1. DIDÁCTICA DE LA LENGUA CASTELLANA Y LA LITERATURA (Uri Ruiz Bikandi)
CAPÍTULO 1 EL OBJETO DE LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LITERATURA
DD
DD
Antecedentes
Conclusión
Emergencia
Relación
Objeto de la
entre práctica
didácica
y teoría

2. • necesidad de enseñar a leer y escribir.
• Comenius (Didáctica Magna: precursora).
Antecedentes • concepción tradicional de la enseñanza: hegemonía lengua.
escrita, análisis , gramatical, función referencial de la lengua.
• Claparède: pedagogía centrada en el alumnado.
• didácticas específicas como rama de la didáctica general.
• 1970 Teorías lingüísticas estructuralistas y generativistas
Emergencia • nuevos métodos en lenguas extranjeras y revisión de
didáctica de la contenidos , minimizando los aspectos pragmáticos y
semánticos.
Lengua • el paradigma cognitivo: desarrollo de las capacidades del
alumno.
• constructivismo: el alumno es agente activo
Ojeto • proceso de construcción - reconstrucción.

3. • didáctica de la lengua no es
El sistema independiente.
didáctico • complejidd de contextos sociales y
culturales.
• los contenidos deben ser adaptados
Transposición para ser aprendidos.
didáctica • no ha tenido mucha aceptación en
Lengua.
Práctica y • no sólo función praxeológica.
teoría: • elaborar conocimiento sistemático de
investigación la realidad para mejorarla.

4. • el sistema didáctico: proceso de
ejes de enseñanza en el aula.
reflexión • delimitación de contenidos: no sólo
selección sino adecuación.
• La Didáctica de la Leng. y Lit. estudia la
interrelación del proceso de enseñanza-
conclusión aprendizaje.
• ámbito de investigación independiente.

5. CAPÍTULO 2 PROGRAMAR EN LENGUA Y LITERATURA
Niveles de
decisión
Programación
Secuencia de aula
objetivos y
contenidos Unidad
didáctica

6. • Programar: idear y ordenar para un proyecto
Introducción (RAE)
• ¿Qué pretendemos que aprendan los alumnos?
• currículo oficial (prescriptivo)
Niveles de • programación de didáctica (departamento).
decisión • programación de aula (profesor).
• competencias básicas: para actuar eficazmente
Secuencia • Currículo oficial: selección contenidos de curso.
objetivos- • Programación didáctica: los ordena para un
aprendizaje significativo.
contenidos
Programación • Conjunto u.d. en un período.
aula
• situaciones didácticas que persiguen unos
Unidad didáctica objetivos

7. competencia
U.D. comunicativa
¿Objetivo de ¿Cómo observar el
¿Cómo lograrlo?
aprendizaje? aprendizaje?
PROYECTO DE TRABAJO: Conjunto de actividades secuenciadas
en función de un producto (dossier, dramatización,
artículo…etc)

8. CAPÍTULO -3 EVALUAR EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
¿Qué
entendemos por
evaluación?
Objetos de Las evaluaciones
evaluación diagnósticas
La evaluación
instrumentos
como proceso
de evaluación
de regulación
El papel de la
autoevaluación

9. • Qué evaluamos en función de para qué tiene que servir.
Evaluación • Formativa: qué y cómo aprenden los alumnos.
• Sumativa: verificar y constatar los conocimientos.
• establecen los conocimientos de los escolares.
Evaluaciones • las habilidades lingüísticas son evaluadas.
diagnósticas • informe PISA detectó grandes deficiencias en la
enseñanza de la lectura y se remplanteó su práctica.
• regulación: mecanismo de ajuste o de adaptación
Evaluación: constante en el funcionamiento de un proceso con el fin
de obtener resultados óptimos.
proceso de • evaluación formativa: implica al
regulación alumnado, retroalimentación, negociación entre
profesor y alumno

10. •participación activa del alumno.
Autoevaluación •herramienta para diversificar e individualizar
•es un contenido más que requiere aprendizaje.
•tipo regulador: escritos, formato de cuestionario
Instrumentos •orales o mixtos: documentos escritos con un proceso verbal oral.
evaluación •portafolio: productos del alumno, es una herramienta para
promover la autoevaluación.
Objetos de •se organizan en torno a competencias.
evaluación •competencia comunicativa de los alumnos:
LENGUA ORAL LECTURA COMPOSICIÓN ESCRITA LENGUA Y LITERATURA

11. CAPÍTULO 7 TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Y
ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LITERATURA
Tecnologías de
la información
y comunicación
Recursos y
Conclusiones
herramientas
Las TICS para
Nuevos
compartir
objetivos para
conocimientos
la
entre el
alfabetización
profesorado

12. Corpus de Corpus
referencia del diacrónico del
español actual español
• modifican y amplían los objetivos
Las TICS más tradicionales de la escuela.
que recursos • reflexionar sobre los nuevos retos de
alfabetización.
Recuros y • herramientas linguísticas
Analizador de Diccionario de
relaciones neologismos
herramientas morfoléxicas
Internet como • el objetivo de la Lengua y Literatura es la
gran competencia en el uso de textos de
diversos ámbitos sociales
biblioteca
Refranero
Diccionario
multilingüe
panhispánico de
(Centro virtual
la RAE
Cervantes)

13. Biblioteca Virtual Miguel Ciudad Seva Poesía en español
Cervantes www.ciudadseva.com www.poesia-inter.net
www.cervantesvirtual.com
A media voz Clubcultura SOL (servicio de orientación
www.amediavoz.com www.clubcultura.com de lectura) www.sol-e.com
Centro Virtual Cervantes Centro Virtual Leer.es http:
MATERIALES EDUCATIVOS
http://cvc.cervantes.es //docentes.leer.es/materiales

14. Nuevos • Las TIC modifican el concepto de alfabetización.
objetivos para la • la alfabetización como competencia para
interactuar con textos en diversas esferas.
alfabetización
¿Para qué • impresos oficiales, estatutos, reglamentos...etc
• información de actualidad polítidca, social y
leemos en cultural.
internet? • fines educativos: enciclopedias en línea.
¿Cómo son los • hipertextos: una serie de fragmentos textuales
textos en vinculados entre sí, las unidades pueden leerse
en diferente orden para que el lector elija su
internet? ruta.
• los alumnos abrumados por la cantidad de
¿Cómo sobrevivir información.
• búsquedas específicas (google académico).
a tanta • favoritos, marcadores, enlaces y etiquetas para
información? compartir contenidos entre los usuarios.

15. NUEVAS FORMAS DE
COMUNICACIÓN
La Escuela tiene que promoverlas
REDES
FOROS BLOGS WIKIS
SOCIALES
-Vocabulario específico -Relaciones de interés
-Personales mutuo
-Espacios virtuales para
-Nivel formalidad alto
compartir aficiones e -Comunicación con -Actividades
intereses lectores -Soporte para la profesionales para
exposición docentes.
-Intercambio de -Comunidades por
información intereses -Índices, sumarios y -Recursos para el
enlaces conocimiento
-Normas de respeto -Públicos (normas)
-Debates sobre temas
educativos

16. CAPÍTULO 8- LA EDUCACIÓN LITERARIA COMO EJE DE LA PROGRAMACIÓN
• década de los 70 se inicia "Educación
Literaria".
Introducción • el especialista debe reorganizar su bagaje de
conocimientos (actualización didáctica)
Significado y • construcción del "lector literario"
función de la • el modelo historicista y de comentario de
textos no se adaptan al nuevo alumnado.
educación • sustitución de lectores especialistas a
literaria lectores con hábitos consolidados
DESGASTE MODELO HISTORICISTA
INSUFICIENCIA DEL MODELO DE COMENTARIO
En el s. XIX la literatura para formar patriotas de clase TEXTO
burguesa. Demasiada especificidad de los textos literarios.
1960 se extiende a todas las clases sociales. Se aleja de los intereses y capacidades de los alumnos.
El historicismo cuestionado por ser memorístico y poco Las claves del comentario sólo las domina el experto.
significativo
Aún no ha sido desterrado por su comodidad (autor-fecha)

17. • organizar tipos de lectura en aula: lectura
La silenciosa y compartida, lectura extensiva
programación y lectura interpretativa
• imprescindible explicitar el objetivo que
literaria se trabaja.
Discusiones Lectura
FORMACIÓN LECTORA LA CENTRALIDAD DE LA
literarias guiada
INTERPRETACIÓN
Dificultades en secundaria por la
búsqueda de tiempo para la lectura. Modalidades de lectura:
Hay que despertar el apetito lector -Personal (autónoma)
de los adolescentes. -Escolar (guiada) Escritura Proyectos
literaria literarios
Establecer puentes entre intereses
de alumnos y obras clásicas
COHERENCIA entre modelo educativo y
actividades

18. OPINIÓN PERSONAL DEL LIBRO
Desde mi punto de vista la lectura del libro se hace un tanto difícil, pues aborda el tema de la Enseñanza de la Lengua y la
Literatura desde un prisma bastante científico. En mi opinión el libro es demasiado teórico y he echado en falta más ejemplos
prácticos.
No cabe duda que el libro ha sido planteado desde la investigación y que hay un trabajo ímprobo por parte de sus diferentes
autores, sin embargo, considero que su objeto se queda un poco lejos de las pretensiones del maestro de primaria, cuya labor no
va estar circunscrita a un entorno tan técnico y teórico sino que va a tener un carácter mucho más práctico. Por ejemplo el capítulo
1 lo veo demasiado denso, tratar un tema tan específico como el surgimiento de la didáctica de la Lengua y Literatura y su relación
con otras ciencias tiene poca aplicación en nuestro ámbito (aunque obviamente nos dota de cultura, eso sí un tanto específica).
Me queda claro tras la lectura del libro que sin investigación la didáctica de la Lengua y Literatura no tendría razón de ser, de ahí
los numerosos cambios de paradigmas didácticos a lo largo de la historia de esta disciplina que tan bien detallados vienen a lo
largo de los diferentes capítulos de este manual didáctico.
La Lengua tiene un carácter instrumental y por ello adquiere relevancia especial en el aula dándole un mayor número de horas en
la carga lectiva que al resto de asignaturas. Por ello se dice que la Lengua y Literatura, junto con las Matemáticas, son las
llamadas materias instrumentales. Tienen vital importancia, siendo prueba de ello que se tengan más en cuenta que ninguna otra
asignatura a la hora de pasar de curso (un alumno en secundaria puede pasar con dos materias suspensas y excepcionalmente
con tres, siempre y cuando no estén suspensas las dos instrumentales).
En la actualidad solemos oír las múltiples criticas que se hacen al sistema educativo por la falta de habilidades lingüísticas de
nuestro alumnado, tienen serias dificultades en comprensión lectora y por ello desde hace unos años se dedica un tiempo
obligatorio a ello en todas las asignaturas del currículo. El profesor debe seleccionar una serie de instrumentos para ayudar al
alumno a conseguir esa difícil tarea de competencia lingüística.

19. El libro también aborda la cuestión de cómo programar, aludiendo al currículo oficial, la programación de aula, las unidades
didácticas…etc. Este sí que me parece un tema interesante y necesario, pues no todos los profesores saben programar, incluso
mucho que llevan años en el ámbito docente, ignoran muchos de estos elementos tan importantes. Considero que todo buen
profesor debe plantearse el objetivo del aprendizaje y cómo lograrlo.
En el tema 3 destaca la importancia de la evaluación en esta disciplina, teniendo como finalidad la competencia comunicativa. En
este punto estoy plenamente de acuerdo, porque de muy poco le va a servir al alumno aprender, morfología, sintaxis,
semática…etc si al final del proceso no consigue adquirir una buena destreza a la hora de comunicarse con los demás.
El capítulo 7 me ha parecido sin duda alguna el más interesante de todos, pues aborda un tema actual que puede obviarse en
nuestro siglo donde la tecnología es la pieza clave de la mayoría de ámbitos. La escuela no puede desatender la educación en
nuevas tecnologías, estas deben ser una herramienta para dotar a nuestras clases y contenidos de mayor fuerza y originalidad.
No puede ser que nuestros alumnos manejen estas nuevas tecnologías y que nosotros como docentes las rechacemos por miedo.
Me ha gustado mucho que se señalen sitios concretos donde se pueden encontrar recursos para la enseñanza de Lengua y
Literatura ( bibliotecas virtuales, centros de orientación a la lectura…etc). Creo que en este capítulo el libro es mucho más práctico
que en el resto (sobre todo respecto a la densidad de los primeros capítulos).
Finalmente en el último capítulo que nos han asignado para esta asignatura, es decir, el capítulo 8 se habla de la Educación
Literaria, en él se plasma la idea de que el modelo que se ha venido llevando a cabo, es decir, el historicista y el de comentario de
texto no son adecuados para el nuevo alumnado dando algunas pautas para ello a la hora de organizar actividades: discusiones
literarias, lecturas guiadas, recitales poéticos…etc. Creo que los docentes tenemos que tener la convicción de cambiar el tipo de
actividades tradicionales a otras más innovadores, quizá no siempre pero si hacer uso de ellas de vez en cuando para dotar a
nuestras clases de un aprendizaje más significativo para el alumnado.