1. El hombre en la mayoría de las actividades que realiza ha tenido que tomar
decisiones que de alguna u otra manera involucran o afectan a otras personas o
en todo caso a su entorno. Una de las actividades más dificultosas para éste
quizás lo constituye la evaluación, ya que a través de ella se juzga el valor o
efectos de sus actos y del ambiente que lo rodea.
PARADIGMAS DEL APRENDIZAJE Y SU INFLUJO EN LA PRAXIS ESCOLAR
La evaluación permite emitir un juicio producto de una serie de
comparaciones de hechos, personas o cualquier otro fenómeno, por lo que resulta
un acto que involucra muchos elementos; lo que le da una caracterización muy
amplia. A diferencia de la medición cuyo resultado es un número que indica en
qué medida un individuo posee una determinada característica.
Pero por ello no debe considerarse la evaluación como un simple proceso
de aplicación de técnicas. Ésta está influenciada por la concepción que se tiene
del proceso de aprender, o dicho en otras palabras, por el proceso de aprendizaje.
El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en los
seres humanos. Se puede definir como el proceso a través del cual se adquieren o
modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento e incluso
mediante la observación. Así mismo de esta concepción se deriva la evaluación la
cual es concebida como la medida de los niveles de mejora que en el plano del
conocimiento y de las habilidades cognitivas personales aparecen en la conducta
de los estudiantes como consecuencia de las experiencias vividas en el aula y
fundamentalmente de lo que hacen para alcanzar los objetivos educativos
asignados a la institución escolar a través de la programación académica
En la actualidad se está viendo al proceso evaluativo como una actividad
permanente de acompañamiento para que el docente detecte el logro de cada uno

2. de los estudiantes y las fallas que pueda presentar, las dificultades; para de este
modo brindarle las herramientas que le permitan tomar conciencia de sus logros y
fallas, y así fortalecer las primeras y superar las últimas.
Ante la evaluación es necesario tener una actitud de humildad, ya que cada
estudiante es una persona con características muy particulares por lo que la
atención del docente debe de estar centrada en evaluar lo referente a su
aprendizaje y en detectar sus fortalezas y debilidades para ser trabajadas ambas.
Pero para que el proceso de evaluación del aprendizaje tenga el éxito
esperado conviene hacerse constantemente, y se deben tomar en cuenta los
siguientes aspectos:
1.- Los estudiantes no son objetos vacios a los cuales hay que llenarlos de
conocimientos de manera irracional y arbitraria, pues de esa forma jamás habrá
incorporación de conocimientos a su estructura cognitiva.
2.- El único responsable del aprendizaje en última instancia es el estudiante.
3.- El docente debe comprender que para buenos resultados debe aplicar las
mejores estrategias y para eso se necesita de una buena dosis de creatividad,
compromiso y dedicación hacia lo que se realiza.
Para este último punto hay que destacar que el docente primero debe
diagnosticar las potencialidades del estudiante, para así poder planificar con
mayores posibilidades de éxito las estrategias indicadas que le permitan al
discente interpretar las situaciones que se consideran y que a su vez los motive a
aprender de ella. Asimismo es conveniente que el docente seleccione las
actividades con los cuales se pretende lograr que el estudiante desarrolle
gradualmente el concepto en cuestión; para finalmente, y como cierre, incentivar la
reflexión de las ideas y conceptos estudiados, así como las conclusiones
obtenidas.

3. CONCEPCIONES DEL APRENDIZAJE EN LA TEORÍA CONDUCTISTA Y
CONSTRUCTIVISTA
Desde hace algún tiempo en la educación actual se denota un proceso de
cambio de una perspectiva conductista a una constructivista, el cual busca una
renovación en la manera de ejercer la educación tradicional que en teoría se basa
en los conceptos conductistas (Estimulo-respuesta/premio/castigo-consecuencia),
en las que las premisas básicas es ir condicionando a las personas para que
realicen determinado comportamiento.
Este panorama quizás lo conozcan muy bien los docentes que hayan vivido
un proceso de aprendizaje en el que pudieron experimentar las metodologías
apoyadas en la concepción de que el profesor es quien lo sabe todo y el alumno
es la persona que debe ser llenada de los conocimientos del profesor, quien
además regula la disciplina. Es decir, ontológicamente se define al estudiante
como un ser pasivo, un sujeto susceptible a ser llenado y condicionado.
En el caso de la concepción conductista ésta dominó gran parte de la
primera mitad del siglo XIX. Las investigaciones sobre el comportamiento animal
hicieron pensar que el aprendizaje era una respuesta que se producía ante un
determinado estímulo. La repetición era la garantía para aprender y siempre se
podía obtener más rendimiento si se suministraban los refuerzos oportunos.
Esta concepción del aprendizaje, asociada al esquema estímulo- respuesta,
era coherente con las concepciones epistemológicas empiristas - conductistas
sobre la naturaleza del conocimiento y la investigación.
Los años cuarenta fueron hegemónicos de esta concepción a tal punto que
se eclipsaron otras tendencias que empezaban a surgir, para las que la
comprensión humana se basaba en algo más que en la lógica del descubrimiento.
Es importante destacar que para este enfoque el trabajo del docente
consistía en desarrollar una adecuada serie de arreglos contingenciales de

4. reforzamiento para enseñar; por lo que el educador debía verse como un ingeniero
educacional y un administrador de contingencias.
Para este enfoque el docente eficaz debe ser capaz de manejar hábilmente
los recursos tecnológicos conductuales (como los principios, procedimientos,
programas conductuales), para lograr con éxito niveles de eficiencia en su
enseñanza y sobre todo en el aprendizaje de sus estudiantes.
Dentro de los principios deben manejar especialmente los referidos al
reforzamiento positivo y evitar en la medida de lo posible los basados en el
castigo. Según los conductistas, para que los estudiantes aprendan basta con solo
presentar la información.
En la concepción constructivista se plantea algo contrario. Desde esta
perspectiva se habla tanto de un sujeto activo como de la naturaleza del
conocimiento como interactuante entre el sujeto epistémico y el mundo socio-
cultural. Pero en la práctica lograr este hecho es complicado. Una de las razones
que se tiene es la disciplina que ya no es la misma. Esta es un elemento
propiciador de un buen ambiente de estudio y si no está presente fácilmente se
comienza a dificultar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por ejemplo, en ocasiones ocurre que los estudiantes, en una clase con
una estrategia innovadora no entienden que están en una clase en la que deben
mantener la disciplina y fácilmente la confunden con un juego, por lo que se
necesita de las estrategias adecuadas para hacerles reflexionar y comprender que
deben controlarse.
En ocasiones se hace uso del conductismo para mantener la disciplina por
lo que desde mi perspectiva planteo la idea de que la concepción conductista en el
proceso de enseñanza y aprendizaje es necesaria cuando se vive situaciones de
crisis. En otras palabras, planteo el empleo de estrategias metodologías
constructivistas y su integración con ciertas técnicas conductista, es decir hacer

5. una integración de lo mejor de ambas teorías pues al final lo que ambas buscan es
un mismo fin en la práctica: mejorar en la praxis educativa.
BASES CONCEPTUALES DE LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
La evaluación es el proceso sistemático de recolección y análisis de datos
con la finalidad de determinar si es que, y hasta qué punto, unos objetivos han
sido o están siendo logrados. Al respecto existen ciertas bases conceptuales de la
evaluación de los aprendizajes las cuales están enmarcadas dentro de un enfoque
cualitativo y dentro de la misma han surgido varias corrientes que buscan
reorientar el modo de evaluar los aprendizajes. Dentro de estas corrientes se
destacan:
1.- La evaluación como medicación: Esta corriente establece una
descripción netamente cuantitativa de la actuación del estudiante, donde se
excluyen los juicios de valor y las descripciones de naturaleza cualitativas. Esta
concepción hace uso de escalas ponderativa para obtener el valor cuantificable
del estudiante.
2.- La evaluación como logro de objetivos: Esta corriente destaca que la
evaluación tiene como propósito determinar la congruencia entre los objetivos y
los logros; por lo tanto se fundamenta en determinar en que medida los objetivos
previamente planificados se han logrado. El gran detalle de esta corriente es que
se ha centrado en la adquisición de conocimientos y se ha hecho detrimento de
las aptitudes, habilidades intelectuales, destrezas psicomotrices y valores; por lo
que en varias ocasiones se ha limitado a una simple medición y al poco empleo de
juicios de valor referente a los resultados obtenidos durante el proceso de
enseñanza y aprendizaje
3.- Evaluación como juicio de expertos: Un experto es toda persona que
posea conocimiento y alto nivel de competencia sobre algún aspecto o programa
que se trata de implementar. En este caso se destaca que el proceso de evaluar,

6. valorar el merito de algo o los cambios conductuales producidos por los
estudiantes son hecho por expertos o grupo de expertos los cuales en este caso
sería el docente o los docentes, quienes serian los que tendrían la capacidad y
competencia para tal fin.
4.- Evaluación como toma de decisiones: Este modelo plantea que el
proceso de evaluación debe estar dirigida a determinar, por varias vías de
información, los problemas que se presenten y buscarle solución. Para ello
considero que se debe estructurar y organizar en relación con las decisiones que
se han de tomar y es necesario que los evaluadores se reúnan con las personas
responsables de la toma de decisiones en pro de identificar la información
necesaria para así recoger y procesar la información, y luego suministrar esa
información recogida a los responsables de las decisiones para que éstas sean
más racionales.
ALGUNOS MODELOS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso global e integrador, ya que a través de ella se
pretende evaluar todos los componentes de la práctica pedagógica para obtener el
mejoramiento continuo de quienes participan en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Es un proceso continuo, no es una acción terminada que atiende sólo los
resultados obtenidos por los estudiantes, es una acción permanente que se
desarrolla a todo lo largo del proceso educativo. Es un proceso cualitativo y
criterial, no se apoya fundamentalmente sobre la medición de los resultados del
proceso de aprendizaje, sino sobre la valoración de dicho proceso en función de
unos criterios previamente establecidos; valoración de los procesos alcanzados
por los alumnos, de las dificultades experimentadas y de las actitudes
manifestadas frente al trabajo escolar.
Además es un proceso democrático y participativo, ya que postula el

7. derecho de los discentes a expresar sus puntos de vista y sus opiniones en el
aula, la escuela y la comunidad y potencia el valor de la participación y el
consenso como formas de transformar y modificar el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Es un proceso constructivo, orientador y formativo, pues favorece el
proceso personal de construcción del saber y promueve recursos adaptados a las
diferencias individuales con el fin de evitar conflictos y bloqueos en el aprendizaje
y fomentar la formación y el desarrollo personal del alumno.
Al respecto varios especialistas plantean varios modelos de evaluación
como una forma de contribuir a la mejora efectiva del proceso. Entre las más
destacadas se encuentran:
1.- El modelo de evaluación iluminativa: El cual intenta comprender a través
de la inmersión en la realidad, los procesos curriculares innovadores tal como
ocurren. Para ello es recomendable que se tomen en cuenta algunos principios
que a mi juicio son importantes ya que lograrían la obtención de mejores
resultados. En este sentido tenemos como principios destacados que:
- El evaluador no debe investigar con modos y formas con los que él rechazaría
ser evaluado.
- La evaluación debe comprender los diferentes puntos de vista sin manipular el
proceso.
- Los interesados deben tener la oportunidad de expresarse sobre cuestiones
que le conciernen.
- Los que han sido evaluados deben sentir que se han enriquecido al intervenir en
la investigación.
- La evaluación debe referirse a un proyecto pedagógico concebido globalmente y
no a alguna de sus partes considerada aisladamente.
2.- El modelo de evaluación respondiente: Ésta enfatiza su objetivo en
responder a los problemas que presentan los estudiantes en el aula, es decir, de
la audiencia, por lo que la primera fase alude a los problemas, dudas y
necesidades. Una forma de identificar problemas es hablando con los implicados.

8. Estos problemas deben utilizarse para discusiones y posteriormente servirán para
organizar el plan de recogida de datos, las acciones correspondientes y la
búsqueda de soluciones. Algo innovador de este modelo destaca que se deben
tomar en cuenta las vivencias de cada participante; es decir, los antecedentes,
para si responder de mejor manera a las necesidades de quienes participan en el
proceso.
3.- El modelo de evaluación democrática: Este modelo se sitúa dentro de
una visión naturalista de la realidad. Para conocer la realidad y sus significados
hay que sumergirse en el curso vivo de los acontecimientos y conocer las
interpretaciones diversas que hacen de la misma los que en ella participan. Las
opiniones de todos los afectados han de estar presentes y sólo un proceso de
negociación que así lo considere es garante para llegar una evaluación realista.
Desde mi punto de vista este modelo de evaluación es interesante, ya que
puede representar un servicio de información a la comunidad enterada de las
características de un programa educativo y reconoce el pluralismo de valores y
busca la presentación de intereses diferentes en su formulación, donde el valor
básico es la información a los ciudadanos, actuando el evaluador como agente de
intercambio de evaluación entre diferentes grupos. En esta modalidad las técnicas
de recogida y presentación de datos deben ser accesibles a los involucrados y las
interpretaciones y opiniones que contiene surgen de un proceso de negociación
con todos los implicados en el estudio. De allí la importancia de su aplicación.
4.- El modelo de evaluación negociada: La evaluación negociada propone el
consenso entre los distintos agentes que participan en el proceso de evaluación a
través de ciclos dinámicos de confrontación de ideas para tomar decisiones sobre
el mejoramiento del proceso.
5.- El Modelo propuesto por Tenbrik.: El proceso de evaluación puede
desarrollarse siguiendo secuencias diversas y prestando mayor atención a uno u
otro aspecto de las condiciones fijadas. Se podrían establecer, así, distintos
modelos teóricos y prácticos sobre como evaluar. Uno de estos modelos fue el

9. propuesto por Terry Tenbrik y presenta una secuencia de acción que, a grandes
rasgos, es compartida por muchos otros autores.
A groso modo se puede decir que en cualquier situación de evaluación se
debe pasar por tres fases:
1. Preparación: disponerse a evaluar: Consiste en el reconocimiento
momentáneo del hecho de que se debe formular un juicio o tomar una
decisión, o puede implicar un plan más elaborado.
2. Recogida de datos: Puede considerarse como la fase de preparación para
evaluar. Algunos autores la separan del proceso de evaluación. Sin
embargo, considero que como la evaluación es un proceso continuo, en
ocasiones nos vemos obligados a tener que tomar una decisión importante,
bien sea relativa a los alumnos, bien referida a la actuación del docente o
referida a la reformulación de los objetivos previamente programados.
3. Emisión del juicio, o evaluación: La cual puede presentarse de forma
sencilla o compleja, y puede hacerse de forma instantánea o después de un
largo período de tiempo.
De igual manera y según el mismo autor Trebrik, un sistema de decisiones
como en que se acaba de mencionar, debe de tener las características siguientes:
Sencillo: Es decir, fácil y no consumir demasiado tiempo al docente.
Flexible: Debe ayudar a tomar decisiones complejas, que encierran muchos tipos
de decisión alternativos.
Objetivo: Debe ayudar al agente de la decisión a ser objetivo en su elección entre
distintas alternativas.
Y finalmente, la comunicación de los resultados de la evaluación: La cual es
necesario comunica los resultados, para producir el efecto de retroalimentación.

10. EL NUEVO PERFIL DEL PROFESOR
El docente de hoy día debe ser un líder que posea la capacidad de
modelaje de sus estudiantes, ser creativo e intelectual y, además, inspirar a los
alumnos para la búsqueda de la verdad.
De manera general, se puede decir que el docente debe demostrar
características de liderazgo, en las cuales deberá tener una visión de futuro y
saber comunicarla, una visión de la educación innovadora y avanzada, es decir,
asumiendo los nuevos paradigmas así como sus implicaciones.
Aun cuando este rol va en función al paradigma donde este se desempeñe,
planteo que la formación actual de todo docente debe estar centrada en el
desarrollo de habilidades (como por ejemplo la habilidad para conducir
situaciones de búsqueda y uso adecuado de la información), la capacidad de
manejar un marco de referencia conceptual para el mejoramiento inteligente y no
mecánico de los métodos empleados en clases así como también tener una sólida
información de artes y ciencias para establecer la crítica relación entre los
contenidos y la realidad social.
NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO: EDUCACION CENTRADA EN EL
APRENDIZAJE
En este modelo educativo el estudiante ocupa el lugar central, ya que todo
el proceso gira alrededor de su aprendizaje. Se fundamenta básicamente en dos
principios de aprendizaje: el constructivista y el experiencial
El aprendizaje constructivista se basa en la premisa de que el conocimiento
no es algo que pueda transferirse de una persona a otra, sino que se construye
por el propio individuo. Por ejemplo cuando un docente sustenta su enseñanza en
la exposición, impone su propia estructura a los alumnos y les priva de la
oportunidad de generar el conocimiento y la comprensión por ellos mismos.

11. En el aprendizaje centrado en el estudiante, el docente más que transmisor
del conocimiento pasa a ser un facilitador del mismo. El principio de aprendizaje
constructivista cambia la perspectiva tradicional acerca de cómo aprende un
estudiante. El objetivo esencial en este esquema es la construcción de
significados por parte del alumno a través de dos tipos de experiencias: el
descubrimiento, la comprensión y la aplicación del conocimiento a situaciones o
problemas, y la interacción con los demás miembros del proceso, donde, por
medio del lenguaje hablado y escrito, el alumno comparte el conocimiento
adquirido y, a través de este proceso, lo profundiza, lo domina y lo perfecciona.
De esta manera, el grupo de compañeros, que ha tenido poca relevancia en
los modelos educativos más tradicionales, pasa a ocupar un lugar fundamental en
este proceso. El otro principio en el que se fundamenta esta filosofía educativa es
el aprendizaje experiencial, según el cual, todos aprendemos de nuestras propias
experiencias y de la reflexión sobre las mismas para la mejora.
Es de destacar aquí que el aprendizaje experiencial influye en el estudiante
de dos maneras: mejora su estructura cognitiva y modifica las actitudes, valores,
percepciones y patrones de conducta. Estos dos elementos de la persona están
siempre presentes e interconectados. El aprendizaje del alumno no es el
desarrollo aislado de la facultad cognoscitiva, sino el cambio de todo el sistema
cognitivo-afectivo-social.
El proceso de aprendizaje experiencial y constructivista puede concebirse
como un ciclo compuesto por varias etapas, pues es a través de una participación
activa, significativa y experiencial, como los estudiantes construyen nuevos y
relevantes conocimientos que influyen en su formación y derivan en la
responsabilidad y el compromiso por su propio aprendizaje.

12. NUEVO PARADIGMA PSICOLÓGICO: EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Este modelo hace referencia al tipo de aprendizaje en que un estudiante
relaciona la información nueva con la que ya posee, haciendo una especie de
reajuste y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otra
manera, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos
conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran
aquellos.
Parto de la idea de que este tipo de aprendizaje se debe tomar muy en
cuenta en el proceso de enseñanza y aprendizaje en nuestras escuelas. Este tipo
de aprendizaje si es bien llevado es recíproco tanto por parte del estudiante
como del docente, en otras palabras existe una retroalimentación. El aprendizaje
significativo es aquel aprendizaje en el que los docentes crean un entorno de
instrucción en el que los estudiantes entienden lo que están aprendiendo.
La ventaja de este tipo de aprendizaje es que sirve para utilizar lo
aprendido en nuevas situaciones, en un contexto diferente, por lo que más que
memorizar hay que comprender. De esta manera es lógico pensar que el
aprendizaje significativo se opone al aprendizaje mecanicista, caracterizado por
ser repetitivo y memorístico.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se
conecta o relaciona con un concepto relevante pre-existente en la estructura
cognitiva del estudiante, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y
proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras
ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y
disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto
de anclaje a las primeras.
El aprendizaje significativo se da mediante dos factores, el conocimiento
previo que se tenía de algún tema, y la llegada de nueva información, la cual

13. complementa a la información anterior, para enriquecerla. De esta manera se
puede tener un panorama más amplio sobre el tema; así como también tendría
sentido para el estudiante en su diario vivir.
NUEVO PARADIGMA SOCIAL: LA CALIDAD TOTAL
Se podría decir que este paradigma no es nuevo, sin embargo es necesario
destacarlo pues constituye un patrón o un modelo con la cual podemos satisfacer
necesidades según sea requerido. Este concepto es originado del concepto de
Control de Calidad, y abarca a una organización en su totalidad, lo que quiere
decir que comprende todos los aspectos en los cuales se debe llevar un control de
calidad. La Calidad Total se centra en conseguir que se hagan bien las cosas a la
primera buscando siempre estar en consonancia con la sociedad en la que se vive
y por lo tanto se enseña y aprende.
NUEVO PARADIGMA TECNOLÓGICO: LA TECNOLOGÍA COMO
INSTRUMENTO COGNITIVO
La tecnología está hoy presente, de manera casi inevitable, en todas las
esferas de la vida humana: científica, económica, social, informativa, deportiva e
incluso familiar. Sin ella, difícilmente se podrían conseguir los niveles de eficacia,
precisión, rapidez, y comodidad a los que estamos acostumbrados en la
actualidad. La tecnología en general, y especialmente las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación, constituyen hoy el verdadero motor del cambio
transformando la sociedad industrial en una sociedad de la información, del
aprendizaje y de la inteligencia. Se trata pues de todo un cambio social, un cambio
radical de valores que hace que el conocimiento se convierta en la clave del
crecimiento y la riqueza, y que la mente humana sea una fuerza de extraordinario
poder, por lo que este aspecto en particular obligatoriamente debe incluirse en la
educación pues es garantía de desarrollo y progreso de una nación.

14. LOS DIFERENTES ROLES DEL PROFESOR EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE
El profesor en la sociedad actual ha de desempeñar una serie de roles
como por ejemplo el ser consultores de información , también son colaboradores
en grupos porque favorecen los planteamientos y resolución de problemas
mediante el trabajo colaborativo, pero antes que todo, son facilitadores del
aprendizaje, es decir, ya no son únicamente transmisores de conocimientos sino
que, gracias a las nuevas tecnologías, se convierten en facilitadores, proveedores
y buscadores de recursos para su alumnado.
Igualmente es necesario destacar que son los encargados de desarrollar los
materiales y de diseñarlos de acuerdo a los objetivos que se proponen, teniendo
en cuenta los cambios que se están produciendo en los recursos educativos.
Además, son ellos los encargados de supervisar todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje, diagnosticar las necesidades de los estudiantes, ayudando a éstos en
sus problemas y realizar un seguimiento de las diferentes actividades
desarrolladas en el aula.
En definitiva, el docente desempeña diversas funciones que van desde el
antes, durante y después del proceso de instrucción. En tal sentido un buen
docente, antes del inicio del proceso de instrucción, debe primero planificar.
Mediante la planificación el docente evitará caer en la improvisación y la rutina así
como también determinar cuales son los recursos con lo que dispone y prever de
aquellos que requiere. De igual manera podrá detectar debilidades y fortalezas
que permitirán reorientar el proceso para de esta forma lograr el alcance de los
objetivos propuestos.
Durante la instrucción y en función a los resultados que vaya obteniendo o
los hechos que vaya observando, podrá sensibilizar al estudiante hacia el
aprendizaje, promoviendo la motivación necesaria que conduzca al discente a
activar sus conocimientos previos y a la comprensión, retención y transformación

15. de los conocimientos; favoreciendo igualmente la personalización y el control del
aprendizaje.
Para después del proceso de instrucción, el docente debe favorecer la
recuperación, el tranfer y la evaluación de los conocimientos y el desarrollar una
labor de mentorazgo, esto es, el proceso mediante el cual una persona con más
experiencia, el mentor, enseña, aconseja, guía y ayuda a la otra, el tutelado, en su
desarrollo profesional.
Si todo esto es llevado a cabo, podríamos concluir que se ha pasado de un
profesor meramente transmisor de conocimientos a un profesor facilitador de
recurso, guía y participante del proceso de enseñanza, y además de un profesor
demasiado controlador a otro que permite que el alumno sea el responsable y que
propicia un aprendizaje más autónomo, por lo que el papel del profesor en estos
nuevos escenarios de aprendizaje sigue siendo muy importante ya que será el
encargado de proporcionar los medios y recursos necesarios a su alumnado, así
como, dirigir, orientar y supervisar todas las actividades y proyectos realizados por
los mismos.

16. BIBLIOGRAFIA
Módulo de Evaluación de los Aprendizajes II. Estructurado por Dra. Yajaira
Morales. Maturín, 2004.
Moyano, A. (2007). Ventajas de la utilización del método centrado en el
aprendizaje. Disponible en http://.www.
schoolofed.nova.edu/novaeduca/ponencia/pdf2007/arurora_moyano.pdf.Consulta-
do el 11 de febrero de 2012.
Ortiz, A. (2004). ¿Constructivismo o destrucción? Teorías de aprendizajes
aplicadas a la práctica escolar. Disponible en http://.
www.monografias.com/trabajos26/teoríasaprendizajes/teoríasaprendizajes.shtml.
Consultado el 11 de febrero de 2012.

17. CENTRO DE INVESTIGACIONES
PSIQUIÁTRICAS, PSICOLÓGICAS Y
SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA
RECONOCIDO POR EL CONICIT (1981)
AUTORIZADO POR EL C.N.U. (1991)
GACETA OFICIAL Nº 34.678
PROGRAMA: ESPECIALIZACIÓN EN PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA
EDUCACIÓN
Unidad Curricular: Evaluación de los aprendizajes II
ANÁLISIS INTERPRETATIVO DEL MÓDULO DE
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES II
FACILITADOR: REALIZADO POR:
MSc. Antonio Martínez Lcdo. Betancourt, Edmirson C.I. 13597626
COHORTE: Cumaná A-2
Cumaná, marzo de 2012