1. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”
CLAVE 30DNL0002X
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
CURSO:
ESTRATEGÍAS DE TRABAJO DONCENTE
DOCENTE:
DR. HERCY BÁEZ CRUZ
TRABAJO:
ENSAYO
ALUMNA:
AIDÉ GODINES ESCOBEDO
GRADO: GRUPO:
4° “B”

2. ENSEÑANZA SITUADA EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, EL TRABAJO, PLANEACIÓN, POR
COMPETENCIAS Y EVALUACION AUTENTICA COMO PUNTO DE PARTIDA PARA EL CAMBIO DE LAS
FORMAS DEL TRABAJO DOCENTE
Como bien sabemos en pleno siglo XXI podemos observar con gran asombro como
la globalización está influyendo en nuestra sociedad, economía, cultura, política, ciencia,
tecnología y educación, es por eso que al analizar todos estos cambios apresurados que se están
produciendo, nos damos cuentas de que la educación siempre seguirá jugando un papel muy
importante y que cada docente tiene en sus manos el futuro de los niños y jóvenes en su quehacer
educativo.
A lo largo de la práctica cotidiana, el educador/a deberá tomar una serie de decisiones de diversa
índole que configurarán una forma particular de intervención didáctica. Subyaciendo a esta toma
de decisiones nos encontramos con que cada educador/a parte de un concepto de niño/a y de su
propio papel como agente educativo. Dependiendo de cómo perciba al niño/a, de las posibilidades
que les estime y de los logros que en él prevea, el maestro/a orientará la actividad en un sentido o
en otro, intervendrá en mayor o menor grado, concederá más o menos autonomía a los
alumnos/as, etc.
Es necesario que los docentes descubramos que la tarea no es nada fácil cuando se trata
de orientar el aprendizaje de los alumnos permitiéndoles ser capaces de enfrentar la realidad que
le rodea siendo críticos, creadores, constructores de su propio aprendizaje logrando
desarrollar habilidades tales como: la reflexión, análisis, síntesis crítica, innovación y creatividad.
De tal motivo que el enfoque centrado en el aprendizaje implica una manera distinta de pensar y
desarrollar la práctica docente es decir cuestionar el paradigma centrado en la enseñanza
repetitiva, es aquí donde se proponen ideas, una perspectiva más amplia de trabajar mediante un
proyecto situado el cual es una estrategia de enseñanza y aprendizaje en la cual los estudiantes se
involucran de forma activa en la elaboración de una tarea-producto (material didáctico, trabajo de
indagación, diseño de propuestas y prototipos, manifestaciones artísticas, exposiciones de
producciones diversas o experimentos, etc.) que da respuesta a un problema o necesidad
planteada por el contexto social, educativo o académico de interés. (Barriga Acero). El proceso de

3. aprendizaje tiene lugar gracias a las acciones de mediación pedagógica que involucran una
actividad coordinada de intención-acción-reflexión entre los estudiantes y el docente, en torno a
una diversidad de objetos de conocimiento y con intervención de determinados lenguajes e
instrumentos.
Esto nos deja claro que el aprendizaje por medio de proyectos es un aprendizaje eminentemente
experiencial, pues se aprende al hacer y al reflexionar sobre lo que se hace en contextos situados y
auténticas es por eso que Dewey menciona que “el currículo debe ofrecer al alumno situaciones
que lo conduzcan a un crecimiento continuo, gracias a las interacciones del entorno físico y social
con las necesidades, intereses, experiencias y conocimientos del alumno” (Dewey, 1938/2000). De
tal motivo que para llevar a cabo situaciones así deben estas responder a una planeación
cooperativa y negociada entre profesores y alumnos.
Con respecto a todo esto puedo afirmar que el trabajar bajo el proyecto situado beneficiara el
trabajo organizado ya que permitirá integrar la teoría y la práctica; potenciar las habilidades
intelectuales superando la capacidad de memorización, se promueve la responsabilidad personal y
de equipo al establecer metas propias; así como se fomenta el pensamiento autocrítico y
evaluativo, el trabajo en grupos permite lograr aprendizajes significativos, el desarrollo de
habilidades cognitivas como el razonamiento, la observación, el análisis y el juicio crítico, entre
otras, al tiempo que se promueve la socialización, se mejora la autoestima y la aceptación de las
comunidades en las que se trabaja.
Y para llevar a cabo esto es necesario llevar una planeación y esta se refiere a decidir o identificar
los objetivos que se van a alcanzar en un tiempo determinado para lograr un fin en específico,
luego de esto lo siguiente es como alcanzarlos, en otras palabras planeación se formular a través
de un plan o un patrón integrando predeterminando de las futuras actividades, esto requiere la
facultad de prever, de visualizar, del propósito de ver hacia delante.
Un proyecto situado en el nivel preescolar es estimulante para el docente y los alumnos al
provocar situaciones y acciones a seguir, mismas que en la enseñanza-aprendizaje de diversos
temas o contenidos se van desarrollando apuntalando al logro de los aprendizajes esperados.

4. Es así que para mi segunda jornada de practica en el jardín de niños Margarita Paz Paredes lleve a
cabo un proyecto situado, para el cual primero realice un diagnóstico para identificar las
necesidades de los niños y conocimientos previos así como sus intereses para que de esta manera
realizar un planeación, cabe hacer mención que para eso se hace una vista previa para diagnosticar
pero en este caso no se pudo realizar dicho acto lo cual solo platique con la educadora sobre la
temática que abordaría durante mi jornada de intervención, para esto ella me respondí que se
abordaría el campo formativo de exploración del mundo natural, ya que lo que quería ver era el
reciclaje de esta manera se plantearon los objetivos que en un principio se quería que los niños
realizaran cinturones y diademas con material reciclable, pero debido a la complejidad de dicha
actividad se hicieron adecuaciones que dando de esta manera el objetivo en este caso fue el que
los niños reconocieran las “tres erres”, haciendo uso del campo de Exploración del mundo el cual
fue tomado del Programa de Estudios 2011 Guía para la Educadora, Educación Básica, Preescolar.
Para lo cual el programa se enfoca al desarrollo de competencias de las niñas y los niños que
asisten a los centros de educación preescolar, y esta decisión de orden curricular tiene como
finalidad principal propiciar que los alumnos integren sus aprendizajes y los utilicen en su actuar
cotidiano. Además, establece que una competencia es la capacidad que una persona tiene de
actuar con eficacia en cierto tipo de situaciones mediante la puesta en marcha de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores (Programa de Estudios 2011 Guía de la Educadora, 2011).
De tal manera que después de consultar el programa de estudio y en base al diagnóstico plante el
objetivo, definí el propósito y el producto final del proyecto que en mi caso fue la realización de un
mensaje en relación a las tres erres, proseguí en realizar una serie de actividades enfocadas al
trabajo en colaboración, a la reflexión, la interacción con su entorno, y situaciones que se
presentan en su vida diaria.
Mi planeación abarco lo de tres días, el primer día empecé por hablarles del medio ambiente, les
hice un cuestionamiento acerca de si sabían las causas de la contaminación y que se podía hacer
para prevenirlo, de esta manera los adentraba al tema principal, al hacerle un cuestionamiento
acerca de si sabía que era el medio ambiente pude notar que la mayoría de los niños tenía un
conocimiento de este, ya que decían que eran los árboles, el sol, la luna los pajaritos, de esta
manera explique el concepto de este para aclarar sus dudas, el segundo día hable de las tres erres,

5. para el cual les pregunte si conocían las tres erres en este caso solo unos cuantos niños
mencionaron dos de las tres erres los demás solo conocían una, les explicación de este tema y así
mismo les proyecte un video en relación a este como apoyo para fomentar un aprendizaje más
significativo, el cual me fue de gran ayuda ya que los niños se interesaron mucho por el video ya
que hubo un caso de un niño que se aprendió los nombres de los botes para reciclar la basura,
cabe aclara que al principio al abordar este tema me fue difícil ya que los niños no conocían las
tres erres solo unos cuantos, pero después de trabajarlo dos días el aprendizaje se vio al momento
de hacer la actividad final, y para aclarar lo de que se trabajó dos días es porque un día solo fueron
tres niños para lo cual tuve que repetir el tema al siguiente día para que todos lograran
comprender y así poder hacer el producto final. El ultimo día realice una actividad de repaso de las
tres erres y los forme en equipos para pasar a pegar en una pizarra imágenes en relación a cada
una de las tres erres para finalizar la actividad los dividí otra vez en equipo para realizar el mensaje,
lo cual en algunos equipos hubo problemas ya que no querían compartir el material, pero después
de hablar con ellos todo transcurrió bien y pasaron a explicar su mensaje por equipos.
Por otra parte, es importante considerar en la definición de competencias profesionales, el
contexto donde se ponen en juego y que por lo común influye en su desarrollo, entendemos por
contexto el entorno físico, social, histórico, cultural que caracteriza a los jardines de niños. Para
los propósitos de la definición de competencias, basta por ahora señalar que se trata de un
contexto cambiante, con nuevos planteamientos y exigencias para todos los que participan de
alguna forma en el nivel preescolar. Por tanto, las competencias que se proponen a continuación
tenderán a evolucionar en el sentido de cambiar y/o desarrollarse y para ello requieren de
procesos adecuados para su seguimiento y evaluación.
Es necesario hacer mención que para llevar a cabo una planeación fue necesario realizar un
instrumento de evaluación, el cual se define como una oportunidad para regular las estrategias
didácticas en función de los conocimientos, aprendizajes e ideas previas de los alumnos, advertir
donde han estado los errores y elegir nuevas estrategias y actividades para ayudar al alumno,
realizar correcciones y ajustes en las estrategias de acuerdo a los logros obtenidos, basándonos
en la evaluación autentica que como sabe aquí solo se evalúa al alumno, los resultados mas no el
proceso, lo conocimientos, lo observable y cuantificable. Se caracteriza por “demandar que los

6. aprendizajes resuelvan activamente tareas complejas y auténticas, mientras usan sus
conocimientos previos, el aprendizaje reciente y las habilidades relevantes para la solución de
problemas reales” (Herman, 1992).
En este tipo de evaluación se puede hacer uso de rubricas, portafolios, mapas conceptuales,
pruebas de desempeños en mi caso hice uso de las rubricas que como bien se sabe esta es un
conjunto de criterios y estándares, generalmente relacionados con objetivos de aprendizaje, que
son usados para evaluar la actuación de alumnos en la creación de artículos, proyectos, ensayos y
otras tareas. Las rúbricas permiten estandarizar la evaluación de acuerdo con criterios específicos,
haciendo la calificación más simple y transparente, permite que profesores y estudiantes, por
igual, evalúen criterios complejos y subjetivos, además de proveer un marco de autoevaluación,
reflexión y revisión por pares. Intenta conseguir una evaluación justa y acertada, fomentar el
entendimiento e indicar una manera de proceder con en el aprendizaje/enseñanza consecuente.
Cooper propone el uso de rúbricas que se definen como una escala graduada y continua para
evaluar el desempeño con base en la integración de un amplio rango de criterios que pueden ser
cualitativos y/o cuantitativos (Cooper, 1999). Éste tipo de evaluación puede encauzar a que los
maestros maximicen sus capacidades autorreguladoras durante el proceso de su aprendizaje.
Al momento de empezar a realizar la rúbrica recurrí a mi objetivo, al campo formativo y a los
aprendizajes esperados que como bien lo mencione antes los podemos sacar del Plan de Estudios
2011, una vez hecho esto proseguí con delimitar que es lo que esperaba que los alumnos a
prendieran en base a mi objetivo, para esto en puse como puntos a evaluar el desarrollo del
proyecto es decir en primer nivel quedo de esta manera “participa en acciones de cuidado de la
naturaleza, comprende el entorno y como preservarlo a partir del conocimiento de la regla de las
3 “r”, explica y expresa cómo afecta esto al ambiente” a este nivel lo asigne como “excelente”
con un valor de tres puntos, para el segundo nivel “Participa en acciones de cuidado de la
naturaleza, comprende el entorno y como preservarlo a partir del conocimiento de 2”r”, no se
explica cómo afectamos al medio ambiente, le correspondía “puede mejorar” con valor de dos
puntos asi para finalizar con el que “requiere apoyo, “Participa muy poco en acciones de cuidado
de la naturaleza, pero no comprende el entorno ni como preservarlo a partir del conocimiento de
una “r”” con valor de uno todos fueron mis criterios a evaluar en la realización del proyecto

7. situado, basándome en una evaluación autentica con la rúbrica determinamos las capacidades o
competencias que se pretenden desarrollar en los alumnos y evaluar la producción final del
proyecto.
Este instrumento me fue de gran utilidad ya que sus criterios son mucho más específicos que una
lista de cotejo además es una de las requeridas para elaborar un proyecto situado, cabe aclara que
aquí se ven inmersas las prácticas reales, la evaluación mutua, la evaluación y la autoevaluación.
Evaluar con rubricas obliga a detenerse a revisar lo hecho y reflexionar sobre las circunstancias y
situaciones que influyeron en el desempeño por competencias, pues una de las dificultades que
caracteriza la implementación de un nuevo currículo es la falta de espacios para realizar: “una
reflexión conceptual, como si existiera presión por la realidad educativa para llevar a cabo
acciones fragmentadas” (Díaz, 2006).
Según este nuevo enfoque el alumno es el constructor de su propio conocimiento y el maestro se
ha de convertir en el facilitador o guía del educando, debe estar capacitado no solo en poseer
conocimientos sino en ser capaz de trasladarlos a la cotidianeidad del alumno.
Es indispensable lograr que los alumnos encuentren gusto por aprender y que ese aprendizaje sea
transferido a situaciones propias de la vida cotidiana, que la disponibilidad y el proceso los lleve a
la elaboración de nuevos aprendizajes y de atribuir sentido a lo que aprenden. Para esto se
cree conveniente desarrollar la sensibilidad de los alumnos, creando disciplinas integradoras;
respondiendo a una autentica atención a la diversidad en la que se puedan identificar y establecer
retos, ayudas y valoraciones propias de las características personales de cada uno de nuestros
alumnos, permitiéndoles la interacción entre ellos, aumentando sus posibilidades de aprendizaje,
trabajando en equipo potenciara entre otros el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo, así
como la adquisición de valores.
De tal manera que la enseñanza situada mediante proyectos implica ir mas allá de una técnica
docente de trabajo en los actores de la educación; directores, profesores, alumnos y padres de
familia que día con día conviven con los niños.
Así que el papel que se ejerce el docente debe considerarse como guías en el desarrollo del
proyecto, lo cual permita centrar la atención en aspectos como proponer situaciones de
aprendizaje que resulten significativas para cada alumno, mismas que respeten la individualidad y

8. que brinden la posibilidad de partir de aprendizajes previos así como experiencias personales,
generando a su vez nuevos aprendizajes. Que se evalúe el desarrollo del proyecto, tomando en
cuenta el interés de los alumnos durante su desarrollo así como los aprendizajes esperados, esto
puede ser a través de las rúbricas y portafolios.
En cuanto al proceso del proyecto, la importancia radica en entender las interpretaciones de los
alumnos, mismas que han de servir como puntos de partida en la búsqueda de nuevos
aprendizajes.
En otras palabras que no se pierda en cada uno de nosotros los maestros, niños, jóvenes
y sociedad en general, el valor más grande, que es el amor, valor que abarca todo bien y nos lleva a
progresar pues nos permite descubrirnos, cuidarnos a nosotros mismos, cuidar y amar la
naturaleza, ver a los demás como a nosotros mismos así tendremos más conciencia de lo que
nuestro mundo necesita.
La implementación del proyecto llevó a concluir que el método de trabajo por proyectos facilita el
desarrollo y mejoramiento de diversas competencias en los niños de tal manera que trabajar
mediante un proyecto situado no sólo significa acomodar a los niños en pequeños equipos y que
cada cual haga lo propio sin interrelación con el otro. Se sugiere la organización en equipos de tres
o cuatro niños; esto es apropiado porque posibilita su interacción, el logro del aprendizaje es
mayor al propiciar el compromiso en la tarea.
De las estrategias de enseñanza aprendizaje que fortalecen el desarrollo de las competencias, se
inicia con el proceso de planeación tomando como base el programa de la asignatura,
identificando las competencias a fortalecer de acuerdo al perfil de egreso para seguir con los
productos académicos que sean el medio para el desarrollo de capacidades, habilidades y
destrezas.

9. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Bibliografía
Programa de Estudios 2011 Guía de la Educadora. (2011). México.
Barriga Acero, F. D. (s.f.). Enseñanza situada.
Cooper. (1999).
Dewey, J. (1938/2000).
Díaz, B. (2006).
Herman, A. y. (1992).