Este documento discute tres desafíos principales para la comunidad educativa: 1) cómo abordar las trayectorias escolares discontinuas para cumplir con la obligatoriedad de la enseñanza, 2) cómo lograr una mayor inclusión sin comprometer la calidad educativa utilizando las TIC, y 3) cómo responder a trayectorias escolares alternativas de calidad con el apoyo de las TIC. Se argumenta que las TIC pueden contribuir a planes de estudio basados en trayectorias reales y a la inclusión educativa.

1. XI Jornadas de
Socialización del
Trayecto de Práctica
“Nuevos escenarios de las Prácticas y Residencias
docentes: Diferentes Voces y Miradas”.

2. EJE: EL ROL DE LAS TIC
EN EL TRAYECTO DE LA
PRACTICA DOCENTE.
TIC Y GESTIÓN DIRECTIVA: hacia la construcción
conjunta de trayectos escolares alternativos.

3. Pensar en la escuela secundaria
(...) si bien se ha democratizado el acceso a la
escuela, no hemos sabido simultáneamente
democratizar el éxito escolar (Mieurieu 2013).

4. Ser docentes HOY
Correr la mirada...
Cambiar posicionamientos...
Ceder protagonismo...
Mostramos solidarios...
Pilares hacia una postura más inclusiva como
docentes.

5. Concepciones sobre los recorridos escolares de los
estudiantes
Tradicionalmente se los consideró de modo homogéneo y
lineal según los tiempos y gradualidades escolares
“Experiencia común para todos”.
Es preciso ubicar a los sujetos en los contextos socioculturales que
funcionan… así podemos comprender que la experiencia escolar de los
estudiantes es diversa y heterogénea y adquiere rasgos propios y singulares
según los diferentes grupos de alumnos (Bracchi y Gabbai).
Y un poco más: nos encontramos ante experiencias y
trayectorias educativas en plural.

6. ¿Por qué pararnos en el concepto de trayectorias
educativas en lugar de trayectorias escolares?
Con trayectorias escolares (Terigi - 2010) se estaría
pensando en los que están dentro, es decir, los jóvenes
que únicamente atraviesan sus procesos formativos
dentro del sistema educativo.
La perspectiva de las “trayectorias educativas” (Bracchi y
Gabbai - 2012) permite considerar y reconocer todos
aquellos ámbitos formativos por los cuales se van
constituyendo las biografías y los recorridos de los
estudiantes.

7. Continuación
Estas trayectorias educativas hacen referencia al conjunto
de todos aquellos condicionantes que inciden en el
recorrido de los sujetos por las instituciones.
“Estudiar el recorrido escolar implica referirse a los
avances, a las elecciones realizadas en los itinerarios
emprendidos, los retrocesos, en algunos casos los
abandonos y en otros, los cambios de escuelas realizados,
entre varias situaciones posibles (Bracchi y Gabbai - 2009)

8. Las TIC como oportunidad para que otras trayectorias
escolares sean posibles.
Cronologías de aprendizaje: un concepto para
pensar las trayectorias escolares en la escuela
secundaria.
La existencia de trayectorias escolares discontinuas:
generar e implementar acciones institucionales para dar
respuesta a las diversas situaciones sociales de las que
son portadoras los jóvenes.

9. La obligatoriedad en la Ley Nacional de Educación.
Nos pone ante la necesidad de desplegar otras propuestas
de enseñanza que atiendan las necesidades de grupos de
estudiantes diversos, heterogéneos y contingentes.
(...) entendiendo que la mejor política de inclusión es una
enseñanza inclusiva que atienda las complejidades y
diversidades del grupo de estudiantes con el que se trabaja
(Bracchi 2012)

10. .
La diferencia básica entre un barco a la deriva y un barco
con rumbo está en que el capitán, además de estar
presente en el puente de mando, toma decisiones sobre
las tareas que todo personal del barco debe llevar a cabo.
Es la acción directiva la que permite que la institución
navegue en la dirección elegida (Integra – Herramientas
para la gestión de proyectos con TIC - 2006).

11. Revisión de roles
El directivo HOY… debe acompañar y
fortalecer iniciativas innovadoras que fomenten
la inclusión genuina de las TIC…
...ayudar a construir una mirada reflexiva,
crítica, creativa responsable de su utilización,
el fortalecimiento del trabajo en redes, y la
construcción compartida de conocimiento.

12. Posicionarse políticamente en relación a la
conducción de una escuela
Asumir la conducción de una institución
encontrando en los modos establecidos
grietas para generar cambios que
se traduzcan en nuevos modos de
enseñar y aprender, acordes a las
exigencias de los tiempos
actuales.

13. Solos podemos?
Es importante la conformación de un equipo de
gestión de las TIC.
Para analizar: ¿Cuál es la realidad a este
respecto en las distintas instituciones
educativas?

14. Un problema, varios desafíos.
Un problema, varios desafíos para nuestra comunidad educativa:
¿De qué modos abordar las trayectorias escolares discontinuas para dar
respuesta a la obligatoriedad de la enseñanza?
¿Cómo atender a una mayor inclusión sin actuar en desmedro de la calidad
con la contribución de las TIC en la Enseñanza?
¿Cómo dar respuesta a trayectorias escolares alternativas de calidad con
apoyatura de las TIC?

15. Escuelas, políticas educativas.
Las líneas de acción (normativas nacionales y provinciales)
nos invitan a contemplar un alumnado con recorridos de
aprendizajes discontinuos; trayectos que se ven alterados
por diferentes variables pero que en definitiva generan una
concurrencia a clases irregular, alejándose el alumno por
tanto de una trayectoria escolar tradicional.

16. Comenzando a bosquejar acciones.
Evaluar necesidades y comenzar a coordinar momentos para la reflexión y
posterior apropiación de la normativa vigente tanto como orientar a los colegas
para el posterior diseño de cursos de acción en pro de una mayor - y no por
ello de menor calidad - inclusión educativa. Oportunidad: Escuela Abierta -
Programa Nacional de Formación Permanente.
Las TIC: “aliadas” a la hora de atender a una mayor diversidad de realidades
escolares.
Un ejemplo: construcción de espacios digitales que minimicen las
limitaciones que impone la interrupción de la trayectoria regular del alumnado y
su consecuencia inevitable: la no presencialidad.

17. Trazando un recorrido.
Reservorio de materiales en Google Sites https://sites.
google.com/site/trayectoriasalternativas309/ al cual los
colegas pueden acceder libremente para carga de
propuestas digitales.
Se brinda asesoramiento a los docentes que quieran
diseñar y alojar sus propios materiales o se los apoya
desde el área de informática.

18. Sitios que ofician como reservorios

19. Otras acciones que buscan incluir
·
Abordar y reforzar la apropiación de nuevos posicionamientos para abordar la
inclusión educativa y atender las trayectorias escolares discontinuas.
Iniciar el diseño de actividades que integren los programas que traen las net
para contemplar la diversidad y así optimizar las trayectorias escolares
contemplando poco a poco las cronologías escolares.

20. Continuación
· Poner en consideración la necesidad de modificar
agrupamientos así como la transversalización de
contenidos en caso de requerirse.
·
Efectuar un seguimiento periódico desde la tutoría para efectuar los ajustes que
se consideren pertinentes con el registro de la trayectoria en proceso y
focalizando en la asistencia regular a clases buscando el logro de una
trayectoria escolar inclusiva y de calidad.

21. Sobre los nuevos formatos.
Inquietudes docentes…
Requieren de un seguimiento y evaluación
permanente para saber si dan los resultados
esperados y promueven mayores niveles de
acceso, permanencia, aprendizajes y egreso
de los estudiantes secundarios.

22. Formatos de la enseñanza y trayectorias
educativas
Las propuestas que intervienen sobre el uso
del tiempo y del espacio escolar (en otro
momento, en otro lugar) echan luz sobre las
posibilidades e imposibilidades de la educación
secundaria y a la vez permiten generar
condiciones para que otras trayectorias
sociales y educativas sean posibles.

23. ...
La gestión directiva puede asumir así un gran desafío: el de capitalizar el
esfuerzo conjunto para “incluir sin excluir”.
¿Cómo? Liderar el cambio hacia el interior de la institución educativa;
Facilitar orientaciones, espacios, tiempos y recursos al equipo docente con
vistas a optimizar las trayectorias escolares.
Porque la idea es que una vez que el alumno o alumna haya transitado el
trayecto alternativo, pueda incorporarse a una trayectoria escolar tradicional
junto al grupo clase.

24. TIC, TRAYECTORIAS
REALES E INCLUSIÓN.
La integración de las TIC en la práctica docente puede aportar a una
planificación desde trayectorias reales y no teóricas.
Pero...cuál debe ser el norte?
La inclusión educativa al contemplar las normativas y políticas educacionales
vigentes con el objetivo de acercar oportunidades de aprendizajes
contextualizadas, acordes a los requerimientos de cada historia particular y
posibilitadoras del reconocimiento de nuestros jóvenes como sujetos de
derecho.

25. Desafíos en la formación docente.
● Formar en un paradigma inclusivo donde la articulación de múltiples
lenguajes pueda contribuir a una mejora de las propuestas didácticas
generadoras de respuestas a las trayectorias escolares, especialmente de
aquellas que aparecen como discontinuas.
● Bosquejar trayectos escolares alternativos con apoyatura de herramientas
TIC que posibiliten nuevos modos de enseñar y aprender.
● Incluir nuevos soportes no supeditados a limitaciones espacio - temporales
impuestas por los muros de la escuela sin que ello implique descuidar el
logro de aprendizajes vitales y genuinos para el alumnado.

26. Pero… ¿ alcanza con un cambio hacia el
interior?
Transformación en el sistema educativo, por ejemplo, contar con
cursos más reducidos en los primeros y segundos años (que actualmente
tienen una matrícula de alrededor de 40 alumnos), ya que aquí se genera el
mayor porcentaje de trayectorias escolares discontinuas.
Proyectos individualizados de inclusión: más viables y con posibilidades
de profundización en cantidad y calidad a largo plazo.

27. Para ampliar los conceptos abordados
Bracchi, C (2012). Trayectorias educativas, tensiones, debates y desafíos. Documento de trabajo.
Dirección Provincial de Educación Secundaria, DGCyE. Buenos Aires.
Bracchi, C y Gabbai, M.I (2009). Estudiantes secundarios: un análisis de las trayectorias sociales y
escolares en relación con las dimensiones de las violencias en Kaplan C. Violencia escolar bajo
sospecha, Ed. Miño y Dávila, Buenos Aires.
IIPE - UNESCO Sede Regional Buenos Aires (2006). Herramientas para la gestión de proyectos
educativos con TIC, Ministerio de Educación, Ciencia y Técnica. Buenos Aires.
Mierieu, Philippe (2013). La opción de educar y la responsabilidad pedagógica. Publicación en línea
disponible en http://globalbackend.educ.ar/recursos/ver?id=121626 Última consulta 15/09/2014.
Spadoni, Gabriela Mariel (2014). “Nuevas Tecnologías y desafíos en la formación docente”. Publicado
en Diario La Capital, 05/07/2014. Versión en línea disponible en http://www.lacapital.com.
ar/ed_educacion/2014/7/edicion_251/contenidos/noticia_5050.html Última consulta 14/09/2014.
Terigi, Flavia (2010). Las cronologías de aprendizaje: un concepto para pensar las trayectorias
escolares. Conferencia brindada en Santa Rosa, La Pampa.

28. Por: Gabriela Spadoni
http://eduticsantafe.blogspot.com.ar
https://sites.google.com/site/gabrielamarielspadoni/
I.E.S N° 28 Olga Cossettini.
Rosario, 17 de Septiembre de 2014.