Presentación Proyecto Comprender para pensar, pensar y actuar para transformar

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA BOYACÁ
Sede Principal
Ibagué - Tolima
MARTHA CAROLINA SÁNCHEZ MORENO
Lic. Filosofía y Ciencias Políticas
GUILLERMO MOLINA MIRANDA
Docente
Autores de la Propuesta:
GUILLERMO MOLINA MIRANDA
Lic. Filosofía y Letras

2. 1. Problematización

Si la Educación, tal como está hoy fundamentada y organizada, no forma ni educa
para pensar, sino para repetir, cuestión que viene siendo evidenciada desde hace
más de 20 años y en la cotidianidad, no sólo a través de las pruebas Saber y
Pruebas Internacionales, sino más aún con los resultados en Filosofía, dado que
para filosofar se requiere desarrollar competencias interpretativas, argumentativas y
críticas en los educandos que faciliten la apropiación del saber filosófico
contextualizado. La I. E. Técnica Boyacá J.M. y la I.E. Técnica Francisco de Paula
Santander J.N. no han sido ni son exentas de esta cruda realidad. Por tanto, ¿Cómo
y en qué grado se facilitaría el desarrollo de competencias comunicativas
como la comprensión y la construcción textual crítica argumentativa, bases de
la enseñanza aprendizaje de la Filosofía y el Castellano, si se crean
herramientas interactivas e interdisciplinares didáctico pedagógicas,
agrupadas con base en el uso adecuado de las Tics?

3. 2. Objetivo General
 Implementar estrategias basadas en las nuevas
tecnologías con el fin de desarrollar competencias
interpretativas y comprensivas del saber filosófico
contextualizado.

4. 3. Objetivos especificos
 ·Motivar, orientar y dinamizar la comprensión del saber
filosófico universal partiendo del uso de las nuevas
tecnologías.
 · Creación de recursos educativos digitales como el blog,
Crear para Pensar y Pensar para Transformar, muros de
videos, biblioteca virtual, prisma de links-videos, entre
otros.
 · Cimentar habilidades en la comprensión, interpretación y
sustentación discursiva argumentativa y crítica.
 · Generar desarrollo creativo de pensamiento alrededor
de nuestras realidades.
 · Mejorar los resultados de las pruebas saber en lectura
crítica

5. 4. Indagación
 ¿Cómo elevar el interés por la lectura y aprendizaje de textos argumentativos,
especialmente filosóficos desde el aula de partiendo del uso de las nuevas
tecnologías?
 ¿Qué tipos de instrumentos, herramientas o recursos educativos digitales pueden
ser llamativos que agrupados podamos usar hábilmente de modo que faciliten en
los estudiantes atención, alta motivación y mayores niveles de comprensión y
producción textual, provocando pensamiento crítico, inferencial, relacional,
contextualizado y transformador?
 ¿Qué estrategias didáctico pedagógicas son las más apropiadas para cimentar
habilidades en la comprensión, interpretación y sustentación discursiva
argumentativa y crítica desde el aula de clase?
 ¿Cuáles son los recursos más indicados para generar desarrollo creativo y del
pensamiento alrededor de nuestras realidades?
 ¿Cómo incrementar los niveles de lectura individual con miras a mejorar la
comunicación e interacción grupal que contribuyan colaborativamente a mejorar
los resultados de las pruebas saber en lectura crítica?

6. 5. Tematización
 Motivación para el abordaje de textos filosóficos, científicos y
argumentativos
 Redirección del uso y manejo de las nuevas tecnologías
 Interés y afloramiento de mayor capacidad y habilidad lectora
de los estudiantes
 Elaboración de escritos experienciales y correcciones
grupales e individuales.
 Apropiación del saber filosófico contextualizado
 Desarrollo de habilidades comprensivas
 Elaboración y confrontación de enunciados, tesis e hipótesis
 Comparación y analogías de propuestas frente a la realidad

7. 6. Metodología
 Este estudio está fundamentado en la descripción y
caracterización del contexto actual en el que se desenvuelve el
proceso de enseñanza aprendizaje de la filosofía en la I.E. Boyacá
J.M y Francisco de Paula Santander Jornada Nocturna de modo
que se pueda realizar la mediación trasversal y longitudinal con
miras a intervenir con el uso de nuevas tecnologías, al desarrollo
de la lectura crítica argumentada en los métodos de aprehensión,
comprensión e interacción de los saberes filosóficos y la realidad
contextual, utilizando una metodología activa – participativa donde
estudiantes, docentes y recursos educativos digitales –
tecnológicos se unen en la construcción ciencia, tecnología y
conocimiento.

8. 7. Aplicación
 La población base del estudio e intervención son los estudiantes de las
Instituciones Educativas Boyacá Jornada Mañana y Francisco de Paula
Santander Jornada Nocturna, de los grados décimo, once y ciclos 4, 5 y 6
respectivamente, que corresponden a un total de 80 alumnos y cuyas edades
oscila entre 15 a 20 y más años respectivamente, cuyos resultados iniciales
se caracterizaron por:
 Temor a leer en voz alta en el salón de clase y fuera de él
 Dificultades para leer de corrido y ágilmente
 Imposibilidad para resumir y extraer ideas principales de un texto cualquiera
sin copiar de la fuente
 Problemas en comprensión e interpretación local, inferencial y relacional
 Fallas en el establecimiento de relaciones de causa y efecto, o con la realidad
 Impedimentos para realizar esquemas, mapas conceptuales o síntesis
 Aprietos para redactar textos orales o escritos con sentido
 Escollos para hacer exposiciones o debatir temas relacionados con lo leído y
la realidad

9. Aplicación
Articulación TIC y participación de
estudiantes Mas atención e interés por la lectura
 Mayor trabajo colaborativo
 Preparación y desarrollo de actividades en el aula de clase
 Aumento de las Interacciones individuales en debates y comentarios
 Incremento de preguntas relacionadas con temas vistos a través del
Facebook
 Mas uso de diccionarios y consultas físicas
 Uso de Tablets, teléfonos, computadores personales e internet para
consultas
 Mas interés por los videos y consultas en el blog

10. Aplicación
Valoración
 Mayores, aunque no altos ni sobresalientes, resultados en la
aplicación de pruebas tipo Icfes
 Mejores escritos y lecturas en público
 Aumento de los resultados en la valoración de la asignatura
 Mayor agilidad en el manejo de recursos y herramientas no
frecuentes como el video Bin, los Pcs
 Mejor interacción social en el aula

11. 8. Portafolio Digital
 Algunos de los métodos,
Instrumentos, recursos y
herramientas utilizados en el proceso
fueron:
 1. Observación,
 2. Evaluaciones,
 3. Utilización de recursos digitales
audiovisuales y tecnológicos,
 4. Visitas al portafolio didáctico: Blog:
"Formando para Pensar ",
 5. Utilización del Prisma Filosófico,
 6. Linsk a Diccionarios Filosóficos en
línea,
 7. Visitas al Muro de Videos
Filosóficos,
8. Guías y talleres en línea,
9. Foros y Debates
10. Comentarios en el blog y
correos.
11. Utilización de Diapositivas,
12. Video Beam,
13. utilización adecuada del
Facebook y redes sociales,
14. Creación de instrumentos de
contenido: Prisma, Muro de Videos,
Talleres, Guías,
15. Desarrollo de Talleres,
16. Consultas y Participación en
foros en el aula online,
17. Elaboración de Diapositivas,
exposiciones,
18. Evaluaciones tipo Icfes 19.
Creación final del blog.

12. Recursos digitales audiovisuales y
tecnológicos
 Prisma Filosófico de contenidos en vídeos
 Links a Diccionarios, enciclopedias, biblioteca y páginas de filosofía en línea
para consulta o complementación
 Muro de Videos Filosóficos de contenidos
 Juegos de palabras
 Guías y talleres en línea
 Diapositivas Filosóficas de Resumen
 Video Beam
 Uso del Facebook
 Celulares para búsquedas
 Correos
 Lectura de Artículos Periodísticos de opinión en línea
 Programas de Televisión educativa en línea
 Chat