ESTA EXPOSICIÓN INTENTARA RESPONDER A ESTAS PREGUNTAS, CENTRÁNDOSE DE MANERA BREVE EN EL CAMPO DE LAS RELACIONES DE LA ARQUITECTURA Y CRÍTICA.

2. INTRODUCCIÓN
ALASITUACIÓN
DELACRÍTICA
OBJETIVOS
Y MÉTODOS
NIVELES DE
LA CRÍTICA
CRÍTICA A LA
CRÍTICA
ARQUITECTÓNICA
CONCLUSIONES

3. COMO PRIMERA DEFINICIÓN, LA CRÍTICA COMPARTE UN JUICIO ESTÉTICO.
DICHO JUICIO CONSISTE EN UNA VALORACIÓN INDIVIDUAL DE LA OBRA O EL PROYECTO
ARQUITECTÓNICO, QUE EL CRITICO REALIZA A PARTIR DE LA COMPLEJIDAD DEL
CONOCIMIENTO QUE POSEE.
ESTA EXPOSICIÓN INTENTARA RESPONDER A ESTAS
PREGUNTAS, CENTRANDOSE DE MANERA BREVE EN EL
CAMPO DE LAS RELACIONES DE LA ARQUITECTURA Y
CRÍTICA.
EN DONDE DEBE DE EXISTIR UN COMPROMISO ÉTICO: LA MEJORA DE LA SOCIEDAD, EL
ENRIQUECIMIENTODELGUSTO ARTISTICO, DE LA DEFENSA DE LA ARQUITECTURA A SUS FINES.

4. LA ACTIVIDAD DEL CRITICO SE DIRIGE A
COMPRENDER LA OBRA O PROYECTO PARA
PODER EXPLICAR AL PÚBLICO SU CONTENIDO.
LA CRITICA SE SITUA ENTRE DOS EXTREMOS: EL EXCESO RACIONALISTA Y METODOLÓGICO, Y EL
PREVALECIENTE IRRACIONALISMO QUE ALEGA LA INUTILIDAD DE LA CRITICA. LEJOS DE AMBOS
LÍMITES ABSURDOS SE SITUA EL CAMPO DE LA CRITICA INTERPRETATIVA.
POR EJEMPLO, SE PUEDE
EXPLICAR A FONDO LA
OBRA DE LE CORBUSIER,
SUS ANTECEDENTES Y SU
FORMACIÓN, LAS
ESTRUCTURAS TIPOLOGICAS
BÁSICAS UTILIZADAS Y EL
CONTEXTO HISTÓRICO Y
CULTURAL EN EL QUE SE
DESARROLLO.
ESTO NO IMPLICA QUE EL CRITICO PUEDA INTERPRETAR COMPLETAMENTE TODO LO
QUE COMPONE LA COMPLEJIDAD DE LA OBRA O PROYECTO ARQUITECTÓNICO, NI QUE
PUEDA AGOTAR LAS RAICES DE LA CAPACIDAD CREATIVA DEL ARQUITECTO O
PROYECTISTA.
Montener, J. M. (2005) Arquitectura y Crítica.
PERO DIFICILMENTE
PODEMOS DILUCIDAR POR
QUE LE CORBUSIER, ERA UN
CREADOR SUPERIOR A
CUALIFICADOS ARQUITECTOS
COMO PIERRE JEANNERET,
JERZY SOLTAN, GUILLAUME
JULLIAN DE LA FUENTE O
IANIS KÉNASKI QUE
TRABAJABAN CON EL EN SU
DESPACHO DE LA RUE.

5. INTENTAR CONTEXTUALIZAR TODA PRODUCCIÓN DENTRO DE
CORRIENTES, TRADICIONES Y METODOLOGÍAS ESTABLECIDAS,
RECONSTRUYENDO EL MEDIO EN EL CUAL FUERON CREADAS.
NIVEL DE LA CRÍTICA
DESCRIPTIVA
NIVEL DE LA CRÍTICA
ANALÍTICA
NIVEL DE LA CRÍTICA
INTERPRETATIVA
NIVEL DE LA CRÍTICA
POÉTICA
HACIA EL PASADO, EN UNA
LECTURA DIACRÓNICA QUE
RECONSTRUYE LAS INFLUENCIAS Y
GENEALOGÍAS DE LA OBRA.
HACIA EL PRESENTE, EN UNA
LECTURA SINCRONICA QUE
EXTIENDEN LA INTERPRETACIÓN A
LOS VALORES, CONNOTACIONES Y
CREACIONES CONTEMPORÁNEOS
Attoe, W. (1982) La crítica en arquitectura como disciplina.

6. DOS PALABRAS SOLO APARENTEMENTE CONTRADICTORIAS,
YA QUE SE DEMUESTRA QUE LA DESCRIPCIÓN, SIN LLEGAR A
LA EXPLICACIÓN –CONSIDERADA SUPERTICIOSA POR LOS
POSITIVISTAS-, PUEDE TRASCENDER LA MERA INFORMACIÓN.
ESTA CRITICA MUESTRA AL EDIFICIO, DE SU RELACIÓN CON EL
MEDIO FÍSICO, DE LAS SECCIONES, PLANTAS Y ALZADOS EN SI
MISMA, Y DE LAS ÁREAS, ESPACIOS Y VOLÚMENES QUE
REPRESENTA.
Montener, J. M. (2005) Arquitectura y Crítica.

7. Edificio con reminiscencias victorianas, de la segunda mitad del siglo XX. En la
fachada se pone de manifiesto la composición de la proporción armónica o
la sección de oro, con presencia en la disposición horizontal. El lenguaje
arquitectónico recurre a las relaciones donde los organismos ornamentales
con clara tendencia renacentista huancaína, proliferan en las fachadas de
cada uno de los pisos que la configuran.
No obstante, la
presencia de
pocas
fenestraciones en
su alzado, esta
denota una
ligereza
volumétrica,
heredada del
tiempo de
ejecución.
La disímil tendencia
horizontal, es
contrastada con la
disposición de los
vanos de puertas y
ventanas y las
columnas del orden
dórico que se
impregnan en el
ingreso principal y
balcón principal del
piso superior.

8. SE PUEDE CONSIDERAR EL PROCESO ANÁLITICO COMO EL PRIMERO
DE LOS MÉTODOS CIENTÍFICOS, ALGO APLICABLE A LA CRÍTICA DE
LA ARQUITECTURA COMO CIENCIA.
ESTA CRÍTICA SE HA REALIZADO DESDE LA ANTROPOLOGÍA, POR
ENTENDER QUE FORMA PARTE DE ELLA, Y POR LA IDIONEIDAD
EJEMPLAR DE SUS MÉTODOS DE ANALISIS.
ESTE APARTADO SE MATERIALIZA MEDIANTE EL ESTUDIO DE LOS
ELEMENTOS DE LA OBRA ARQUITECTÓNICA EN RELACIÓN CON LAS
SECCIONES ENTRE SÍ, PLANTAS Y ALZADOS ENTRE SÍ.
LA DISCUSIÓN, A SU VEZ, CON ELEMENTOS Y DOCUMENTOS DE
OTRAS CASAS SIMILARES PERMITIRA ACERCARSE A NUEVAS LEYES
DE GRAN UTILIDAD EN EL CONOCIMIENTO DE LOS ELEMENTOS
ARQUITECTÓNICOS QUE LA CONSTITUYEN.
Montener, J. M. (2005) Arquitectura y Crítica.

9. No obstante, la rigidez de su fachada, este edificio contrapone ese concepto, con el
sutil uso del material hierro, con una prevalencia ornamental sinuosa, que denota
tanto en la portada principal, balconería y ventanas definidos como arcos de medio
punto. La entrada principal se pone de manifiesto un arco polibulado, que articulado
a los elementos de hierro, hacen coro con la evocación al modernismo de Víctor
Horta, que al interior se muestra con mucha mas sinceridad. El lenguaje orgánico de
su portada de ingreso, balconería y ventanas determinan una arquitectura que busca
una identidad con la tradición cultural local.
La volumetría
rígida, se diluye
con la presencia
de una buhardilla
o ático que
corona esta
edificación. La
búsqueda de
identidad en el
contexto que lo
alberga se ve
traducida con un
espacio público
que armoniza
dramáticamente.
La disímil tendencia
horizontal, que se
impregna en esta
propuesta
arquitectónica,
también como en
primer caso, es
contrastada con la
disposición de los
vanos de puertas y
ventanas y
balconería que se
impregnan con una
tendencia hacia la
verticalidad.

10. LA INTERPRETACIÓN SE REFIERE A UNA NUEVA PRODUCCIÓN
ESPECIFICA PARA UN NUEVO CONTEXTO GEOGRÁFICO, HISTORICO
CULTURAL. EN CIERTO MODO, CADA GRTAN OBRA DE
ARQUITECTURA ES, A SU VEZ, INTERPRETACIÓN E DE OTRAS
ANTERIORES TAN VALIOSAS COMO ESCASAS Y DIFICILES DE
PERCIBIR.
ESTE APARTADO SE MATERIALIZA MEDIANTE EL ESTUDIO DE LOS
PARAMETROS HABITUALES DE LA INTERPRETACIÓN DEL TIPO
(ESPACIO, TIEMPO Y OBJETO) EN DIFERENTES CONTEXTOS, Y DE LAS
ESTRUCTURAS QUE RELACIONAN A LOS ELEMENTOS.
Montener, J. M. (2005) Arquitectura y Crítica.

11. Clamando desgarradoramente identidad. Esta tipología hibrida, entre lo paladiano y lo
vernáculo, esta reclamando que se le reconozca como una arquitectura propia del
contexto huancaíno, mediante una sola adjetivación “LA CASA HUANCAÍNA”. Lo
simple que denota en su esencia y naturaleza arquitectónica, la ha condenado a una
posible desaparición, hoy en día estas tipologías se encuentran en proceso de
extinción, con lo que se pierde también la historia de la arquitectura nacional.
La mas
acogedora y
humana
concepción
espacial, que ha
logrado la
arquitectura
simple, cuyo
lenguaje se
expresa en un
código en forma
de “U”.
La concepción de
un volumen
simétrico del forma
de “U”, alcanza a
que esta tipología,
articule de una
manera maestra, la
sinergía entre el
espacio público, y
espacio intimo,
mediante un
espacio intermedio
o de transición, que
duda en la
pertenencia al
exterior o interior.

12. ES EL ACERCAMIENTO A LA ARQUITECTURA SIN PRETENCIONES
ARTISTICAS, A SUS LEYES SUSTANCIALES QUE INFORMAN LA OBRA
DESDE SU PROPIO AUTOTELISMO HISTÓRICO.
ESTE APARTADO SE CIMIENTA EN LA DISCUSIÓN ABIERTA,
DIALECTICA Y TOTAL ENTRE SECCIONES, PLANTAS Y ALZADOS.
ADEMAS, LA COMPARACIÓN CON OTRAS OBRAS DE ESTRUCTURA
SIMILAR A LA QUE ES OBJETO DE ESTUDIO, REVELARA VERDADES
SENCILLAS, DE LARGA GESTACIÓN HISTÓRICA Y MULTISIGNIFICANTE
EN CUANTO FUNCIONES, TÉCNICAS Y CONDICIONES GEOGRÁFICAS.
Montener, J. M. (2005) Arquitectura y Crítica.

13. Una expresión maravillosa de simbiosis entre lo paladiano y lo vernáculo; entre
arquitectura y espacio; dualidad que ha humanizado el espacio arquitectónico en un
proceso sinérgico, en los tres niveles del espacio existencial que lo identifica. Esta
tipología hibrida en forma de “U”, esta reclamando que se le reconozca como una
arquitectura propia del contexto huancaíno, mediante una sola adjetivación “LA CASA
HUANCAÍNA”. La perdida y destrucción de estas obras monumentales, es un suicidio
cultural, con lo que pierde también la historia de la arquitectura nacional.
La mas
acogedora y
humana
concepción
espacial, que ha
logrado la
arquitectura
simple, cuyo
lenguaje se
expresa en un
código en forma
de “U”.
La concepción de
un volumen
simétrico del forma
de “U”, alcanza a
que esta tipología,
articule de una
manera maestra, la
sinergía entre el
espacio público, y
espacio intimo,
mediante un
espacio intermedio
o de transición, que
duda en la
pertenencia al
exterior o interior.

15. EL APRENDIZAJE DEL DISEÑO
ARQUITECTÓNICO SE OPERA EN
LOS “TALLERES”, LOS QUE ESTAN
VINCULADOS AL ESPACIO DE LA
MANUFACTURA DE OBJETOS Y LA
GENERACIÓN DE IDEAS; SIN
EMBARGO, ESTOS SON EN LA
PRACTICA ESPACIOS DE “CRÍTICA”.
ESTE PROCESO COGNITIVO DE
JUICIOS TEORICOS Y DE PRAXIS
DEBE TENER UN MARCO
PEDAGÓGICO DENOMINADO
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
COLABORATIVO Y QUE DEBE DE
ABORDAR LOS SIGUIENTES
ASPECTOS EN LA CRÍTICA EN LOS
TALLERES DE DISEÑO
Miranda, A. (2005) Ni bufón, ni robot (adaptación).

16. CRÍTICA NORMATIVA: comprende aspectos reglamentarios y normativos en
los proyectos arquitectónico. Aspectos vinculados al pensamiento social.
CRÍTICA COMPOSITIVA: involucra los aspectos vinculados a su sintaxis visual
(organización de las partes), es decir, a un conjunto de signos cuya
coherencia proporciona calidad mediante un “juego” geométrico armónico .
CRÍTICA FUNCIONAL: aborda aspectos funcionales de organización,
eficiencia, tecnología ambiental en los proyectos arquitectónico.
CRÍTICA ESPACIAL: aborda los aspectos funcionales de organización,
eficiencia, tecnología ambiental en los proyectos arquitectónico.
CRÍTICA ESTRUCTURAL: comprende los aspectos técnicos constructivos, su
lógica organización y su correcta representación.
CRÍTICA CONCEPTUAL: involucra los aspectos conceptuales y comunicativos
(significado y contenido de la forma imagen) de las ideas fuerza que se
representan en los modelos a escala.

17. GRÁFICAS: son algo frecuente y sirven como
herramienta para representar, organizar, sintetizar y
esquematizar la estructura de las ideas. Estas pueden
ser representaciones figurativas, hasta
conceptualizaciones de un alto grado de abstracción.
VERBALES: son las más
frecuentes y pueden
resultar líricas, retóricas y
a veces redundantes y
excesivas, y son los que
por su reiteración fijan el
conocimiento.
ESCRITAS: sonmuyescasas.
Este hecho condiciona en
la formación del
estudiante, una valoración
de lo pragmático (del
hacer sobre el decir) y de
lo verbal sobre lo escrito.

18. TIPOS
DE
CRÍTICA
CRÍTICA
DEFECTIVA
ES LA MÁS FRECUENTE, SE SEÑALA LOS
DEFECTOSQUE CONTIENEN LAS CONCEPCIONES
PROYECTUALES, SIN RESALTAR LOS MÉRITOS.
CRÍTICA
INTIMIDATORIA
SE FORMULA EN FUNCIÓN A LA REPRESIÓN Y
EL RIGOR DISCIPLINARIO, BASADO EN LE
TRATO VERTICAL Y AUTORITARIO.
CRÍTICA
MOTIVADORA
SE FORMULA GENERANDO ESTÍMULOS
POSITIVOS DE ALIENTO SOBRE LOS
ESTUDIANTES, LAS CUALES GENERAN
EXPERIENCIAS GOZOSAS EN EL APRENDIZAJE.
CRÍTICA
COMPARATIVA
SE REALIZA EN COMPRACIÓN A LAS RESPUESTAS
DE LOS DEMÁS ESTUDIANTES O TOMANDO
COMO REFERENCIA ALGÚN MODELO
PARADIGMÁTICO O EMBLEMÁTICO.
CRÍTICA
PERSUASIVA
SE FORMULA FOMENTANDO VALORES
ESTÉTICOS-ARQUITECTÓNICO, COMO UNA
SUERTE DE PROSELITISMO CON APARIENCIA DE
DISCUSIÓN FORMAL RACIONAL
CRÍTICA
EVOCADORA
ES LA MÁS FRECUENTE, SE SEÑALA LOS
DEFECTOSQUE CONTIENEN LAS CONCEPCIONES
PROYECTUALES, SIN RESALTAR LOS MÉRITOS.

19. La crítica es una de
las formas más
frecuentes de
relación psicosocial
en la enseñanza de
la arquitectura, que
estimula el proceso
de diseño y registra
las variaciones en el
rendimiento del
estudiante.
COMO MEDIO PARA
MODIFICAR Y
EVOLUCIONAR
EN EL PROCESO DE
DE DISEÑO
COMO MEDIO PARA
FIJAR EL
CONOCIMIENTO
COMO MEDIO
PARA EVALUAR EL
PROYECTO
ARQUITECTÓNICO
LA CRÍTICA COMO
FIN (CRÍTICA
IMPRESIONISTA)
La crítica opera
fundamentalmente
en periodo de
latencia, formando
parte de la fase de
asimilación en el
proceso de
aprendizaje.
Es algo frecuente el
usar la crítica como
instrumento de
“evaluación
formativa” mediante
el registro de la
evolución del
estudiante, que a
veces solo es
valorado en su
sentido numérico
Attoe, W. (1982) La
crítica en
arquitectura como
disciplina, que en
el aprendizaje de la
arquitectura, se
concibe como la
ejecución de una
obra a partir de la
crítica de un
modelo propuesto.

20. LA IDEA
QUE REPRESENTA A LAS “IDEAS FUERZA” Y A LA IDEOLOGÍA SUBYACENTE, LO CUALES
OPERAN EN EL NIVEL DE LOS “SABERES”.
AL OBJETO
EXPRESADOS EN LOS MODELOS Y/O MAQUETAS, Y LA RELACIÓN MODELO-EDIFICIO, O EN
SUS ADECUADAS REPRESENTACIONES BIDIMENSIONALES.
AL SUJETO
QUE INVOLUCRA SUS ACTITUDES COMO LA CREATIVIDAD Y RACIONALIDAD, QUE OPERAN
EN SUS ACTITUDES.
AL PROCESO CREATIVO Y GENERATIVO DEL OBJETO
QUE OPERA EN EL PROCEDIMIENTO, OCUPANDOSE PRIORITARIAMENTE DEL PROCESO Y
NO DEL OBJETO FINAL.
AL PROCESO FORMATIVO DEL SUJETO
QUE OPERA Y REGISTRA LA EVOLUCIÓN EN EL PLANO ACTITUDINAL DE LOS ESTUDIANTES.

21. LA AUTOCRÍTICA: DESARROLLA SOBRE EL ESTUDIANTE LA CAPACIDAD DE
ELABORAR UN JUICIO DE VALOR SOBRE SI MISMO. REQUIERE MADUREZ
LA SUSTENTACIÓN: involucra los aspectos vinculados a su sintaxis visual
(organización de las partes), es decir, a un conjunto de signos cuya
coherencia proporciona calidad mediante un “juego” geométrico armónico .
LA AUTOEVALUACIÓN: aborda aspectos funcionales de organización,
eficiencia, tecnología ambiental en los proyectos arquitectónico.
EL ESTUDIANTE COMO GENERADOR DE CRÍTICA: aborda los aspectos
funcionales de organización, eficiencia, tecnología ambiental en los
proyectos arquitectónico.
EL ESTUDIANTE COMO EVALUADOR: comprende los aspectos técnicos
constructivos, su lógica organización y su correcta representación.