Este documento resume la historia de los sistemas educativos formales y el rol docente. Explica que históricamente ha habido una tensión entre dos paradigmas - el de la vocación-apostolado y el del oficio aprendido. Esto ha dado lugar a tres imágenes consecutivas del maestro en Latinoamérica: maestro-sacerdote-apóstol, trabajador-militante y maestro profesional. Actualmente, cambios económicos, la sociedad del conocimiento y nuevas tecnologías demandan cambios en las

1. FICHAS DE TRABAJO
Título: NUEVOS TIEMPOS Y NUEVOS DOCENTES
Autor(es): TEDESCO Juan Carlos, TENTI Fanfani, Emilio.
Publicación: Nuevostiempos y nuevos docentes (2002). Instituto Internacional de
Planeamiento de la Educación (IIPE) Bueno s Aires.
<<NUEVOS TIEMPOS Y NUEVOS DOCENTES
<< AUTOR(ES): TEDESCO JUAN CARLOS, TENTI FANFANI, EMILIO (2002)
<<PP 4-222
LAS IMPLICACIONES QUE TIENEN LOS NUEVOS DESAFÍOS SOBRE
LA DEFINICIÓN DEL ROL DOCENTE.
Si alguienquisierahacerunlistadode loque se consideranlas“características
deseables”del “nuevodocente”apartirde una revisiónde laliteraturacontemporánea,
seguramente encontraríaunaserie de elementosmuyvariadosyhastacontradictorios.
Por una parte,apareceríancualidadesrelacionadasconel conocimiento.
Es obvioque losmaestrosde hoyson distintosalosmaestrosdel momentoconstitutivo
del Estadoy de lossistemaseducativosmodernos.Sinembargo,parte de ese pasado.
fundacional estátodavíapresente enlaconcienciaprácticae inclusoenlaconciencia
reflexivade losdocentesde hoy.Poreso,si unoquiere efectivamente captarqué hay
de nuevoenel oficiode enseñar,nopuede dejarde referirse alosmomentosfuertes
de su trayectoriaenel tiempo.
Sólouna visiónde largoplazopermite apreciarel sentidode lasdiversasimágenescon
que se piensael magisteriode hoy,desde ladel maestro-sacerdote-apóstol,aladel
trabajador-militante,oladel maestro-profesional.A suvez,cadauno de estostipos
idealesde docente respondeaunconjuntode determinacionessocialesde orden

2. Los autoreshacenun recorridoporla historiade lossistemasescolaresformales
que nacencon el sistemacapitalista-,señalandoque este pesohistóricoincide sobre todoen
los
agentes:enlasmentalidadesde losmaestros,susidentidadesysusprácticas.Desde suorigen
se
establece latensiónentrelosdosparadigmasenque se hamovidoel rol docente a lolargo de su
historia:el de lavocación-apostolado,versusel deloficioaprendido,
cada uno con interesesprácticosy lógicasdiscursivasespecíficas.Así,latensiónentreestos
dos ejeshaproducidotresimágenesconsecutivasenlahistoriayel contexto
Latinoamericano:
Los autoreshacenun recorridopor lahistoriade lossistemasescolaresformales
que nacencon el sistemacapitalista-,señalandoque este pesohistóricoincide sobre todoen
losagentes:enlasmentalidadesde losmaestros,susidentidadesysusprácticas.
Desde suorigense establece latensiónentrelosdosparadigmasenque se hamovidoel rol
docente a lolargode su historia:el de lavocación-apostolado,versusel del oficioaprendido,
cada uno con interesesprácticosylógicasdiscursivasespecíficas.Así,latensiónentreestos
dos ejeshaproducidotresimágenesconsecutivasenlahistoriay el contexto
Latinoamericano:
de la del maestro-sacerdote-apóstol,aladel trabajador-militante,ya ladel maestro
profesional.
Actualmente loscambioseconómicos,lasociedaddel conocimientoylasnuevastecnologías
de informaciónycomunicacióndemandancambiosenlasactitudesylascompetencias
docentes.De unmodoesquemático,se podríandistinguirunaserie de factoresque operan
como elementostransformadoresdeloficiodocente que,encasi todosloscasos,tienenun
sentidodoble.Porunlado,constituyendesafíosque favorecenpotencialmente unavance en
el procesode profesionalización(enlossentidosarribaexplicitados) deloficiodocente.Pero,
al mismotiempo,puedentenerefectoscontrariosyconstituirse enobstáculospoderosospara
el avance de dichoproceso.
Algunosde losfactoresque señalanson:e ladel maestro-sacerdote-apóstol,aladel

3. Algunosde losfactoresque señalanson:loscambiosenlasfamiliasylosmediosde
comunicación;lasnuevasdemandasde laproducciónyel mercadode trabajomodernos;los
fenómenosde exclusiónsocial;lascaracterísticasde losnuevosalumnosysusdemandas
hacia
losdocentes;loscambiosorganizativose institucionalesenel sistemaeducativo;lasnuevas
teorías pedagógicasyotros.
El que estoscambiosfavorezcanoestorbenel desarrollode laprofesióndocente dependerá
enbuenamedidade laforma enque las políticaspúblicaslosaborden.Ellasdebenasumirla
complejidadde laproblemática,perotambiéncontemplarintervencionesarticuladasentres
dimensionesbásicas:laformación,lascondicionesde trabajoyde carrera y el sistema
recompensasmaterialesysimbólicasque se ofrecen.Laexperienciaindicaque ninguna
reformaparcial,esdecir,que se concentraexclusivamenteenunade estasdimensiones(el
salario,laformacióndocente oel estatutoque regulael trabajoyla carrera) podráfavorecer
esaprofunda"reformaintelectual ymoral"que necesitalaprofesióndocentepara
garantizar
nivelesbásicosde equidadenladistribuciónde ese capital estratégicoque esel capital
cultural.