Taller Programación Didáctica 2016

1. LA EVALUACIÓN
APARTADO PROGRAMACIÓN

2. LA EVALUACIÓN
La evaluación es uno de los elementos más importantes del currículum, ya que va a
dar calidad a todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación de los
aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemático y continuo mediante el cual
se determina el grado en que se están logrando los objetivos de aprendizaje. Dicho
proceso tiene una función primordial dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje,
pues por medio de ella se retroalimenta dicho proceso. La evaluación afecta no sólo
a los procesos de aprendizajes de los alumnos y alumnas, sino también a los
procesos de enseñanza desarrollados por los profesores y profesoras y a los
proyectos curriculares de centro.
Si como resultado de la evaluación descubrimos que los objetivos se están
alcanzando en un grado mucho menor que el esperado o que no se están
alcanzando, inmediatamente surgirá una revisión de los planes, de las actividades
que se están realizando, de la actitud del maestro, de la actitud de los alumnos y de
la oportunidad de los objetivos que se están pretendiendo. Todo este movimiento
traerá como resultado un reajuste, una adecuación que fortalecerá el proceso
enseñanza-aprendizaje que se viene realizando; es así como la evaluación
desempeña su función retroalimentadora.

3. QUÉ-CÓMO-CUÁNDO
Evaluar la enseñanza
Evaluar los aprendizajes
Evaluar la programación

4. Tipos de evaluación según el
tiempo
Evaluación inicial
Evaluación formativa
Evaluación final

5. Evaluación inicial
La evaluación inicial o diagnóstica es un proceso que pretende determinar:
a. Si los alumnos poseen los requisitos para iniciar el estudio de una unidad o curso.
b. En qué grado los alumnos han alcanzado ya los objetivos que nos proponemos en
esa unidad o curso (conocimientos, habilidades, destrezas, etc.).
c. La situación personal: física, emocional y familiar en que se encuentran los
alumnos al iniciar el curso o una etapa determinada.
Si analizamos los aspectos que pretenden conocerse a través de la evaluación
diagnóstica, caeremos en la cuenta de que, por su carácter de antecedentes básicos
que el maestro necesita tomar en cuenta antes de realizar cualquier actividad, la
evaluación diagnóstica deberá llevarse a cabo al inicio del curso y al inicio también
de cada unidad si se considera conveniente.
Algo de suma importancia serán los datos que a través de la evaluación diagnóstica
podamos obtener acerca de las características familiares, físicas y emocionales en
nuestros alumnos; mediante este conocimiento podremos orientar nuestra acción
pare tratar de responder a las especiales circunstancias de cada uno de ellos.

6. Evaluación formativa
La evaluación formativa es un proceso que pretende:
a. Informar tanto al estudiante como al maestro acerca del progreso alcanzado por el
primero.
b. Localizar las deficiencias observadas durante un tema o unidad de enseñanza-aprendizaje.
c. Valorar las conductas intermedias del estudiante pare descubrir cómo se van alcanzando
parcialmente los objetivos propuestos.
Por sus características, la evaluación formativa tendrá lugar al final de un tema, de una
unidad o al término de una serie de actividades de cuyo buen logro dependa el éxito de
actividades posteriores.
La evaluación formativa tiene también un papel de mucha importancia dentro del proceso
enseñanza-aprendizaje, ella se encarga de orientar la actividad a través de sus informes
sobre la forma en que se van alcanzando los objetivos. Si la evaluación formativa señala que
se van cumpliendo los objetivos, el maestro y los alumnos tendrán un estímulo eficaz pare
seguir adelante. Si la evaluación formativa muestra deficiencias o carencias en cuanto a los
objetivos que pretenden alcanzarse, será tiempo de hacer las rectificaciones y ajustes
necesarios al plan, de motivar nuevamente a los alumnos y de examinar si los objetivos
señalados son los más oportunos pare colocarse en esa precisa etapa del proceso enseñanza-
aprendizaje.

7. Evaluación final o sumativa
La evaluación final o sumativa es un proceso que pretende:
a. Valorar la conducta o conductas finales que se observan en el educando al
final del proceso.
b. Certificar que se han alcanzado los objetivos propuestos.
c. Hacer una recapitulación o integración de los contenidos de aprendizaje sobre
los que se ha trabajado a lo largo de todo el curso.
d. Integrar en uno solo, los diferentes juicios de valor que se han emitido sobre
una persona a través del curso.
Dadas sus características, el tiempo apropiado para llevarla a cabo será al fin de
una unidad o de todo un curso escolar. Por medio de ella se trata de corroborar
lo que ha sido alcanzado; esto no será nuevo para maestro/a y alumnos/as
puesto que al llegar a la evaluación sumaria, cuentan ya con suficientes datos
obtenidos de las evaluaciones formativas. Si en el momento de la evaluación
sumativa los resultados fueran inesperados, habría que desconfiar de la validez
de las evaluaciones formativas o de la atención que se prestó a éstas para hacer
los reajustes necesarios.

9. Una
evaluación
alternativa
Nuevas tendencias en
educación

10. Evaluación alternativa
Una evaluación alternativa
Los nuevos desarrollos en evaluación han traído a la educación lo que se conoce como
evaluación alternativa y se refiere a los nuevos procedimientos y técnicas que pueden ser
usados dentro del contexto de la enseñanza e incorporados a las actividades diarias el aula
A diferencia de la evaluación tradicional, la evaluación alternativa permite:
• Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo, en lugar de
comparar a los estudiantes entre sí.
• Enfatizar la fuerza de los estudiantes en lugar de las debilidades.
• Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las experiencias
culturales y educativas y los niveles de estudio.
La evaluación alternativa incluye una variedad de técnicas de evaluación, entendiendo estas
como “cualquier instrumento, situación, recurso o procedimiento que se utilice para obtener
información sobre la marcha del proceso” (Zabalza, 1991, p.246); dichas técnicas se pueden
adaptar a diferentes situaciones. Existen 2 clases de alternativas, las técnicas para la
evaluación del desempeño (mapas mentales, solución de problemas, método de casos,
proyectos, diarios, debate, ensayo, técnica de la pregunta y portafolios) y las técnicas de
observación (entrevista, lista de cotejo, escalas, rúbricas, ) estas últimas constituyen un
auxiliar para las primeras.

11. Evaluación de la enseñanza

12. La evaluación de la
enseñanza
Centrándonos en la evaluación de la enseñanza Escamilla
(2011) nos proporciona algunas orientaciones. Los aspectos
más significativos para evaluar la enseñanza son:
1 Adecuar todo lo posible la programación a las
características del alumnado y del centro.
2 Hacer una selección de materiales variados y funcionales.
3 Organizar los espacios y el tiempo.
4 Preveer medidas de atención a la diversidad.
5 Evaluar el propio sistema de evaluación (principios,
momentos, agentes, técnicas e instrumentos).

13. Otras herramientas que permiten que cada
docente autoevalúe su práctica docente
(Zarazozá, 1999) son:
• Presencia de un colega: pedir a un
compañero de confianza que observe
nuestra clase.
• Monitorización: puede ser en audio o en
vídeo.
• Cuestionarios: para que nos evalúen los
estudiantes.

14. Técnicas de evaluación
Lluvia de ideas

15. En la otra presentación ampliamos

16. Modelos de evaluación por
competencias
a través de un sistema de gestión
de aprendizaje

17. Evaluar por CC
La evaluación por competencias es un
proceso de recogida de evidencias (a
través de actividades de aprendizaje) y de
formulación de valoraciones sobre la
medida y la naturaleza del progreso del
estudiante, según unos resultados de
aprendizaje esperados.

18. Criterios de Calidad en la
Ev por CC
1. Autenticidad: Las actividades de evaluación exigen que los
estudiantes demuestren el mismo tipo de competencias que
necesitarán aplicar en su vida profesional.
2. Complejidad cognitiva: Los procesos de pensamiento y la
acción que se evalúan en las tareas deberían reflejar la presencia
y el grado de habilidades cognitivas exigidas.
3. Imparcialidad: todos los alumnos han de tener la oportunidad
de demostrar sus competencias con su potencial a pleno.
4. Significatividad: La evaluación debería permitir a los
estudiantes implicarse en problemas significativos que
proporcionen experiencias educativas de interés profesional.

19. 5. Interpretación directa: Los evaluadores deben ser capaces de
interpretar con claridad los resultados de la evaluación.
6. Transparencia: La evaluación por competencias debe ser clara y
comprensible para profesores y estudiantes (Brown, 2004). estos últimos
deben conocer los criterios de calificación, quiénes son sus evaluadores y
qué propósito tiene la evaluación.
7. Consecuencias educativas: este criterio de calidad está relacionado con
los efectos positivos y negativos, esperados e inesperados, que la
evaluación por competencias tiene sobre el aprendizaje y la enseñanza.
8. Reproducibilidad de las decisiones: Las decisiones tomadas en base al
plan de evaluación deben ser válidas y fiables, con independencia de los
evaluadores y las situaciones específicas.
9. Homogeneidad:La evaluación por competencias debe ser aplicada de
forma consistente y responsable.
10. Costes y eficacia: La evaluación por competencias no solo está
determinada por factores educativos; también intervienen otros de
carácter económico, administrativo e institucional.

20. Propuesta de evaluación