Présentation par Françoise Delaspre et Pascale Goutagny IA-IPR, Dijon. Mai 2019

1. www.ac-dijon.fr
Histoire-Géographie :
nouveaux programmes du lycée
Françoise Delaspre et Pascale Goutagny
IA-IPR

2. Les programmes d’histoire-géographie du
tronc commun
Grands axes et logiques

3. Objectifs généraux et horaires:
• Formation intellectuelle et civique des élèves ET Construction d’une
culture commune
• Histoire et géographie à égalité pour ces deux objectifs
• Consolider, étoffer et approfondir connaissances et compétences acquises
au collège …
• …en introduisant des objets plus complexes et en renforçant capacités de
réflexion, d’analyse, curiosité, questionnement = dév l’autonomie des
élèves = Aider à la réussite des études supérieures, objectif affiché de la
réforme du lycée
• Horaires :
- seconde : 3h
- première générale : 3h
- première technologique : 1,5h

4. Capacités et méthodes :
• Maitriser les connaissances fondamentales
• Se confronter aux sources
• Analyser des documents variés (cartes, iconographie, vidéos…)
• Réaliser des croquis
• Prendre des notes = « écoute active »
• Mener un travail personnel
• Développer des compétences orales
• Pratiquer l’argumentation = préciser sa pensée, expliciter son
raisonnement
• Voir tableau des capacités et méthodes, dans la continuité des
compétences travaillées au collège dans le préambule des programmes

5. Comment définir « l’écoute active »?
Comment définir « l’écoute active » ?
Professeur en classe Elève en classe
« Parle », raconte, développe une idée… Prend des notes. Suppose une
concentration.
Veille à la clarté de son exposé
(vocabulaire…) et évite les implicites.
Formule/reformule (dit avec ses propres
mots).
Dispose d’un plan clair et conduit une
démonstration intellectuelle. Utilise des
supports
Pose des questions, des hypothèses, etc.
Offre des temps de pause pour répondre
aux questions des élèves.
Demande des clarifications, intervient
pour donner son point de vue, dit ce
qu’il a compris.
Accepte des temps de SILENCE pour
permettre la prise de notes, la
reformulation.
Fait une synthèse, écrit une conclusion.

6. Programme chronologique en histoire :
• En Seconde : « Grandes étapes de la formation du monde moderne », du
monde méditerranéen antique aux Lumières : héritages de l’Antiquité et
du MA; caractéristiques du monde moderne issu des XVe et XVIe siècles
• En Première : « Nations, empires, nationalités (de 1789 aux lendemains
de la Première Guerre mondiale », en France et en Europe : nouvelle
conception de la nation surgie de la RF et société européenne transformée
et sous tensions du fait de la modernisation. La République en France.
• 4 thèmes, 2 ou 3 chapitres par thème
• notions de période historique, événement, de temps long, permanence /
continuité / rupture, mutation, évolution, contexte, acteurs (individuels et
collectifs)
• Réflexion sur les sources : traces, archives, témoignages…

7. Objectifs
Ce chapitre vise à étudier la politique coloniale de la IIIe République, les
raisons sur lesquelles elle s’est fondée, les causes invoquées par les
républicains. Le contexte international de cette politique est également
étudié, ainsi que ses effets dans les territoires colonisés.
On peut mettre en avant :
• l’expansion coloniale francçaise : les acteurs, les motivations et les territoires
territoires de la colonisation ;
• les débats suscités par cette politique ;
• les chocs entre puissances occasionnés par cette expansion ;
• le cas particulier de l’Algérie (conquise de 1830 à 1847) organisée en
départements français en 1848 ;
• le fonctionnement des sociétés coloniales (affrontements, résistances,
violences, négociations, contacts et échanges).
Points de passage et
d’ouverture
- 1887 – Le code de l’indigénat algérien est généralisé à toutes les colonies
françaises.
- 1898 – Fachoda, le choc des impérialismes. Saigon, ville coloniale.
Chapitre 3. Métropole et colonies

8. Le sens du « on pourra mettre en avant »
■Des éléments importants dans la séquence :
- Ils méritent d’être mis en avant
- Ils donnent des indications sur un traitement complet du
chapitre
■ Ils ne constituent pas un plan obligatoire
• Le professeur construit sa séquence et intègre les points
de passage et d’ouverture en s’aidant de ces axes

9. « points de passage et d’ouverture » ?
• Le BO :
• « Les « points de passage et d’ouverture » mettent en avant des dates-
clefs, des lieux ou des personnages historiques. Chacun ouvre un moment
privilégié de mise en œuvre de la démarche historique et d’étude
critique des documents. Il s’agit d’initier les élèves au raisonnement
historique en les amenant à saisir au plus près les situations, les
contextes et le jeu des acteurs individuels et collectifs.
• Les points de passage et d’ouverture sont associés au récit du professeur.
Ils confèrent à l’histoire sa dimension concrète. Ils ne sauraient à eux
seuls permettre de traiter le chapitre.
• Le professeur est maitre de leur degré d’approfondissement, qui peut
donner lieu à des travaux de recherche documentaire, individuels ou
collectifs, et à des restitutions orales ou écrites ».

10. Les « points de passage et d’ouverture »
Une histoire incarnée Situations et dates, lieux, personnages
Une occasion d’éveiller l’esprit critique Travail sur des objets plus précis, dont on
montre comment ils permettent de
comprendre des objets plus généraux.
Travail d’interprétation des documents
Possibilité de mettre en avant des
acteurs, d’évaluer leurs choix et leurs
conséquences.
Pratique de la question ouverte
Une initiation au raisonnement historique Evaluer le contexte d’une situation
Comprendre les choix des acteurs
individuels et collectifs
Appréhender les conséquences des
actions à court, moyen et long terme
Présenter les débats historiographiques et
les différentes approches historiques

11. La géographie au lycée :
• Trois processus qui sont les fils directeurs des années pour comprendre
comment les individus et les sociétés organisent leur espace, s’y
développent et le transforment :
– La transition (2nde)
– La recomposition spatiale (1ère)
– La mondialisation
• Thèmes et questions articulés autour de territoires/échelles/processus :
– Environnement, développement, mobilité: les défis d’un monde en
transition (2nde)
– Les dynamiques d’un monde en recomposition (1ère)
– Les territoires dans la mondialisation

12. Trois processus au cœur des programmes :
1) la transition, qui prolonge l’étude du développement
durable en insistant sur les grandes mutations en cours et les
défis qu’elles représentent pour les acteurs et les sociétés ;
2) la recomposition, centrée sur l’étude des restructurations
spatiales liées à ces grandes mutations ;
3) la mondialisation, envisagée comme une affirmation du
monde comme espace et échelle de référence, mais aussi
comme un révélateur d’inégalités territoriales.

13. Etudier la France tout au long du lycée …
• La France, (état membre de l’UE, 2ème espace maritime mondial, présent
sur tous les continents) est concernée par tous les enjeux abordés.
• Buts : faire acquérir les points de repères essentiels et les lignes de force
du territoire français; connaître et comprendre les enjeux de l’organisation
du territoire, à toutes les échelles = consolidation progressive de la
connaissance du territoire national
• Le chapitre conclusif de terminale, consacré à la France, s’appuiera sur
l’ensemble des connaissances acquises depuis la seconde.
• Comme citoyens, les élèves ont à comprendre que la France est
concernée par les transformations étudiées : ils auront à agir dans un
monde et un pays en mutation.

14. Points saillants programmes de géographie :
1) Chaque année est structurée autour d’un axe principal :
- avec 3 thèmes visant la compréhension les caractéristiques majeures
du thème étudié
- le 4ème est un thème conclusif, qui mobilise l’ensemble des savoirs et
compétences acquis dans les 3 premiers thèmes pour étudier une aire
géographique particulière.
2) chaque thème est organisé en questions, qui donnent les axes à aborder :
- l’ordre des questions est libre, elles peuvent être combinées
- …sauf pour la France, traitée à part
- la démarche par étude de cas est recommandée (voir liste indicative
et non limitative proposée pour chaque thème)
- la France peut faire l’objet de l’étude de cas, sans se substituer à la
question spécifique « France ».
- l’étude des questions repose sur des exemples précis choisis par le
professeur.

15. Thème 1 : Sociétés et environnements: des équilibres fragiles (12-14 heures)

16. Comment traiter un thème ?
■ Le traitement des questions
- le choix de suivre les deux questions posées ou de les recomposer
■ L’étude de cas
- une démarche inductive peut être mise en œuvre, mais pas de nécessité
de la systématiser pour tous les thèmes
- un choix libre de sa formulation mais une forte incitation à ce qu’elle
permette de prendre en compte l’ensemble des questions du thème
■ La place de la France dans le traitement du thème
- la traiter comme une partie distincte pour bien mettre en évidence le
changement de perspective qu’induit le changement d’échelle
- ou la traiter comme une sous-partie distincte de manière à davantage
faire ressortir l’articulation entre les échelles
■ L’importance des cartes et des exemples
- Il est important de s’appuyer sur des cartes et sur des exemples précis.
- Les commentaires ne les indiquent pas de manière à laisser les
professeurs s’adapter à leurs élèves.
- Cela suppose un travail d’équipe pour que les exemples varient au cours
de la scolarité au lycée.