penggunaan teknologi dan
penaksiran, serta mencari penyelesaian alternatif (KBKM)
SINOPSIS KURSUS
Kursus ini membincang dan membimbing pelajar membina kemahiran merancang pengajaran dalam lima
aspek utama berikut: (a) menyatakan objektif pengajaran dan pembelajaran, (b) memilih dan menyusun
kandungan dan bahan pengajaran (c) memilih pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran yang sesuai, (d)
menyedia alat dan teknologi yang sesuai dalam proses pengajaran dan pembelajaran, (e) menyedia, memilih
dan mengguna alat dan kaedah penilaian yang sesuai untuk menaksir dan menilai hasil pembelajaran.
Pelajar akan mendapat kemahiran menyedia set rancangan pelajaran dalam sesuatu topik dalam mata
pelajaran pengkhususan mereka.
ISI KANDUNGAN KURSUS
Untuk membantu anda mencapai hasil pembelajaran kursus ini, isi kandungan kursus dibahagikan kepada
lima belas unit semuanya yang terkandung dalam Modul 1, 2, dan 3 seperti berikut:

11. xi
MODUL 1
UNIT TAJUK
1 ERTI DAN MATLAMAT PENDIDIKAN SERTA MODEL PENGAJARAN
Unit ini membincangkan erti dan matlamat pendidikan, pengajaran, serta hubungannya. Di
samping itu konsep model atau pendekatan umum pengajaran juga dibincangkan.
2 MATLAMAT DAN OBJEKTIF PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Unit ini membincangkan maksud matlamat dan objektif pengajaran serta perbezaannya dan juga
maksud hasil pembelajaran, domainnya yang empat (kognitif, psikomotor, afektif, dan sosial)
serta komponennya yang lima bagi membolehkan anda menulis hasil pembelajaran yang sejajar
matlamat yang terkandung dalam Falsafah Pendidikan Negara.
3 KURIKULUM: STRUKTUR PENGETAHUAN DAN KEMAHIRAN
Unit ini menghuraikan maksud kurikulum dan menganalisis kandungan dan struktur kurikulum dari
aspek pengetahuan dan kemahiran.
4 TERAS PENGETAHUAN DAN KEMAHIRAN GURU
Unit ini menghuraikan teras pengetahuan dan kemahiran, kebanyakannya merujuk kepada
idea Shulman, yang perlu ada pada seorang guru untuk membolehkan beliau menjalankan
tanggungjawab sebagai seorang guru yang berkesan.
5 KEMAHIRAN MIKROPENGAJARAN 1
Unit ini menjelaskan secara terperinci setiap kemahiran yang menjadi asas kepada kemahiran
mengajar iaitu yang dipanggil kemahiran mikropengajaran. Dalam unit ini tiga kemahiran
mikropengajaran dibincangkan iaitu kemahiran memulakan pengajaran, mencungkil idea, dan
menyoal.
6 KEMAHIRAN MIKROPENGAJARAN 2
Unit ini meneruskan perbincangan bagi enam lagi kemahiran mikropengajaran iaitu kemahiran
menerang, memperkukuh (secara positif), mengilustrasi dengan contoh, membuat demonstrasi,
menutup pengajaran, dan membuat refleksi.
7 PENDEKATAN MASTERI
Unit ini menghuraikan konsep dan falsafah pendekatan Masteri serta memberikan contoh
bagaimana ianya boleh dilaksanakan di bilik darjah.
8 PENGGUNAAN KAEDAH PENYUSUN AWAL (ADVANCE ORGANIZER)
Unit ini menghuraikan kaedah pengajaran menggunakan Penyusun Awal yang merupakan satu
kaedah yang mengaplikasi falsafah pendekatan Masteri yang diketengahkan Ausubel dengan
memberi contoh bagaimana menjalankannya di bilik darjah.
9 PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME
Unit ini menghuraikan Teori Pembelajaran Konstruktivisme, prinsip asas pembelajaran berasaskan
teori ini serta peranan guru dan murid dalam menjayakan pembelajaran melalui pendekatan ini.

12. xii
10 PENDEKATAN INKUIRI
Unit ini membincangkan secara terperinci pendekatan atau strategi pembelajaran inkuiri dan
bagaimana strategi ini berkait dengan Teori Pembelajaran Konstruktivisme. Selain daripada itu
jenis-jenis strategi, bagaimana melaksanakannya, dan cabaran serta cara mengatasinya juga
dibincangkan dengan contoh spesifik bagi membantu anda melaksanakannya di bilik darjah.
MODUL 2
1 UNIT PENGAJARAN DAN RANCANGAN MENGAJAR HARIAN
Unit ini menghuraikan maksud Unit Pengajaran dan Rancangan Mengajar Harian dan bagaimana
menulisnya dengan mengambil kira beberapa teori pembelajaran supaya dapat menghasilkan
satu perancangan mengajar yang baik.
2 PEMBELAJARAN BERASASKAN MASALAH
Unit ini menghuraikan kaedah Pembelajaran Berasaskan Masalah dengan menunjukkan langkah
demi langkah pelaksanaannya bagi membolehkan anda melaksanakannya di bilik darjah. PBM
didasari Teori Pembelajaran Konstruktivisme dan Pembelajaran Inkuiri.
3 PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK
Unit ini membincangkan kaedah Pembelajaran Berasaskan Projek yang menunjukkan banyak
persamaan dengan Pembelajaran Berasaskan Masalah. Contoh khusus ditunjukkan supaya anda
dapat mengaplikasinya dalam pengajaran di bilik darjah anda.
4 PEMBELAJARAN BERASASKAN KES
Unit ini mendedahkan kaedah Pembelajaran Berasaskan Kes yang jarang digunakan di sekolah.
Pembelajaran Berasaskan Kes juga merupakan salah satu kaedah yang menyokong Teori
Pembelajaran Konstruktivisme yang mementingkan penglibatan aktif pelajar. Persamaan dan
perbezaaan antara ketiga-tiga kaedah pembelajaran Unit 2, 3, dan 4 dihuraikan dalam unit ini.
5 PEMBELAJARAN KOOPERATIF: PENDEKATAN BERSTRUKTUR
Unit ini menghuraikan Pembelajaran Kooperatif melalui pendekatan berstruktur. Prinsip utama
pendekatan berstruktur dan beberapa struktur Kagan dihuraikan termasuklah Numbered Heads
Together, RoundRobin, RoundTable, Think-Pair-Share, Three Step Interview, dan Corners.
6 PEMBELAJARAN KOOPERATIF: PENDEKATAN KURIKULUM
Unit ini menghuraikan Pembelajaran Kooperatif melalui pendekatan kurikulum. Pendekatan
kurikulum yang dihuraikan termasuklah Bahagian Pencapaian Pasukan Murid atau Student
Teams Achievement Divisions (STAD), Pertandingan-Permainan-Pasukan atau Teams-Games-
Tournaments (TGT), dan Jigsaw.
7 TEKNIK MERANGSANG DAN MEMBINA KEMAHIRAN ANALITIKAL DAN KREATIF
Unit ini membincangkan beberapa teori pemikiran serta teknik merangsang dan membina
kemahiran analitikal dan kreatif. Beberapa teknik yang dihuraikan termasuklah Peta Minda,
Pengurusan Grafik, Peta Konsep, Analogi, Pemikiran Lateral, dan Kecerdasan Pelbagai.

13. xiii
8 PENGGUNAAN MEDIA DAN TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN 1
Unit ini membincangkan konsep dan definisi teknologi dan media serta kepentingan media dalam
proses pengajaran dan pembelajaran. Ia juga menjelaskan kepentingan komunikasi visual dalam
menyediakan bahan bantu mengajar, membincangkan Model ASSURE dan pemilihan media
pengajaran.
9 PENGGUNAAN MEDIA DAN TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN 2
Unit ini membincangkan prinsip-prinsip komunikasi visual dalam memilih elemen-elemen yang
sesuai untuk reka bentuk pengajaran yang berkesan. Turut dibincangkan ialah kelas-kelas media
serta kelebihannya dalam pengajaran dan pembelajaran.
10 TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Unit ini membincangkan maksud teknologi maklumat dan komunikasi, peranannya dalam
pendidikan dan kemahiran-kemahiran yang perlu untuk mengintegrasi teknologi maklumat dan
komunikasi dalam pengajaran dan pembelajaran.
MODUL 3
1 KONSEP PENAKSIRAN, PENGUJIAN, PENGUKURAN, DAN PENILAIAN HASIL PEBELAJARAN
Unit ini menhuraikan konsep penaksiran, pengujian, pengukuran, dan penilaian hasil pembelajaran
secara umum dan perkaitan antara semuanya.
2 PENAKSIRAN KONVENSIONAL ATAU PENGUJIAN
Unit ini menerangkan dengan mendalam penaksiran konvensional atau apa yang biasa disebut
sebagai pengujian. Beberapa alat pengujian dibincangkan terutama bagaimana menghasilkan
ujian menggunakan Jadual Spesifikasi Ujian serta prosedur analisis item untuk memeriksa kualiti
item.
3 PENAKSIRAN AUTENTIK
Unit ini menghuraikan penaksiran autentik sebagai penaksiran alternatif kepada penaksiran
konvensional kertas dan pensil. Proses dan prosedur melaksanakan penaksiran autentik dalam
mengukur pelbagai hasil pembelajaran dijelaskan dengan memberikan beberapa contoh tugasan.
Konsep rubrik dan penskoran rubrik dalam mengukur hasil tugasan juga dibincangkan.
4 KESAHAN DAN KEBOLEHPERCAYAAN
Unit ini membincangkan kepentingan alat pengujian yang sah dan bolehpercaya. Konsep kesahan
dan kebolehpercayaan dan bagaimana menentukannya dibincangkan.
5 PENSKORAN, PENGGREDAN, PENAFSIRAN, DAN PELAPORAN
Unit ini menghuraikan kaedah dan teknik penskoran, penggredan, penafsiran, dan pelaporan
yang boleh diaplikasi di bilik darjah. Semua perkara ini dibincangkan mengikut pendekatan ujian
rujukan norma dan ujian rujukan kriteria

14. xiv
PENAKSIRAN
Tugasan % Wajaran Kaedah dan Hasil Tugasan
2 Kuiz 20 Dalam talian menggunakan MyGuru2
Unit Pengajaran beserta 4 Rancangan 60 Bercetak dan dijilid beserta salinan CD
Pengajaran Harian yang berturutan
(berpasangan atau bertiga)
Forum 20 Dalam talian menggunakan MyGuru2
Jumlah 100
HURAIAN KPD3026 PENGAJARAN, TEKNOLOGI, DAN PENAKSIRAN 2
HASIL PEMBELAJARAN KURSUS
Di akhir kursus KPD3026, anda diharap dapat:
1. Menilai pelan pengajaran, penggunaan teknologi dan penaksiran (K6)
2. Menyusun atur perlakuan selaras dengan pelan pengajaran, penggunaan teknologi dan pentaksiran
yang dilaksanakan (P3)
3. Mempertahankan pelan pengajaran, penggunaan teknologi dan penaksiran yang dilaksanakan (A3)
4. Berkebolehan mengenal pasti masalah dalam pelan pengajaran, penggunaan teknologi dan
penaksiran, serta mencari penyelesaian alternatif (KBKM)
5. Merancang Kajian Tindakan (K6)
SINOPSIS KURSUS
Kursus ini merupakan lanjutan kursus KPD3016. Ia bertujuan mengukuhkan lagi kemahiran pelajar
merancang dan melaksanakan pengajaran melalui pembentangan mikro- dan makropengajaran dalam
aspek utama pengajaran berikut: (a) menyatakan hasil pembelajaran, (b) memilih dan merancang bahan
dan urutan pengajaran, (c) memilih dan melaksana kaedah dan teknik pengajaran yang sesuai, (d) menyedia
dan mengguna media dan teknologi pengajaran yang sesuai, dan (e) menyedia, memilih dan mengguna
alat dan kaedah penaksiran yang sesuai untuk menilai hasil pembelajaran. Pelajar juga akan didedahkan
kepada prosedur dan kaedah Kajian Tindakan serta penulisan proposal.
ISI KANDUNGAN KURSUS
Untuk membantu anda mencapai hasil pembelajaran kursus ini, selain daripada mengaplikasi isi kandungan
kursus KPD3016, isi kandungan tambahan yang dibincangkan dalam kursus ini, iaitu Kajian Tindakan,
dibahagikan kepada enam unit yang terkandung dalam Modul 3 seperti berikut:

15. xv
MODUL 3
UNIT TAJUK
6 PENGENALAN DAN MODEL KAJIAN TINDAKAN DALAM PENDIDIKAN
Unit ini membincangkan konsep dan definisi asas kajian tindakan. Konsep kajian tindakan juga
seterusnya dibincangkan melalui beberapa model kajian tindakan.
7 PROSEDUR DAN PERANCANGAN KAJIAN TINDAKAN
Unit ini membincangkan prinsip pendekatan, prosedur dan proses kajian tindakan yang biasanya
digunakan guru.
8 TINJAUAN AWAL DAN PELAKSANAAN KAJIAN
Unit ini menghuraikan tinjauan awal, merancang tindakan, menjalankan tindakan, memerhati dan
menilai, dan refleksi dengan memberikan contoh-contoh yang sesuai.
9 PENGUMPULAN DAN ANALISIS DATA
Unit ini menjelaskan langkah-langkah pengumpulan data melalui beberapa teknik pengumpulan
data seperti soal selidik, pemerhatian, temu bual, analisis dokumen dan penulisan diari. Prosedur
analisis data kuantitatif, alat-alat statistik terutamanya statistik deskriptif, prosedur analisis dan
interpretasi data kualitatif juga dibincangkan.
10 PENULISAN LAPORAN KAJIAN TINDAKAN
Unit ini menjelaskan bentuk penulisan laporan mengikut format yang sesuai. Di samping itu,
panduan menilai laporan kajian tindakan berdasarkan kriteria penilaian yang sesuai dijelaskan
bagi meneliti kualiti laporan kajian tindakan.
11 PENULISAN CADANGAN KAJIAN TINDAKAN
Unit ini menghuraikan langkah-langkah menyediakan proposal kajian tindakan dengan
menunjukkan contohnya sekali.
PENAKSIRAN
Tugasan % Wajaran Kaedah dan Hasil Tugasan
Makropengajaran 40 Rancangan Pengajaran Harian beserta rakaman video
pengajaran di sekolah dan dimuat naik dalam talian ke Blog
Mikropengajaran 20 Rakaman video pengajaran di sekolah yang sama seperti
di atas
Cadangan Kajian Tindakan 20 Menggunakan Google Docs atau menghantar melalui email
Penulisan Jurnal Refleksi 10 Menggunakan Google Docs atau menghantar melalui email
Forum 10 Dalam talian menggunakan MyGuru2
Jumlah 100

16. xvi
HURAIAN IKON YANG DIGUNAKAN
Situasi yang memerlukan anda berfikir dan membuat refleksi mengenainya.
Aktiviti yang harus dilakukan untuk memahami konsep yang dibincangkan. Aktiviti
termasuklah menjawab soalan, mengisi tempat kosong, melakar, dan/atau mencari
maklumat daripada Internet, buku, dan sumber lain-lain.
Kuiz yang perlu diambil dalam talian yang menyumbang kepada markah kerja kursus.
Forum yang perlu disertai dalam talian yang menyumbang kepada markah kerja kursus.
Persembahan mikro- dan makropengajaran yang perlu dijalankan dan dimuat naik untuk
dipersembahkan kepada pensyarah dan rakan-rakan lain yang menyumbang kepada
markah kerja kursus.
Tugasan yang perlu disempurnakan yang menyumbang kepada markah kerja kursus.
Aktiviti latihan bagi membina kefahaman dan mengaplikasi konsep yang dibincangkan.
A Aktiviti latihan yang disertakan jawapan serta maklum balas.