1819 sem2 m2_introductiesessie
•
0 gostou•328 visualizações
Introductiesessie leerlijn reflecterend en onderzoekend handelen.
Recomendados
Mais conteúdo relacionado
Semelhante a 1819 sem2 m2_introductiesessie
Semelhante a 1819 sem2 m2_introductiesessie (20)
1819 sem2 m2_introductiesessie
- 1. INTRODUCTIESESSIE MODULE 2: LEERLIJN REFLECTIE EN ONDERZOEK HEIDI DEPRAETERE
- 2. LEERBEGELEIDERS HEIDI DEPRAETERE (COÖRDINATIE LEERLIJN ROH) Heidi.Depraetere@vub.be INGE BOGAERT Inge.Bogaert@vub.be SIEN VAN DEN HOOF Sien.Van.Den.Hoof@vub.be HALLO!
- 3. PLAATS IN DE LERARENOPLEIDING SUPERVISIESESSIES THEORETISCHE KADERS EVALUATIE VERTREKPUNTEN INHOUDSOVERZICHT BOUWSTENEN
- 4. Introductiesessie 15-2-2019 | 4 EEN REFLECTIEVE EN ONDERZOEKENDE LERAAR HOE ZIE JIJ DAT?
- 5. Titel van de presentatie 15-2-2019 | 5 Welk beeld drukt het beste uit wat voor jou een reflectieve en onderzoekende leraar is?
- 6. Titel van de presentatie 15-2-2019 | 6 In duo: Leg aan je buur uit … • … welk beeld de “reflectieve en onderzoekende leraar” bij je oproept. • … welke verwachtingen uit dit beeld spreken m.b.t. reflecteren en onderzoeken. Als luisteraar ga je na … • … welke verschillen en gelijkenissen je merkt tussen je eigen associatie en verwachtingen en die van je buur. • … welke opvattingen schuilen achter het beeld van je buur. • … wat je het liefste “meeneemt” uit het verhaal van je buur.
- 7. Introductiesessie 15-2-2019 | 8 EEN REFLECTIEVE EN ONDERZOEKENDE LERAAR HOE ZIET DE VLAAMSE OVERHEID DAT?
- 8. Titel van de presentatie 15-2-2019 | 9 Competentie 5: de leraar als innovator – de leraar als onderzoeker De leraar kan: 5.1 kennisnemen van de resultaten van onderwijsonderzoek; 5.2 vernieuwende elementen aanbrengen door de eigen schoolcultuur en vormingsconcepten constructief te bevragen, door reflectie over nieuwe maatschappelijke ontwikkelingen en over resultaten van onderwijsonderzoek; 5.3 de eigen klaspraktijk vernieuwen op basis van nascholing, eigen ervaring en creativiteit; 5.4 het eigen functioneren in vraag stellen en bijsturen.
- 9. 15-2-2019 | 10 Introductiesessie HOE ZIET DE LERARENOPLEIDING DAT? EEN REFLECTIEVE EN ONDERZOEKENDE LERAAR
- 11. Reflecteren is vooruitgaan door stil te staan bij je handelen.
- 12. Titel van de presentatie 15-2-2019 | 13 Waar sta ik? Wat heb ik bereikt? Wat gaat goed? Waar wil ik nog aan werken? KORTE TERMIJNREFLECTIE
- 13. Titel van de presentatie 15-2-2019 | 14 LANGE TERMIJNREFLECTIE Je bewust worden van opvattingen, gevoelens, gedachten achter je handelen. Je eigen professionele identiteit ontwikkelen.
- 15. Titel van de presentatie 15-2-2019 | 16 ONDERWIJSVISIE
- 16. Titel van de presentatie 15-2-2019 | 17 TUTORSTAGE
- 17. Titel van de presentatie 15-2-2019 | 18 DE SUPERVISIESESSIES HOE WERKEN DE SESSIES PRECIES?
- 18. INSCHRIJVEN Schrijf je in en duid alle beschikbare momenten aan (link in aankondiging op Canvas). INSCHRIJVINGSFORMULIER
- 19. INSCHRIJVEN Bekijk op Canvas in welke groep je zit. GROEPSINDELING
- 20. Titel van de presentatie 15-2-2019 | 21 ONDERWIJSVISIE OPDRACHTEN EERSTE REFLECTIESESSIE • Voor de reflectiesessie: • Opdracht onderwijsvisie (zie eerste les leerlijn visie) (deadline: 2 dagen voor reflectiesessie op e-portfolio + delen met peers uit de reflectiegroep) • Lezen onderwijsvisies peers reflectiegroep • Reflectievragen voor peers voorbereiden • Na de reflectiesessie: • Onderwijsvisie versterken (deadline: 2 dagen na reflectiesessie op e- portfolio)
- 21. Titel van de presentatie 15-2-2019 | 22 TUTORSTAGE OPDRACHTEN TWEEDE REFLECTIESESSIE • Voor de reflectiesessie: • GRROW-verslag (deadline: 2 dagen voor reflectiesessie op e-portfolio + delen met peers uit de reflectiegroep) • Lezen GRROW-verslagen peers reflectiegroep • Reflectievragen voor peers voorbereiden • Na de reflectiesessie: • GRROW-verslag versterken met inzichten uit de gesprekken (deadline: 2 dagen na reflectiesessie op e-portfolio)
- 22. Titel van de presentatie 15-2-2019 | 23 DETAILS OPDRACHTEN Module- handleiding op Canvas
- 23. Titel van de presentatie 15-2-2019 | 24 THEORETISCHE KADERS SUPERVISIESESSIES DE BOUWSTENEN
- 25. ROLLEN/PERSPECTIEVEN OPDRACHT • Lezen: lees samen met je buur de beknopte uitleg bij een rol/perspectief naar keuze • Uitwisselen: wissel samen met je buur ideeën uit m.b.t. de volgende vragen: • Wat betekent die rol in het kader van de reflectiesessies? • Hoe kan je die rol opnemen tijdens de reflectiesessies? • Welke voordelen en valkuilen kan je herkennen in de rol? • Delen: deel de kernelementen van het gesprek met de groep
- 26. Titel van de presentatie 15-2-2019 | 27 FOCUS OP SUCCES
- 27. Titel van de presentatie 15-2-2019 | 28 PERSPECTIEF VAN DE LEERLING
- 28. Titel van de presentatie 15-2-2019 | 29 KRITISCHE VRIEND
- 29. Titel van de presentatie 15-2-2019 | 30 ONDERZOEKENDE LERAAR
- 30. Titel van de presentatie 15-2-2019 | 31 OBJECTIEVE BLIK
- 31. Titel van de presentatie 15-2-2019 | 32 TIJDSBEWAKER
- 32. Introductiesessie 15-2-2019 | 33 WAARDEREND COACHEN VISIE OP COACHEN
- 33. Titel van de presentatie 15-2-2019 | 34 COACHEN WIE KON JOU BEGEESTEREN? Wat doet of zegt die persoon? Wat straalt die persoon uit? Wat is de houding van die persoon?
- 34. Coachen is elkaar helpen leren en groeien. VISIE OP COACHEN COACHEN IS …
- 35. Titel van de presentatie 15-2-2019 | 36 … vanzelfsprekendheden te doorbreken; ... enthousiasme aan te boren bij anderen; … grenzen te verleggen; ... open te staan voor nieuwe ideeën; ... een bestaande aanpak of praktijk te optimaliseren ... contacten en relaties die zijn vastgelopen weer levendig en open te maken; ... sluimerende mogelijkheden te laten openbloeien; … te stimuleren anders te kijken, verder te gaan en meer te durven; VISIE OP COACHEN COACHEN IS ELKAAR HELPEN OM ...
- 36. COACHEN BEGINT AL VOOR HET COACHEN “Ik weet nog niet hoe we de weg zullen vinden, maar ik weet dat we eruit komen, ik weet dar er nieuwe perspectieven zullen ontstaan, ik weet dat we verder geraken.” (Jef Clement, 2014, p.21) VISIE OP COACHEN
- 37. Introductiesessie 15-2-2019 | 38 TOOLS VOOR HET COACHEN EEN BOX VAN ZEVEN VAARDIGHEDEN
- 38. Titel van de presentatie 15-2-2019 | 39 COACHEN EEN BOX VAN ZEVEN VAARDIGHEDEN
- 40. Verken situaties, mogelijkheden en verwachtingen zonder direct te oordelen door • open vragen te stellen en • actief te luisteren naar de antwoorden. COACHINGSVAARDIGHEDEN EXPLOREREN
- 41. “Betrokken luisteren is zo luisteren dat nieuwe denksporen van onder de woorden van de ander vandaan komen.” (Clement, 2014) • Explorerende vragen stellen Wat was je reactie precies? • Herformuleren en samenvatten Ik hoor je zeggen dat … • Gevoelsreacties geven en uitlokken Dat zou mij ook kwaad maken COACHINGSVAARDIGHEDEN ACTIEF LUISTEREN
- 43. COACHINGSVAARDIGHEDEN HERSTEL JE NATUURLIJKE LUISTERCAPACITEIT Observatoren: denk terug aan een moment waarop je aandacht verslapte, waarop je afhaakte. 1. Bespreek met je groep wat de hinderende factor was. 2. Bespreek met je groep hoe je de “hindernis” op een constructieve manier in het gesprek had kunnen verwoorden, zodat er voor jou meer mogelijkheid tot luisteren had kunnen ontstaan.
- 44. COACHINGSVAARDIGHEDEN HERSTEL JE NATUURLIJKE LUISTERCAPACITEIT Hindernissen: • Je aandacht is afgeleid … • Je ziet de beste oplossing voor het probleem voor je ... • Je vindt dat de ander de situatie verkeerd ziet ... Uitweg: De ‘meervoudige’ boodschap: • ”Ik heb zelf al een idee voor een mogelijke oplossing, maar ik ben heel erg benieuwd naar jouw aanpak.” • “ik denk niet dat ik daar dezelfde mening over heb en dat wil ik straks wel even toelichten, maar ik ben ook benieuwd naar hoe jij dit bekijkt, dus luister ik graag …”
- 45. Titel van de presentatie 15-2-2019 | 46 COACHINGSVAARDIGHEDEN WAARDEREN EN BEKRACHTIGEN Maak het … • direct • veelvuldig • concreet • authentiek “Groei gedijt in een klimaat van waardering en bekrachtiging.”
- 46. Titel van de presentatie 15-2-2019 | 47 COACHINGSVAARDIGHEDEN WAARDEREN EN BEKRACHTIGEN Denk terug aan het rollenspel. Formuleer een waardering of bekrachtiging die je aan elkaar zou kunnen geven.
- 47. Titel van de presentatie 15-2-2019 | 48 Op welke manier zou je de coachingsvaardigheden kunnen inzetten tijdens je tutorstage?
- 48. Introductiesessie 15-2-2019 | 49 GRROW-REFLECTIESTRUCTUUR 5 STAPPEN IN EEN GESPREK
- 49. Titel van de presentatie 15-2-2019 | 50 GRROW-GESPREKSSTRUCTUUR MEER DAN, “WE PRATEN ER EENS OVER”
- 50. Eerder dan een keurslijf is het een kapstok die je eraan helpt herinneren welke gebieden belangrijk zijn of welke te weinig werden uitgediept in het gesprek.” (Jef Clement, 2014, p. 129) GRROW-GESPREKSSTRUCTUUR EEN HOUVAST
- 51. EVALUATIE Titel van de presentatie 15-2-2019 | 52 WAT EN HOE ZAL ER GEËVALUEERD WORDEN?
- 52. HOLISTISCHE EVALUATIE REFLECTIEVAARDIGHEDEN HOLISTISCHE EVALUATIE COACHINGSVAARDIGHEDEN VERSTERKT GRROW-VERSLAG REFLECTIESESSI ES REFLECTIESESSI ES 2 dagen na de reflectiesessie versterkt GRROW-verslag uploaden in e- portfolio Verplichte aanwezigheid tijdens de sessies Verplichte aanwezigheid tijdens de sessies
- 53. LITERATUUR Clement, J. (2014). Inspirerend coachen. De kunst van dynamisch en uitdagend communiceren. Leuven: Uitgeverij LannooCampus.
- 54. Titel van de presentatie 15-2-2019 | 55
Notas do Editor
- Eerste hulp bij alle problemen en vragen mbt de leerlijn ROH: Heidi Voor afspraken m.b.t. je specifieke groep specifieke leerbegeleider
- Wat is reflecteren en coachen? Hoe zie jij dat? Hoe ziet de overheid dat? Hoe ziet de opleiding dat? Hoe verlopen de supervisiesessies? Coachen? Hoe word je geëvalueerd?
- Een reflectieve en onderzoekende leraar, bekeken van verschillende perspectieven
- OPDRACHT: Welk beeld drukt het beste uit wat jij denkt bij “reflecterend en onderzoekend handelen (als leraar)”/”een reflectieve en onderzoekende leraar”? STAP 1: (1 min) Bedenk een beeld (bijv. … is als een bergbeklimmer die op de top van een berg staat en over het landschap uitkijkt) STAP 2: (4 min) Vorm een duo met je buur. Leg elk om de beurt aan je buur uit welk beeld de “reflectieve en onderzoekende leraar” bij je oproept. Leg elk om de beurt aan je buur uit welke verwachtingen uit dit beeld spreken m.b.t. reflecteren en onderzoeken, hetgeen je daaromtrent binnen de lerarenopleiding wil leren Als luisteraar ga je na: Welke gelijkenissen/verschillen je merkt tussen je eigen associatie + verwachtingen en die van je buur? Welke opvattingen schuilen achter het beeld van je buur? Wat je het meest interessant vindt in het verhaal van de ander of wat je graag meeneemt? STAP 3: Ga bij de volgende uitleg na of er zaken zijn die niet stroken met je beeld en welke elementen wel stroken met je beeld. EXTRA IDEE: Slide met 4 foto’s (zie presentative “Samen opleiden”): 4 foto’s die mogelijk een voorstelling kunnen zijn van de reflectieve en onderzoekende leraar. Vragen aan de aanwezigen om een foto te kiezen die voor hen past in hun voorstelling van een reflecterende en onderzoekende leraar. Bijv. 4 foto’s van dierengroepen? Of iets anders. Bijv foto van iemand die voor de Spiegel staat. Elke foto kan een accent zijn van reflecteren. Bijkomende vraag: welke elementen van reflecteren en onderzoeken zien ze hierin/verbinden ze hieraan? Wat is reflecteren voor hen, in het beroep van leerkracht? 4 foto’s: Kat voor de Spiegel Dagdromer Professor Avonturier die kaart leest Dear professor (research) Questions Dreaming Reflector
- OPDRACHT: Welk beeld drukt het beste uit wat jij denkt bij “reflecterend en onderzoekend handelen (als leraar)”/”een reflectieve en onderzoekende leraar”? STAP 1: (1 min) Bedenk een beeld (bijv. … is als een bergbeklimmer die op de top van een berg staat en over het landschap uitkijkt) STAP 2: (4 min) Vorm een duo met je buur. Leg elk om de beurt aan je buur uit welk beeld de “reflectieve en onderzoekende leraar” bij je oproept. Leg elk om de beurt aan je buur uit welke verwachtingen uit dit beeld spreken m.b.t. reflecteren en onderzoeken, hetgeen je daaromtrent binnen de lerarenopleiding wil leren Als luisteraar ga je na: Welke gelijkenissen/verschillen je merkt tussen je eigen associatie + verwachtingen en die van je buur? Welke opvattingen schuilen achter het beeld van je buur? Wat je het meest interessant vindt in het verhaal van de ander of wat je graag meeneemt? STAP 3: Ga bij de volgende uitleg na of er zaken zijn die niet stroken met je beeld en welke elementen wel stroken met je beeld. EXTRA IDEE: Slide met 4 foto’s (zie presentative “Samen opleiden”): 4 foto’s die mogelijk een voorstelling kunnen zijn van de reflectieve en onderzoekende leraar. Vragen aan de aanwezigen om een foto te kiezen die voor hen past in hun voorstelling van een reflecterende en onderzoekende leraar. Bijv. 4 foto’s van dierengroepen? Of iets anders. Bijv foto van iemand die voor de Spiegel staat. Elke foto kan een accent zijn van reflecteren. Bijkomende vraag: welke elementen van reflecteren en onderzoeken zien ze hierin/verbinden ze hieraan? Wat is reflecteren voor hen, in het beroep van leerkracht? 4 foto’s: Kat voor de Spiegel Dagdromer Professor Avonturier die kaart leest Dear professor (research) Questions Dreaming Reflector
- OPDRACHT: Welk beeld drukt het beste uit wat jij denkt bij “reflecterend en onderzoekend handelen (als leraar)”/”een reflectieve en onderzoekende leraar”? STAP 1: (1 min) Bedenk een beeld (bijv. … is als een bergbeklimmer die op de top van een berg staat en over het landschap uitkijkt) STAP 2: (4 min) Vorm een duo met je buur. Leg elk om de beurt aan je buur uit welk beeld de “reflectieve en onderzoekende leraar” bij je oproept. Leg elk om de beurt aan je buur uit welke verwachtingen uit dit beeld spreken m.b.t. reflecteren en onderzoeken, hetgeen je daaromtrent binnen de lerarenopleiding wil leren Als luisteraar ga je na: Welke gelijkenissen/verschillen je merkt tussen je eigen associatie + verwachtingen en die van je buur? Welke opvattingen schuilen achter het beeld van je buur? Wat je het meest interessant vindt in het verhaal van de ander of wat je graag meeneemt? STAP 3: Ga bij de volgende uitleg na of er zaken zijn die niet stroken met je beeld en welke elementen wel stroken met je beeld. EXTRA IDEE: Slide met 4 foto’s (zie presentative “Samen opleiden”): 4 foto’s die mogelijk een voorstelling kunnen zijn van de reflectieve en onderzoekende leraar. Vragen aan de aanwezigen om een foto te kiezen die voor hen past in hun voorstelling van een reflecterende en onderzoekende leraar. Bijv. 4 foto’s van dierengroepen? Of iets anders. Bijv foto van iemand die voor de Spiegel staat. Elke foto kan een accent zijn van reflecteren. Bijkomende vraag: welke elementen van reflecteren en onderzoeken zien ze hierin/verbinden ze hieraan? Wat is reflecteren voor hen, in het beroep van leerkracht? 4 foto’s: Kat voor de Spiegel Dagdromer Professor Avonturier die kaart leest Dear professor (research) Questions Dreaming Reflector
- Ook de overheid heeft een beeld van wat de leraar moet zijn (cf. Kick-off). Eén competentie die de overheid daarbij formuleert is die van de leraar als innovator en onderzoeker.
- Hoe de overheid reflecteren en onderzoeken ziet
- De essentie van het leraarschap = reflecteren De opleiding ziet ROH als een brug tussen theorie en praktijk …
- In de opleiding en in het curriculum ziet dat er zo uit … PLAATS VAN DE LL ROH De leerlijn ROH vertrekt vanuit de stage-ervaringen die je tijdens de opleiding opdoet en neemt deze als beginpunt van reflectie en onderzoek. Inzichten die je tijdens het reflecteren over de stage-ervaringen opdoet kan je opnieuw toetsen aan de praktijk en de nieuwe ervaringen die daaruit voortvloeien, kunnen dan op hun beurt weer aanleiding geven tot reflectie. Op die manier is er een sterke samenhang en wisselwerking tussen de leerlijnen ROH en stage. Naast de link met de leerlijn stage hangt de leerlijn ROH ook sterk samen met de andere leerlijnen. Theoretische kaders die je binnen de leerlijnen pedagogiek & didactiek, vakdidactiek en visie aangereikt worden zal je inzetten in het reflectie- en onderzoeksproces. Op die manier kan je je stage-ervaringen en toekomstige onderwijspraktijk bijsturen of versterken. Met deze bijzondere plaats binnen het curriculum biedt de leerlijn ROH concrete ondersteuning bij ervaringen die voor jou relevant zijn in je praktijkcomponent, aansluitend bij recente ontwikkelingen in onderwijsonderzoek.
- STILSTAAN OP VERSCHILLENDE MOMENTEN REFLECTIE EN ONDERZOEK OP ANDERE PLAATSEN Om te leren reflecteren in de praktijk en om reflectie te integreren in je dagdagelijkse lespraktijk zal je ook binnen andere leerlijnen (bijv. de stageleerlijn) of modules (bijv. module 6) te maken krijgen met reflectie.
- Stilstaan bij waar je staat … en waar je naartoe gaat Korte termijn reflectie Hoe is de les verlopen? Wat heb je bereikt? Waar wil je nog aan werken? Hoe zal je de volgende les aanpakken? Je mentor of vakstagebegeleider geeft je feedback en speelt in op je ervaringen, vragen en/of beslissingen. Deze vorm van reflectie helpt je om je praktijk op korte termijn te verbeteren.
- Lange termijn reflectie Bij lange termijn reflectie blik je veelal terug op gebeurtenissen die mogelijk niet zo fris in je geheugen liggen. Je reflecteert kritisch en op systematische wijze. Je bekijkt zo gedragingen, dieperliggende overtuigingen, competenties, ... Lange termijn reflectie laat toe je handelen in een groter geheel te plaatsen en biedt je de kans meer greep te krijgen op de complexiteit van onderwijssituaties waarmee je te maken hebt in het werkveld. Je kijkt namelijk (letterlijk en figuurlijk) vanop een afstand naar specifieke uitdagingen of succeservaringen.
- We vertrekken – zoals eerder gezegd - vanuit stageervaringen, ruimer gesproken: we vertrekken vanuit jezelf, je opvattingen, je ervaringen, …
- VISIE OP ONDERWIJS = VERTREKPUNT EERSTE REFLECTIESESSIE Je start niet from scratch aan de lerarenopleiding … Je hebt zelf schoolgelopen, bent daardoor gevormd, hebt andere ervaringen m.b.t. onderwijs, … en op basis daarvan vorm je een visie. Persoonlijke overtuigingen, waarden en normen, invulling van de eigen rol als leraar en wat onderwijs moet zijn. tijdens de sessie focussen we op de leraar die je wil zijn, je opvattingen, waarden en normen. Opdracht volgt binnen de leerlijn visie (eerste les) en vormt het uitgangspunt voor de eerste reflectiesessie. We kijken tijdens de eerste reflectiesessie m.a.w. Door jouw lens mee naar je opvattingen, uitgangspunten, waarden en normen die je stelt aan jezelf als leraar. We zullen die visie ook bevragen, elk vanuit ons eigen perspectief maar ook met oog voor o.m. Het perspectief van leerlingen.
- TUTORSTAGE = VERTREKPUNT TWEEDE REFLECTIESESSIE Binnenkort leg je de eerste contacten met je stagementor voor een tutorstage. Je zal dan ook in de komende weken ervaringen opdoen met het begeleiden van één of enkele leerlingen, het vormen van een beeld van de achtergrond en interesses en noden van die leerling, het motiveren van deze leerlingen, … Tijdens module 2 wordt aandacht besteed aan de reflectie op de eerste praktijkervaring (en de onderwijsvisie). Die praktijk bestaat uit een tutortraject. In theoretische vakken krijg je kaders en tools aangereikt om met je tutee aan de slag te gaan. In “Reflectie en onderzoek” staan we stil bij de praktijk en de theorie. De studenten krijgen op die manier ondersteuning bij de stageopdracht. Tijdens deze module maken we kennis met de reflectiecyclus, het concept “onderzoekende leraar” en de praktijkgerichte onderzoekscyclus. Dit weekend hebben we op basis van je profiel, je intakegesprek enz. een matching trachten te maken met de beschikbare tutorstages. Inge geeft een woordje uitleg over de verschillende tutorstages, de afspraken, …
- OPDRACHTEN
- OPDRACHTEN
- Perspectieven of bouwstenen om te reflecteren en naar onze praktijk te kijken en waarmee we naar de praktijk van de ander, van elkaar kijken: kritisch, onderzoekend, objectief, leerlinggericht, waarderend, beperkte tijd
- Opdracht Iedereen krijgt een blad met 3 bouwstenen en een korte beschrijving: Perspectieven/Rollen innemen GRROW-structuur Inspirerend/Waarderend coachen In duo wisselen ze ideeën uit m.b.t. de volgende vragen: Wat betekenen deze bouwstenen in het kader van de reflectiesessies? Waarom zijn de bouwstenen van belang? Welke rol zal je hier mogelijk zelf in spelen? Wat zijn mogelijke valkuilen m.b.t. de bouwsteen? Wat zijn mogelijke succesrecepten/voorwaarden m.b.t. de bouwsteen?
- We leggen de focus op success, waarderende houding, positieve voorop om groei te bevorderen
- Leerlinggericht; doel van het lesgeven is dat lln er beter van worden
- OPDRACHT: Denk aan een leraar, professor of iemand buiten de schoolcontext die je heel erg waardeert voor zijn relatie met anderen (leerlingen). Denk aan een situatie waarbij je het moeilijk had (bijv. weinig creativiteit, slechte toets, nare gebeurtenis, …) of net waarbij je heel blij was. Vragen: wat deed die persoon? Wat zei hij/zij? Wat straalde hij/zij uit? Hoe was de houding van die persoon? (post-it) Bespreek je ideeën met je buur (2 min) Post-its op bord komen kleven. Plenair enkele antwoorden verzamelen Vaak komt het neer op het volgende … Is dit herkenbaar? Dit zijn eveneens de kwaliteiten die we in jou naar boven willen halen tijdens het coachen. Dat is de relatie die we willen creëren … tussen jullie in de reflectiesessies, maar ook als model voor je eigen leerlingen of naar je collega’s toe. Zodat jullie elkaar en anderen helpen groeien. ALTERNATIEVE OPDRACHT: Denk aan een leraar of professor of coach of iemand buiten de schoolcontext die je waardeert. kon begeesteren, die je inspireerde, uitdaagde, waarbij je de neiging had om meer van jezelf te geven, waar je naar uitkeek om weer de volgende les mee te maken, die je achterliet met en bredere blik, een nieuwe manier van benaderen, zin om dingen aan te pakken. Zin om te leren? (1 min)
- Deze inleidende oefening toont aan dat mensen van nature vaak wel al heel wat coachende elementen inzet. We zijn er van overtuigd dat ook jij van nature al heel wat coachingseigenschappen bezit. We bieden weliswaar een kader om je bewust te maken van coachingsvaardigheden en om die bewust/gericht in te zetten of te ontwikkelen. We vertrekken daarbij vanuit de volgende visie … Als coach focus je op het groei- of leerproces van anderen. We focussen op een groeiproces. Coachen is helpen leren en groeien; uitlokken en ondersteunen van leren en groei in de breedste zin: Persoonlijke groei/leren Groei/leren in relatie tot je collega’s Groei/leren inzake vaardigheden Groei/leren inzake emoties die je professioneel helpen of in de weg zitten Groei/leren van nieuwe attitudes, aanpakken, perspectieven
- Coachen is elkaar helpen en ondersteunen in groei en leren: concreet betekent dit dat je elkaar helpt om Vanzelfsprekendheden te doorbreken Enthousiasme aan te boren bij anderen; goesting doen krijgen Grenzen te verleggen, over obstakels heen te helpen Initiatief te stimuleren, te creëren, experimenteren Open te staan voor nieuwe ideeën Een bestaande aanpak te optimaliseren Relaties die zijn vastgelopen opnieuw open en levendig te maken Sluimerende mogelijkheden te laten openbloeien Te stimuleren anders te kijken, verder te gaan en meer te durven. Hier gaan vaardigheden mee gepaard.
- Het coachen begint weliswaar wel al voor het inzetten van coachingsvaardigheden. Het begint met de blik op de ‘ander’. Sterk geloof in de mogelijkheden van de ander om zich te ontwikkelen en om situaties op te lossen. Als die mogelijkheid zoek is, gaat de coach er niet van uit dat die coachee niets kan en dat het hopeloos is, maar dat er mogelijkheden verborgen zitten en afgeschermd worden door hindernissen, waar de ander niet meer overheen kan zien. Coaching is dan een instrument om te helpen die hindernissen uit de weg te ruimen en om mogelijkheden te laten bloeien. Die kijk/blik is heel belangrijk als coach: het heeft namelijk een hoge impact … De kijk die je op je collega’s hebt en je concrete kijk op je coachee bepalen in hoge mate of hij zich comfortabel zal voelen tijdens het gesprek dat je met hem voert: het beïnvloedt hoe hij zich zal openstellen en hoever hij zich zal engageren. En dit bepaalt sterkt de slaagkansen van het reflectie- en leerproces dat je in een onderzoekende school doorloopt. Authentieke interesse in de ander, aanwezig zijn tijdens het gesprek, werkelijk contact maken, vanuit echtheid vertrekken, …
- Inspirerend en waarderend coachen hangt samen met het consequent inzetten van zeven vaardigheden. Coachingsvaardigheden zijn de tools van de coach die je inzet om je team te stimuleren. Als je deze vaardigheden systematisch inzet, kan het eigenlijk niet misgaan. De paradox is dat deze vaardigheden binnen handbereik liggen, maar tegelijk niet zo eenvoudig in te zetten zijn.
- Het coachen dat we inzetten tijdens de gesprekken/in de samenwerking hangt samen met het consequent inzetten van zeven vaardigheden. De paradox is dat deze vaardigheden binnen handbereik liggen, maar tegelijk niet zo eenvoudig in te zetten zijn. De bijlage: focus op wat ze precies zijn, welke hindernissen ervoor zorgen dat we die vaardigheden niet altijd inzetten, wat onze goede bedoelingen saboteert en hoe we constructiever kunnen omspringen met de hindernissen en hoe we dus de vaardigheden kunnen inzetten. Tijdens module 2: focus op eerste twee (paarse) vaardigheden. Deze zijn basisvaardigheden. Aandachtspunten: Als coach heb je geen inhoudelijke expertise nodig, maar wil je vooral zin tot leren en groei uitlokken en bevorderen. De focus van de coach ligt eerder op de nog niet ontdekte kansen achter een probleemsituatie. Hij richt zich op de krachtbronnen die in de coachee en in de omgeving aanwezig zijn. Constructieve kijk Coachen begint al voor het coachen met het beeld dat je maakt van de coachee ALTERNATIEVE OPDRACHT: rollenspel Tijdens de volgende oefening ervaren jullie even die vaste gespreksstructuur en ontdekken jullie de elementen die bij het coachen de aandacht verdienen. Je vormt een trio en verdeelt de rollen: coachee, coach, observator Persoon A: coachee: heeft tutorles Engels gegeven, waarbij je je tutees graag wil motiveren (om te spreken). Op dit ogenblik zijn de tutees eerder zwijgzaam. Je hebt al verschillende oefeningen geprobeerd, maar je tutees zijn eerder zwijgzaam en passief. Je vraagt je af hoe je je tutees kan stimuleren/motiveren? (maak gebruik van het GRROW-sjabloon) Persoon B: coach: stelt vragen m.b.t. de vijf stappen (en maakt daarbij gebruik van het GRROW-sjabloon) Persoon C: observator: wat loopt (niet) goed? Waaraan ligt dat? BESPREKING: Wat liep goed en wat eerder moeizaam? Enkele vaststellingen die je misschien deed of elementen die herkenbaar zullen zijn en die onze aandacht verdienen: M.b.t. de stappen: Wie vond dat het gesprek een beetje stroef liep? Waaraan lag dat? geen steriel schema, maar eerder een kapstok voor gesprek; ook volgorde is niet absoluut Wie had moeite om een focus te behouden in het gesprek? Waaraan lag dat? doel concretiseren of betekenisvol maken. Lukte het om krachtbronnen te formuleren? Wat was daar moeilijk aan? M.b.t. het coachen: Wie heeft gedacht “oei, dat is mijn vakgebied niet, hoe kan ik die nu helpen?” focus op enthousiasmeren, groeiproces Wie had het gevoel dat je te lang stilstond bij het probleem? Soms staan we lang stil bij de huidige situatie of het probleem, want we willen begrijpen wat er aan de hand is doel van coaching ligt eerder in oplossings- en toekomstgerichte! Wie probeerde om op positieve elementen te focussen? meer dan positief denken, constructieve kijk is belangrijk! Belangrijk is dat er geloof is in de ander
- Van nature hebben we coachingsvaardigheden … maar dat die vaardigheden niet zo eenvoudig zijn om consequent in te zetten toont het filmpje … OPDRACHT Wat gebeurt er bij de luisteraar? Wat gebeurt er bij de spreker? Hoe kan de luistercapaciteit hersteld worden? Zelfreflectie: kan je je zelf situaties voorstellen waarbij je de aandacht verliest? Wat helpt? Om te coachen moet je je volle belangstelling geven: door actief te luisteren, te exploreren en te waarderen.
- Coachen is in eerste instantie verkennen, onderzoekswerk, samen exploreren waarover het gaat, wat er precies aan de hand is. Verkennen doe je door vragen te stellen, maar ook door actief te luisteren.
- Zo luisteren dat er nieuwe informatie naar voren komt … Zo luisteren dat je de overtuiging, wens van de ander hoort. Dat zich nieuwe denksporen ontwikkelen vanuit de beschrijving. Dat de ander nauwkeuriger dan ooit naar zichzelf en de situatie gaat kijken. Dat je nieuwe dingen ontdekt. Dat zich een frisse oplossing aandient van onder de woorden van de ander.
- OPDRACHT 1 Zie blad Extra vraag bij delen: voor observator: op welk moment verslapte je aandacht of haakte je af? Wat was de hinderende factor? Vond je dat de ander ongelijk had? Was je zelf met iets anders bezig? Hoe had je dat op een constructieve manier in het gesprek kunnen verwoorden? TIP: bereid vragen schriftelijk voor. Dit verplicht je om goed na te denken over de woordkeuze. OPDRACHT 2: Zie blad PLENAIRE BESPREKING: Hoe voelt de coachee zich? Wat hebben de observatoren opgemerkt bij de coach? Oplossingen passen niet bij probleem Coach is veel aan het woord Coach geeft allerlei tips Wat hebben de observatoren opgemerkt bij de coachee? Coachee voelt zich niet begrepen Je zet coachee niet aan tot denken. Je maakt coachee afhankelijk van je advies Je bevestigt de ander in het idee dat hij het zelf niet kan BESLUIT: Coaching = ander helpen verkennen/exploreren uitgangspunt: nieuwsgierigheid voor de situatie van de ander; samen exploreren waarover het gaat. Ze stellen vragen, luisteren actief naar de antwoorden en verkennen zo mogelijkheden/situatie/verwachtingen. Dit gaat in teen spontane neiging om advies te geven. Met advies is niets mis, alleen biedt het vaak geen oplossing op het probleem, riskeer je dat de coachee zich niet begrepen voelt, … Het is dus belangrijk dat je gaat exploreren of de coachee helpt om zijn eigen situatie/... te exploreren. Wat is exploreren? Oplossingen de tijd geven om te groeien Betrokken luisteren Authentieke belangstelling Onderzoekende aandacht vs beoordelende aandacht Hoe exploreren? Explorerende vragen Herformuleren en samenvatten Gevoelsreacties uiten OPDRACHT 3: Bespreek in trio welke explorerende vragen de coach had kunnen stellen, hoe belangstelling getoond kon worden, of er geherformuleerd of samengevat werd en hoe dat kon, welke gevoelsreacties geuit werden. Bedenk een aantal vragen die uitnodigen om preciezer de situatie te beschrijven, vragen die vertrekken vanuit echte belangstelling, vragen die open zijn en betrekking hebben op een beperkt gebied? ALTERNATIEVE OPDRACHT: vertrekkende vanuit jouw motivatie om voor de opleiding te kiezen.
- Betekent niet dat je continue complimentjes uitstrooit, maar wel dat je expliciet maakt hoe je de bijdrage van iemand waardeert bijv. of dat je continue op de loer ligt voor de talenten en mogelijkheden.
- OPDRACHT: Observatoren van daarnet waardering laten uiten voor de aanpak van de coach. De coachee van daarnet wordt dan observator. op welke manier zou je je tutees kunnen waarderen en bekrachtigen? Bij het binnenkomen hallo zeggen, … OPDRACHT: TRANSFER NAAR TUTORSTAGE: Op welke manier kan je deze coachingsvaardigheden inzetten in je tutorlessen?
- Tijdens de supervisies verlopen de gesprekken volgens een vaste structuur. O.m. Om te vermijden dat het iets te vrijblijvend wordt. De coachingsdans
- De GRROW-structuur is geen keurslijf met een strakke structuur, maar is eerder bedoeld als een leidraad om doelgericht te reflecteren en om aan te geven welke gebieden allemaal aandacht verdienen.
- Aanwezigheid Wat bij afwezigheid Na sessies geven we feedback -> zelfevaluatie vanaf module 3 en wij geven aanvulling
- Aanwezigheid Wat bij afwezigheid Na sessies geven we feedback -> zelfevaluatie vanaf module 3 en wij geven aanvulling