1. APRENDIZAJE COOPERATIVO
Y PROCESO DE ENSEÑANZA

2. Aprendizaje Cooperativo:
Situación de aprendizaje en el cual los participantes
establecen metas que son benéficas para si mismo y para
los demás miembros del grupo, buscando maximizar tanto
su aprendizaje como el de los otros.
Se sustenta en la interdependencia positiva: “Todos para
uno y uno para todos”.

3. Estructuras del Aprendizaje
 Individualista
 Competitiva
 Cooperativa

4. Estructuras de Aprendizaje
Individualista:
_ Las metas de los alumnos son independientes entre sí; los estudiantes piensan
que alcanzar sus metas no se relaciona con los intentos de los demás por
alcanzar las propias.
_ El logro de los objetivos del aprendizaje depende del trabajo, capacidad y
esfuerzo de cada quien.
_ No hay actividades conjuntas.
_ Es importante el logro y el desarrollo personal

5. Estructuras de Aprendizaje
Competitiva :
_ Los estudiantes piensan que alcanzaran su meta si y solo si otros estudiantes no
la alcanzan.
_ Los demás estudiantes son percibidos como rivales o competidores mas que como
compañeros.
_ Los alumnos son comparados y ordenados entre si.
_ Las recompensas que recibe un alumno depende de la recompensas distribuidas
entre otros.
_ Son muy importantes el prestigio y los privilegios alcanzados.

6. Estructuras de Aprendizaje
Cooperativa :
_ Las metas de los alumnos son compartidas.
_ Loa alumnos trabajan para maximizar su aprendizaje tanto como el de sus
compañeros.
_ El equipo trabaja junto hasta que todos los miembros hallan entendido y
completado la actividad con éxito.
_ Son muy importante la adquisición de valores y habilidades sociales, el control de
impulsos, la relativizacion, y el intercambio de puntos de vista.

7. Características del aprendizaje cooperativo
 Un elevado grado de igualdad:
Entendida como el grado de simetría entre los roles desempeñados.
 Un grado de mutualidad variable:
Entendida como el grado de conexión, profundidad y bidireccionalidad de las
transacciones comunicativas.

8. Tipos de grupos de Aprendizaje Cooperativo
según Johnson, Johnson y Holubec (1999)
 Los grupos Formales de aprendizaje cooperativo, que funcionan durante un
periodo que va de una hora o sesión a varias semanas de clases. Son grupos que
trabajan juntos para conseguir un objetivo en común.
 Los grupos informales, tiene como limite el tiempo de duración de una clase. Son
grupos que el profesor utiliza en tareas de enseñanza directa, discusiones de una
película, o donde intenta crear un clima propicio para aprender, explorar, entre otras.
 Los grupos de base cooperativos o a largo plazo, son grupos heterogéneos, con
miembros permanentes que entablan relaciones responsables y duraderas, cuyo
objetivo es lograr que sus integrantes se brinden apoyo unos a los otros para tener
un buen rendimiento.

9. Tipos de grupos no Cooperativos
según Johnson, Johnson, Holubec
 Los grupos de Pseudoaprendizaje, donde los estudiantes acatan la directa de
trabajar juntos pero sin ningún interés. Trabajan juntos pero en realidad compiten
entre si.
 Los grupos o equipos de Aprendizaje tradicional, en los cuales se pide a los
alumnos que trabajen juntos y ellos están dispuestos a hacerlo, e intercambian o
comparten información, pero la disposición de compartir y ayudar al otro es mínima.

10. Beneficios del aprendizaje Cooperativo
según hermanos Johnson

.
Rendimiento Académico Las situaciones de aprendizaje cooperativo son
favorables en áreas que abarcan tanto lo que implica adquisición, retención y
transferencia de conocimientos, como los de naturaleza mas conceptual (ciencias
sociales, naturales, matemática y lenguaje).
 Relaciones Socioafectivas. En las relaciones interpersonales se incrementa el
respeto mutuo, la solidaridad y los sentimientos recíprocos de obligación y ayuda, así
como también se incrementa el autoestima.

11. Roles que deben desempeñar integrantes del equipo
 Un compendiador (summarizer), que se encargará de resumir las conclusiones del grupo.
 Un inspector (checker), que s asegurará de que todos los miembros del grupo puedan decir
como llegaron a una conclusión o respuesta.
 Un entrenador (accuracy coach), que corrige los errores de las explicaciones o resúmenes de
los otros miembros.
 Un narrador (relater/elaboration seeker), pide a los integrantes del equipo relacionar los nuevos
conceptos y estrategias con el material aprendido.
 Un investigador – mensajero (researcher – runner), consigue los materiales que el grupo
necesita y se comunica con los otros grupos y con el profesor.
 Un registrador (recorder), su función es escribir las decisiones del grupo y editar el reporte de
trabajo.
 Un animador (encourager), que reforzará las contribuciones de los miembros del equipo.
 Un observador (observer), que cuidará que el grupo este trabajando de manera adecuada.

12. El aprendizaje cooperativo facilita los siguientes procesos:
Procesos cognitivos
Colaboración entre iguales
 Regulación a través del lenguaje
 Manejo de controversias, solución de problemas

13. El aprendizaje cooperativo facilita los siguientes procesos:
 Procesos Motivacionales
 Atribuciones de éxito académico
 Atribuciones académicas intrínsecas
 Procesos Afectivo - relacionales
 Pertenencia al grupo
 Autoestima positiva
 Sentido de la actividad

14. Componentes Básicos del Aprendizaje Cooperativo
Grupo de Aprendizaje
Cooperativo
tiene
Componentes Básicos
Interdependencia positiva Procesamiento de grupo
son
Interacción promocional Habilidades interpersonales
cara a cara
Responsabilidad y
valoración personal

15. Interdependencia positiva:
sucede cuando los estudiantes perciben un
vinculo con sus compañeros de grupo, de
forma tal que no pueden lograr el éxito sin ellos
(y viceversa), y deben coordinar sus esfuerzos
con los de sus compañeros para poder
completar una tarea.
“Todos para uno y uno para todos”

16. Interacción promocional cara a cara
Este componente es muy importante
porque existe un conjunto de actividades
cognitivas y dinámicas interpersonales,
que solo ocurren cuando los estudiantes
interactúan entre si.

17. Responsabilidad y valoración personal
El propósito de los grupos de aprendizaje es
fortalecer académica y efectivamente a sus
integrantes, en tal sentido se requiere de la
existencia de una valoración de avance personal el
cual va hacia el individuo y su grupo.
Sapon - Shevin denomina a este componente como
“la rendición de cuentas personal”

18. Habilidades interpersonales y de manejo de grupos pequeños
Debe enseñarse a los alumnos habilidades sociales
necesarias para lograr una colaboración de alto nivel y para
estar motivados a emplearlas. De be enseñarse lo
siguiente:
• Conocer y confiar unos en otros
• Comunicarse de manera precisa y sin ambigüedades
• Aceptarse y apoyarse unos a otros
• Resolver conflictos constructivamente

19. Procesamiento de grupo
Los miembros del grupo necesitan reflexionar y discutir
entre si el hecho de si se están alcanzando las metas
trazadas y manteniendo relaciones interpersonales y de
trabajo efectivas y apropiadas. La reflexión grupal
puede ocurrir en diferentes momentos a lo largo el
trabajo.

20. Rasgos que indican cuándo no se encuentra presente un trabajo
Cooperativo
En tal caso los alumnos:
 Dejan el grupo impulsivamente.
 Platican de tópicos diferentes al trabajo.
 Realizan su propio trabajo mientras ignoran a sus compañeros.
 No comparten respuestas ni materiales.
 No corroboran si los demás han aprendido o no.

21. Trabajo en grupo cooperativo y tradicional
Grupos de Aprendizaje Grupo tradicionales
cooperativo
 Interdependencia positiva  No hay interdependencia
 Valoración individual  No hay valoración individual
 Miembros heterogéneos  Miembros homogéneos
 Liderazgo compartido  Solo hay un líder
 Responsabilidad por los demás  Responsabilidad por si solo
 Enfatiza la tarea y su  Solo enfatiza la tarea
mantenimiento  Se presuponen o ignoran las
 Se enseñan directamente habilidades sociales
habilidades sociales  El maestro ignora a los grupos
 El profesor observa e interviene  No hay procesamiento en grupo
 Ocurre el procesamiento en grupo

22. Actividad docente y diseño de situaciones de Aprendizaje
Cooperativo
El centro de aprendizaje cooperativo de la Universidad de Minnesota ha
propuesto 18 pasos que permiten estructurar el proceso de enseñanza con
base en situaciones de aprendizaje cooperativo, algunas son:
• Especificar objetivos de enseñanza
• Decidir el tamaño del grupo
• Asignar estudiantes a los grupos
• Asignar los roles para asegurar la interdependencia positiva
• Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva
• Estructurar la valoración individual

23. Actividad docente y diseño de situaciones de
Aprendizaje Cooperativo
• Estructurar la cooperación intergrupo
• Explicar los criterios del éxito
• Evaluar la calidad y la cantidad del aprendizaje de los alumnos
• Valorar el buen funcionamiento del grupo

24. Principios para conformar un grupo de aprendizaje cooperativo
 Conforme se incrementa el tamaño del grupo, las habilidades, las
experiencias, etcétera, aumenta el numero de mentes disponibles para
pensar y aprender.
 Cuanto mayor sea el grupo los miembros mas habilidosos deben dar
oportunidad a los demás para hablar, coordinar las acciones del grupo,
etcétera.
 Los materiales disponibles o la naturaleza misma de la tarea pueden llegar
a dictar el tamaño del grupo.
 Cuanto menor sea el tiempo disponible, resulta más apropiado que el
tamaño del grupo sea más pequeño.

25. Proporción de la responsabilidad en la realización de la tarea
Toda al profesor compartida Todo el alumno
Instrucción, Práctica
demostración, Ab Participación
an guiada o
modelado, don aplicación
etcétera o g
rad
ua
l de
la r
esp
on
sa bili
d ad

26. Observación del funcionamiento del grupo en el aula
Función del docente: conocer mas acerca de cómo piensa los alumnos y como
funcionan interpersonalmente los equipos, de manera que con esto pueda ayudar a
los estudiantes y a sus equipos de trabajo.
 ¿Cómo están trabajando en lo individual cada uno de los estudiantes dentro del
grupo? ¿Se muestran implicados, motivados, responsables?
 ¿En que medida las preguntas y asuntos importantes están siendo discutidos de
manera inteligente por los miembros del grupo?
 ¿Hay estudiantes que parecen estar tomando la iniciativa la mayor parte del tiempo?
 ¿Hay estudiantes que se sienten inhibidos para hablar aun en el contexto del grupo
pequeño?
 ¿Hay estudiantes que tienden a dominar la discusión e imponerse a los demás?

27. Observación del funcionamiento del grupo en el aula
 ¿Hay alumnos que parecen demasiado ansiosos en aceptar lo que otros han dicho,
mostrándose pasivos o renuentes a expresar su propio punto de vista?
 ¿Hay personas o grupos que parecen “correr “ con las cuestiones a resolver o las
actividades a realizar, revisándolas sólo brevemente, con un mínimo de profundidad
en su análisis?
 ¿Algún grupo o alumno tiende a salirse del tópico, divagando en anécdotas
personales no relevantes a la tarea o asunto a discutir?
 ¿El “clima” del grupo se caracteriza por el respeto mutuo, la aceptación y la empatía;
o, por el contrario hay segregación, rechazo, exclusión, competencia destructiva, y
apatía?

28. Algunas estrategias específicas de Aprendizaje Cooperativo
1. El rompecabezas (jigsaw) de Aronson y colaboradores
2. Aprendiendo juntos (Learning together) de johnson, johnson y
colaboradores
3. Investigación en grupo (Group investigation) de Sharan y colaboradores
4. Lluvia o tormentas de ideas (Brainstorming)
5. Grupos de Enfoque (Focus group)

29. El Rompecabezas
Se forman equipos de hasta seis estudiantes, que trabajan con un
material académico que ha sido dividido en tantas secciones como
miembros del grupo, de manera que cada uno se encargue de
estudiar su parte. Luego los miembros de los diversos equipos que
han estudiado lo mismo se reúnen en “grupo de expertos” para
discutir sus secciones y después regresan a su grupo original para
compartir y enseñar su sección respectiva a sus compañeros

30. Aprendiendo juntos
Existen cuatro fases que propone el trabajo en equipo:
 Selección de la actividad. De preferencia que involucre solución de
problemas, generación de proyectos, creatividad.
 Toma de decisiones respecto a tamaño del grupo, asignación, provisión
de materiales.
 Realización del trabajo en grupo.
 Supervisión de los grupos.

31. Investigación en grupo
Es un plan de organización general de la clase donde los
estudiantes trabajan en grupos pequeños (dos a seis estudiantes),
que utiliza aspectos como la investigación cooperativa, las
discusiones grupales y la planificación de proyectos. Después de
escoger temas de una unidad que debe ser estudiada por toda la
clase, cada grupo convierte dichos temas en tareas individuales, y
lleva a cabo las actividades necesarias para preparar el informe
grupal, donde cada grupo comunica a la clase sus hallazgos.

32. Lluvia o tormentas de ideas
Se focaliza en la generación de ideas creativas y soluciones
planteadas por los miembros del grupo en un ambiente en donde
priva la imaginación, la libertad de pensamiento y un espíritu
recreativo. Para ello hay que seguir una serie de pasos y reglas:
 El grupo se plantea un problema a resolver.
 Los miembros del grupo generan tantas soluciones como sea posible.
 Todas las ideas se registran para que el grupo pueda verlas.
 Todas las ideas se evalúan en una sesión diferente.

33. Grupos de enfoque
Consiste en identificar problemas, intereses, preocupaciones, grado
de satisfacción, de los participantes teniendo en mente la
posibilidad de innovar o solucionar algo. Se trata de una discusión
semiestructurada acerca de un tópico presentado por el docente o
coordinador del grupo, ante el cual se pide a los miembros que
respondan libremente , en una especie de asociación libre.

34. Algunas formulas para evaluar el Aprendizaje
Cooperativo
1. Medias de las puntuaciones individuales de los miembros del grupo.
2. Totalizar las puntuaciones individuales de los miembros del grupo.
3. La puntuación grupal como único producto.
4. Puntuación individual mas un bono grupal.
5. Bonos basados en la puntuación mas baja / alta.
6. Puntuación individual mas media grupal.
7. Todos los estudiantes reciben la puntuación del miembro que puntuó
mas bajo / alto.
8. Media de puntuación académica mas una puntuación de desempeño de
habilidades de colaboración.

35. Gracias por su atención