Portrait compétences informationnelles des élèves et des enseignants du Québec Gabriel Dumouchel, Université de Montréal Une session composée de trois conférences fait l’état des lieux des littératies informationnelles et numériques au Québec. Les trois conférencier.ère.s font le point sur la diffusion des littératies informationnelles parmi les Québécois.e.s, identifient les stratégies pédagogiques permettant leur meilleure intégration et lient les littératies informationnelles aux littératies plus larges rendues nécessaires par un monde numérisé.

1. Portrait des compétences informationnelles
des élèves et des enseignants du Québec
Gabr iel D umouc hel, Ph. D .
U niver s ité de Montr éal
@ gdumouchel2 7 juin 2 0 1 8

2. Plan de la présentation
I. MÉTHODE DE RECENSION
II. COMPÉTENCES DES ÉLÈVES
III. COMPÉTENCES DES ENSEIGNANTS
IV. BÉMOLS SUR LES ÉTUDES RECENSÉES
2

3. I. MÉTHODE DE
RECENSION
3

4. I. MÉTHODE DE RECENSION
4
Google Scholar
2009-2018
Québec
Élèves
Enseignants
Futurs enseignants
Recherche/évaluation/utilisation de
l’information

5. I. COMPÉTENCES
INFORMATIONNELLES
DES
ÉLÈVES
5

6. I. IMPORTANCE DE LA RECHERCHE D’INFORMATION
6
Recherche d’information sur le Web
=
une des principales activités demandées
aux élèves du Québec
Bernet et Karsenti (2013)
Crête-D’Avignon, Dezutter et Larose (2014)
Peters (2015)

7. II. COMPÉTENCES EN RECHERCHE DES ÉLÈVES QUÉBÉCOIS
7
Utilisent majoritairement un
processus de recherche
hasardeux et imprécis
Collin, Saffari et Kamta (2015)
Peters (2015)
« des élèves cliquent systématiquement sur le premier
résultat que propose Google, après quoi 98 % d’entre
eux ne retournent pas à la page initiale des résultats
présentée par Google.
Le processus de recherche est donc à la fois court et
linéaire, ce qui restreint l’exposition des élèves à des
informations éventuellement pertinentes. »
(Collin et al. 2015, p. 10)
« Ils jugent positivement leurs compétences
informationnelles, bien qu’ils ne préparent pas leur
recherche d’information en dressant un plan de leur
travail » (Peters, 2015, p. 22)

8. III. COMPÉTENCES EN TRAITEMENT DE L’INFO DES ÉLÈVES
8
Présentent des lacunes en
évaluation et utilisation de
l’information trouvée sur le Web
CEFRIO (2009)
Hurtubise (2017)
Peters (2015)
« En analysant les travaux des élèves […] J’ai constaté
qu’il était difficile pour les élèves de citer adéquatement
les sources. » (Hurtubise, 2017, p. 2)
« Pour ce qui est de la prise de notes pendant la
recherche d’information, les élèves n’y ont tout
simplement pas recours. […] ils ont de la difficulté à
évaluer leurs sources »
« la préparation d’une bibliographie les laisse confus
quant à sa construction et indifférents quant à son
importance. » (Peters, 2015, p. 22)
« les jeunes participants aux séances de discussion […]
ont affirmé qu’ils incorporent souvent des bouts plus ou
moins longs de textes trouvés sur Internet dans leurs
travaux scolaires, sans nécessairement en donner la
source. » (CEFRIO, 2009, p. 20)

9. I. COMPÉTENCES
INFORMATIONNELLES
ENSEIGNANTS
ACTUELS
ET
FUTURS
9

10. COMPÉTENCES INFORMATIONNELLES DES ENSEIGNANTS
10
Cherchent majoritairement de
l’information sur le Web à des fins
professionnelles
Lefebvre (2014)
Lefebvre et Fournier (2014)
Sirois (2017)
« « Du côté des enseignants en exercice (Alain, Ariane et
Alexia), les utilisations qui sont faites des TIC portent
principalement sur la production de matériel et la
recherche d’information en lien avec le vécu de la
classe. » (Fournier, 2014, p. 14)
« la consultation des sites internet constitue la démarche
la plus fréquente chez les enseignants interrogés pour
s’autoformer. Ici, R2 précise même la proportion de
l’apport d’internet : « Ah, 10 % manuels pis 90
probablement internet. » » (Sirois, 2017, p. 78)

11. 11
Présentent majoritairement des
lacunes en recherche d’information
Dumouchel (2016)
Fournier et Loiselle (2009)
Gervais (2011)
Sirois (2017)
« la majorité des participantes aux activités de RTI lisent
et commencent rapidement les activités de recherche.
Très peu planifient de façon approfondie leur démarche
de recherche d’information »
(Fournier et Loiselle, 2009, p. 26)
« démontrent principalement un mode d’action de
recherche informationnel s’apparentant à celui de novices
: peu ou pas de planification, stratégies de recherche
basiques et faible diversification des outils de recherche,
avec Google qui domine largement » (Dumouchel, 2016,
p. 137)
« 36,8 % des enseignants ne sont que moyennement
satisfaits des résultats obtenus lors de leurs recherches
sur Internet pour trouver de la documentation
pédagogique et 31,6 % ne le sont pas du tout ou le sont
peu » (Gervais, 2011, p. 140)
COMPÉTENCES INFORMATIONNELLES DES ENSEIGNANTS

12. 12
Présentent des forces et des
lacunes en évaluation de
l’information trouvée sur le Web
Dumouchel (2016)
Fournier et Loiselle (2009)
Giroux et al. (2011)
Sirois (2017)
« Les participantes utilisent une grande variété de
stratégies pour évaluer la qualité de l’information
recueillie. […] il est à noter que certaines stratégies liées
à l’évaluation de l’information, telles que se fier à sa
première impression ou à la qualité graphique du site,
informent peu sur la fiabilité des informations contenues
dans ces sites. » (Fournier et Loiselle, 2009, p. 26)
« les futurs enseignants évaluent majoritairement
l’information trouvée selon plusieurs critères. Parmi ces
derniers, on note plus particulièrement la vérifiabilité de
l’information et son utilisation à des fins d’enseignement
et d’apprentissage. » (Dumouchel, 2016, p. 162)
La majorité des enseignants utilisent très peu de critères
(1,34) pour évaluer l’information trouvée sur le Web, soit
la proximité de l’information contenue dans un site Web
avec leur sujet de recherche (45%) et la quantité
d’information contenue dans un site Web (10%)
(Giroux et al., 2011)
COMPÉTENCES INFORMATIONNELLES DES ENSEIGNANTS

13. 13
Présentent majoritairement des
lacunes en utilisation de
l’information trouvée sur le Web
Dumouchel (2016)
Fournier et Loiselle (2009)
« la majorité des futurs enseignants sont en mesure de
synthétiser l’information trouvée sur le Web. Toutefois,
seule une faible proportion cite les sources utilisées, une
situation préoccupante quant au respect des droits
d’auteur. » (Dumouchel, 2016, p. 162)
« Pour transformer et intégrer l’information, la stratégie la
plus utilisée est le « copier-coller » et peu de
participantes vérifient les règles concernant la
reproduction des éléments conservés.
(Fournier et Loiselle, 2009, p. 26)
COMPÉTENCES INFORMATIONNELLES DES ENSEIGNANTS

14. III. BÉMOLS SUR LES
ÉTUDES RECENSÉES
14

15. 15
Rares études québécoises où on
analyse les pratiques effectives
des élèves / enseignants quand ils
cherchent de l’information sur le
Web
Collin, Saffari et Kamga (2015)
Dumouchel (2016)
Fournier et Loiselle (2009)
Gervais (2004)
COMPÉTENCES INFORMATIONNELLES DES ENSEIGNANTS

16. MERCI
Gabr iel D umouc hel, Ph. D .
U niver s ité de Montr éal
@ gdumouchel

17. 17
RÉFÉRENCES
Bernet, E. et Karsenti, T. (2013). Modes d’intégration et usages des TIC au troisième cycle du primaire: une étude multicas. Éducation et
francophonie, 41(1), 45-69.
CEFRIO. (2009). Rapport-synthèse sur la génération C. Montréal, Québec: CEFRIO.
Collin, S., Saffari, H. et Kamta, J. (2015). Les usages numériques éducatifs des élèves allophones issus de l’immigration récente : une étude exploratoire.
Revue canadienne de l’apprentissage et de la technologie, 41(1).
Crête-D’Avignon, C., Dezutter, O. et Larose, F. (2014). L’usage des technologies numériques en soutien au développement de la compétence scripturale : le
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Repéré à http://hdl.handle.net/1866/18372
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Lefebvre, S. (2014). Intégration des technologies de l’information et de la communication: types de connaissances abordées dans le discours d’enseignants
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Peters, M. (2015). Enseigner les stratégies de créacollage numérique pour éviter le plagiat au secondaire. Revue canadienne de l’éducation, 38(3).
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