1. Seminario: Fundamentos de Enseñanza y Aprendizaje Primera Actividad obligatoria Análisis de la propuesta de Educación Virtual para el Nivel Superior de la Universidad del Salvador Integrantes Grupo H: Claudia Mazza , Silvia Irene Nuñez, Dolores Berta Fiol, Graciela Fernández, Rodolfo Oscar Fernandez Ziegler

4. 1- Aspectos Metodológicos Una breve exposición acerca del contenido del curso es insuficiente para expresar su esencia, tal vez porque sean intencionadas las ambigüedades. Con todo, se identifican rasgos didácticos de la propuesta de la Tecnología Instruccional pues el contenido se divide en pequeños pasos para su presentación, justamente por estar basado en modelos causales donde la enseñanza es causa del aprendizaje. En refuerzo de cada una de las intervenciones del aprendizaje, se cuenta con las respuestas de los educandos a la presentación del contenido, lo que permite el continuo feedback. Este enfoque propone la identificación y análisis del ámbito educacional como sistema, integrado por seis partes fundamentales: estructura, procesos, entradas, productos o egresos, ambiente y realimentación.

5. Entendemos que expone correctamente aquello que podemos exigir de un curriculum [1] , como entrada básica y herramienta fundamental para los profesores, y como un medio para organizar y comunicar a los estudiantes los resultados deseados de modo que sepan lo que se espera de ellos y no tengan que adivinarlo. En un curriculum de este tipo no hay que considerar su texto, sino más bien la escuela pero al quedar incompletamente definido su estudio puede quedar reducido a un análisis hipotético. El curriculum no una aspiración, sino un logro. [1] Un curriculum es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser. trasladado efectivamente a la práctica

6. Según esta propuesta, se encuentran de tres posibles niveles de objetivos (generales, programáticos y específicos) únicamente los generales. Lógicamente los objetivos programáticos pueden derivarse de ellos, pero no se observa el desarrollo de los objetivos específicos; éstos últimos, claves para proveer amplios detalles para la preparación de materiales y métodos de enseñanza a emplear para su logro. Podría decirse mucho más acerca del contenido, pero con lo dicho es suficiente para nuestro propósito actual.

8. Los modelos educativos no directivos o facilitadores están centrados en el aprendizaje, y no en la enseñanza. Es gracias a la práctica como se logra la mayor parte de dicho aprendizaje. Lo que en la jerga pedagógica se conoce como “aprender a aprender”. Aprender cómo aprender es el elemento que siempre tiene valor, ahora y en el futuro. 3.- Dinámica de las clases virtuales Dicho en términos de Clark y Peterson (1986), esta propuesta implica que el verdadero objeto de estudio es la relación recíproca entre las ideas y la conducta del docente. Desde un punto de vista vygotskiano se afirma que no es posible comprender la enseñanza si se la separa de los procesos de pensamiento del docente. Lo mismo que otros enfoques del estudio de la enseñanza, los estudios referentes a las teorías implícitamente sustentadas por los docentes han tendido a centrarse en los instructores experimentados antes que en los principiantes. Al examinar la reorganización del conocimiento práctico de un docente principiante es menester disponer de un marco teórico

9. que permita considerar la estructura de su pensamiento. Elbaz (1981) advirtió la importancia de estudiar tanto la organización o la estructura del conocimiento práctico del docente cuanto su contenido. Es así que las dinámicas de clases virtuales y su éxito, poseen una significativa influencia de las actitudes y aptitudes del docente. 4.- Trabajo con los materiales de lectura Según expresa Stenhouse, es evidente que estas metas se centran en torno al proceso de aprendizaje, más que en torno al producto. Son, de hecho, principios de procedimiento y quedan expresados más plenamente en los materiales del curso. En el transcurso del desarrollo se produce una relación dinámica entre los conceptos espontáneos y los conceptos científicos. Estos últimos no emergen llana y directamente de los conceptos espontáneos. Antes bien, ambos tipos de conceptos siguen cursos diferentes y desempeñan en la teoría del desarrollo papeles distintos. Los conceptos científicos se consolidan a través de los conceptos espontáneos y los conceptos espontáneos maduran a través de los conceptos científicos. (Vygotsky, 1962, pág. 116).

10. Al no contar con objetivos específicos, no existe una interacción dialéctica entre ambos conceptos, por cuanto como resultado no surgen los “verdaderos conceptos” aplicables para el trabajo del material. Lo que se puede conjeturar es que poseen una forma, una estructura o una ordenación que obedezca o sea reducible a alguna norma o algún principio; caracterizado por la armonía o la adecuada correspondencia entre las diversas partes o elementos; marcado por la constancia o la uniformidad en cuanto a acción, procedimiento o aparición; conforme a alguna regla o algún estándar aceptado o adoptado. Si no interpretamos estos atributos de un modo demasiado mecánico, creemos que representan, en general, al modelo mecanicista.

11. 5.- Rol asumido por el docente/tutor Stenhouse opina que se solicita así del profesor que, con respecto al curso, se manifieste como un científico especulativo conductual y social, sensible a las cuestiones sobre valores, derivadas de su labor. Hace constar la necesidad de materiales poderosos e inteligentes y de la adaptación a estudiantes de diferentes capacidades. Discute en detalle las exigencias planteadas al profesor, implícitas en la posición que asume. El profesor no es libre para incluirse a sí mismo en el papel de estudiante, sin tener en cuenta el aprendizaje de los alumnos hacia los que ha de sentirse responsable. Desde luego, ahora pueden establecerse en la práctica compromisos entre los objetivos y los modelos de proceso, pero en su forma lógicamente pura el modelo de proceso implica que en la comprobación o la evaluación, el profesor debería ser un crítico, y no un simple calificador.

12. Si algún factor es un determinante básico de la relación educativa de la propuesta, éste es el factor actitudes del facilitador (C. Rogers). El modelo de la oferta virtual va unido al perfeccionamiento del profesor. Si lo que deben perseguir los profesores es desarrollar la comprensión, desarrollar y refinar sus criterios de juicio y su alcance en su correspondiente materia, deben ser capaces y disponer de tiempo y de oportunidades para el desarrollo profesional. El docente debe integrar los conceptos espontáneos y los conceptos científicos para formar lo que Elbaz (1981) denomina “conocimiento práctico”. Las actuales condiciones de enseñanza propician con demasiada frecuencia, que la supervivencia sea una preocupación más urgente que el saber. Hemos puesto así de manifiesto la mayor debilidad que tiene la propuesta, pues se basa en la calidad del profesor.

13. II- Análisis Descriptivo del Campus Virtual de la USAL

32. III- Síntesis del programa de educación virtual de la USAL a partir de los documentos de autoevaluación