La fundación Funda Lectura promueve la lectura en Colombia desde 1990, trabajando para generar una cultura de lectores desde la primera infancia a través de programas en familias, escuelas y otros espacios. La fundación cree que aunque la enseñanza de la lectoescritura recae tradicionalmente en las escuelas, los padres pueden ayudar mucho a los niños en este proceso con actividades divertidas que estimulan la exploración de conceptos a través de fotos, dibujos, música

1. ¿COMO PROMOVER LA LECTURA EN NIÑOS DE 0 A 3 AÑOS?
ELIANA ARDILA
MARCELA CRUZ
NATASHA HERNÁNDEZ
INGRID RODRÍGUEZ
Presentado a:
CLAUDIA MARCELA RINCÓN WILCHES
Educación infantil
IV semestre
Comunicación y lenguaje II
Bogotá DC, noviembre 19 de 2009
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2. RESUMEN
Los libros llevan al niño a querer leer, a buscar saber, a adentrarse en el mundo del arte, el
dibujo, la imagen y las ilustraciones. El niño aprende fácilmente a convertir fácilmente las
palabras en imágenes e ideas, conociéndose a sí mismo y formando criterios.
Mucho antes de leer los bebes pueden relacionarse con los libros, pues son capaces de ver
escuchar y sentir incluso desde antes de haber nacido y es a través de los sentidos como se
genera y acrecienta la curiosidad por el gusto por los libros y las historias.
Los bebes sienten necesidad de estimulación hacia la palabra tanto oral como escrita
teniendo al adulto como cómplice, es conveniente que el adulto le aporte pensamiento y
palabra a través de canciones nanas juegos corporales y la narración de pequeñas historias.
LA LECTURA ABRE LA MENTE A NUEVOS CONCEPTOS IDEAS Y PALABRAS
NATURALMENTE LOS NIÑOS DESEAN ESTE DESAFIO PARA ASOCIAR O
TRANSFERIR EL LENGUAJE ORAL AL LENGUAJE ESCRITO
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3. SUMMARY
The books take to the boy to want to read, to look for to know, to enter in the world of the
art the drawing the image through the illustrations. The boy easily learns to easily turn the
words into images and in ideas developing you also bring back to consciousness knowing
itself forming criteria.
Long before you drink reading them can be related to books, because they are able to see
listen and feel from before even to have been born and is through the senses as the curiosity
by the taste by books and histories is generated and increased.
You drink them feel stimulation necessity towards as much oral word as written having to
the adult like accomplice, he is advisable who the adult contributes to thought and word to
him through songs nanas corporal games and the narration of the small histories.
THE READING ABRE TO THE MIND TO NEW CONCEPTS IDEAS AND WORDS
NATURALLY THE CHILDREN WISH THIS CHALLENGE TO ASSOCIATE OR TO
TRANSFER THE ORAL LANGUAGE TO THE WRITTEN LANGUAGE
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4. 1
¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN INICIAL?
La educación para la primera infancia es concebida como un proceso continuo y
permanente de interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes que
posibilitan a los niños y a las niñas potenciar sus capacidades y desarrollar competencias
para la vida.
Se caracteriza por:
Ser inclusiva, equitativa y solidaria, ya que tiene en cuenta la diversidad étnica, cultural y
social, las características geográficas y socioeconómicas del país y las necesidades
educativas de los niños y las niñas.
Considerar que todos los niños y las niñas, independientemente del contexto socio cultural
en el que crecen, tienen las capacidades para desarrollar sus competencias si se encuentran
en ambientes sanos y seguros que garanticen sus derechos.
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Definición de: Ministerio de Educación
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5. 2
PROYECTO INTEGRADO DE LECTURA Y ESCRITURA
Fundamentación:
El paulatino acercamiento del niño a la obra literaria desde el nivel inicial le brindará no
solamente un cabal conocimiento del mundo nuevo que lo rodea, a través de situaciones
reales, personajes cotidianos, lugares habitados por él y su familia, sino también le
permitirá adecuarse en la cambiante sociedad, mediante el acceso al universo lingüístico del
dominio de las palabras , de esos símbolos verbales que representan los objetos, las
cualidades y acciones que el niño necesita manejar para comunicarse con los adultos y otros
niños. Poco a poco su lenguaje interior se irá conformando, así se sentirá seguro, feliz y
podrá disfrutar, estéticamente, del discurso literario.
Situar la Literatura en el contexto educacional hace posible que la promoción y difusión del
texto literario sea accesible a la totalidad de la población. De ese modo, la presencia de la
literatura en la escuela actúa en la democratización de la enseñanza.
Objetivos:
.Que el niño:
1). Se acerque a la obra literaria como expresión creativa (artística).
2). Disfrute del arte literario en todos sus géneros (narrativo).
3). Despierte emotividad y exprese distintos sentimientos.
4). Participe en actividades compartidas, integrándose a su grupo y escuchando las
relaciones vinculares.
5). Participe en la elaboración de un reglamento para la utilización de los libros.
6). Reconozca las distintas partes que conforman al libro.
7). Participe en la elaboración de una biblioteca ambulante.
8). Establezca contacto con otros niños, anónimos o no, a través del libro.
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Este es el proyecto que tiene el programa de educación inicial para promover la lectura y escritura.
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6. Recursos:
Libros de cuentos tradicionales y no tradicionales, títeres de varilla, de manopla, música,
disfraces, diferentes tipos de papeles , grabador, sábanas , plasticola, lana, fibrones telas,
etiquetas de té, corchos, crayones, tizas de color, témpera, máscaras, círculos de papel
glasé, caja sorpresa, banderines, revista, mobiliario de la sala , lotería, rompecabezas,
cartas, masa, harina, azúcar, utensilios para el taller de cocina, moldes.
Comunicación escrita: leer-escribir.
Funciones y prácticas de la lectura y la escritura.
Textos escritos.
Las partes de un texto. Reconocimiento
Para texto. Tapa, contratapa, portada.
Aspectos lingüísticos del texto:
Entonación.
Significación de las palabras.
Aspectos gráficos del texto escrito.
Diferentes tipos y tamaños de letras.
Direccionalidad de la escritura.
La lectura
La lectura generadora de placer.
Posibilidades recreativas de la lectura
La lectura como medio de transmisión de
información y de la cultura.
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7. Lectura de imágenes. Construcción de La producción de diferentes textos para
significados y secuencias. ser dictados al adulto
Estrategias de anticipación del contexto a Producción de dibujos a partir de la
partir del para texto: portadora, imágenes. lectura.
Secuencia lógica y/o cronológica: Eje del campo tecnológico:
situaciones principales; intencionalidad
Uso de la biblioteca escolar. Normas.
de la información.
La manipulación de material impreso,
La narrativa: personajes, trama, conflicto,
audiovisual, gráfico.
resolución
La construcción de significados y de
opiniones sobre comportamiento de Eje de lo Formación ética
personajes en situaciones ficticias
Identidad y autoestima
(cuentos, películas).
Autoconocimiento
La escritura:
El descubrimiento de sí mediante la
comunicación.
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8. 3
Lectura y escritura temprana:
Las relaciones de apoyo entre estos procesos de comunicación llevan a muchos maestros a
integrar la lectura y la escritura a la enseñanza en clase (Tierney y Shanahan, 1991).
Después de todo, la escritura desafía a los niños a pensar activamente acerca de lo impreso.
A medida que los jóvenes autores luchan para expresarse, se enfrentan con formas
diferentes de escritura, distintos modelos sintácticos y temas.
Usan la escritura para propósitos múltiples: para hacer descripciones, listas e historias, para
comunicarse con otros. Es importante que los docentes expongan a los niños a una amplia
variedad de formas de texto, incluyendo historias, reportes y textos informativos, y que los
ayuden a seleccionar el vocabulario y a puntuar oraciones sencillas que respondan a las
demandas de la audiencia y al propósito.
La escritura a mano ayuda a los chicos a comunicarse efectivamente, por lo tanto, deberá
también ser parte del proceso de escritura (Mc Gee & Richgels, 19, ’96). Clases cortas que
muestren cómo se forman ciertas letras junto con la publicación de escritos, dan un tiempo
ideal para la enseñanza. Los talleres de lectura y escritura, en los cuales los maestros
proveen instrucción individual y a pequeños grupos, pueden ayudarlos a desarrollar las
habilidades que necesitan para comunicarse con otros.
Aunque los borradores iniciales de los niños contengan ortografías inventadas, el
aprendizaje de la ortografía va a ir tomando una importancia cada vez mayor en estos años
(Henderson & Beers, 1980, Richgels, 1986). Las instrucciones para la ortografía deberán
ser un componente importante del programa de lectura y escritura, ya que ésta afecta
directamente la habilidad lectora.
Algunos maestros crean sus propias listas de ortografía, prestando especial atención a las
palabras con modelos comunes y a las de más alta frecuencia, así como a algunas
personalmente significativas dentro de la escritura de los niños. Las investigaciones indican
que el ver una palabra impresa, imaginar cómo se escribe y copiar palabras nuevas, es una
forma efectiva de adquirir buena ortografía (Barron, 1980) Sin embargo, aunque el objetivo
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Este es la perspectiva de la profesora María luz flores y es una articulo creado por ella.
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9. del maestro sea alentar formas más convencionalizadas, es importante reconocer que hay
otros elementos en la escritura además de ortografía y oraciones gramaticalmente correctas.
En realidad, la escritura ha sido caracterizada por Applebee (1977) como “pensar con un
lápiz”.
Es cierto que los chicos necesitarán la ayuda de los adultos para dominar las complejidades
del proceso de escritura, pero también deberán aprender que el poder de la escritura es el
expresar propias ideas en formas que puedan ser entendidas por otros.
A medida que las capacidades de los chicos se desarrollan y ellos hablan con mayor
fluidez, la instrucción cambiará el foco puesto en ayudar a los chicos a aprender a leer y a
escribir, al objetivo de ayudarlos a leer y escribir para aprender. Así será paulatinamente
mayor el énfasis de los maestros en alentar a los chicos para que se transformen en lectores
independientes y productivos, en ayudarlos a extender sus habilidades de razonamiento y
comprensión para aprender acerca de su mundo. Los maestros van a necesitar ofrecerles
material que los desafíe, que les exija a los niños analizar y pensar creativamente y desde
distintos puntos de vista.
También deberán asegurarse de que los chicos
• tengan práctica en la lectura y la escritura, dentro y fuera de la escuela
• tengan muchas oportunidades para analizar temas, generar preguntas y organizar
respuestas escritas para distintos propósitos en actividades significativas.
A lo largo de estos años decisivos, un preciso seguimiento de los conocimientos, las
habilidades y la disposición de los chicos para leer y escribir, ayudará a los maestros a
preparar mejor una instrucción de acuerdo con lo que están aprendiendo los chicos y la
manera en que lo hacen.
Sin embargo, la lectura y la escritura tempranas no pueden ser medidas solamente como
una cantidad de habilidades definidas con precisión en pruebas estandarizadas.
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10. Estas medidas a menudo no son confiables o sirven como indicadores válidos de lo que los
chicos pueden hacer en las prácticas típicas, ni son tampoco sensibles a las variaciones del
lenguaje, la cultura o las experiencias de los niños pequeños (Johnston, 1997, Shepard,
1994; Shepard & Smith, 1988).
En realidad, un seguimiento profundo debería basarse en actividades de escritura y de
lectura de la vida real y llevar continuo registro de una amplia gama de actividades de
alfabetización de los chicos en diferentes situaciones
Un buen seguimiento es esencial para ayudar a los maestros a preparar la instrucción
apropiada a sus alumnos jóvenes y saber cuándo y cómo alguna práctica intensiva en
alguna habilidad particular o en alguna estrategia especial, puede ser necesaria. Al final del
tercer grado, los chicos tendrán todavía mucho que aprender acerca de la alfabetización.
Claramente, algunos estarán mucho más adelantados en el camino hacia la lectura y la
escritura independiente que otros. Luego, con una instrucción de alta calidad, la mayoría de
ellos podrá decodificar palabras con un grado aceptable de facilidad, usar una variedad de
estrategias para adaptarlas a los diferentes tipos de textos y ser capaces de comunicarse
efectivamente, con propósitos múltiples, usando puntuación y ortografía convencionales.
Pero por sobre todas las cosas, habrán llegado a verse a sí mismos como lectores y
escritores capaces, dominarán una cantidad compleja de actitudes, expectativas,
comportamientos y habilidades relacionadas con el lenguaje escrito.
¿CÓMO SE DESEMPEÑA EL TRABAJO EN FUNDA LECTURA?
La fundación funda lectura es una organización privada sin ánimo de lucro creada en 1990
con el propósito de hacer que Colombia se ha un país con más lectores para ello se
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11. promueve la lectura en familia, en la escuela y los lugares y espacios más frecuentados por
los niños, para así generar una cultura de lectores desde las primeras edades de vida.
Tradicionalmente la familia ha descargado la enseñanza de la lectoescritura en la escuela,
pero para que los niños y las niñas disfruten y aprovechen al máximo esta experiencia, la
responsabilidad debe ser compartida entre la familia y los educadores. Por eso, los padres y
las madres pueden ayudar en gran medida a los menores que están inmersos en el proceso
de adquisición de la destreza lectoescritora con trucos e ideas divertidas.
Tanto escribir como leer son dos de los retos fundamentales en la infancia. Hay que
explicar a los más pequeños que aprender a dominar estas prácticas es un camino que irán
recorriendo a lo largo de años, por ello, es conveniente motivarles. Hay que transmitirles
que llegará un momento en el que descubrirán y dominarán el placer de comunicarse.
Se puede estimular la lectoescritura mediante la exploración de conceptos basados en la
interpretación de fotos, dibujos, vídeos, ilustraciones de cuentos, composiciones musicales
y letras de canciones.
Existen diferentes medidas que la familia puede tomar con el objetivo de motivar a sus
hijos en este aprendizaje. Animarles a que hablen sobre sus experiencias con la lectura y la
escritura, acompañarles en la lectura de los cuentos, dirigir su atención a los ejemplos de
lectura y escritura que se presentan todos los días en su entorno, pueden ser buenas ideas.
Otros trucos que ayudarán mucho a los y las menores en este proceso será ayudarles a
escribir las letras en tamaño vertical, guiándoles en la dirección del trazo o animarles a que
descubran una posición confortable de su mano que les permita un movimiento suave y
fácil al deslizar el lápiz.
El bebe viene al mundo con capacidades que le permiten manejar las informaciones de
intersubjetividad y del mundo físico, con solo ver el bebe ya hace una lectura del mundo
que lo rodea, la voz de la madre y de las personas cercanas ya son reconocidas por el bebe
desde que está en el vientre, el bebe es capaz de manejar las informaciones ligadas a la voz
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12. para hacer emerger el sentido (Audición) el que ya reconozca voces y las pueda distinguir
ya indica que el bebe está desarrollando patrones de pensamiento.
La lectura surge antes de la escritura por que en su capacidad de leer la voz y el rostro, el
bebe pone en movimiento una actividad interpretativa y cuando el acto de la lectura
interviene el sujeto analiza la información que recibe y en un futuro le servirá para
movilizar su actividad psíquica.
Sin esta primera lectura el niño no podrá realizar otras modalidades de lectura, porque si
este le haya un sentido a la voz también le hallara un sentido al texto escrito y cuando
empiece a hablar le dará un sentido a su discurso.
El bebe utiliza tres dimensiones fundamentales a la hora de leer: primero que todo el bebe
lee continuamente los sentimientos calificados como la intersubjetividad (Amor, odio,
ternura, mentira, etc.) también el niño lee las informaciones que el mundo físico le puede
proporcionar, como iconos, imágenes, olores ,sabores y sonidos, todos estos percibidos por
sus sentidos y por ultimo trata de leer las informaciones de su mundo interno es decir la
forma como se conoce y como analiza sus pensamientos y actos.
Una pregunta interesante es ¿Por qué le leemos a los niños?, la respuesta es que invertimos
mucho esfuerzo y dedicación a la lectura infantil porque sabemos que los niños al descubrir
las lecturas encuentran el sentido a todo lo que hemos mencionado con anterioridad, el niño
le encuentra sentido a lo que ve, lo que escucha, y comprende lo que le dicen, y esto es lo
que le permite al niño formar su espíritu y su personalidad (Claro está con ayuda de otros
aspectos como el juego, la socialización, etc.).
En todos estos procesos el rol del adulto es “Permitir que esa actividad propia del
pensamiento pueda emerger del espíritu del niño y acompañarlo… de esta manera el niño
empieza a amar la lectura de su mundo interno” (Cabrejo: pagina 6).
La persona que le lee cuentos a los niños, sin pensarlo le transmite a los niños las
emociones y vivencias del entorno que está explorando (como es el amor, la envidia, la
maldad) y que seguramente tendrá que afrontar en algún momento de su vida, por eso la
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13. lectura es también un elemento que colabora en la socialización y en la enseñanza de su
hijo.
“La lectura esta en el centro del pensamiento tanto en el bebe como el los adultos, la lectura
ofrece pensamientos nuevo… El fin de la lectura es también interesar a cada persona en el
conocimiento de sí mismo y del mundo que lo rodea” (Cabrejo: pagina 7).
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RECURSOS LITERARIOS
• Juegos verbales para jardín maternal: Poesías breves para realizar con gestos y
mímica.
• Adivinanzas: Pasos para crear una adivinanza, adivinanzas sobre animales, oficios,
el cuerpo humano, alimentos, objetos, la naturaleza, medios de transportes, etc.
• Chistes: Que nos cuentan los chicos.
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Tomado de: http://www.educacioninicial.com/ei/areas/literaria/recursos/index.asp
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14. • Colmos: De un electricista, de un mecánico, de un policía, etc.
• Cuentos: Relacionados con la naturaleza. Para trabajar valores. Cuentos escritos por
niños, por docentes y padres, historias bíblicas, el nacimiento de Jesús, etc.
• Disfraces: Modelos básicos de mamelucos con medidas, ideas para realizar
disfraces.
• Poesías: de animales, patrióticas, sobre los aborígenes, recreativas, de la maestra,
para reflexionar.
• ¿Qué le dijo?: de objetos, animales, personajes, etc.
• Recetas para cocinar y saborear: deliciosas galletitas, postres, pizzas, etc., fáciles y
económicas de hacer.
• Recetas de masas para modelar: masa de sal, de polenta, porcelana fría, carta pesta,
etc. Técnicas del modelado.
• Títeres: Diferentes tipos de títeres, cómo se construyen efectos especiales, obritas
sencillas de realizar.
• Trabalenguas: graciosos para ejercitar el lenguaje infantil.
• Poesías y frases para diferentes ocasiones: Para el cuaderno de comunicados, la
carpeta, despedida, carteleras, etc.
• Frases para meditar y reflexionar: Infancia, padres y educadores, navidad, etc.
BIBLIOGRAFÍA
Cabrejo Parra Evelio, La Lectura Comienza Antes De Los Textos Escritos, Fundalectura,
http://www.leerenfamilia.com
Flores, María Luz, Integrante Del Equipo De Berta Braslavsky
http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/2050/2092.ASP
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15. 1 de Noviembre de 2009
Recursos Literarios, http://www.educacioninicial.com/ei/areas/literaria/recursos/index.asp
17 de Noviembre de 2009
Rey, María J, Proyecto integrado de lectura y escritura,
http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/0800/804.ASP,
17 de Noviembre de 2009
Ingrid Rodríguez Ruiz
Universidad Pedagógica Nacional
Técnico en operaciones comerciales
SENA
ingridcita20@hotmail.com
Natasha Hernández Dimate
Universidad Pedagógica Nacional
Técnico En Impresión Serigrafíca
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16. SENA
thasha_88@hotmail.com
Eliana Marcela Ardila Gallego
Universidad Pedagógica Nacional
Bachiller
Colegio femenino Lorencita Villegas de Santos
elismarce@hotmail.com
Yennifer Marcela Cruz Cubillos
Universidad Pedagógica Nacional
Bachiller
Institución Educativa Departamental Integrada La Calera
yefinermachis@hotmail.com
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