Skripsi yang ditulis oleh Oktovianus Serafin membahas peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas X pada mata pelajaran PKn dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw di SMAN 2 Maumere. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa melalui model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw."

1. Oktovianus Serafin: Jurnal Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw, IKIP Muhammadiyah
Maumere 2017
PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS X PADA
MATA PELAJARAN PKn DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE JIGSAW DI SMAN 2 MAUMERE KABUPATEN SIKKA
Oktovianus serafin, Drs. Daniel Fernandez, M.Si, Gustav Gisela Nuwa, S.Fil, M.Th,
H. Rodja Abdul Natsir, SH, M.Pd, Khaidir, S.Ag, M.Pd
Pendidikan Sosial Dan Humaniora
IKIP Muhammadiyah Maumere
Vianmofers91@gmail.com
ABSTRAK
Oktovianus Serafin: 2013.02.02.074, Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Kelas
X Pada Mata Pelajaran PKn Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Jigsaw Di SMAN 2 Maumere Kabupaten Sikka. Skripsi. Maumere: Fakultas Pendidikan
Sosial Dan Humaniora IKIP Muhammadiyah Maumere 2017.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) peningkatan aktivitas belajar PKn materi
Substansi Konstitusi Negara pada siswa kelas X dengan menerapkan model pembelajaran
kooperatif tipe jigsaw, (2) mengetahui peningkatan hasil belajar PKn materi substansi
konstitusi negara pada siswa kelas X dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe
jigsaw. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (classroom action reseach)
dengan menggunakan pendekatan kualitatif. Penelitian ini dilakukan dengan mengikuti model
yang dikembangkan oleh Suharsimi Arikunto yang dilaksanakan dalam II siklus. Selanjutnya
Pengumpulan data dilakukan dengan teknik (1) Pengamatan (Observation) (2) Wawancara
(Intrerview) (3) Teknik Tes (Test) (4) Dokumentasi (Documentation). Sesuai dengan data
terkumpul melalui teknik tersebut di atas kemudian dianalisis secara deskriptif kualitatif. Dari
hasil penelitian dan pembahasan dapat menunjukkan bahwa (1) model pembelajaran
kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa. Pada siklus I
ketuntasan aktivitas siswa adalah 70,83% dengan kriteria tinggi. Sedangkan pada siklus II
ketuntasan aktivitas siswa adalah 89,58% dengan kriteria sangat tinggi, (2) model
pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Pada siklus I
dari 38 siswa diperoleh nilai rata-rata 72,42 dengan ketuntasan secara klasikal adalah
78,00%, sedangkan pada siklus II diperoleh nilai rata-rata 85,07 dengan ketuntasan secara
klasikal 86,37%. Dari temuan penelitian di atas maka disarankan sebagai berikut : (1)
sebaiknya sekolah menyediakan sarana dan prasarana dalaam pembelajaran yang mendukung
(2) guru perlu mengembangkan atau melakukan penelitian ulang pada subyek atau pokok
bahasan yang berbeda sehingga memperoleh hasil penelitian yang lebih baik (3) orang tua
sebaiknya menyediakan buku-buku pelajaran khususnya buku pelajaran PKn sehingga dapat
membantu anak-anaknya untuk belajar PKn di rumah.
Kata Kunci: Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw, Pembelajaran PKn, Aktivitas dan
Hasil Belajar Siswa.

2. Oktovianus Serafin: Jurnal Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw, IKIP Muhammadiyah
Maumere 2017
PENDAHULUAN
Negara berkembang selalu berusaha untuk melakukan perubahan dalam meningkatkan mutu
pendidikan agar tidak ketinggalan, yaitu dengan giat melakukan pembangunan di segala
bidang kehidupan. Dalam bidang pendidikan pemerintah selalu berusaha untuk meningkatkan
kualitas pendidikan dengan berbagai cara seperti mengganti kurikulum, meningkatkan
kualitas guru melalui penataran-penataran atau melanjutkan sekolah ke tingkat yang lebih
tinggi, memberi dana Bantuan Operasional Sekolah (BOS) dan sebagainya. Sesuai dengan
UU No. 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional, pasal 3 menyatakan bahwa;
“Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta
peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa,
bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang bertakwa
kepada Tuhan yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan
menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab” Dengan memperhatikan isi
dari UU No. 20 Tahun 2003 tersebut, peneliti berpendapat bahwa tugas seorang tenaga
kependidikan memang berat, sebab kemajuan suatu bangsa ditentukan oleh keberhasilan
pendidikan dari bangsa itu sendiri. Jika seorang guru atau pendidik tidak berhasil
mengembangkan potensi peserta didik maka negara itu tidak akan maju, sebaliknya jika guru
atau pendidik berhasil mengembangkan potensi siswa, maka terciptalah manusia yang cerdas,
terampil, dan berkualitas. Sesuai dengan Depdiknas (2005), yang menyatakan bahwa;
“Pendidikan Kewarganegaraan adalah mata pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan
diri yang beragam dari segi agama, sosio-kultural, bahasa, usia, suku bangsa untuk menjadi
warga negara yang cerdas, terampil, dan berkarakter yang dilandasi oleh Pancasila dan UUD
1945”. Untuk mencapai tujuan ini peranan guru sangat menentukan. Menurut Wina Sanjaya
(2006:19), peran guru adalah: “Sebagai sumber belajar, fasilitator, pengelola, demonstrator,
pembimbing, dan evaluator”. Sebagai motivator guru harus mampu membangkitkan motivasi
siswa agar aktivitas siswa dalam proses pembelajaran berhasil dengan baik. Salah satu cara
untuk membangkitkan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran adalah dengan mengganti
cara / model pembelajaran yang selama ini tidak diminati lagi oleh siswa, seperti
pembelajaran yang dilakukan dengan ceramah dan tanya-jawab, model pembelajaran ini
membuat siswa jenuh dan tidak kreatif. Suasana belajar mengajar yang diharapkan adalah
menjadikan siswa sebagai subjek yang berupaya menggali sendiri, memecahkan sendiri
masalah-masalah dari suatu konsep yang dipelajari, sedangkan guru lebih banyak bertindak
sebagai motivator dan fasilitator. Situasi belajar yang diharapkan di sini adalah siswa yang
lebih banyak berperan (kreatif). Pada SMAN 2 Maumere Kabupaten Sikka, sejak peneliti
melakukan magang pada tahun 2015 untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam
pembelajaran PKn, guru sering menggunakan model pembelajaran ceramah. Model
pembelajaran ini tidak dapat membangkitkan aktivitas siswa dalam belajar. Hal ini tampak
dari perilaku siswa yang cenderung hanya mendengar dan mencatat pelajaran yang diberikan
guru. Siswa tidak mau bertanya apalagi mengemukakan pendapat tentang materi yang
diberikan. Melihat kondisi ini, guru berusaha untuk mencarikan model pembelajaran lain
yaitu model pembelajaran diskusi. Siswa dibagi atas beberapa kelompok yang beranggotakan
3-5 orang (melihat kondisi siswa di kelas). Dari diskusi yang telah dilaksanakan, ternyata
siswa masih kurang mampu dalam mengemukakan pendapat, sebab kemampuan dasar siswa
rendah. Dalam bekerja kelompok, hanya satu atau dua orang saja yang aktif, sedangkan yang
lainnya membicarakan hal lain yang tidak berhubungan dengan tugas kelompok. Dalam
melaksanakan diskusi kelompok, peneliti juga melihat di antara anggota kelompok ada yang
suka mengganggu teman karena mereka beranggapan bahwa dalam belajar kelompok
(diskusi) tidak perlu semuanya bekerja. Karena tidak semua anggota kelompok yang aktif,
maka tanggung jawab dalam kelompok menjadi kurang, bahkan dalam kerja kelompok
(diskusi), peneliti juga menemukan ada di antara anggota kelompok yang egois sehingga

3. Oktovianus Serafin: Jurnal Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw, IKIP Muhammadiyah
Maumere 2017
tidak mau menerima pendapat teman. Melihat kenyataan-kenyataan yang peneliti temui pada
sikap siswa di dalam proses pembelajaran tersebut di atas, peneliti berpendapat bahwa
aktivitas hasil belajar siswa di SMAN 2 Maumere dalam pembelajaran PKn sangat kurang.
Dalam hal ini peneliti berani mengungkapkan karena memang aktivitas siswa SMAN 2
Maumere masih jauh dari pengertian aktivitas yang diungkapkan dari para ahli, seperti
Oemar Hamalik (2001:173), mengemukakan bahwa jenis aktivitas dalam kegiatan lisan atau
oral adalah mengemukakan suatu fakta atau prinsip, menghubungkan suatu kejadian,
mengajukan pertanyaan, memberi saran, mengemukakan pendapat, wawancara, diskusi dan
interupsi. Berdasarkan pengamatan atau observasi pendahuluan yang peneliti lakukan,
ditemukan bahwa siswa / siswi SMAN 2 Maumere dalam melaksanakan diskusi kelas jarang
sekali mengemukakan pendapat, mengajukan pertanyaan, apalagi mengajukan saran. Karena
aktivitas siswa yang rendah itu, hasil belajar yang diperoleh juga menjadi rendah. Hal ini
dapat kita lihat dari nilai rata-rata hasil ujian semester 1 kelas X (A) tahun pelajaran
2015/2016, seperti yang dapat kita lihat pada tabel berikut:
Tabel: 1.1
Data Nilai PKn Ujian Semester 1 Siswa Kelas X A
SMAN 2 Maumere Tahun Pelajaran 2015/2016
NO KELAS RATA-RATA NILAI PKn
SEMESTER 1
1 Nilai tinggi
(melebihi
KKM )
Nilai sedang
( mencapai
KKM)
Nilai rendah
(dibawah
KKM)
2 12 orang 6 orang 20 orang
Sumber: Data Sekunder Nilai PKn SMAN 2 Maumere
Rendahnya hasil belajar siswa disebabkan oleh beberapa faktor, antara lain rendahnya
perhatian siswa dalam mengikuti pelajaran PKn. Guru sering memberikan pembelajaran
dalam bentuk ceramah dan tanya-jawab, sehingga siswa tidak terangsang untuk
mengembangkan kemampuan berfikir kreatif. Berdasarkan pengalaman yang peneliti hadapi
di dalam proses pembelajaran PKn yang tidak aktif maka peneliti berusaha mencarikan model
pembelajaran lain, sehingga pembelajaran lebih bermakna dan lebih berkualitas. Model
pembelajaran yang akan peneliti coba untuk melakukannya adalah model pembelajaran
Kooperatif tipe Jigsaw. Ketertarikan peneliti mengambil model pembelajaran kooperatif tipe
Jigsaw, karena peneliti melihat dalam model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw semua
anggota kelompok diberi tugas dan tanggungjawab, baik individu maupun kelompok. Jadi,
keunggulan pada pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dibanding dengan diskusi yaitu seluruh
anggota dalam kelompok harus bekerja sesuai dengan tugas yang diberikan, sebab tugas itu
ada yang merupakan tanggung jawab individu dan ada pula tanggung jawab kelompok. Oleh
sebab itu, dalam penelitian ini peneliti mengambil sebuah judul yaitu: “Peningkatan
Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Kelas X Pada Mata Pelajaran PKn Dengan
Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Di SMAN 2 Maumere
Kabupaten Sikka”.
Dengan menerapkan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw di SMAN 2 Maumere diharapkan
aktivitas dan hasil belajar siswa meningkat.
Tujuan Penelitian
Tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini adalah “untuk meningkatkan aktivitas
belajar siswa dan hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan melalui model pembelajaran
kooperatif tipe Jigsaw”.

4. Oktovianus Serafin: Jurnal Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw, IKIP Muhammadiyah
Maumere 2017
KAJIAN PUSTAKA
Hakekat Pendidikan Kewarganegaraan
Pendididkan Kewarganegaraan adalah mata pelajaran yang digunakan sebagai wahana untuk
mengembangkan dan melestarikan nilai-nilai luhur dan moral yang berakar pada budaya
bangsa Indonesia (Wahab, 2000:23). Pendidikan Kewarganegaraan merupakan usaha untuk
membekali siswa dengan pengetahuan dan kemampuan dasar berkenaan dengan hubungan
antara warga negara dengan negara serta pendidikan pengetahuan bela negara agar menjadi
warga negara yang dapat diandalkan oleh bangsa dan negara. PKn banyak mengandung nilai-
nilai pendidikan yang apabila diajarkan menurut cara yang tepat akan lebih bermakna bagi
siswa dan akan diaplikasikan oleh siswa dalam kehidupan sehari-hari, namun apabila
diajarkan dengan cara yang salah, maka PKn hanya akan merupakan pelajaran yang bersifat
hafalan belaka dan hasilnya kurang bermakna bagi siswa, karena siswa tidak akan bisa
mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari baik sebagai anggota keluarga, anggota
sekolah atau anggota masyarakat. Berdasarkan pengertian tersebut di atas, maka dapat
disimpulkan bahwa PKn adalah ilmu yang mempelajari tentang hubungan manusia dengan
manusia lain untuk menjadi warga negara yang sesuai dengan pancasila. PKn merupakan
ilmu yang diperoleh dan dikembangkan berdasarkan terapaan moral yang mencari jawaban
atas pertanyaan apa, mengapa, dan bagaimana gejala-gejala sosial, khususnya yang berkaitan
dengan moral serta perilaku manusia.
Aktivitas Belajar Siswa dalam Pembelajaran PKn
Sebelum peneliti meninjau lebih jauh tentang aktivitas belajar, terlebih dahulu dijelaskan
tentang Aktivitas dan Belajar. Menurut Anton M. Mulyono (2001:26), Aktivitas artinya
“kegiatan / keaktifan”. Jadi segala sesuatu yang dilakukan atau kegiatan-kegiatan yang terjadi
baik fisik maupun non-fisik, merupakan suatu aktivitas. Sedangkan Belajar menurut Oemar
Hamalik (2001:28), adalah “Suatu proses perubahan tingkah laku individu melalui interaksi
dengan lingkungan”. Aspek tingkah laku tersebut adalah: pengetahuan, pengertian,
kebiasaan, keterampilan, apresiasi, emosional, hubungan sosial, jasmani, etis atau budi
pekerti dan sikap. Jika seseorang telah belajar maka akan terlihat terjadinya perubahan pada
salah satu atau beberapa aspek tingkah laku tersebut. Secara etimologi aktivitas belajar
berasal dari dua kata yaitu aktivitas dan belajar. Aktivitas dalam Kamus Bahasa Indonesia
diartikan sebagai kegiatan, keaktifan, kesibukan (Tim Penyusun, 2003:24). Hal ini berarti
segala bentuk kegiatan yang dilakukan oleh siapapun dianggap sebagai aktivitas. Menurut
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI Nomor 41 Tahun 2007 Tentang Standar Proses
untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah dinyatakan bahwa aktivitas belajar adalah
kegiatan mengolah pengalaman dan atau praktik dengan cara mendengar, membaca, menulis,
mendiskusikan, merefleksikan rangsangan, dan memecahkan masalah. Sedangkan belajar
menurut bahasa berarti berusaha mengetahui sesuatu; berusaha memperoleh ilmu
pengetahuan dan keterampilan (Tim Penyusun, 2003:24). Namun demikian, cukup banyak
para ahli yang merumuskan pengertian belajar. Slameto (dalam Kurnia, 2007:13),
merumuskan belajar sebagai suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh
perubahan tingkah laku secara keseluruhan sebagai hasil pengalaman individu dalam
interaksi dengan lingkungannya.
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw adalah suatu tipe pembelajaran kooperatif yang terdiri
dari beberapa anggota dalam satu kelompok yang bertanggung jawab atas penguasaan bagian
materi belajar dan mampu mengajarkan materi tersebut kepada anggota lain dalam
kelompoknya. Model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw merupakan tipe model
pembelajaran kooperatif dimana siswa belajar dalam kelompok kecil yang terdiri dari 4 – 6

5. Oktovianus Serafin: Jurnal Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw, IKIP Muhammadiyah
Maumere 2017
orang secara heterogen dan bekerjasama saling ketergantungan yang positif dan bertanggung
jawab atas ketuntasan bagian materi pelajaran yang harus dipelajari dan menyampaikan
materi tersebut kapada kelompok yang lain Arends (dalam Rusman, 2014:114). Jigsaw
didesain untuk meningkatkan rasa tanggung jawab siswa terhadap pembelajarannya sendiri
dan juga pembelajaran orang lain. Siswa tidak hanya mempelajari materi yang diberikan,
tetapi mereka juga siap memberikan dan mengajarkan materi tersebut pada anggota
kelompoknya yang lain.
Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Menurut Stepen, Sikes dan Snapp (1978), yang dikutip Rusman (2014:113), mengemukakan
langkah-langkah kooperatif tipe jigsaw sebagai berikut:
1. Siswa dikelompokkan sebanyak 1 sampai 5 orang siswa.
2. Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang berbeda.
3. Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang ditugaskan.
4. Anggota dari tim yang berbeda telah mempelajari sub bagian yang sama bertemu dalam
kelompok baru (kelompok ahli) untuk mendiskusikan sub bab mereka.
5. Setelah selesai diskusi, sebagai tim ahli tiap anggota kembali kepada kelompok asli dan
bergantian mengajar teman satu timnya tentang sub bab yang mereka kuasai, dan tiap
anggota lainnya mendengarkan dengan seksama.
6. Tiap tim ahli mempresentasikan hasil diskusi.
7. Guru memberi evaluasi.
8. Penutup.
a. Melakukan kegiatan membaca untuk menggali informasi. Siswa memperoleh topik-topik
permasalahan untuk dibaca, sehingga mendapatkan informasi untuk permasalahan
tersebut.
b. Diskusi kelompok ahli. Siswa yang telah mendapatkan topik permasalahan yang sama
bertemu dalam satu kelompok, atau disebut dengan kelompok ahli untuk membicarakan
topik permasalahn tersebut.
c. Laporan kelompok. Kelompok ahli kembali ke kelompok asal dan menjelaskan hasil
yang didapatkan dari diskusi tim ahli.
d. Kuis dilakukan mencakup semua topik permasalahan yang dibicarakan tadi.
e. Perhitungan skor kelompok dan menentukan penghargaan kelompok.
METODE PENELITIAN
Penelitian tindakan kelas ini bertempat atau dilaksanakan di SMAN 2 Maumere yang
terletak di Jln. Balitbang Kecamatan Alok, kabupaten Sikka tahun pelajaran 2016 /2017 serta
SMAN 2 Maumere berdiri pada tahun 1992. Subjek penelitian adalah siswa kelas X(A) yang
berjumlah 38 orang, terdiri dari 15 orang laki-laki dan 23 orang perempuan, Mereka belajar
dengan situasi dan kondisi kelas yang menyenangkan kerena dilengkapi dengan fasilitas yang
mendukung sehingga proses pembelajaran menjadi lebih kondusif.
Menurut prosedur Penelitian Tindakan Kelas, maka penelitian ini dilaksanakan dalam bentuk
siklus yang terdiri dari empat tahap yaitu: perencanaan (planning), tindakan (action),
pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting). Kurt Lewin dalam Depdikbud (2003:21).
a) Perencanaan Tindakan
1. Menetapkan jumlah siklus yaitu dua siklus, tiap siklus dilaksanakan dua kali pertemuan
tatap muka.
2. Menetapkan kelas yang dijadikan objek penelitian, yaitu kelas X(A) di SMAN 2
Maumere
3. Menetapkan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang akan dilakukan penelitian.

6. Oktovianus Serafin: Jurnal Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw, IKIP Muhammadiyah
Maumere 2017
4. Menyusun perangkat pembelajaran, meliputi:
a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
b. Lembaran Kerja Siswa
c. Merancang alat pengumpul data
d. Menetapkan observer
b) Pelaksanaan Tindakan
Tahap pelaksanaan tindakan ini adalah melaksanakan kegiatan pembelajaran sebagaimana
yang telah direncanakan berdasarkan rencana pelaksaaan pembelajaran (RPP) dengan
indikator yang telah ditetapkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
jigsaw.
Siklus Kegiatan
a. Kegiatan Pendahuluan
b. Kegiatan Inti
1. Tahap Kooperatif
2. Tahap Ahli
3. Tahap Kooperatif Asal
c. Kegiatan Penutup
Dalam pengambilan sampel, penulis menggunakan Sampel jenuh yakni data hanya di ambil
dari kelas X(A) dengan jumlah siswa 38 orang. Dan variable penelitian ini terdiri atas
variable X1 yaitu hasil tes siswa sebelum penelitian tindakan dan variable X2 hasil tes
sesudah tindakan. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dibagi dalam dua bagian
pengumpulan data untuk variabel (X) Model Pembelajaran Kooperatif Learning tipe Jigsaw
yaitu:
X1 Sebelum Tindakan
X2 Sesudah Tindakan
c) Tahap Pengamatan / Observasi
Kegiatan ini dilakukan oleh pengamat atau observer dalam rangka memantau proses
pembelajaran yang sedang berlangsung menggunakan pendekatan kooperatif tipe jigsaw.
Pengamatan dilaksanakan bersama sama dengan pelaksanaan penelitian. Pengamatan
dilakukan dengan menggunakan alat pengumpulan data dan analisis data. Dalam kegiatan
pengamatan menggunakan lembar pengamatan aktivitas siswa dan kinerja guru. Lembar
pengamatan unjuk kinerja guru dilakukan oleh observer yaitu Maria Nona Wohen selaku
guru mata pelajaran PKn. Selain mengamati kinerja guru dalam kegiatan belajar mengajar,
observer juga dimintai bantuan peneliti untuk berdiskusi mencari penyebab masalah serta
alternatif pemecahan masalah tersebut.
Adapun aspek yang diobservasi dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Mengajukan pertanyaan
2. Menjawab pertanyaan
3. Mendiskusikan masalah
4. Membuat kesimpulan
5. Mengemukakan hasil diskusi
Masing-masing aspek diberi rentang skor terendah 1 dan skor tertinggi 4 dengan
keterangan skor 1 kategori kurang aktif, skor 2 kategori cukup aktif, skor 3 kategori aktif, dan
skor 4 kategori sangat aktif.
d) Refleksi
Hasil yang diperoleh dalam tahap observasi dikumpulkan serta dianalisis dalam tahap refleksi
ini. Jika dalam refleksi pada siklus pertama masih ada kekurangan atau kendala yang
ditemukan, maka untuk selanjutnya akan disusun kembali rencana-rencana pembelajaran
berorientasi pada pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
jigsaw yang lebih baik lagi pada siklus berikutnya.

7. Oktovianus Serafin: Jurnal Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw, IKIP Muhammadiyah
Maumere 2017
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw merupakan salah satu pembelajaran kooperatif
yang menempatkan siswa ke dalam kelompok kecil untuk menyelidiki suatu topik umum.
Menurut aronson ( dalam huda, 2011: 120 -121 ) siswa ditempatkan dalam kelompok –
kelompok kecil yang terdiri dari 5 – 6 anggota. Setiap kelompok diberi informasi yang
membahas salah satu topik dari materi mereka saat itu. Dari informasi yang diberikan pada
setiap kelompok ini, masing – masing anggota harus mempelajari sub materi / bagian materi
yang berbeda dari informasi tersebut. Setelah mempelajari informasi tersebut dalam
kelompok masing – masing, setiap anggota yang mempelajari bagian – bagian ini berkumpul
dengan anggota – anggota dari kelompok lain yang juga menerima bagian – bagian materi
yang sama. Setelah diskusi selesai semua siswa dalam kelompok ahli kembali ke
kelompoknya yang semula, dan masing – masing dari mereka mulai menjelaskan bagian
informasi tersebut kepada teman – teman satu kelompoknya. Maka dalam kegiatan
pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif tipe jigsaw siswa dapat memperoleh
hasil belajar lebih baik dan hasil yang lebih meningkat dengan urutan data dari siklus I
sampai dengan siklus II sebagai berikut :
Data Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Untuk mengetahui peningkatan aktivitas siswa, peneliti menggunakan hasil observasi yang
telah diamati pada siklus I dan II. Peningkatan aktivitas siswa dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.10
Perkembangan Observasi Aktivitas Siswa
No Siklus Presentase% Kriteria
Keberhasilan
1. I 70,83% Cukup
2. II 89,58% Baik
Data tersebut di atas menunjukan bahwa terjadinya peningkatan aktivitas siswa dari siklus I
ke siklus II. Peningkatan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran di kelas selama dua
siklus penelitian tindakan kelas
Data Hasil Observasi Aktivitas Guru
Untuk mengetahui aktivitas guru, peneliti menggunakan hasil observasi yang telah diamati
pada siklus I dan siklus II. Peningkatan aktivitas guru dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 4.11
Perkembangan Observasi Aktivitas Guru
No Siklus Presentase% Kriteria
Keberhasilan
1. I 79,16% Cukup
2. II 91,66% Sangat Baik
Data tersebut di atas menunjukan bahwa terjadinya peningkatan aktivitas guru dari siklus I ke
siklus II. Peningkatan aktivitas guru dalam proses pembelajaran di kelas selama dua siklus
penelitian tindakan kelas.
Data Hasil Belajar Siswa
Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa, peneliti menggunakan nilai dari hasil
belajar yang diberikan kepada siswa sebelum diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe
jigsaw serta nilai dari hasil belajar setiap akhir siklus. Peningkatan hasil belajar siswa dapat
dilihat pada tabel berikut :

8. Oktovianus Serafin: Jurnal Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw, IKIP Muhammadiyah
Maumere 2017
Tabel 4.12
Perkembangan Ketuntasan Belajar Siswa
No Siklus Rata – rata Kriteria
Keberhasilan
1
.
I 72,42% Baik
2
.
II 85,07% Sangat Baik
Data di atas menunjukan adanya peningkatan hasil belajar dari
siklus I ke siklus II
Peningkatan hasil belajar siswa sebelum diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe
jigsaw serta nilai dari hasil belajar selama dua siklus penelitian tindakan kelas. Berdasarkan
pada tabel di atas menunjukan bahwa adanya peningkatan keaktifan siswa yaitu pada siklus I
di peroleh presentase nilai rata – rata 70,83% dan siklus II 89,58% sedangkan keaktifan guru
pada siklus I di peroleh 79,16% dan siklus II 91,66%. Nilai dari hasil belajar dalam penelitian
ini juga mengalami peningkatan yaitu sebelum diterapkan strategi pembelajaran diperoleh
jumlah siswa yang tuntas 14 orang, jumlah siswa yang belum tuntas 24 orang, nilai rata – rata
68,82%. Hasil belajar pada siklus I di peroleh jumlah siswa yang tuntas 21 orang dan yang
belum tuntas 17 orang, nilai rata – rata keseluruhan 72,42%. Sedangkan pada siklus II di
peroleh jumlah siswa yang tuntas belajar 35 orang dan yang belum tuntas 3 orang, dengan
rata – rata 85,07%. Pada siklus II hasil belajar semua siswa sudah mencapai KKM yang
ditentukan yaitu 76, dengan demikian peneliti memutuskan untuk berhenti melakukan test
tindakan pada siklus II. Agar lebih jelas melihat perbandingan rata – rata kondisi awal, siklus
I dan siklus II dapat dilihat pada diagram di bawah ini
Grafik 7.
Peningkatan Hasil Belajar Siswa
KESIMPULAN
Setelah penulis membahas hasil penelitian, penulis melihat bahwa peningkatan hasil belajar
dengan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw sudah kelihatan. Sebagai akhir dari tulisan
ini, penulis mengambil beberapa kesimpulan sebagai pedoman dengan model pembelajaran
kooperatif tipe jigsaw di sekolah yaitu :
1. Dari hasil rancangan perangkat pemebelajaran yang dilakukan, diperoleh atau dihasilkan
perangkat pembelajaran yang baik. Perangkat yang dihasilkan tersebut adalah rancangan
pelaksanaan pembelajaran (RPP), lembar kerja siswa (LKS), dan test hasil belajar
(THB).
2. Proses evaluasi pembelajaran menggunakan metode jigsaw pada siswa kelas X(A)
SMAN 2 Maumere dilaksanakan dengan cara memberikan latihan soal kepada siswa
untuk melihat hasil belajarnya setelah menggunakan metode jigsaw, kemudian hasil
belajar tersebut dibandingkan dengan hasil belajar sebelum menggunkan model
pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.
3. Penerapan pembelajaran kooperatife tipe jigsaw dapat meningkatkan perilaku atau
aktivitas siswa dan guru dalam pembelajaran PKn. Peranan dan dominasi guru dapat
dikurangi, guru tidak lagi sebagai satu – satunya sumber informasi bagi siswa. Guru juga

9. Oktovianus Serafin: Jurnal Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw, IKIP Muhammadiyah
Maumere 2017
berfungsi sebagai fasilitator, motivator, dan mediator dalam mempersiapkan dan
melaksanakan pembelajaran. Hal ini dapat ditunjukan dari rata - rata aktivitas siswa pada
setiap siklus 70,83% berubah menjadi 89,58% dan aktivitas guru 79,16% menjadi
91,66%, ini menunjukan ada perubahan dari aktivitas belajar dalam proses pembelajaran.
4. Respon siswa selama mengikuti model pembelajaran kooperatife tipe jigsaw siklus I dan
siklus II sangat posistif baik dari data yang diperoleh melalui pengamatan maupun dari
hasil wawancara dengan siswa.
5. Dari hasil tindakan siklus II diperoleh nilai rata – rata hasil test mencapai 85,07%,
dengan rentangan nilai 70 sampai 100 dengan KKM di sekolah SMAN 2 Maumere 76.
Dari hasil perolehan nilai tersebut diatas menunjukan bahwa terjadi peningkatan hasil
belajar PKn melalui model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw di sekolah SMAN 2
Maumere Kabupaten Sikka. Respon siswa selama mengikuti model pembelajaran
kooperatif tipe jigsaw siklus I dan siklus II sangat posistif baik dari data yang diperoleh
melalui pengamatan maupun dari hasil wawancara dengan siswa.
6. Hipotesis tindakan yang menyatakan bahwa:
1. Penggunaan metode pembelajaran kooperatif model Jigsaw dapat meningkatkan
aktivitas belajar siswa kelas X(A) SMAN 2 Maumere pada pembelajaran PKn
pokok bahasan substansi konstitusi negara dan substansi kedudukan pembukaan
UUD 1945.
2. Penggunaan metode pembelajaran kooperatif model Jigsaw dapat meningkatkan
hasil belajar siswa kelas X(A) SMAN 2 Maumere kabupaten sikka, pada
pembelajaran PKn pokok bahasan substansi konstitusi negara dan kedudukan
pembukaan UUD 1945 terbukti kebenarannya.
SARAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas ini, yang peneliti laksanakan dan beberapa
kesimpulan yang diajukan, dapat dikemukakan saran – saran sebagai berikut:
Bagi Guru
a) Diharapkan agar selalu menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dalam
pembelajaran PKn bila materinya bisa dapat menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe jigsaw, kerena dengan jigsaw siswa dapat menguasai materi dan dapat
membangkitkan semangat belajar siswa sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai
b) Agar selalu menyiapkan bahan ajar dan LKS, kerena merupakan salah satu faktor
penting agar pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat berlangsung secara efektif dan
optimal.
c) Agar kegiatan pembelajaran dapat berhasil dengan baik, maka seorang guru hendaknya
selalu aktif dalam melibatkan siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung dengan
memberikan kesempatan kepada siswa untuk terlibat aktif dalam menyelidiki,
menemukan dan memecahakan masalah dan guru harus selalu memonitor, membimbing
dan memberi petunjuk agar kegiatan dan aktivitas siswa dapat sesuai dengan sasaran atau
tujuan yang hendak dicapai.
d) Bahan yang akan dibahas sebaiknya diberitahukan kepada siswa, agar siswa dapat
mempersiapkan diri sebaik mungkin kerena penerapan model pembelajaran kooperatif
tipe jigsaw dapat dijadikan alternatif dalam rangka meningkatkan hasil belajar siswa,
karena siswa dapat terlibat aktif, menimbulkan motivasi belajar yang baik, sehingga hasil
belajar siswa dapat diharapkan baik pula.
Bagi Siswa
a) Siswa diharapkan agar lebih bersemangat dalam memecahkan masalah, mencari tau dan
menemukan sesuatu yang berguna bagi dirinya.

10. Oktovianus Serafin: Jurnal Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw, IKIP Muhammadiyah
Maumere 2017
b) Siswa membangun sendiri pengetahuan mereka melalui keterlibatan aktif dalam proses
belajar mengajar.
c) Siswa harus lebih megembangkan inisiatif, kreatif, aktif, motivasi belajar dan
meningkatkan keberanian menyampaikan gagasan dalam proses pembelajaran untuk
menambah pengetahuan dan meningkatkan hasil belajar.
d) Para siswa hendaknya berusaha lebih aktif dalam pembelajaran, seperti menggali
informasi sedalam-dalamnya tentang materi yang akan dibahas sehingga pengetahuan
yang mereka dapat tidak hanya mengandalkan pemberian dari guru.
Bagi SMAN 2 Maumere
Diharapkan agar selalu menyiapkan sarana dan fasilitas yang dapat menunjang pelaksanaan
dan pengajaran, khususnya mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2000). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bina Aksara.
Anton M. Mulyono. (2001). Kamus Besar Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka.
Depdikbud. (2003). Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Depdikbud.
Depdiknas. (2003). UU Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003. Jakarta: BNSP.
Hamalik, Oemar. (2001). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Kurnia, Ingridwati, dkk. (2007). Perkembangan Belajar Peserta Didik. Jakarta: Dirjen Dikti
Depdiknas.
Purwanto M. Ngalim. (2003). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Remaja Rosdakarya.
Riyanto Yatim. (2011). Paradigma Baru Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Rusman. (2014). Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru.
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Wahab. (2000). Pendidikan Kewarganegaraan, Strategi dan Metode Pembelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan. Jakarta: Depdiknas.