الاستاذ الدكتور مندور عبد السلام فت

2. ‫مقرر‬
‫العلوم‬ ‫كتب‬ ‫حتليل‬
‫دكتور‬
‫اهلل‬ ‫فتح‬ ‫السالم‬ ‫عبد‬ ‫مندور‬
‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫و‬ ‫املناهج‬ ‫أستاذ‬
‫بعنيزة‬ ‫واآلداب‬ ‫العلوم‬ ‫كلية‬
‫القصيم‬ ‫جامعة‬

4. ‫اإلبداع‬ 4

5. ‫اإلبداع‬ 5
1 2
3 4
1
5 6
7
8

6. ‫باملقرر‬ ‫تعريفية‬ ‫حماضرة‬
‫االجابة‬ ‫حول‬ ‫احملاضرة‬ ‫هذه‬ ‫حماور‬ ‫تدور‬
‫التالية‬ ‫االسئلة‬ ‫عن‬:-
‫املقرر؟‬ ‫هذا‬ ‫ندرس‬ ‫ملاذا‬
‫املقرر؟‬ ‫هذا‬ ‫فى‬ ‫ندرس‬ ‫ماذا‬
‫املقرر؟‬ ‫هذا‬ ‫ندرس‬ ‫كيف‬

7. ‫العلوم‬ ‫كتب‬ ‫حتليل‬ ‫ملقرر‬ ‫العامة‬ ‫األهداف‬
‫مناهج‬ ‫حتليل‬ ‫للطلبة‬ ‫املقرر‬ ‫يتيح‬‫العلوم‬
‫املختلفة‬ ‫ووثائقها‬ ‫مبكوناتها‬(‫األه‬‫داف‬,
‫التعليم‬ ‫وطرق‬ ‫أنشطة‬ ,‫احملتوى‬
‫وثيقة‬ , ‫التقويم‬ ‫أساليب‬ ,‫والتعلم‬
‫الطالب‬ ‫كتاب‬ ,‫املعلم‬ ‫دليل‬ ,‫املنهج‬).
‫ف‬ ‫لذلك‬ ‫ملناهج‬ ‫حتليل‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬‫هو‬
‫إعداد‬ ‫برنامج‬ ‫من‬
ً
‫مهما‬ ‫ا‬
ً
‫جزء‬ ‫يعترب‬
‫التعليم‬ ‫ملهنة‬ ‫العلوم‬ ‫معلم‬..
‫حتل‬ ‫يف‬ ‫العلمية‬ ‫األساليب‬ ‫استخدام‬‫يل‬
‫جبوانبها‬ ‫العلوم‬ ‫مناهج‬(‫املعرفية‬
‫والوجدانية‬ ‫واملهارية‬)

8. ‫ما‬‫هي‬‫عن‬ ‫توقعاتك‬‫هذا‬ ‫موضوعات‬
‫المقرر‬‫؟‬

9. ‫هي‬ ‫املقرر‬ ‫هذا‬ ‫موضوعات‬:
‫وهى‬ ‫أساسية‬ ‫موضوعات‬ ‫تسع‬ ‫على‬ ‫المقرر‬ ‫يتضمن‬:
‫الدراسي‬ ‫املنهج‬ ‫ماهية‬
‫العلوم‬ ‫منهج‬ ‫عناصر‬
‫احملتوى‬ ‫حتليل‬ ‫ماهية‬
‫العلوم‬ ‫كتب‬ ‫حمتوى‬ ‫حتليل‬ ‫أساليب‬
‫االنقرائي‬ ‫معايري‬ ‫ضؤ‬ ‫يف‬ ‫العلوم‬ ‫كتب‬ ‫حتليل‬‫ة‬
‫حمتوى‬ ‫معايري‬ ‫ضوء‬ ‫يف‬ ‫العلوم‬ ‫كتب‬ ‫حتليل‬
‫ا‬ ‫كتب‬ ‫حمتوى‬ ‫يف‬ ‫املتضمنة‬ ‫العلمية‬ ‫القيم‬‫لعلوم‬
‫معايري‬ ‫ضوء‬ ‫يف‬ ‫العلوم‬ ‫كتب‬ ‫حمتوى‬ ‫حتليل‬
‫اإلشراكية‬
‫التصمي‬ ‫معايري‬ ‫ضوء‬ ‫يف‬ ‫العلوم‬ ‫كتب‬ ‫حتليل‬‫م‬
‫وإالخراج‬

10. ‫الدرجات‬ ‫توزيع‬
‫األسبوع‬ ‫بعد‬ ‫أول‬ ‫دوري‬ ‫اختبار‬
‫السادس‬:(20)‫درجة‬
‫األسب‬ ‫بعد‬ ‫ثاني‬ ‫دوري‬ ‫اختبار‬‫وع‬
‫التاسع‬(:20)‫درجة‬.
‫على‬ ‫ومشاركات‬ ‫السنة‬ ‫أعمال‬
‫الفصل‬ ‫مدار‬
‫الدراسي‬(:20)‫درجات‬.
‫النهائية‬ ‫الدرجة‬(:40)‫درجة‬.
‫للدرجات‬ ‫الكلي‬ ‫اجملموع‬(:100.)
‫والنهاي‬ ‫دائما‬ ‫ابدأ‬‫ة‬
‫عينيك‬ ‫أمام‬

12. ‫باملقر‬ ‫املرتبطة‬ ‫واملراجع‬ ‫املقرر‬ ‫الكتاب‬‫ر‬
‫املساعدة‬ ‫املراجع‬:
‫طعيمه‬ ‫رشدي‬(2005)‫يف‬ ‫املضمون‬ ‫حتليل‬
‫اإلنسانية‬ ‫العلوم‬.‫القاهرة‬:‫العر‬ ‫الفكر‬ ‫دار‬‫بي‬
‫يونس‬ ‫الدين‬ ‫مجال‬ ‫حممد‬(1987)‫حتليل‬
‫قطر‬ ‫بدول‬ ‫العلوم‬ ‫كتب‬ ‫مضمون‬.
‫املقرر‬ ‫الكتاب‬:
‫العلوم‬ ‫كتب‬ ‫حمتوى‬ ‫حتليل‬(‫املفاهي‬‫م‬
‫والتطبيقات‬)
‫دكتور‬
‫اهلل‬ ‫فتح‬ ‫السالم‬ ‫عبد‬ ‫مندور‬

14. ‫األوىل‬ ‫احملاضرة‬
‫الدراسي‬ ‫املنهج‬ ‫ماهية‬

15. ‫املنهج‬ ‫مفهوم‬
‫املنهج‬‫التقليدي‬‫القديم‬:‫جمموع‬‫ة‬‫من‬
‫رات‬
ّ
‫املقر‬‫واخلربات‬‫التي‬‫يكتسبها‬‫الت‬‫لميذ‬‫يف‬
‫املدرسة‬‫أو‬‫ة‬
ّ
‫الكلي‬.
‫احلديثة‬ ‫النظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫املنهج‬:
‫التي‬ ‫الرتبوية‬ ‫األنشطة‬ ‫و‬ ‫اخلربات‬ ‫جمموع‬
‫خارج‬ ‫أو‬ ‫داخلها‬ ‫للتالميذ‬ ‫املدرسة‬ ‫تهيؤها‬‫ها‬
‫تفاعل‬ ‫و‬ ‫اخلربات‬ ‫بهذه‬ ‫احتكاكهم‬ ‫بقصد‬‫هم‬
‫التفاعل‬ ‫و‬ ‫االحتكاك‬ ‫هذا‬ ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫و‬ ‫معها‬
‫إ‬ ‫ويؤدى‬ ‫سلوكهم‬ ‫تعديل‬ ‫و‬ ‫تعلمهم‬ ‫حيدث‬‫ىل‬
‫ع‬ ‫يعمل‬ ‫و‬ ‫املتكامل‬ ‫الشامل‬ ‫النمو‬ ‫حتقيق‬‫لى‬
‫املنشودة‬ ‫الرتبوية‬ ‫األهداف‬ ‫حتقيق‬‫أي‬‫ـلوك‬‫س‬‫يؤدي‬‫إلى‬‫تبادل‬‫املعنى‬

16. ‫م‬‫للمنهج‬ ‫التقليدي‬ ‫املفهوم‬‫املقارنة‬ ‫وجه‬‫للمنهج‬ ‫احلديث‬ ‫املفهوم‬
1-‫ذاتها‬ ‫حد‬ ‫يف‬ ‫غاية‬
-‫املقرر‬ ‫الكتاب‬ ‫مصدرها‬
‫الدراسية‬ ‫املادة‬-‫املتكامل‬ ‫لنمو‬ ‫وسيلة‬
-‫متعددة‬ ‫مصادرها‬
-‫ربا‬‫رب‬‫أنواعه‬ ‫ربة‬‫رب‬‫بكاف‬ ‫ربة‬‫رب‬‫الرتبوي‬ ‫ربربات‬‫رب‬‫اخل‬(‫ربرة‬‫رب‬‫املباش‬–‫ربري‬‫رب‬‫غ‬
‫املباشرة‬)
2‫ع‬ ‫الفنرباء‬ ‫أو‬ ‫املعامربل‬ ‫إىل‬ ‫باإلضربافة‬ ‫الفصل‬ ‫حجرة‬‫لربى‬
‫ربدير‬‫تقرب‬ ‫ربر‬‫أكثرب‬‫و‬‫ربا‬‫نهرب‬ ‫ب‬ ‫ربة‬‫رب‬‫البيئ‬ ‫ربذه‬‫هرب‬ ‫ربز‬‫رب‬‫تتمي‬(:‫رب‬‫رب‬‫ممل‬‫ة‬
‫النشربا‬ ‫ربن‬‫مرب‬ ‫وخاليربة‬-‫يف‬ ‫رباة‬‫احليرب‬ ‫ربا‬‫برب‬ ‫فجربوة‬ ‫ربد‬‫يوجرب‬
‫العامة‬ ‫واحلياة‬ ‫املدرسية‬.)
‫التعليم‬ ‫بيئة‬‫التعليمية‬ ‫املواقف‬ ‫مجيع‬‫و‬‫ت‬ ‫التي‬ ‫الرتبوية‬ ‫اخلربات‬‫هيؤهربا‬
‫ربا‬‫رب‬‫داخله‬ ‫ربة‬‫رب‬‫املدرس‬‫و‬‫ربة‬‫رب‬‫التالي‬ ‫ربائل‬‫رب‬‫باخلص‬ ‫ربز‬‫رب‬‫وتتمي‬ ‫ربا‬‫رب‬‫خارجه‬(:
‫بالنشا‬ ‫مليئة‬-‫العامة‬ ‫باحلياة‬ ‫مرتبط‬ ‫املنهج‬)
3‫فقط‬ ‫املعريف‬‫النمو‬ ‫جوانب‬‫املتكامل‬ ‫الشامل‬ ‫النمو‬ ‫جوانب‬ ‫مجيع‬(‫املعريف‬–‫املهربا‬‫رى‬–
‫اجلسمي‬–‫الوجداني‬)
4‫التذكر‬ ‫على‬ ‫املتعلم‬ ‫قدرة‬ ‫تنمية‬‫و‬‫الفهرب‬ ‫أحيانربا‬‫م‬‫و‬
‫التطبيق‬
‫العقلية‬ ‫العمليات‬
‫املستهدفة‬
‫املشرب‬ ‫كحربل‬ ‫للمتعلم‬ ‫العليا‬ ‫العقلية‬ ‫العمليات‬ ‫تنمية‬‫كالت‬‫و‬
‫االبتكار‬
5‫معظرب‬ ‫يف‬ ‫الفرديربة‬ ‫الفروق‬ ‫يراعى‬ ‫ال‬ ‫مجاعي‬ ‫تعليم‬‫م‬
‫األحوال‬
‫التعليم‬ ‫نوعية‬‫مجاعي‬ ‫تعليم‬‫و‬‫الفرديرب‬ ‫الفربروق‬ ‫كليهمربا‬ ‫يف‬ ‫يراعربى‬ ‫فردى‬‫ة‬
‫املتعلما‬ ‫با‬
6-‫مشارك‬ ‫وغري‬ ‫سلبي‬
-‫التعلم‬ ‫يف‬ ‫نفسه‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫ال‬
‫املتعلم‬ ‫دور‬-‫التعلم‬ ‫يف‬ ‫مشارك‬ ‫اجيابي‬
-‫التعلم‬ ‫يف‬ ‫نفسه‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬
7-‫للتالميذ‬ ‫املعلومات‬ ‫ينقل‬
-‫التالميذ‬ ‫لتقويم‬ ‫باالمتحانات‬ ‫يهتم‬
‫املعلم‬ ‫دور‬‫متعددة‬ ‫ادوار‬ ‫للمعلم‬‫و‬‫منهربا‬ ‫متنوعربة‬(:‫وموجربة‬ ‫مرشربد‬
‫ربتعلم‬‫رب‬‫ال‬ ‫ربدوث‬‫رب‬‫حل‬ ‫ربر‬‫رب‬‫وميس‬-‫ربيلة‬‫رب‬‫كوس‬ ‫ربات‬‫رب‬‫االمتحان‬ ‫ربتخدم‬‫رب‬‫يس‬
‫لتقويم‬‫و‬‫القربدرات‬ ‫اكتشرباف‬-‫للنشربا‬ ‫خمطربط‬‫و‬‫يف‬ ‫مشربارك‬
‫تنفيذه‬)

17. 5.‫املمتحن‬ ‫املنهج‬
(‫االمتحان‬ ‫يقيسه‬ ‫الذي‬)
4.‫املتعلم‬ ‫املنهج‬(‫الذي‬
‫التلميذ‬ ‫يتعلمه‬)
3.‫املنهج‬
‫املنفذ‬
2.‫املنهج‬
‫املكتوب‬
‫املنهج‬ ‫طموحات‬ ‫تزداد‬
‫املنهج‬ ‫طموحات‬ ‫تقل‬
1.‫مول‬ ‫امل‬ ‫املنهج‬
(‫به‬ ‫حيلم‬ ‫الذي‬
‫املسؤلو‬‫ن‬)
‫املستويات‬‫ملنهج‬ ‫اخلمسة‬

18. ‫الرمسي‬ ‫غري‬ ‫اخلفي‬ ‫املنهج‬(‫الضمني‬)
‫يؤثر‬ ‫الذي‬ ‫املخطط‬ ‫غري‬ ‫املنهج‬‫يف‬
‫املنه‬ ‫جبوار‬ ‫الطالب‬ ‫سلوكيات‬‫ج‬
‫املعلن‬
‫الت‬ ‫املدرسية‬ ‫البيئة‬ ‫خالل‬ ‫من‬‫ي‬
‫املؤثرات‬ ‫أو‬ ‫الطالب‬ ‫يعيشها‬
‫األخرى‬ ‫اخلارجية‬
,‫بغري‬ ‫أم‬ ‫منه‬ ‫بوعي‬ ‫أكان‬ ‫سواء‬
‫وعى‬.

19. ‫اخلفي‬ ‫املنهج‬ ‫على‬ ‫مالحظات‬
‫العملية‬ ‫يف‬ ‫مؤثر‬ ‫عنصر‬
‫مع‬ ‫جنب‬ ‫إىل‬ ‫جنبا‬ ‫التعليمية‬
‫الصريح‬ ‫املنهج‬.
‫حمدد‬ ‫غري‬ ‫جمال‬,‫واضح‬ ‫غري‬ ‫و‬
‫لدراسة‬.
‫وظيفة‬ ‫ذا‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬
‫اجتماعية‬,‫القيم‬ ‫ينقل‬ ‫فهو‬,‫و‬
‫الضبط‬ ‫أدوات‬ ‫و‬ ‫املعايري‬
‫اجملت‬ ‫يف‬ ‫السائدة‬ ‫االجتماعي‬‫مع‬

21. ‫املرتبط‬ ‫واملفاهيم‬ ‫املنهج‬ ‫مفهوم‬
‫الم‬‫المقرر‬‫تا‬ ‫ال‬‫الو‬‫يو‬ ‫المو‬

22. ‫املوديول‬ ‫مفهوم‬
‫املوديول‬ ‫مكونات‬
1.‫العنوان‬
2.‫دراسة‬ ‫أهمية‬
‫املوديول‬
3.‫األهداف‬ 4.‫األنشطة‬ 5.‫التقويم‬ 6.‫األدلة‬

23. ‫والعش‬ ‫احلادي‬ ‫القرن‬ ‫يف‬ ‫التالميذ‬ ‫حيتاجها‬ ‫التي‬ ‫املهارات‬‫رين‬
‫والتحريري‬ ‫الشفهي‬ ‫االتصال‬ ‫مهارات‬
‫املش‬ ‫وحل‬ ‫واالستنتاج‬ ‫الناقد‬ ‫التفكري‬ ‫مهارة‬‫كالت‬
‫املسؤولي‬ ‫وحتمل‬ ‫اخللقي‬ ‫وااللتزام‬ ‫االنضبا‬‫و‬ ‫ة‬
‫وتقييمها‬ ‫األهداف‬ ‫وضع‬ ‫على‬ ‫القدرة‬
‫من‬ ‫وغريه‬ ‫اآليل‬ ‫احلاسب‬ ‫استخدام‬ ‫مهارة‬
‫التقنيات‬
‫مهارات‬ ‫وتشمل‬ ‫العمل‬ ‫يف‬ ‫النجاح‬ ‫مهارات‬
‫اجلي‬ ‫اإلنسانية‬ ‫والعالقات‬ ‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬,‫دة‬
‫فريق‬ ‫من‬ ‫كجزء‬ ‫العمل‬ ‫على‬ ‫القدرة‬
‫والتكيف‬ ‫املرونة‬
‫التفاوض‬ ‫املشكالت‬ ‫حل‬ ‫مهارات‬

24. ‫واجب‬
‫املنهج‬ ‫با‬ ‫فروق‬ ‫ثالثة‬ ‫اكتبي‬
‫املقالة‬ ‫قراءة‬ ‫بعد‬ ‫وذلك‬ ,‫واملقرر‬
‫املعنون‬ ‫التالية‬‫با‬‫ليس‬ ‫ملنهج‬‫هو‬
‫الرتبويون‬ ‫أيها‬ ‫املقرر‬‫ص‬ ‫لدكتور‬‫احل‬
‫يف‬ ‫نشرت‬ ‫والتي‬ ‫احلمد‬ ‫اهلل‬ ‫عبد‬ ‫بن‬
‫العدد‬ ‫يف‬ ‫اجلزيرة‬ ‫جريدة‬13254
‫الرابط‬ ‫على‬http://www.al-
jazirah.com/2009/20090111/rv7.
htm
‫من‬ ‫الذاتي‬ ‫التقويم‬ ‫أسئلة‬1-
12

25. ‫الثاني‬ ‫الفصل‬
‫العلوم‬ ‫منهج‬ ‫عناصر‬

26. ‫مكوناته‬ ‫وتفاعالت‬ ‫العلوم‬ ‫ملنهج‬ ‫اخلماسية‬ ‫الرؤية‬
‫املنهج‬ ‫أهداف‬
‫املنهج‬ ‫حمتوى‬
‫واألنشطة‬ ‫اخلربات‬
‫التعليمية‬
‫تنفيذ‬ ‫أو‬ ‫تدريس‬
‫املنهج‬
‫املنهج‬ ‫تقويم‬
‫وتطويره‬

28. ‫ملن‬ ‫اخلمسة‬ ‫املكونات‬ ‫لنا‬ ‫تبا‬ ‫التي‬ ‫اخلمسة‬ ‫األسئلة‬‫العلوم‬ ‫هج‬
‫األسئلة‬‫مكونات‬‫املنهج‬
‫ملاذا‬‫ندرس؟‬‫األهداف‬(‫عامة‬–‫خاصة‬–‫إجرائية‬)
‫ماذا‬‫ندرس؟‬‫احملتوى‬(‫كتب‬–‫مادة‬‫تعليمية‬)
‫كيف‬‫ندرس؟‬‫االسرتاجتيات‬‫والطرق‬‫التدريسية‬(‫فعاليات‬–‫تواصل‬–‫أ‬‫نشطة‬)
‫مباذا‬‫ندرس؟‬‫التقنيات‬(‫وسائل‬–‫أجهزة‬–‫خامات‬)
‫ما‬‫هو‬‫املردود؟‬‫التقويم‬(‫قبلي‬–‫مرحلي‬–‫تكويني‬–
‫نهائي‬)

29. ‫العلوم‬ ‫منهج‬ ‫أهداف‬
‫العلوم‬ ‫منهج‬ ‫يتضمن‬
‫هي‬ ‫أربعة‬
ً
‫أهدافا‬:

30. 1.‫الشخصي‬ ‫النمو‬personal Development
‫هي‬ ‫فرعية‬
ً
‫أهدافا‬ ‫ويتضمن‬:
‫اجلد‬ ‫لألفكار‬ ‫املتعلما‬ ‫استخدام‬‫يدة‬
‫احلياة‬ ‫لتحسا‬ ‫العلمية‬ ‫واملعرفة‬.
‫والبحث‬ ‫التقصي‬ ‫مهارات‬ ‫تطوير‬
‫العلمي‬.
‫املرت‬ ‫املشكالت‬ ‫حل‬ ‫مهارات‬ ‫تطوير‬‫بطة‬
‫اجملتمع‬ ‫و‬ ‫بالبيئة‬.
‫العلو‬ ‫حنو‬ ‫إجيابية‬ ‫اجتاهات‬ ‫تنمية‬‫م‬.

31. 2.‫اجمل‬ ‫و‬ ‫والتكنولوجيا‬ ‫العلم‬ ‫ببا‬ ‫املتبادلة‬ ‫العالقات‬ ‫فهم‬‫تمع‬
‫هي‬ ‫فرعية‬ ً‫ا‬‫اف‬ ‫أه‬ ‫ويتضمن‬:
‫و‬ ‫العلم‬ ‫با‬ ‫املتبادلة‬ ‫التفاعالت‬ ‫فهم‬
‫واجملتمع‬ ‫التكنولوجيا‬.
‫وضع‬ ‫جيب‬ ‫التي‬ ‫املشكالت‬ ‫حلول‬ ‫معرفه‬‫ها‬
‫املش‬ ‫ن‬ ‫بش‬ ‫قرار‬ ‫إصدار‬ ‫عند‬ ‫االعتبار‬ ‫يف‬‫كالت‬
‫اجملتمعية‬.
‫تفسري‬ ‫تقدم‬ ‫التي‬ ‫البيانات‬ ‫استخدام‬‫ات‬
‫للمشكالت‬.
‫العلمي‬ ‫التقدم‬ ‫دور‬ ‫على‬ ‫التعرف‬
‫احلياة‬ ‫نوعية‬ ‫تغيري‬ ‫يف‬ ‫والتكنولوجيا‬
ً
‫حمليا‬
,
ً
‫وقوميا‬,
ً
‫وعامليا‬.

32. 3.‫األكادميي‬ ‫النمو‬Academic Growth
‫هي‬ ‫فرعية‬ ً‫ا‬‫اف‬ ‫أه‬ ‫ويتضمن‬:
‫العلمية‬ ‫واملفاهيم‬ ‫املعرفة‬ ‫تنمية‬.
‫يف‬ ‫األخالقية‬ ‫والقيم‬ ‫االجتاهات‬ ‫تنمية‬
‫القرارات‬ ‫إلصدار‬ ‫ساس‬ ‫ك‬ ‫العلم‬ ‫استخدام‬
‫بالعلم‬ ‫املرتبطة‬.
‫والناقد‬ ‫املنطقي‬ ‫التفكري‬ ‫أبعاد‬ ‫تنمية‬‫حلل‬
‫احلياة‬ ‫يف‬ ‫مشكالت‬ ‫من‬ ‫األطفال‬ ‫يواجه‬ ‫ما‬
‫اليومية‬.
‫مت‬ ‫التي‬ ‫حركية‬ ‫النفس‬ ‫املهارات‬ ‫تنمية‬‫كن‬
‫واألدوات‬ ‫األجهزة‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫من‬ ‫األطفال‬.

33. 4.‫الوعي‬Career Awareness
‫هي‬ ‫فرعية‬ ً‫ا‬‫اف‬ ‫أه‬ ‫ويتضمن‬:
‫خلدمة‬ ‫والتكنولوجيا‬ ‫العلم‬ ‫دور‬
‫اجملتمع‬.
‫بناء‬ ‫يف‬ ‫العلماء‬ ‫مساهمة‬ ‫مدى‬
‫اجملتمع‬.
‫وحاجاتها‬ ‫الوظائف‬ ‫متطلبات‬
‫الفنية‬.
‫العلماء‬ ‫استخدام‬ ‫خصائل‬
‫للتكنولوجيا‬.

34. ‫العل‬ ‫لتعليم‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫اشتقاق‬ ‫مصادر‬‫وم‬
‫لأله‬ ‫كمصدر‬ ‫اجملتمع‬ ‫فلسفة‬‫داف‬
‫التعليمية‬
‫وطبيعته‬ ‫املتعلم‬ ‫خصائل‬
‫التعليمية‬ ‫لألهداف‬ ‫كمصدر‬
‫كمصد‬ ‫الدراسية‬ ‫املادة‬ ‫طبيعة‬‫ر‬
‫التعليمية‬ ‫لألهداف‬
‫املعاصرة‬ ‫احلياة‬ ‫متطلبات‬
‫التعليمية‬ ‫لألهداف‬ ‫كمصدر‬
‫بؤر‬
‫ا‬ ‫األه‬
‫ف‬

35. ‫ثانيا‬:‫التعليمي‬ ‫احملتوى‬ ‫مكونات‬
‫من‬ ‫املنهج‬ ‫حمتوي‬ ‫يتألف‬
‫املكونات‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬
‫يف‬ ‫تشكل‬ ‫التي‬ ‫املهمة‬
‫جمملها‬:
‫املعرفية‬ ‫املكونات‬
‫املهارية‬ ‫املكونات‬
‫الوجدانية‬ ‫املكونات‬
‫للخربة‬

36. ‫وهى‬ ‫إبعاد‬ ‫مثانية‬ ‫يف‬ ‫تتحدد‬ ‫العلوم‬ ‫مناهج‬ ‫حمتوى‬ ‫إبعاد‬:
‫العلم‬ ‫طبيعة‬
‫الرئيسة‬ ‫العلمية‬ ‫املفاهيم‬
‫واجملتم‬ ‫والتكنولوجيا‬ ‫العلم‬ ‫بني‬ ‫التبادلية‬ ‫العالقة‬‫ع‬
‫واجملتم‬ ‫والتكنولوجيا‬ ‫العلم‬ ‫بني‬ ‫التبادلية‬ ‫العالقة‬‫والبيئة‬ ‫ع‬
‫والفنية‬ ‫العلمية‬ ‫املهارات‬
‫العلم‬ ‫وعمليات‬
‫العلمية‬ ‫القيم‬
‫العلمية‬ ‫وامليول‬ ‫االجتاهات‬
‫العلوم‬ ‫ملنهج‬ ‫التعليمي‬ ‫احملتوى‬

38. ‫ثالثا‬:‫العلوم‬ ‫ملنهج‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬
‫تشتمل‬ ‫التدريس‬ ‫عملية‬
‫وهى‬ ‫إجراءات‬ ‫ثالث‬ ‫على‬
‫وتقوي‬ ‫وتنفيذ‬ ‫التخطيط‬‫م‬:‫التخطيط‬
‫التقويم‬ ‫فيذ‬ ‫الت‬

39. ‫اخلماسية‬ ‫التعلم‬ ‫دورة‬ ‫بايبي‬ ‫روجر‬ ‫منوذج‬( :5E,s):
‫التقويم‬
Evaluation
‫اإلثار‬/‫شغا‬ ‫اال‬
Engagement
‫التوسع‬
Elaboration
Extend
‫شاف‬ ‫االست‬
Exploration
‫الشرح‬/‫التفسير‬
Explanation

41. ‫مناذج‬‫البيانية‬ ‫الرسوم‬ ‫منظمات‬Graphic
Organizer:
Chain
Continuum
CycleClock
Flowchart
s 5 W's
NewspaperCharacter Traits
Story Map/Non-Fiction Book
Report
PMIKWHlSemantic Feature
Analysis
Cause and EffectDecision Making

42. ‫العلوم‬ ‫ملنهج‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫رابعا‬
‫الوسائل‬ ‫مفهوم‬
‫التعليمية‬:"‫يستخد‬ ‫ما‬ ‫كل‬‫مه‬
‫املعلم‬–‫التعليم‬ ‫املوقف‬ ‫يف‬‫ي‬-
‫تعليمية‬ ‫مواد‬ ‫من‬(,‫كالشرائح‬
‫واألفالم‬ ,‫والشفافيات‬...‫وغري‬‫ها‬)
‫وأدوات‬(‫مث‬ ‫املختلفة‬ ‫كاألجهزة‬‫ل‬
‫وجهاز‬ ,‫الرأس‬ ‫فوق‬ ‫عرض‬ ‫جهاز‬
‫وجهاز‬ ,‫املعتمة‬ ‫الصور‬ ‫عرض‬
‫من‬ ‫وغريها‬ ,‫الشرائح‬ ‫عرض‬
‫واألدوات‬ ‫األجهزة‬)

43. ‫إجرائيا‬ ‫التعليمية‬ ‫املطوية‬:‫إع‬ ‫ومعدة‬ ‫مكتوبة‬ ‫متخصصة‬ ‫مرجعية‬ ‫وثيقة‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫هي‬
ً
‫فنيا‬
ً
‫دادا‬
‫املطوية‬ ‫حتويها‬ ‫التي‬ ‫املعلومة‬ ‫تلك‬ ‫حتتاج‬ ‫معينة‬ ‫فئات‬ ‫على‬ ‫لتوزع‬
‫التعليمية‬ ‫املطوية‬ ‫من‬ ‫الغرض‬:‫الطال‬ ‫إكساب‬‫ب‬
‫أهمها‬ ‫مهارات‬ ‫عدة‬:
‫والفرعية‬ ‫الرئيسية‬ ‫األفكار‬ ‫ترتيب‬
‫وتنسيقه‬ ‫سيتعلمها‬ ‫التي‬ ‫للموضوعات‬‫يف‬ ‫ا‬
‫املطوية‬
‫الطالب‬ ‫عند‬ ‫اجلماعي‬ ‫العمل‬ ‫روح‬ ‫تنمية‬
‫اإلجيابي‬ ‫واإلجناز‬ ‫الة‬
ّ
‫الفع‬ ‫واملشاركة‬
‫للقراءة‬ ‫أداة‬:‫لتنظي‬ ‫طرقا‬ ‫الطلبة‬ ‫تعطي‬‫م‬
‫واإل‬ ‫املتعة‬ ‫با‬ ‫جيمع‬ ‫بشكل‬ ‫املعلومات‬‫بداع‬
‫للدراسة‬ ‫أداة‬:‫ال‬ ‫بالطريقة‬ ‫الطلبة‬ ‫تزود‬‫تي‬
‫من‬ ‫ذاتي‬ ‫كد‬ ‫ت‬ ‫إجراء‬ ‫خالهلا‬ ‫من‬ ‫ميكنهم‬
‫كإرشادات‬ ‫استخدامها‬ ‫ميكن‬ ‫,أو‬ ‫فهمهم‬
‫مرجعية‬.

44. ‫خامسا‬:‫العلوم‬ ‫ملنهج‬ ‫التقويم‬
‫مناهج‬ ‫تقييم‬ ‫أدوات‬
‫العلوم‬:‫بعض‬ ‫يلي‬ ‫فيما‬
‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫ات‬‫و‬‫األد‬
‫العلوم‬ ‫مناهج‬ ‫تقويم‬:
1.‫التقدي‬ ‫لسلم‬ ‫منوذج‬‫ر‬
‫لتقيي‬ ‫النقا‬ ‫الرباعي‬‫م‬
‫القدرا‬ ‫لتقويم‬ ‫النشا‬‫ت‬
‫استق‬ ‫لتنفيذ‬ ‫الالزمة‬‫صاء‬
‫علمي‬:
‫م‬‫العلمية‬ ‫األنشطة‬ ‫لتقييم‬ ‫التقديري‬ ‫السلم‬ ‫عبارات‬
‫أظهار‬‫برباعة‬ ‫واألفكار‬ ‫األشياء‬ ‫معاجلة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الطبيعي‬ ‫الفضول‬
4‫يتابع‬‫املشاركة‬‫يف‬‫نشاطات‬‫مفتوحة‬‫النهاية‬‫خالل‬‫معاجلة‬‫األشياء‬‫أو‬‫األف‬‫كار‬‫برباعة‬
‫واستكشافها‬‫وحياول‬
ً
‫طرقا‬‫غري‬‫لوفة‬ ‫م‬‫يف‬‫املعاجلة‬‫ويظهر‬‫تفسريا‬‫شخص‬
ً
‫يا‬‫أو‬‫أوليا‬.
3‫يستكشف‬‫األشياء‬‫أو‬‫األفكار‬‫ويعاجلها‬‫لكن‬‫دون‬‫مناقشة‬‫التفسري‬‫الشخص‬‫ي‬.
2‫يعتمد‬‫على‬‫اآلخرين‬‫يف‬‫معاجلة‬‫األفكار‬‫وتوجيهها‬.
1‫ال‬‫ينهمك‬‫يف‬‫معاجلة‬‫األفكار‬.
‫جيرى‬‫املتوقع‬ ‫وغري‬ ‫املتوقع‬ ‫ويالحظ‬ ‫ويسجلها‬ ‫مشاهداته‬.
4‫يصف‬‫بدقة‬‫عدة‬‫مشاهدات‬‫ويسجلها‬‫مستخدما‬‫حواس‬‫متعددة‬
3‫يصف‬‫عدة‬‫مشاهدات‬‫ميكن‬‫إن‬‫يتوقع‬‫مشاهدة‬‫بعضها‬.
2‫يعتمد‬‫على‬‫اآلخرين‬‫لتوجيه‬‫مشاهداته‬.
1‫يقوم‬‫بعدد‬‫قليل‬‫من‬‫املشاهدات‬

45. What is Classroom
Assessment?
‫الصفي؟‬ ‫التقييم‬ ‫ماهو‬

46. ‫الطلبة‬ ‫أعمال‬ ‫تقييم‬ ‫سلم‬Rubric
‫درجربربات‬ ‫لتقدير‬ ‫أداة‬
‫بصورة‬ ‫الطلبربة‬
‫على‬ ‫موضوعية‬
‫الفصلية‬ ‫األعمال‬
‫مبخرجات‬ ‫املرتبطة‬
‫الرئيسة‬ ‫التعلم‬
,‫للمقرر‬‫مثل‬( :‫ألوراق‬
‫البحثيربربربربربربة‬-‫العروض‬
‫الشفهيربربة‬-‫لتقربربربارير‬
‫املعمليربة‬-‫مشروع‬‫رب‬‫ربات‬
‫التخرج‬.)

49. ‫واجب‬
‫نشا‬(4)
‫التقويم‬ ‫أسئلة‬ ‫حل‬
‫من‬ ‫الذاتي‬1-15

50. ‫الفصل‬‫الثالث‬
‫ماهية‬‫تحليل‬‫ى‬‫املحتو‬

51. ‫احملتوى‬ ‫حتليل‬ ‫فكرة‬(Content Analysis)
‫عام‬ ‫ظهرت‬1932‫يد‬ ‫على‬ ‫م‬(‫ثورنديك‬)
‫اإلجنليزي‬ ‫اللغة‬ ‫كتب‬ ‫حتليل‬
ً
‫حماوال‬‫ة‬.
‫بهدف‬‫بالكلمات‬ ‫قوائم‬ ‫إعداد‬
‫شائعة‬‫دراس‬ ‫صف‬ ‫كل‬ ‫يف‬ ‫االستخدام‬‫ي‬.
‫القوائم‬ ‫تلك‬ ‫استخدمت‬ ‫ثم‬‫للحكم‬
‫السهولة‬ ‫مستوى‬ ‫على‬‫متث‬ ‫الذي‬‫له‬
‫يف‬ ‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ‫الكتب‬ ‫تلك‬ ‫قراءة‬‫كل‬
‫وصف‬

53. ‫احملتوى‬ ‫حتليل‬ ‫مفهوم‬
‫لغة‬ ‫التحليل‬:‫التجزئة‬...‫الش‬ ‫جتزئة‬‫يء‬
‫الت‬ ‫وعناصره‬ ‫األساسية‬ ‫مكوناته‬ ‫إىل‬‫ي‬
‫منها‬ ‫يرتكب‬.
‫ذرتي‬ ‫من‬ ‫يتكون‬ ‫املاء‬ ‫ن‬ ‫ب‬ ‫قلنا‬ ‫فإذا‬
‫أ‬ ‫ذلك‬ ‫فمعىن‬ ‫هيدروجا‬ ‫وذرة‬ ‫أكسجا‬‫ن‬
‫أكسج‬ ‫هما‬ ‫للماء‬ ‫املكونا‬ ‫العنصرين‬‫ا‬
‫وهيدروجا‬.
‫املدر‬ ‫الكتاب‬ ‫حتليل‬ ‫ن‬ ‫ب‬ ‫قلنا‬ ‫إذا‬ ‫أما‬‫سي‬
‫ن‬ ‫ب‬ ‫فنقول‬‫وحدات‬ ‫من‬ ‫يتكون‬ ‫الكتاب‬
‫موضوع‬ ‫عن‬ ‫تتحدث‬ ‫حدة‬ ‫كل‬ ‫دراسية‬
‫معا‬

54. ‫اإلس‬ ‫املنظور‬ ‫من‬ ‫احملتوى‬ ‫حتليل‬‫المي‬
‫االت‬ ‫مادة‬ ‫حتليل‬ ‫إىل‬ ‫داعية‬ ‫أسبق‬ ‫اإلسالم‬ ‫كان‬‫صال‬
‫الشرعية‬ ‫املرجعية‬ ‫واألطر‬ ‫املعايري‬ ‫وفق‬
,‫املعتمدة‬ ‫واالجتماعية‬
‫تعاىل‬ ‫قال‬:‫و‬
ُ
‫ن‬‫آم‬ ‫ين‬ِ‫ذ‬
َّ
‫ٱل‬ ‫ا‬‫ه‬
ُّ
‫ي‬ ‫ي‬ ﴿ِۤ‫إ‬
ْ
‫ا‬
ٌ
‫ق‬ِ‫اس‬‫ف‬
ْ
‫م‬
ُ
‫ك‬‫آء‬‫ج‬ ‫ن‬
‫و‬
ُ
‫ن‬
َّ
‫ي‬‫ب‬‫ت‬‫ف‬ ٍ‫إ‬‫ب‬‫ن‬ِ‫ب‬ۤ
ْ
‫وا‬
ُ
‫يب‬ِ‫ص‬
ُ
‫ت‬ ‫ن‬‫أ‬
ْ
‫ا‬
ْ
‫ص‬
ُ
‫ت‬‫ف‬ ٍ‫ة‬‫ال‬‫ه‬‫ج‬ِ‫ب‬ ‫ا‬‫م‬
ْ
‫و‬‫ق‬
ْ
‫وا‬
ُ
‫ح‬ِ‫ب‬
﴾‫ا‬ِ‫م‬ِ‫اد‬‫ن‬
ْ
‫م‬
ُ
‫ت‬
ْ
‫ل‬‫ع‬‫ف‬ ‫ا‬‫م‬
ٰ
‫ى‬‫ل‬‫ع‬[‫احلجرات‬,6]
‫خ‬ ‫جاءه‬ ‫حا‬ ‫رب‬ ‫عنه‬ ‫اهلل‬ ‫رضي‬ ‫رب‬ ‫الصديق‬ ‫بكر‬ ‫أبو‬‫رب‬
‫ق‬ ‫يقبله‬ ‫مل‬ ‫قريش‬ ‫مشركي‬ ‫من‬ ‫واملعراج‬ ‫اإلسراء‬‫ال‬
:‫رب‬ ‫قاهلا‬ ‫كان‬ ‫إن‬‫عليه‬ ‫اهلل‬ ‫صلي‬ ‫النبي‬ ‫يعني‬
‫وسلم‬‫صدق‬ ‫فقد‬ ‫رب‬

55. ‫احملتوى‬ ‫حتليل‬
‫قائ‬ ‫للبحث‬
ً
‫منهجا‬ ‫ليس‬
ً
‫ما‬
‫بذاته‬
‫إحصائي‬ ‫علمي‬ ‫أسلوب‬
‫على‬ ‫األساس‬ ‫يف‬ ‫يعتمد‬:
‫منظمة‬ ‫قواعد‬
‫للمحت‬ ‫الكمي‬ ‫التحليل‬‫وى‬

56. ‫احملتوى‬ ‫لتحليل‬ ‫اإلجرائي‬ ‫التعريف‬
‫إىل‬ ‫يهدف‬ ‫الذي‬ ‫العلمي‬ ‫األسلوب‬
‫املنظ‬ ‫الكمي‬ ‫املوضوعي‬ ‫الوصف‬‫م‬
,‫الظاهر‬ ‫للمحتوى‬
‫نية‬ ‫مت‬ ‫قراءة‬ ‫قراءته‬ ‫خالل‬ ‫من‬
‫معارف‬ ‫من‬ ‫يتضمنه‬ ‫ما‬ ‫لتحديد‬,
‫وجدانيات‬ ‫أو‬ ‫مهارات‬ ‫أو‬.

57. ‫ي‬‫ع‬‫و‬‫ض‬‫و‬‫م‬
‫م‬‫ظ‬‫ن‬‫م‬
‫ي‬‫م‬‫ك‬
‫ي‬‫م‬‫ل‬‫ع‬
‫ي‬‫ف‬‫ض‬‫و‬
‫احملتوى‬ ‫حتليل‬ ‫خصائل‬

58. ‫احملتوى‬ ‫حتليل‬ ‫خصائل‬
‫منظم‬ ‫أسلوب‬:‫يتم‬
‫علمي‬ ‫خطة‬ ‫ضوء‬ ‫يف‬ ‫التحليل‬‫ة‬
‫اخلطوات‬ ‫خالهلا‬ ‫من‬ ‫يتضح‬
‫التحليل‬ ‫بها‬ ‫مر‬ ‫التي‬
‫أسلوب‬‫وصفى‬:‫يقتصر‬‫عم‬‫ل‬
‫القائم‬‫بالتحليل‬‫على‬
‫تصنيف‬‫املادة‬‫التي‬‫حيلل‬‫ها‬
‫إىل‬‫فئات‬
‫كمي‬ ‫أسلوب‬:‫يرصد‬
‫ظاهرة‬ ‫كل‬ ‫تكرار‬ ‫مدى‬
‫الكتب‬ ‫يف‬ ‫له‬ ‫تبدو‬
‫الدراسة‬ ‫موضوع‬
‫موضوعي‬ ‫أسلوب‬:
‫شر‬ ‫توافر‬ ‫جيب‬
‫والثبات‬ ‫الصدق‬.

59. ‫احملتوى‬ ‫حتليل‬ ‫أهمية‬
‫على‬ ‫الوقوف‬ ‫على‬ ‫يساعد‬
‫الرئيسة‬ ‫احملتوى‬ ‫جوانب‬
‫والفرعية‬‫التي‬ ‫واملتدرجة‬
‫تعلمه‬ ‫إىل‬ ‫التلميذ‬ ‫حيتاج‬‫ا‬
‫القوة‬ ‫أوجه‬ ‫استكشاف‬
‫أساس‬ ‫وتقديم‬ ‫والضعف‬
‫املادة‬ ‫ملراجعة‬ ‫علمي‬
‫ال‬ ‫كتاب‬ ‫يف‬ ‫املتضمنة‬‫علوم‬
‫وتعديلها‬.
‫املهارات‬ ‫حتديد‬(‫االجتماعية‬–
‫احلركية‬–‫العقلية‬)‫التي‬
‫درس‬ ‫كل‬ ‫يتضمنها‬
‫كتاب‬ ‫إجيابيات‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬
‫وسلبياتها‬ ‫العلوم‬
‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫حتديد‬
‫الدرس‬ ‫يف‬ ‫املتضمنة‬(‫معرف‬‫ية‬
–‫مهارية‬-‫وجدانية‬)

60. ‫احملتوى‬ ‫حتليل‬ ‫أهداف‬
‫القوة‬ ‫جوانب‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬
‫العلوم‬ ‫كتاب‬ ‫يف‬ ‫والضعف‬
‫صانعي‬ ‫يدي‬ ‫با‬ ‫ووضعها‬
‫ثرون‬ ‫ويت‬ ‫يؤثرون‬ ‫ممن‬ ‫القرار‬
‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫يف‬.
‫التعليمية‬ ‫اخلطط‬ ‫إعداد‬
‫والفصلية‬ ‫اليومية‬.
‫التدر‬ ‫اسرتاتيجيات‬ ‫اختيار‬‫يس‬
‫املناسبة‬.
‫األهداف‬ ‫مستويات‬ ‫حتديد‬
‫علي‬ ‫يؤكد‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬‫ها‬
‫مستوي‬ ,‫التعليمي‬ ‫احملتوى‬‫ات‬
‫بعملية‬ ‫اخلاصة‬ ‫األسئلة‬
‫املنهج‬ ‫يف‬ ‫التقويم‬
‫احملتوى‬ ‫انقرائية‬ ‫قياس‬
‫إشراكية‬ ‫مستوى‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬
‫الكتاب‬ ‫حمتوى‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬.
‫االجتاهات‬ ‫القيم‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬
‫املدرس‬ ‫الكتاب‬ ‫يف‬ ‫العلمية‬‫ي‬

61. ‫وى‬‫ت‬‫ح‬‫م‬‫ل‬‫ا‬
‫ل‬‫ي‬‫ل‬‫ح‬‫ت‬‫ات‬‫ر‬‫ا‬‫ه‬‫م‬
‫ما‬‫هي‬‫املعلومات‬‫والبيانات‬‫التي‬‫ستحلل‬‫؟‬
‫كيف‬‫يتم‬‫تعريف‬‫تلك‬‫البيانات‬‫واملعلومات‬‫؟‬
‫ما‬‫هي‬‫عينة‬‫التحليل‬‫التي‬‫سيأخذها‬‫املعلم‬‫في‬‫تحلي‬‫له‬‫؟‬
‫ما‬‫هو‬‫السياق‬(‫الغرض‬)‫املرتبط‬‫بالبيانات‬‫واملعلو‬‫مات‬
‫التي‬‫ستحلل‬‫؟‬
‫ما‬‫هي‬‫حدود‬‫عملية‬‫التحليل‬(‫حدود‬‫املوضوع‬،‫حدود‬
‫الزمن‬)‫؟‬
‫ما‬‫هو‬‫الهدف‬‫من‬‫االستنتاج‬‫الذي‬‫سيتم‬‫التوصل‬‫إلي‬‫ه‬‫من‬
‫عملية‬‫التحليل‬‫؟‬

62. ‫وى‬‫ت‬‫ح‬‫م‬‫ل‬‫ا‬
‫ل‬‫ي‬‫ل‬‫ح‬‫ت‬‫واع‬‫ن‬‫ا‬
‫طريقة‬‫تجميع‬‫العناصر‬‫املتماثلة‬‫في‬‫املادة‬‫اس‬‫ر‬‫الد‬‫ية‬‫في‬
‫مجموعة‬‫واحدة‬،‫مثل‬(‫مجموعة‬‫املفاهيم‬،‫مجموعة‬
‫ز‬‫الرمو‬،‫مجموعة‬‫التعميمات‬....)‫وتحليل‬‫املفاهيم‬‫يع‬‫نى‬
‫بتحديد‬‫وجود‬‫ار‬‫ر‬‫وتك‬‫املفاهيم‬
‫طريقة‬‫تحليل‬‫العالقات‬:‫وهي‬‫طريقة‬‫أعلى‬‫من‬‫الطري‬‫قة‬
‫السابقة‬‫فهي‬‫تهتم‬‫سة‬‫ر‬‫بدا‬‫العالقات‬‫بين‬‫املفاهي‬‫م‬‫بالنص‬
‫طريقة‬‫التحليل‬‫الهرمي‬:(‫تحديد‬‫الهدف‬‫السلوكي‬-
‫تحليل‬‫الهدف‬‫إلى‬‫مكوناته‬‫الفرعية‬‫جة‬‫ر‬‫املند‬‫تحته‬-
‫عرضها‬‫برسم‬‫تخطيطي‬‫يوضح‬‫العالقة‬‫بينها‬).

63. ‫خطوات‬‫تحليل‬‫ى‬‫املحتو‬
‫املرحلة‬‫األولى‬:‫تحديد‬‫املعايير‬‫الت‬‫ي‬
‫ينبغي‬‫توافرها‬‫في‬‫ى‬‫محتو‬‫مادة‬‫الع‬‫لوم‬.
‫املرحلة‬‫الثانية‬:‫تنفيذ‬‫خطوات‬‫تح‬‫ليل‬
‫ى‬‫املحتو‬.
‫املرحلة‬‫الثالثة‬:‫ضبط‬‫نتائج‬‫عملي‬‫ة‬
‫تحليل‬‫ى‬‫املحتو‬.

64. ‫املرحلة‬‫األولى‬:‫تحديد‬‫املعايير‬‫التي‬‫ينبغي‬‫توافرها‬‫في‬‫ى‬‫محتو‬‫مادة‬‫العلوم‬
‫ة‬‫م‬‫ئ‬‫ا‬‫لق‬‫ا‬‫ن‬‫م‬‫دف‬‫ه‬‫ال‬‫د‬‫ي‬‫د‬‫ح‬‫ت‬
‫ة‬‫م‬‫ئ‬‫ا‬‫لق‬‫ا‬‫اق‬‫ق‬‫ت‬‫ش‬‫ا‬‫ادر‬‫ص‬‫م‬‫د‬‫ي‬‫د‬‫ح‬‫ت‬(‫ب‬‫ل‬‫ل‬
‫رى‬‫ظ‬‫ن‬‫ل‬‫ا‬‫ار‬‫ط‬‫لإ‬‫ا‬‫ـ‬‫ث‬‫ح‬
‫م‬‫ل‬‫ا‬‫ات‬‫ع‬‫و‬‫ض‬‫و‬‫م‬‫ث‬‫ل‬‫و‬‫ا‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ت‬‫ل‬‫ا‬‫ة‬‫ق‬‫ن‬‫ا‬‫س‬‫ل‬‫ا‬‫ات‬‫س‬‫ا‬‫ر‬‫د‬‫ل‬‫ا‬‫ر‬‫ي‬‫ي‬‫ا‬‫ع‬.‫اء‬‫ر‬‫ا‬‫ـ‬
‫دد‬‫ص‬‫ل‬‫ا‬‫ا‬‫د‬‫ه‬‫ي‬‫ف‬‫اء‬‫ر‬‫ي‬‫ح‬‫ل‬‫ا‬‫و‬‫ن‬‫صي‬‫ص‬‫خ‬‫ب‬‫م‬‫ل‬‫ا‬
.)
‫ة‬‫م‬‫ئ‬‫ا‬‫لق‬‫ا‬‫ردات‬‫ف‬‫م‬‫ف‬‫ت‬‫ن‬‫ص‬‫ت‬‫و‬‫ة‬‫غ‬‫ا‬‫ي‬‫ص‬
‫ة‬‫م‬‫ئ‬‫ا‬‫لق‬‫ل‬‫ة‬‫ن‬‫ل‬‫و‬‫لإ‬‫ا‬‫ورة‬‫ص‬‫ل‬‫ا‬
‫ة‬‫م‬‫ئ‬‫ا‬‫لق‬‫ل‬‫ة‬‫ن‬‫ي‬‫ا‬‫ه‬‫ب‬‫ل‬‫ا‬‫ورة‬‫ص‬‫ل‬‫ا‬

65. ‫ة‬‫ن‬‫ي‬‫ا‬‫ي‬‫ل‬‫ا‬‫ة‬‫ل‬‫ح‬‫ر‬‫م‬‫ل‬‫ا‬:‫وى‬‫ت‬‫ح‬‫م‬‫ل‬‫ا‬
‫ل‬‫ي‬‫ل‬‫ح‬‫ت‬‫وات‬‫ط‬‫خ‬‫د‬‫ن‬‫ق‬‫ت‬‫ي‬
‫تعريف‬‫باملجال‬‫الذي‬‫يتم‬‫فيه‬‫التحليل‬
‫تحديد‬‫أهداف‬‫نوعية‬‫يسعى‬‫التحليل‬‫لتحقيقها‬
‫تصنيف‬‫ى‬‫املحتو‬‫إلى‬‫أقسام‬
‫تعريف‬‫أقسام‬‫ى‬‫املحتو‬‫تعريفا‬‫إجرائيا‬‫بحيث‬‫ي‬‫مكن‬
‫استخدامه‬‫كمعيار‬‫من‬‫معايير‬‫التحليل‬
‫تحديد‬‫وحدة‬‫التحليل‬(‫وحدة‬‫الكلمة‬-‫وحدة‬‫املوضوع‬
(‫الفكرة‬)-‫وحدة‬‫الشخصية‬-‫وحدة‬‫املفردة‬....‫الخ‬)
‫تحديد‬‫فئات‬‫التحليل‬( :‫فئة‬‫القيم‬-‫فئة‬‫األشكا‬‫ل‬
‫التحريرية‬....‫الخ‬)
‫تحديد‬‫ات‬‫ر‬‫تكرا‬‫ر‬‫ظهو‬‫أو‬‫ود‬‫ر‬‫و‬‫وحدة‬‫التحليل‬‫في‬‫ماد‬‫ة‬
‫التحليل‬
‫تفريغ‬‫نتائج‬‫التحليل‬‫ومعالجتها‬‫إحصائيا‬
‫م‬
‫م‬
‫و‬
‫م‬

66. ‫املرحلة‬‫الثالثة‬:‫ضبط‬‫نتائج‬‫عملية‬‫تحليل‬‫املحت‬‫ى‬‫و‬
‫تحديد‬‫ثبات‬‫التحليل‬:‫يقصد‬‫بالثبات‬(‫ا‬‫ل‬‫لوصو‬
‫إلى‬‫النتائج‬‫نفسها‬‫ار‬‫ر‬‫بتك‬‫تطبيق‬‫املقي‬‫اس‬‫على‬
‫املفردات‬‫نفسها‬‫في‬‫املواقف‬‫ف‬‫و‬‫والظر‬‫نف‬‫سها‬)
‫يتم‬‫حساب‬‫ثبات‬‫بطاقة‬‫التحليل‬‫عن‬‫طري‬‫ق‬
‫حساب‬‫معامل‬‫االتفاق‬‫لثبات‬‫بطاقة‬‫التحل‬‫يل‬
‫من‬‫خالل‬‫تطبيق‬‫مستخدما‬‫معادلة‬‫كوبر‬
Cobeer‫لحساب‬‫ثبات‬‫التحليل‬.
‫عدد‬‫مرات‬‫االتفاق‬
-------------------------------------------
‫عدد‬‫مرات‬‫االتفاق‬+‫عدد‬‫مرات‬‫االختالف‬
‫تحديد‬‫صدق‬‫التحليل‬:‫يقصد‬‫بصدق‬‫التحلي‬‫ل‬
‫التحقق‬‫من‬‫صالحية‬‫أسلوب‬‫قياس‬‫املوضوعات‬
‫خالل‬‫اإلجابة‬‫عن‬‫التساؤالت‬‫التالية‬:
‫هل‬‫التصنيف‬‫املستخدم‬‫في‬‫التحليل‬‫مناسب‬
‫ى‬‫للمحتو‬‫الذي‬‫تم‬‫تحليله‬‫؟‬
‫هل‬‫معايير‬‫التصنيف‬‫املوضوعة‬‫والتي‬‫اتبعه‬‫ا‬
‫الباحث‬‫في‬‫تحليله‬‫ى‬‫للمحتو‬‫معرفة‬‫ائيا‬‫ر‬‫إج‬
‫والتعريفات‬‫املستخدمة‬‫صحيحة‬.
‫هل‬‫اتبع‬‫الباحث‬‫التصنيف‬‫املستخدم‬‫واملعا‬‫يير‬
‫املستخدم‬‫واملعايير‬‫املستخدمة‬‫عند‬‫تحليله‬
‫ى‬‫للمحتو‬‫؟‬

67. ‫ضوابط‬‫التحليل‬
‫تحليل‬‫ى‬‫املحتو‬‫بالضوابط‬‫التالية‬:
‫ـ‬‫التحليل‬‫في‬‫إطار‬‫املعلومات‬‫املتوافرة‬‫من‬
‫تعريف‬‫فئات‬‫التحليل‬.
‫ـ‬‫ل‬‫شمو‬‫التحليل‬‫بجميع‬‫املواصفات‬‫العل‬‫مية‬
‫املحددة‬.
‫ـ‬‫تسهيل‬‫ات‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫التك‬‫في‬‫ة‬‫ر‬‫استما‬‫خاصة‬‫ب‬‫كل‬
‫موضوع‬.
‫ـ‬‫استخدام‬‫ة‬‫ر‬‫االستما‬‫املعدة‬‫في‬‫تسجيل‬
‫بيانات‬‫التحليل‬.
‫ـ‬‫تحديد‬‫فئات‬‫التحليل‬.

68. ‫التحليل‬ ‫ثبات‬ ‫حتديد‬:
‫بالثبات‬ ‫يقصد‬(‫تطبي‬ ‫بتكرار‬ ‫نفسها‬ ‫النتائج‬ ‫إىل‬ ‫الوصول‬‫املقياس‬ ‫ق‬
‫نفسها‬ ‫والظروف‬ ‫املواقف‬ ‫يف‬ ‫نفسها‬ ‫املفردات‬ ‫على‬)
‫لث‬ ‫االتفاق‬ ‫معامل‬ ‫حساب‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫التحليل‬ ‫بطاقة‬ ‫ثبات‬ ‫حساب‬ ‫يتم‬‫بات‬
‫تطبيق‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التحليل‬ ‫بطاقة‬
ً
‫مستخدما‬
‫كوبر‬ ‫معادلة‬Cobeer‫التحليل‬ ‫ثبات‬ ‫حلساب‬.
‫االتفاق‬ ‫مرات‬ ‫عدد‬
=----------------------------------------
‫االتفاق‬ ‫مرات‬ ‫عدد‬+‫االختالف‬ ‫مرات‬ ‫عدد‬

69. ‫التحلي‬ ‫الثبات‬ ‫حلساب‬ ‫هولستي‬ ‫معادلة‬‫ل‬
.
2×‫االتفاق‬ ‫مرات‬ ‫عدد‬
=-----------------------------------------
‫االول‬ ‫احمللل‬ ‫مرات‬ ‫عدد‬+‫الثاني‬ ‫احمللل‬ ‫مرات‬ ‫عدد‬
2M
N1+N2

70. ‫م‬‫مزايا‬‫احملتوى‬ ‫حتليل‬‫احملتوى‬ ‫حتليل‬ ‫عيوب‬
1‫ملرب‬ ‫مطابقة‬ ‫بصورة‬ ‫البحث‬ ‫تطبيق‬ ‫سهولة‬‫مت‬ ‫ا‬
‫واضح‬ ‫أسلوبها‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫قبل‬ ‫من‬.
‫ت‬ ‫ال‬ ‫قد‬ ‫احملتوى‬ ‫حتليل‬ ‫من‬ ‫خوذة‬ ‫امل‬ ‫املعلومات‬‫كربون‬
‫ال‬ ‫ربد‬‫رب‬‫ق‬ ‫أو‬ ‫ربة‬‫رب‬‫حقيقي‬ ‫ربائق‬‫رب‬‫وث‬ ‫ربن‬‫رب‬‫م‬ ‫خوذة‬ ‫رب‬‫رب‬‫م‬ ‫ربات‬‫رب‬‫معلوم‬
‫جيدة‬ ‫عنها‬ ‫أخذت‬ ‫التي‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫تكون‬.
2‫لظرباهر‬ ‫التبعية‬ ‫الدراسة‬ ‫بسهولة‬ ‫يتيح‬‫مربا‬ ‫ة‬
‫الزمن‬ ‫عرب‬ ‫التغري‬ ‫لرصد‬.
‫قيام‬ ‫الرتميز‬ ‫عملية‬ ‫تتطلب‬‫املرمز‬‫بتفسري‬‫الكثري‬
‫و‬ ,‫الرتميز‬ ‫فئات‬ ‫يف‬ ‫لتصنيفها‬ ‫الفقرات‬ ‫من‬‫لربه‬ ‫هذا‬
‫خبلفيربة‬ ‫عالقة‬‫املرمربز‬‫مرب‬ ‫يف‬ ‫يربؤثر‬ ‫ممربا‬ ‫وخربتربه‬‫دى‬
‫الرتميز‬ ‫صحة‬.
3‫الشخصرب‬ ‫ثري‬ ‫الترب‬ ‫مربن‬ ‫خاليربة‬ ‫طريقة‬ ‫تعترب‬‫ي‬
‫فعليربة‬ ‫مشرباركة‬ ‫وجربود‬ ‫لعربدم‬ ‫وذلك‬ ‫للباحث‬
‫املبحوثا‬ ‫مع‬ ‫الباحث‬ ‫من‬.
‫الترب‬ ‫لألسربئلة‬ ‫إجابربات‬ ‫على‬ ‫احلصول‬ ‫الصعب‬ ‫من‬‫ي‬
‫األسباب‬ ‫معرفة‬ ‫تتطلب‬.‫األحيرب‬ ‫مربن‬ ‫كثري‬ ‫ففي‬‫ال‬ ‫ان‬
‫مباش‬ ‫عليها‬ ‫احلصول‬ ‫ميكن‬ ‫جاهزة‬ ‫إجابات‬ ‫توجد‬‫رة‬
‫النل‬ ‫من‬.
4‫أنرب‬ ‫علربى‬ ‫تطبيقها‬ ‫ميكن‬
ً
‫جدا‬ ‫مرنة‬ ‫طريقة‬‫واع‬
‫املوضوعات‬ ‫من‬ ‫عديدة‬.
‫تنتقربد‬ ‫املضربمون‬ ‫حتليل‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫الدراسات‬
ً
‫كثربريا‬
‫النظري‬ ‫لإلطار‬ ‫تفتقر‬ ‫أو‬ ‫نظرية‬ ‫غري‬ ‫بوصفها‬.
‫احملتوى‬ ‫حتليل‬ ‫وعيوب‬ ‫مزايا‬

71. ‫الواجب‬
‫النشاط‬1-2
‫أسئلة‬‫االختيار‬‫من‬‫متعدد‬(1-
11)

72. ‫العلو‬ ‫كتب‬ ‫حمتوي‬ ‫حتليل‬ ‫اساليب‬ ‫الرابع‬ ‫الفصل‬‫م‬

73. ‫العلوم‬ ‫حمتوي‬ ‫حتليل‬ ‫اساليب‬
‫االسلوب‬‫االول‬:‫حتليل‬‫احملتوي‬‫يف‬
‫ضوء‬‫تصنيف‬‫بلوم‬‫لالهداف‬‫الرتب‬‫وية‬
‫يف‬‫اجملال‬‫املعريف‬‫وذك‬‫لتحديد‬‫در‬‫جة‬
‫السهولة‬‫والصعوبة‬:‫يتم‬‫تصنيف‬
‫االسئلة‬‫واالنشطة‬‫التعليمية‬‫وف‬‫ق‬
‫مستويات‬‫بلوم‬‫الست‬:
‫التذكر‬–‫الفهم‬–‫التطبيق‬–
‫التحليل‬–‫التقييم‬-‫االبداع‬

74. ‫احملتوي‬ ‫حتليل‬ ‫يف‬ ‫الثاني‬ ‫االسلوب‬
.‫والعالم‬ ‫لإلشارات‬ ‫االستجابة‬ ‫تعلم‬ 1‫ات‬.
.‫املث‬ ‫با‬ ‫الربط‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬ 2‫ري‬
‫واالستجابة‬
.‫من‬ ‫متتابعة‬ ‫سلسله‬ ‫تعلم‬ 3
‫االرتباطات‬
.‫لفظي‬ ‫ارتباطية‬ ‫تسلسالت‬ ‫تعلم‬ 4‫ه‬
.‫التمييز‬ ‫مهارات‬ ‫تعلم‬
.‫املفاهيم‬ ‫تعلم‬ 6
.‫القواعد‬ ‫و‬ ‫املبادئ‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تعلم‬ 7
.‫املشكالت‬ ‫حل‬ ‫تعلم‬ 8
‫تصنيف‬‫جانييه‬‫للقدرات‬
‫املعرفية‬‫حيث‬‫يؤكد‬‫جانييه‬
‫علي‬‫حتليل‬‫مهام‬‫التعلم‬‫يف‬
‫ضوء‬‫البناء‬‫اهلرمي‬‫للتعلم‬
‫جلانييه‬‫للتعرف‬‫علي‬‫مست‬‫وي‬
‫الصعوبة‬‫والسهولة‬‫ملكونات‬
‫احملتوي‬
‫البناء‬‫اهلرمي‬‫جلانييه‬‫يش‬‫تم‬
‫علي‬‫مثانية‬‫بنيات‬:

75. ‫الثالث‬ ‫االسلوب‬:‫ب‬ ‫تصنيف‬ ‫ضوء‬ ‫يف‬ ‫احملتوي‬ ‫حتليل‬‫ياجية‬
‫العقلي‬ ‫النمو‬ ‫ملراحل‬
‫النمو‬ ‫مراحل‬ ‫ان‬ ‫بياجيه‬ ‫يري‬
‫يت‬ ‫ان‬ ‫ميكن‬ ‫ال‬ ‫متتالية‬ ‫العقلي‬‫خطى‬
‫املرور‬ ‫بعد‬ ‫االبعد‬ ‫مرحلة‬ ‫الطفل‬
‫بسابقتها‬.
‫العقلي‬ ‫العمليات‬ ‫بياجيه‬ ‫وصنف‬‫ات‬
‫ايل‬ ‫العقلي‬ ‫النمو‬ ‫ملراحل‬ ‫وفقا‬
‫عيانيه‬ ‫عمليات‬(7-12)
‫شكلية‬ ‫اجرائية‬ ‫وعمليات‬(12-‫فما‬
‫فوق‬)

76. ‫الرابع‬ ‫حمتوي‬ ‫حتليل‬ ‫اسلوب‬:‫و‬ ‫احملتوي‬ ‫حتليل‬‫فق‬
‫الشكلية‬ ‫العمليات‬ ‫معامل‬F.O.I
‫العملي‬ ‫حتديد‬ ‫ايل‬ ‫هارتفورد‬ ‫توصل‬‫ات‬
‫الشكلية‬
‫موضوع‬ ‫تعلم‬ ‫صعوبة‬ ‫مدي‬ ‫لتحديد‬
‫ما‬.
‫يساوي‬ ‫الشكلية‬ ‫العمليات‬ ‫معامل‬
‫يف‬ ‫املتضمن‬ ‫الشكلية‬ ‫العمليات‬ ‫عدد‬
‫عدد‬ ‫علي‬ ‫معا‬ ‫موضوع‬ ‫تعلم‬
‫املوضوع‬ ‫يف‬ ‫املعرفية‬ ‫االهداف‬
‫الشكلية‬ ‫العمليات‬ ‫معامل‬ ‫كان‬ ‫اذا‬
‫يدل‬ ‫فهذا‬ ‫الصحيح‬ ‫الواحد‬ ‫من‬ ‫اكرب‬
‫املوضوع‬ ‫صعوبة‬ ‫علي‬..

77. ‫التعل‬ ‫صعوبات‬ ‫وتاليف‬ ‫احملتوي‬ ‫حتليل‬ ‫أساليب‬‫العلوم‬ ‫م‬
‫املعرفي‬ ‫لألهداف‬ ‫بلوم‬ ‫تقسيم‬ ‫استخدام‬‫ة‬
‫التعلم‬ ‫مستويات‬ ‫أوجه‬ ‫لتحديد‬ ‫ساس‬ ‫ك‬
‫اس‬ ‫مدي‬ ‫وحتديد‬ ‫احملتوي‬ ‫يف‬ ‫املتضمنة‬‫تعداد‬
‫االداء‬ ‫هلذا‬ ‫املتعلم‬.
‫لبياجية‬ ‫العقلي‬ ‫النمو‬ ‫مراحل‬ ‫استخدام‬
‫املفاهيم‬ ‫تعلم‬ ‫أمكانية‬ ‫مدي‬ ‫لتحديد‬
‫العلمية‬.
‫للتعلم‬ ‫اهلرمي‬ ‫جانييه‬ ‫منوذج‬ ‫استخدام‬
‫العلوم‬ ‫تعلم‬ ‫متطلبات‬ ‫لتحديد‬.

78. ‫الواجب‬
‫من‬ ‫االختيار‬ ‫أسئلة‬
‫متعدد‬(1-10)

79. ‫خلامس‬ ‫الفصل‬
‫االن‬ ‫معايري‬ ‫ضوء‬ ‫يف‬ ‫العلوم‬ ‫كتب‬ ‫حتليل‬‫قرائية‬

81. ‫االنقرائية‬(‫املقروئية‬)‫اللغوي‬ ‫الناحية‬ ‫من‬‫ة‬
‫سهولة‬ ‫تعني‬ ‫لغة‬ ‫االنقرائية‬
‫درجة‬ ‫بها‬ ‫ويقصد‬ ‫القراءة‬
‫القا‬ ‫يالقيها‬ ‫التي‬ ‫السهولة‬‫رئ‬
‫حبيث‬ ‫معا‬ ‫نل‬ ‫مطالعة‬ ‫عند‬
‫مضمونه‬ ‫ويستوعب‬ ‫يفهمه‬
‫مل‬ ‫الوقت‬ ‫اجلهد‬ ‫من‬ ‫قدر‬ ‫قل‬ ‫ب‬‫ا‬
‫سهولة‬ ‫من‬ ‫لغته‬ ‫به‬ ‫تتمتع‬‫وملا‬
‫قدرة‬ ‫من‬ ‫مضمونه‬ ‫به‬ ‫يتمتع‬
‫اهتمامه‬ ‫استثارة‬ ‫على‬.

82. ‫املقروئية‬ ‫أو‬ ‫االنقرائية‬ ‫مفهوم‬
‫قراءة‬ ‫صعوبة‬ ‫أو‬ ‫سهولة‬ ‫درجة‬
‫املرسومة‬ ‫أو‬ ‫املكتوبة‬ ‫الرموز‬
‫حيصل‬ ‫التي‬ ‫بالدرجة‬ ‫وتتحدد‬
‫أعد‬ ‫اختبار‬ ‫على‬ ‫املتعلم‬ ‫عليها‬
‫كلوز‬ ‫كاختبار‬ ‫العرض‬ ‫هلذا‬
Cloze‫أو‬ ‫املقروء‬ ‫فهم‬ ‫اختبار‬ ‫أو‬
‫غريه‬.
‫أن‬ ‫دراسة‬ ‫تؤكد‬(42٪)‫يف‬ ‫صعوبة‬ ‫جيدون‬
‫القراءة‬.....‫فهم‬ ‫نسبة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫جيب‬
‫حوايل‬ ‫يقرأ‬ ‫ملا‬ ‫الطالب‬66%‫من‬ ‫كثر‬ ‫ف‬
‫سر‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫وجيب‬ , ‫املقروءة‬ ‫الكلمات‬‫عة‬
‫يقرأ‬ ‫ملا‬ ‫فهمه‬250‫الدقيقة‬ ‫يف‬ ‫كلمة‬.

83. ‫يرى‬Klare‫كولر‬‫إن‬‫مصطلح‬‫االنقرائية‬‫يشتمل‬‫على‬‫ثالث‬‫ة‬‫معان‬
‫وهى‬:-
‫األول‬:‫اخلط‬ ‫وضوح‬ ‫على‬ ‫الداللة‬
‫الطباعة‬ ‫وضوح‬ ‫أو‬ ‫والكتابة‬.
‫الثاني‬:‫القراءة‬ ‫على‬ ‫للداللة‬
‫السهولة‬ ‫هذه‬ ‫أكانت‬ ‫سواء‬
‫القارئ‬ ‫اهتمام‬ ‫إىل‬ ‫راجعة‬
‫وسرور‬ ‫متعته‬ ‫إىل‬ ‫أم‬ ,‫باملقرر‬‫ه‬
‫بالكتابة‬.
‫الثالث‬:‫سهولة‬ ‫على‬ ‫للداللة‬
‫الراجعة‬ ‫االستيعاب‬ ‫أو‬ ‫الفهم‬
‫الكتابة‬ ‫أسلوب‬ ‫إىل‬

84. ‫االنق‬ ‫معايري‬ ‫ضوء‬ ‫يف‬ ‫العلوم‬ ‫كتب‬ ‫حتليل‬ ‫أهمية‬‫رائية‬
‫ترتبط‬ ‫معايري‬ ‫إعداد‬
‫النصوص‬ ‫مبقروئية‬
‫للطلب‬ ‫مناسبتها‬ ‫ومدى‬‫ة‬
‫املراحل‬ ‫يف‬.
‫تعليمية‬ ‫نصوص‬ ‫إعداد‬
‫تلك‬ ‫وفق‬ ‫على‬ ‫مناسبة‬
‫املعايري‬.
‫القرائي‬ ‫الضعف‬ ‫مواجهة‬
‫الطلب‬ ‫لدى‬.

85. ‫ا‬ ‫الثالثة‬ ‫املستويات‬ ‫إىل‬ ‫الطلبة‬ ‫تصنيف‬‫ملقروئية‬
‫كلوز‬ ‫اختبار‬ ‫ضوء‬ ‫على‬(‫جدا‬ ‫مهمه‬)
‫املستقل‬ ‫القرائي‬ ‫املستوى‬( Independent Reading Level )
‫واستيعابه‬ ‫النل‬ ‫قراءة‬ ‫فيه‬ ‫الطالب‬ ‫يستطيع‬ ‫الذي‬ ‫املستوى‬ ‫وهو‬‫دون‬
‫ترت‬ ‫عالمة‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫حبصول‬ ‫ويتحدد‬ , ‫ومساعدته‬ ‫املعلم‬ ‫إشراف‬‫اوح‬
‫با‬61٪-100٪
‫التعليمي‬ ‫القرائي‬ ‫املستوى‬(Instructional Reading Level)
‫واستيعابه‬ ‫النل‬ ‫قراءة‬ ‫الطالب‬ ‫فيه‬ ‫يستطيع‬ ‫الذي‬ ‫املستوى‬ ‫وهو‬
‫ترت‬ ‫عالمة‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫حبصول‬ ‫ويتحدد‬ , ‫وإشرافه‬ ‫املعلم‬ ‫مبساعدة‬‫اوح‬
‫با‬41٪-60٪
‫اإلحباطي‬ ‫القرائي‬ ‫املستوى‬(Frustration Reading Level)
‫ح‬ ‫واستيعابه‬ ‫النل‬ ‫قراءة‬ ‫عن‬ ‫الطالب‬ ‫عنده‬ ‫يعجز‬ ‫الذي‬ ‫املستوى‬ ‫وهو‬‫ىت‬
‫تق‬ ‫عالمة‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫حبصول‬ ‫ويتحدد‬ , ‫وإشرافه‬ ‫املعلم‬ ‫مبساعدة‬‫عن‬ ‫ل‬
41٪

86. ‫املقروئية‬ ‫أن‬ ‫نعرف‬ ‫أن‬ ‫املهم‬ ‫من‬
‫تعريف‬ ‫حسب‬ ‫تعني‬
‫هاريس‬(Harris,
1960)‫با‬ ‫التطابق‬
‫املكت‬ ‫التعليمية‬ ‫املادة‬‫وبة‬
‫للطلب‬ ‫القرائية‬ ‫والقدرة‬‫ة‬
‫املادة‬ ‫هلم‬ ‫أعدت‬ ‫الذين‬
‫التعليمية‬

87. ‫االنقرائية‬ ‫لدراسة‬ ‫العلمية‬ ‫األساليب‬
‫احملكما‬ ‫أسلوب‬(‫اخلرباء‬):
‫أحكام‬ ‫على‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫ويعتمد‬
‫املادة‬ ‫صعوبة‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫اخلرباء‬
‫كبري‬ ‫حد‬ ‫إىل‬ ‫يعتمد‬ ‫وهو‬ ‫املقروءة‬
‫ذهن‬ ‫يف‬ ‫احلاضرة‬ ‫املعايري‬ ‫عدد‬ ‫على‬
‫املق‬ ‫املادة‬ ‫على‬ ‫احلكم‬ ‫حا‬ ‫اخلبري‬‫روءة‬
‫االنقرائية‬ ‫معادالت‬ ‫أسلوب‬:
‫عدد‬ ‫حساب‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫املعادالت‬ ‫وهذه‬
‫النل‬ ‫يف‬ ‫واجلمل‬ ‫الكلمات‬.
‫معادلة‬ ‫املعادالت‬ ‫على‬ ‫أمثلة‬:

88. ‫فليسش‬ ‫معادلة‬
‫من‬ ‫منها‬ ‫كل‬ ‫يتكون‬ ‫عينات‬ ‫اخرت‬30‫انقطاع‬ ‫بدون‬ ‫متتابعة‬ ‫مجلة‬.
‫قيمة‬ ‫احسبي‬L‫اجلملة‬ ‫طول‬ ‫متوسط‬=‫اجلمل‬ ‫عدد‬ ‫علي‬ ‫الكلمات‬ ‫عدد‬
‫احسب‬(N: )‫كلمة‬ ‫لكل‬ ‫املقاطع‬ ‫عدد‬ ‫متوسط‬=‫عدد‬ ‫علي‬ ‫املقاطع‬ ‫عدد‬
‫الكلمات‬.)
‫الصف‬ ‫مستوى‬=15.59-(NX11.8) +(0.39XL)
‫بالسنوات‬ ‫القرائي‬ ‫العمر‬=
10.59- (NX11.8) +(0.39XL)
L

89. .‫االختبارات‬ ‫أسلوب‬
‫القرائي‬ ‫االستيعاب‬ ‫اختبارات‬:
‫من‬ ‫االختيار‬ ‫نوع‬ ‫من‬ ‫وتكون‬
‫النل‬ ‫صعوبة‬ ‫وتقاس‬ ‫متعدد‬
‫يف‬ ‫املتعلم‬ ‫أداء‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫القرائي‬
‫االختبار‬
‫اإلكمال‬ ‫اختبارات‬(‫الكلوز‬)
Cloze Test:‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫ويعد‬
‫يف‬ ‫استخداما‬ ‫األنواع‬ ‫أشهر‬ ‫من‬
‫املقرؤئية‬ ‫قياس‬‫ا‬ ‫رؤيت‬ ‫ر‬ ‫بم‬ ‫ا‬‫ش‬ ‫من‬ ‫ق‬‫ي‬‫ا‬‫م‬ ‫ا‬‫م‬ ‫لى‬ ‫تمي‬‫لبشرية‬‫ا‬‫لطبيعة‬‫ا‬

90. ‫كلوز‬ ‫باختبار‬ ‫املقروئية‬ ‫لقياس‬
‫بطريق‬ ‫الكتاب‬ ‫من‬ ‫نصوص‬ ‫ثالثة‬ ‫اختيار‬‫ة‬
‫من‬ ‫منها‬ ‫كل‬ ‫يتكون‬ ‫عشوائية‬250‫كلمة‬(
, ‫املقدمة‬ , ‫الفقرات‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫يستثىن‬
‫اخلالصة‬ , ‫األشكال‬ , ‫األسئلة‬ , ‫العناوين‬).
‫إما‬ ‫النل‬ ‫كلمات‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫حيذف‬
ّ
‫ثم‬ ‫ومن‬
‫العشوائ‬ ‫الطريقة‬ ‫أو‬ ‫العشوائية‬ ‫بالطريقة‬‫ية‬
‫ا‬ ‫ترتيبها‬ ‫كلمة‬ ‫كل‬ ‫حنذف‬ ‫ن‬ ‫ك‬ , ‫مة‬
ّ
‫املنظ‬‫لرابع‬
‫اخلامس‬ ‫أو‬00‫فراغ‬ ‫منها‬ ‫بدال‬ ‫ويوضع‬ , ‫اخل‬.
‫يف‬ ‫متساوية‬ ‫الفراغات‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يشرت‬
‫الطول‬.
‫الف‬ ‫تعبئة‬ ‫منه‬ ‫ُيطلب‬ , ‫الطالب‬ ‫الختبار‬‫راغ‬
‫بدي‬ ‫بكلمة‬ ‫أو‬ ‫نفسها‬ ‫احملذوفة‬ ‫بالكلمة‬‫عنها‬ ‫لة‬
‫صحيحة‬.
‫ينجح‬ ‫فراغ‬ ‫لكل‬ ‫واحدة‬ ‫عالمة‬ ‫الطالب‬ ‫يعطى‬
‫ل‬ ‫الكلية‬ ‫العالمة‬ ‫وتساوي‬ , ‫تعبئته‬ ‫يف‬‫لطالب‬
‫تعبئتها‬ ‫يف‬ ‫جنح‬ ‫التي‬ ‫الفراغات‬ ‫جمموع‬0
‫له‬ ‫عديدة‬ ‫صورا‬ ‫هناك‬ ‫كلوز‬ ‫اختبار‬ ‫ويف‬:-
‫األساسية‬ ‫الكلمات‬ ‫حذف‬(‫املفاهيم‬
‫العلمية‬)‫الن‬ ‫مبوضوع‬ ‫املرتبطة‬ ‫كلها‬‫ل‬
‫ودورهم‬ ‫للطلبة‬ ‫مساعدة‬ ‫أية‬ ‫تقديم‬ ‫دون‬
‫حتديدها‬.
‫األساسية‬ ‫الكلمات‬ ‫حذف‬(‫املفاهيم‬
‫العلمية‬)‫الن‬ ‫مبوضوع‬ ‫املرتبطة‬ ‫كلها‬‫ل‬
‫مثل‬ ‫املساعدة‬ ‫بعض‬ ‫الطلبة‬ ‫إعطاء‬ ‫مع‬
‫أ‬ ‫احملذوفة‬ ‫للكلمة‬ ‫األول‬ ‫احلرف‬ ‫كتابة‬‫و‬
‫األ‬ ‫يف‬ ‫احملذوفة‬ ‫للكلمات‬ ‫قائمة‬ ‫إعطاء‬‫سفل‬
‫الفراغات‬ ‫ملليء‬ ‫منها‬ ‫خيتار‬.
‫معا‬ ‫برتتيب‬ ‫الكلمات‬ ‫حذف‬:‫حتذ‬ ‫ن‬ ‫ك‬‫ف‬
‫رقم‬ ‫الكلمة‬(10)‫وضع‬ ‫مع‬ ‫مرة‬ ‫كل‬ ‫يف‬
‫خي‬ ‫لكي‬ ‫األسفل‬ ‫يف‬ ‫احملذوفة‬ ‫الكلمات‬‫تار‬
‫الفراغ‬ ‫ملليء‬ ‫الطالب‬ ‫منها‬.

92. ‫األو‬ ‫صورتها‬ ‫يف‬ ‫القائمة‬ ‫ومؤشرات‬ ‫معايري‬‫لية‬
‫مت‬ ‫السابقة‬ ‫املعايري‬ ‫مبراجعة‬
‫معايري‬ ‫ستة‬ ‫من‬ ‫قائمة‬ ‫بناء‬
‫وهى‬ ‫أساسية‬(‫احملتوى‬ ‫صياغة‬
‫التالميذ‬ ‫واحتياجات‬-‫صياغة‬
‫النل‬ ‫ومجل‬ ‫كلمات‬ ‫وتركيب‬-
‫النل‬ ‫ومصطلحات‬ ‫كلمات‬
‫العلمي‬-‫احملتوى‬ ‫أفكار‬ ‫عرض‬
‫بينها‬ ‫الربط‬-‫الفني‬ ‫اإلخراج‬-
‫اإلشكال‬ ‫مقروئية‬).

93. ‫واجب‬ ‫النشا‬
‫صفحة‬261–
‫من‬ ‫الذاتي‬ ‫التقويم‬1-10

94. ‫السابع‬ ‫الفصل‬
‫حمت‬ ‫يف‬ ‫املتضمنة‬ ‫العلمية‬ ‫القيم‬‫وى‬
‫العلوم‬ ‫كتب‬

95. ‫العلمية‬ ‫القيم‬ ‫مفهوم‬
‫معتقدات‬‫األفراد‬‫ووجهات‬‫نظرهم‬
‫ومشاعرهم‬‫حنو‬‫العلم‬‫التي‬
‫يعتزون‬‫بها‬‫وخيتارونها‬‫بعد‬
‫تفكري‬‫ومفاضلة‬‫بينها‬‫وبا‬
‫بدائل‬,‫أخرى‬
‫ويتمسك‬‫األفراد‬‫بتلك‬‫القيم‬‫إ‬‫ذا‬
‫تعرضت‬,‫للهجوم‬‫وهذه‬‫القيم‬
‫تعد‬
ً
‫حمركا‬‫أو‬
ً
‫موجها‬‫لسلوك‬
‫هؤالء‬,‫األفراد‬‫فهي‬‫معايري‬
‫لسلوكهم‬‫حنو‬‫العلم‬

97. ‫العل‬ ‫كتب‬ ‫مبحتوى‬ ‫العلمية‬ ‫القيم‬ ‫ملاذا‬‫وم؟‬
‫ت‬ ‫النفوس‬ ‫ألن‬ ,‫الطالب‬ ‫لدى‬
ً
‫كبريا‬
ً
‫خالفا‬ ‫تواجه‬ ‫ال‬ ‫إنها‬‫تفق‬
ً
‫غالبا‬ ‫وحترتمها‬ ‫القيم‬ ‫على‬.
‫وا‬ ‫السلوكيات‬ ‫من‬ ‫كثري‬ ‫بتغيري‬ ‫كفيل‬ ‫القيمة‬ ‫تغيري‬‫لقدرات‬
‫العكس‬ ‫وليس‬.
‫احملمي‬ ‫السلوك‬ ‫جيعل‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫بالوجدان‬ ‫مرتبطة‬ ‫القيم‬
‫حيث‬ ‫من‬ ‫باإلرادة‬ ‫الرتباطه‬ ‫اجلذور‬ ‫عميق‬ ‫سلوكا‬ ‫بالقيمة‬ً
‫ومربرا‬ ‫قيمة‬ ‫ذا‬ ‫كونه‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫وبالعقل‬
ً
‫حمبوبا‬ ‫كونه‬.
‫مكونات‬ ‫ثالثة‬ ‫للقيم‬:‫متد‬ ‫أنها‬ ‫املكونات‬ ‫هذه‬ ‫وتتميز‬‫اخلة‬
‫بينها‬ ‫فيما‬ ‫ومتفاعلة‬

98. ‫واحلزن‬ ‫السعادة‬ ‫قيم‬

99. ‫العلوم‬ ‫مناهج‬ ‫يف‬ ‫العلمية‬ ‫القيم‬
‫املعرفة‬ ‫يف‬ ‫امللحة‬ ‫الرغبة‬
‫ومعناها‬ ‫العلمية‬ ‫املادة‬ ‫عن‬ ‫البحث‬
‫واإلثبات‬ ‫التحقيق‬:‫وصربدق‬ ‫التحقربق‬ ‫يف‬ ‫الرغبة‬ ‫أي‬‫مربا‬
‫معلومات‬ ‫من‬ ‫الفرد‬ ‫إىل‬ ‫يصل‬.
‫املنطق‬ ‫احرتام‬:‫ربربط‬ ‫علربى‬ ‫الفربرد‬ ‫قربدرة‬ ‫تعنربي‬ ‫وهي‬
‫منطقي‬ ‫بشكل‬ ‫واألفكار‬ ‫املعلومات‬.
‫املوضوعية‬:‫قبربل‬ ‫مربن‬ ‫الذاتيربة‬ ‫عن‬ ‫البعد‬ ‫تعني‬ ‫وهي‬
‫علمية‬ ‫مشكلة‬ ‫ألية‬ ‫تناوله‬ ‫عند‬ ‫الفرد‬.
‫العلمي‬ ‫اخللقية‬ ‫واخلصائل‬ ‫بالصفات‬ ‫التمسك‬‫ة‬:‫وهى‬
(‫الرتوي‬–‫مل‬ ‫الت‬–‫التعاون‬–‫الصدق‬…‫اخل‬.)

101. ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬
‫التحلي‬ ‫بطاقة‬ ‫استخدام‬‫ل‬
‫القيم‬ ‫لتحليل‬ ‫التالية‬
‫الدال‬ ‫واملؤشرات‬ ‫العلمية‬‫ة‬
‫كتاب‬ ‫من‬ ‫بوحدة‬ ‫عليها‬
‫الرابع‬ ‫بالصف‬ ‫العلوم‬
‫االبتدائي‬
‫جدول‬(54)‫الصورة‬
‫التحلي‬ ‫لبطاقة‬ ‫األولية‬‫ل‬
‫م‬
‫النسبة‬
‫احملققة‬
‫درجة‬
‫التحقق‬
‫القيمة‬
180٪-
‫فوق‬ ‫فما‬
‫نسبة‬
‫جدا‬ ‫عالية‬
5
270٪-
9‫و‬79٪
‫نسبة‬
‫عالية‬
4
360٪-
9‫و‬69
‫نسبة‬
‫متوسطة‬
3
450٪-
9‫و‬59٪
‫نسبة‬
‫منخفضة‬
2
‫من‬ ‫اقل‬
50٪
‫نسبة‬
‫منخفضة‬
‫جدا‬
1

102. ‫اإلشراك‬ ‫معايري‬ ‫و‬ ‫العلوم‬ ‫كتب‬ ‫حمتوي‬ ‫حتليل‬‫ية‬

103. ‫االشرتاكية‬ ‫مفهوم‬Involvement‫العلوم‬ ‫كتاب‬ ‫حمتوى‬
‫التفاعل‬ ‫حتقيق‬ ‫يف‬ ‫الكتاب‬ ‫مستوى‬
‫الكت‬ ‫وحمتوى‬ ‫الطالب‬ ‫با‬ ‫والتواصل‬‫اب‬
‫وعرضه‬ ‫االستقصاء‬ ‫على‬ ‫حفزه‬ ‫خالل‬ ‫من‬
‫والرسومات‬ ‫واألنشطة‬ ‫للمحتوى‬
‫أكثر‬ ‫ليكون‬ ‫أفكاره‬ ‫وحتدى‬ ,‫واألشكال‬
‫روم‬ ‫طريقة‬ ‫باستخدام‬ ‫وتقاس‬ ,
ً
‫تفاعال‬‫ي‬

104. ‫الطالب‬ ‫كتاب‬ ‫إشراكيه‬ ‫انواع‬

105. ‫معايري‬ ‫ضوء‬ ‫يف‬ ‫العلوم‬ ‫كتب‬ ‫حتليل‬ ‫أهمية‬
‫اإلشراكية‬
‫املنه‬ ‫عناصر‬ ‫من‬ ‫عنصرين‬ ‫أهم‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫اإلشراكية‬‫ج‬
‫بينهما‬ ‫والعالقة‬ ‫واملتعلم‬ ‫الكتاب‬ ‫وهما‬.
‫امل‬ ‫يعد‬ ‫والذي‬ ‫العلوم‬ ‫ملادة‬ ‫املدرسي‬ ‫الكتاب‬ ‫أهمية‬‫صدر‬
‫وضر‬ ‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫يف‬ ‫األساسي‬‫ورة‬
‫الرأي‬ ‫وإبداء‬ ‫الطلبة‬ ‫ملشاركة‬ ‫اجملال‬ ‫إفساحها‬.
‫اإلشراك‬ ‫ضوء‬ ‫يف‬ ‫العلوم‬ ‫كتب‬ ‫حتليل‬ ‫عملية‬ ‫تقدم‬‫ية‬
‫والت‬ ‫الرتبية‬ ‫وزارة‬ ‫يف‬ ‫املسئولا‬ ‫تفيد‬ ‫نتائج‬‫تفيد‬ ‫عليم‬
‫املطورة‬ ‫العلوم‬ ‫كتب‬ ‫فاعلية‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫يف‬

106. ‫اإلشراكية‬ ‫يف‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫العوامل‬

107. ‫و‬ ‫التصميم‬ ‫معايري‬ ‫ضوء‬ ‫يف‬ ‫العلوم‬ ‫كتب‬ ‫حتليل‬‫اإلخراج‬

108. ‫حمتوى‬ ‫حتليل‬ ‫با‬ ‫العالقة‬‫العلوم‬ ‫كتاب‬
‫وتقوميه‬
‫حتليل‬ ‫عملية‬ ‫تشرتك‬
‫أ‬ ‫يف‬ ‫وتقوميه‬ ‫احملتوى‬‫نهما‬
‫البيانات‬ ‫جبمع‬ ‫يقومان‬

ً
‫هدفا‬ ‫منهما‬ ‫لكل‬ ‫أن‬ ‫إال‬
‫ي‬ ‫فالتحليل‬ ,
ً
‫خمتلفا‬‫قتصر‬
‫الوصف‬ ‫على‬ ‫هدفه‬
‫الكت‬ ‫حملتوى‬ ‫املوضوعي‬‫اب‬
‫إىل‬ ‫ميتد‬ ‫التقويم‬ ‫بينما‬
‫لتطوير‬ ‫قرارات‬ ‫إصدار‬.

109. ‫مواصفاته‬ ‫العلوم‬ ‫كتاب‬ ‫إعداد‬
( ‫ش‬1
‫م‬
‫م‬

110. ‫ي‬ ‫التي‬ ‫املعايري‬ ‫وماهي‬ ‫احملتوى‬ ‫كتابة‬ ‫أساليب‬ ‫أكتبي‬‫نبغي‬
‫العلوم‬ ‫كتب‬ ‫حمتوي‬ ‫كتابة‬ ‫يف‬ ‫مراعاة‬‫؟‬
‫جيب‬‫أن‬‫نؤكد‬‫ضرورة‬:
‫تعدد‬‫أساليب‬‫الكتابة‬‫يف‬‫الكتاب‬‫الواحد‬
‫عدم‬‫االقتصار‬‫على‬‫أسلوب‬,‫واحد‬‫ويتوقف‬‫ذلك‬‫على‬
‫طبيعة‬‫املوضوع‬‫املراد‬‫تقدميه‬‫يف‬,‫الكتاب‬‫اهلد‬‫ف‬
‫املنشود‬‫منه‬‫وجوانب‬‫التعلم‬
‫الدقة‬‫العلمية‬‫والوضوح‬‫واالختصار‬‫والتشويق‬

111. ‫الشائعة‬ ‫الكتابة‬ ‫أساليب‬

112. ‫البطاقة‬ ‫ومؤشرات‬ ‫معايري‬
‫م‬‫املعايري‬‫معيار‬ ‫كل‬ ‫مؤشرات‬ ‫عدد‬
1‫املقدمة‬5
2‫احملتوى‬13
3‫والتعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬7
4‫الفني‬ ‫واإلخراج‬ ‫العام‬ ‫الشكل‬14
5‫والرسومات‬ ‫الصور‬11
6‫عرضه‬ ‫وأسلوب‬ ‫الكتاب‬ ‫لغة‬15
7‫التقويم‬18
‫اجملموع‬83