BIBLIOTECA VIRTUAL

1. 6
básico
L
Lenguaje
j
y comunicación
CECILIA FANTA FREDES
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE
LICENCIATURA EN LETRAS CON MENCIÓN EN LINGÜÍSTICA
Y LITERATURAS HISPÁNICAS
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE
GUÍA DIDÁCTICA PARA EL DOCENTE
Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 1

2. I.S.B.N.: 978-956-12-2110-9 LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
1ª edición: octubre 2010 6º BÁSICO
Nº de ejemplares: 10.800 UN PROYECTO DE EMPRESA
EDITORA ZIG-ZAG S.A.
© 2010 por Empresa Editora Zig-Zag, S.A.
Inscripción Nº 194.604. Santiago de Chile. Gerente General
Derechos exclusivos de edición reservados por Ramón Olaciregui
Empresa Editora Zig-Zag, S.A.
Directora Editorial
Editado por Empresa Editora Zig-Zag, S.A.
Mirta Jara Abarzúa
Los Conquistadores 1700. Piso 10.
Providencia. Autores
Teléfono 8107400. Fax 8107455. Cecilia Fanta Fredes
E-mail:zigzag@zigzag.cl
Santiago de Chile. Editora
Elizabeth Quiroz Muñoz
Asesora pedagógica
El presente libro no puede ser reproducido ni
Carmen Vargas
en todo ni en parte, ni archivado ni transmitido
por ningún medio mecánico, ni electrónico, de Correctores de estilo
grabación, CD-Rom, fotocopia, microfilmación Marcelo Miranda
u otra forma de reproducción, sin la Héctor Toledo
autorización escrita de su editor.
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Santiago de Chile.
Diseñador
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Equipo de diseño de apoyo
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Pamela Buben
Claudio Silva
Ilustrador
Rodrigo López Rubio
Imágenes
Archivo editorial
Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico

3. Índice
Índice .............................................................................. 3
Unidad 4 Para no perder los sueños, ni la sonrisa...
Propuesta didáctica.......................................................... 4
Estructura del texto del estudiante .................................... 6 Presentación de la Unidad ............................................ 142
• Subsecciones complementarias .................................... 8 Contenidos mínimos obligatorios ................................... 142
• Propuesta didáctica del Hipertexto................................. 8 Aprendizajes esperados................................................ 143
Estructura de la guía didáctica del profesor ....................... 9 Planificación de la Unidad 4 .......................................... 144
Orientaciones didácticas............................................... 148
Unidad 1 Mi opinión cuenta Solucionario de la Unidad 4 .......................................... 174
Material fotocopiable
Presentación de la Unidad .............................................. 10 • Evaluación final ........................................................ 178
Contenidos mínimos obligatorios ..................................... 10 • Solucionario de la Evaluación Fotocopiable ................ 180
Aprendizajes esperados.................................................. 11 • Modelo de Pauta de Evaluación ................................. 181
Planificación de la Unidad 1 ............................................ 12 • Recurso Didáctico .................................................... 182
Orientaciones didácticas................................................. 16 • Lectura fotocopiable ................................................. 183
Solucionario de la Unidad 1 ............................................ 42
Material fotocopiable
Unidad 5 Y a mí... ¿qué me dicen? ..........................
• Evaluación final .......................................................... 46
• Solucionario de la Evaluación Fotocopiable .................. 48 Presentación de la Unidad ............................................ 186
• Modelo de Pauta de Evaluación ................................... 49 Contenidos mínimos obligatorios ................................... 186
• Recurso Didáctico ...................................................... 50 Aprendizajes esperados................................................ 187
• Lectura fotocopiable ................................................... 51 Planificación de la Unidad 5 .......................................... 188
Orientaciones didácticas............................................... 192
Solucionario de la Unidad 5 .......................................... 218
Unidad 2 Un lugar especial... Material fotocopiable
Presentación de la Unidad .............................................. 54 • Evaluación final ........................................................ 222
Contenidos mínimos obligatorios ..................................... 54 • Solucionario de la Evaluación Fotocopiable ................ 224
Aprendizajes esperados.................................................. 55 • Modelo de Pauta de Evaluación ................................. 225
Planificación de la Unidad 2 ............................................ 56 • Recurso Didáctico .................................................... 226
Orientaciones didácticas................................................. 60 • Lectura fotocopiable ................................................. 227
Solucionario de la Unidad 2 ............................................ 86
Material fotocopiable Unidad 6 ¡Por la paz y la vida!
• Evaluación final .......................................................... 90
• Solucionario de la Evaluación Fotocopiable .................. 92 Presentación de la Unidad ............................................ 230
• Modelo de Pauta de Evaluación ................................... 93 Contenidos mínimos obligatorios ................................... 230
• Recurso Didáctico ...................................................... 94 Aprendizajes esperados................................................ 231
• Lectura fotocopiable ................................................... 95 Planificación de la Unidad 6 .......................................... 232
Orientaciones didácticas............................................... 236
Solucionario de la unidad ............................................. 262
Unidad 3 El hogar de todos Material fotocopiable
Presentación de la Unidad .............................................. 98 • Evaluación final ........................................................ 266
Contenidos mínimos obligatorios ..................................... 98 • Solucionario de la Evaluación Fotocopiable ................ 268
Aprendizajes esperados.................................................. 99 • Modelo de Pauta de Evaluación ................................. 269
Planificación de la Unidad 3 .......................................... 100 • Recurso Didáctico .................................................... 270
Orientaciones didácticas............................................... 104 • Lectura fotocopiable ................................................. 271
Solucionario de la Unidad 3 .......................................... 130
Material fotocopiable
• Evaluación final ........................................................ 134 Bibliografía recomendada para los docentes .................. 274
• Solucionario de la Evaluación Fotocopiable ................ 136 Bibliografía comentada ................................................. 276
• Modelo de Pauta de Evaluación ................................. 137 Anexo 1....................................................................... 279
• Recurso Didáctico .................................................... 138
• Lectura fotocopiable ................................................. 140

4. Propuesta didáctica
Texto Lenguaje y Comunicación
para 6° año de Enseñanza Básica
Actualmente, podemos decir que desde el ámbito educativo los derechos del niño han
sido promovidos desde los primeros años de escolarización. Los estudiantes han ido
tomando conciencia de los derechos que los protegen y les permiten un desarrollo
integral para participar en la sociedad de manera consciente y responsable. Dada
su relevancia, este tema ofrece a nuestro subsector una oportunidad única para
abordar los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) delineados por el Ministerio
de Educación, así como para instalar los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO)
de una manera significativa, en la que las propias vivencias de los niños y niñas
dialoguen con su presente y su capacidad para transformar el mundo que habitan.
La revisión de la Declaración de los Derechos del Niño de 1959 y de la Conven-
ción de los Derechos del Niño, firmada en 1989, nos ha permitido estructurar seis
Unidades temáticas, en las que se integran derechos complementarios. Estos son,
en definitiva, la piedra angular sobre la que se basa la experiencia de aprendizaje
de nuestros estudiantes, quienes son capaces de reflexionar en torno al derecho
orientador y, a partir de este, abrirse a la reflexión y la acción.
En este contexto, el lenguaje –hablado y escrito– constituye el recurso fundamen-
tal para que este proceso se lleve a cabo. La palabra permite construir mensajes
eficaces en la vida cotidiana de los jóvenes, aquella que se transmite en los medios
de comunicación social, informando y persuadiendo, la misma que nos revela un
mundo subjetivo, desde la literatura.
Validación de la experiencia
Esta propuesta didáctica permite que cada derecho orientador pueda llegar a
la realidad de cada estudiante. Los Derechos del Niño no son tratados como
construcciones lejanas que le hablan a otro, sino que son hechos que interpelan
directamente a los y las alumnas, junto con sus vivencias e ideas. La experiencia
es constantemente el punto de partida, ya sea para la exploración de los nuevos
contenidos, como para la evaluación de los procesos que se realizan.
4 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico

5. Objetivo fundamental transversal
Tanto las actividades como las lecturas propuestas se abren al otro, porque el ser
humano está llamado a establecer lazos que lo protegen y lo potencian. En aquellos
textos donde se presentan el abandono y la soledad, la esperanza de los persona-
jes está puesta en el otro (amigo, familiar), que los complementa. Este sentido de
pertenencia es el que se invita a trabajar a lo largo de las seis Unidades de este
texto. Lo anterior también posibilita la interacción con los demás compañeros y
compañeras, en un ambiente de respeto y de diálogo constructivo.
Lectura como llave
Cada Unidad invita a los alumnos y alumnas a aproximarse a otras experiencias,
sentimientos y opiniones. En este contexto, la lectura de textos literarios y no li-
terarios, les permite conectarse con su mundo personal, pero también con otras
personas, planteamientos, estilos de vida y costumbres. La lectura, silenciosa y
colectiva, abre la reflexión y la oportunidad de aproximarse a los textos de manera
crítica, aprendiendo de ellos tanto el propósito del mensaje, como los elementos y
recursos empleados en su construcción.
Capacidad creativa
Las experiencias, las reflexiones y las lecturas necesariamente deben dar paso a
la experiencia creativa. Los dos talleres que se plantean en cada Unidad modelan
la producción escrita y oral, respectivamente, incorporando todas las vivencias
y contenidos abordados en la etapa previa. La creatividad promueve un espacio
significativo para aplicar los CMO y para dar cuenta de los aprendizajes realizados.
De igual modo, favorecen el intercambio con los demás integrantes del curso, la
comunidad educativa y/o el grupo familiar.
Reflexión permanente
La reflexión se considera en esta propuesta didáctica, no solo en el ámbito del
derecho orientador, sino que se plantea como un monitoreo continuo, en el que
el o la estudiante toma conciencia de su propio aprendizaje, realizando los ajustes
necesarios para lograr los objetivos esperados. En este camino, el docente y el grupo
curso, son agentes indispensables que retroalimentan el proceso, permitiendo que
los estudiantes se sientan permanentemente desafiados.
Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 5

6. Estructura del texto del estudiante
El Texto del Estudiante propone las siguientes secciones • En esta Unidad aprenderás a: recuadro que
para organizar los aprendizajes y contenidos: anuncia los aprendizajes esperados que se
Unidad
trabajarán a continuación. Al finalizar la Unidad,
Mi opinión cuenta
Mi opinión cuenta Declaración de los
Derechos del Niño, 1959 1 se retomarán estos aprendizajes para evaluar el
proceso vivido.
Queremos que se nos escuche
• Antes de comenzar: actividades que integran
“Tengo derecho a decir lo que
todas las partes de esta presentación y que
en la familia y en la escuela
siento y pienso”.
Necesita
mos
(Declaración de los Derechos del Niño, 1959)
Podemos y un barri
Queremos participar
en el cuidado de
nuestro entorno
queremos s
solidar
ios
er seguro
o
promueven el involucramiento de todos los niños
En esta unidad aprenderás a: Antes de comenzar...
y niñas con el tema que sustenta la Unidad.
• Valorar la opinión y expresión personal como parte • Identificar al verbo como la palabra principal del I. Observa las imágenes de esta página y responde II. Reúnete con dos compañeros o compañeras y co-
de tu desarrollo y el de los demás. predicado. en tu cuaderno: menta tus respuestas a las preguntas anteriores.
• Diferenciar los conceptos de hecho y opinión. • Organizar un foro, aportar tu opinión y respetar la Luego, piensen en común qué temas les preocu-
1. ¿Por qué crees que la opinión de los niños y niñas
de los demás. pan y en qué les gustaría que los escucharan.
• Conocer las características de un texto de opinión. es un derecho reconocido internacionalmente?
2
• Valorar la lectura como una práctica que te permite Les sugerimos algunos temas como los siguientes: Unidad
• Escribir un texto de opinión. 2. ¿Crees que los niños pueden hacer aportes para
ampliar tu visión de mundo. • Superación de la pobreza.
Evaluación diagnóstica
• Reconocer los concepto de sujeto y predicado en mejorar la vida? ¿Por qué?
las oraciones que lees y produces. • Valorar el lenguaje hablado y comprender su efecto • Respeto y no discriminación.
3. ¿Experimentas la necesidad de hacer oír tu opi-
sobre el receptor. • Protección del medioambiente.
• Identificar al sustantivo como la palabra principal nión? ¿Por qué?
del sujeto. • Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis • Fomento de la lectura.
compañeros y compañeras. 4. ¿Sobre qué asuntos opinarías? ¿Por qué?
• Espacios de recreación y áreas verdes.
5. ¿Consideras que tienes espacios para opinar? Antes de comenzar nuestra unidad revisa cuánto sabes del tema de los contenidos que trataremos. Para ello lee Biografía
Explica. atentamente los siguientes textos: Nuevas palabras
Manuel Rojas (1896-1973)
Escritor chileno, nació el 8 de enero de 1896 en la ciudad de Buenos Aires. Estibador: trabajador que
10 Unidad 1: Mi opinión cuenta Unidad 1: Mi opinión cuenta 11 Imágenes de infancia y adolescencia En 1899 la familia se instala en Santiago, pero en 1903 la madre, viuda, carga y descarga buques.
vuelve a Buenos Aires. Estudió hasta los 11 años. A los 16 cruza la cordillera Vendimiador: encargado de
Llegué a Chile, por primera vez, quizá a los cuatro años. En Santiago mis padres instalaron, en una de de los Andes, realizando en Chile una seguidilla de trabajos: pintor, electri- cosechar la uva.
las esquinas de las calles Coquimbo y Nataniel un almacén desde cuyas puertas podían verse los árboles cista, vendimiador, peón del Ferrocarril Trasandino, estibador, aprendiz de Talabartero: persona que
del Parque Cousiño, a unas cuadras de distancia. No recuerdo si aquel negocio era chico o grande, bien sastre, talabartero, cuidador de faluchos en Valparaíso, consueta y actor hace objetos de cuero como
en compañías teatrales que recorren el país. Contrajo matrimonio con María maletas, bolsos, correas, etc.
puesto o a la diabla. Me inclino a creer que era chico y modesto.
Baeza con quien tuvo tres hijos. Posteriormente trabaja en las prensas de la Faluchos: embarcaciones
En su interior no había nada extraordinario: era un almacén como tantos otros. Lo extraordinario estaba en la pequeñas que se usan para
Universidad de Chile, en la Biblioteca Nacional, es articulista en Los Tiempos
calle, en las cantinas y conventillos del barrio. Aunque la verdad es que en algún rincón hubo durante cierto y en Las Ultimas Noticias, labora en el Hipódromo Chile. Enviuda, vuelve a casarse, recorre Europa,
transporte desde los barcos
tiempo algo que me gustó mucho: un saco lleno de bolitas de vidrio, con muchas combinaciones de colores y hacia los puertos y viceversa.
Sudamérica y Oriente Medio. Dicta cátedras sobre literatura chilena y americana en universidades
dibujos. Nunca robé ni pedí ninguna; sólo jugaba con ellas, tomándolas a puñados y haciéndolas rodar por mi Consueta: apuntador. En el
de Estados Unidos. Recibió el premio Nacional de Literatura en 1957.
teatro persona que anota los
1. Páginas de inicio de la Unidad
mano hacia el saco. No me gustaba que mi madre las vendiera; cuando estaban fuera del saco ya no eran tan
Entre sus novelas destacan: Lanchas en la bahía (1932), Hijo de ladrón (1951), Mejor que el vino parlamentos de los actores
bonitas: desaparecían el color y el dibujo de las otras y, peor aún, disminuía hasta casi desaparecer la luz que
(1958), Punta de rieles (1960). Escribió también numerosos cuentos reunidos en antologías. y se los recuerda si alguno
parecía haber en el saco, tan clara que podía verse hasta el fondo a través de las bolitas. sufre un olvido.
Manuel Rojas. Imágenes de infancia y adolescencia. Articulista: Persona que
Santiago: Editorial Zig-Zag, 1994. escribe artículos para
II. Después de esta lectura responde: periódicos o publicaciones
6. ¿Con que fin se escribió este texto? análogas.
Nuevas palabras
7. ¿Qué importancia tiene Manuel Rojas en la literatura chilena?
Cantinas: tabernas, esta-
Las dos primeras páginas de cada Unidad permiten
blecimientos públicos, de 8. ¿Qué hecho doloroso e irreparable afectó su infancia?
carácter popular, donde se 9. ¿Qué consecuencias crees que pudo tener este hecho en su vida?
sirven y venden bebidas y, a
veces, comidas. 10. ¿Por qué crees que Manuel Rojas desempeñó en su juventud tantos oficios distintos?
Conventillos: lugares que
contienen muchas viviendas III. Comenta con tu compañero o compañera y luego responde en tu cuaderno:
a los alumnos y alumnas:
reducidas, con un acceso
común a patios y corredores. 11. ¿Qué hecho se menciona en ambos textos?
12. ¿Qué diferencias aprecian entre ambas lecturas? Construyan una tabla en donde comparen: idea princi-
pal, lenguaje, rasgos del emisor y finalidad del texto.
Otros datos
13. ¿Qué importancia tiene la familia como espacio de crecimiento y formación? Reflexionen en torno a esta pre-
Parque Cousiño: actual parque
gunta y compartan sus comentarios con su curso. Relacionen lo conversado con la vida de Manuel Rojas.
O’Higgins de Santiago.
a) Explorar en el tema de la Unidad, específica-
Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta:
Niveles de logros
Después de leer
Al terminar esta sección, yo: Sí No Puedo mejorar
I. Responde:
1 Diferencio un texto destinado a contar hechos secuencialmente de otro destinado a entregar información.
1. ¿De qué se habla en este texto?
2 Reconozco el carácter objetivo de un texto informativo.
mente en el derecho del niño que orienta las
2. ¿Quién relata los hechos? ¿Cómo puedes comprobarlo?
3 Identifico en un texto narrativo una secuencia ordenada de hechos destinados a recrear una situación.
3. ¿A qué etapa de la vida de este narrador corresponden los hechos que cuenta?
4 Reconozco técnicas narrativas destinadas a presentar las características de los objetos y las personas.
4. ¿Qué cosas relata acerca de su familia?
5. ¿Qué lugares presenta? ¿A qué época corresponden? 5 Valoro el rol de la familia en mi vida y en la formación de personas.
reflexiones y las actividades propuestas. 38 Unidad 2: Un lugar especial... Unidad 2: Un lugar especial... 39
b) Motivarse a profundizar en el tema propuesto y
2. Evaluación diagnóstica: las actividades, que
en los aprendizajes que se anuncian.
pueden ser individuales, en pareja o grupales, per-
Las partes de esta presentación apoyan estos dos miten al docente reconocer el punto de partida y los
objetivos: aprendizajes previos del grupo respecto del tema y
• Título: cada Unidad contempla un título que de los objetivos propuestos en los ejes curriculares
interpela a los niños y niñas, a partir del derecho de lectura, oralidad y escritura.
que orienta el proceso que se abre.
2
Unidad
Lectura central
• Imágenes: las fotografías e ilustraciones Conoce al autor...
Jorge Délano Frederick
(1895-1980)
Tiempo de lectura
En esta sección te invitamos a leer un texto que relata momentos de la infancia de
gallineros, pieza para guardar carbón, despensas, cocheras y caballerizas!
Y no solamente los magnates podían ocupar aquellos caserones, sino que
cualquiera familia de clase media disponía de uno semejante. Sin embargo,
Nuevas palabras
Despensas: sitio para guar-
dar conservas y comestibles.
aluden al tema propuesto, invitando a los y
un talentoso chileno, cuya vocación como dibujante se manifestó desde niño. Lee hay que reconocer que no se le daba la debida importancia a la pieza de Cocheras: lugar para guar-
atentamente este relato. baño. Para veinte dormitorios se contaba con una sola, a media cuadra de las dar los coches de caballos.
habitaciones. 2 Caballerizas: sitio cubierto
destinado al descanso de los
Antes de leer Los “Verdejos” de ese entonces vivían en conventillos. Estos, a pesar de las caballos.
Responde en tu cuaderno: protestas de los políticos extremistas de hoy día, eran palacios en compara- Magnates: personajes
ción con las “poblaciones callampas “contemporáneas. destacados por su dinero y
las estudiantes a conectarse con el derecho
1. Observa la ilustración que complementa la lectura y anticipa su contenido. Como en esa época no había clínicas, las guaguas eran “puestas a domici-
poder.
Dibujante, pintor, periodista Cavilaciones: pensamientos,
y cineasta chileno, nacido 2. Lee el título de este texto y explica, ¿por qué crees que está titulado así? lio”. Fue así cómo llegaron mis dos hermanos menores, hasta completar la
reflexiones, meditaciones.
en Santiago. Manifestó tem- decena, que era la cuota mínima exigida por los arquitectos y constructores
3. Lee la biografía de Jorge Délano y comenta con un compañero o compañera, qué de esos tiempos.
Indagaciones: investigacio-
pranamente su vocación por nes, búsquedas, averigua-
impresión les causa la vida de este autor.
el dibujo y desde sus años Estos nacimientos me sumieron en profundas cavilaciones. ¿De dónde ha- ciones.
de estudiante en el Instituto
orientador y a activar sus propias experiencias,
bían llegado y cómo los trajeron? Ante la insistencia de mis interrogatorios, Caricaturista: dibujante
Nacional colaboró en las de caricaturas o dibujos en
papá me explicó que los niños eran traídos por una cigüeña, en un cajoncito.
revistas infantiles El Peneca Yo soy tú que se exageran los rasgos
Sin embargo, yo, dotado con alma de periodista, exigía más detalles y prose-
y Corre-Vuela. típicos de una persona.
Jorge Délano guía en mis indagaciones: ¿Dónde estaban las cigüeñas? Porque en el galli-
Ingresó a la Escuela de Bellas nero veía solamente las gallinas, el gallo y el pavo que trajo la Cantalicia.
Artes en 1913. Trabajó como Primeros recuerdos: Una gallina que ponía huevos de lata.
dibujante en la revista ZigZag Un caserón de tres patios - La cigüeña se voló porque tiene que llevar guagüitas a otras casas, hijito,
ideas y conocimientos previos.
y en los diarios El Mercurio, me respondía mamá, con mal disimulada impaciencia.
Del período que va desde el “gateo” hasta los primeros pasos, solo conser-
La Nación y El Ilustrado de
vo recuerdos muy vagos. Uno de ellos es el de una enorme gallina auto- Pero yo volvía a la carga: -¿Y los cajoncitos? ¿Cómo estás leyendo?
Santiago. En 1931 fundó el
semanario político Topaze,
mática que había en la “Casa Prá”, ubicada frente a la nuestra. Mi mama
A la mama Aurelia no se le ocurrió otra cosa que traerme un cajón vacío de ¿Qué diferencias aprecia
que se publicó regularmente Aurelia me alzaba para alcanzar la ranura y depositar una moneda de cinco 2
la Refinería de Azúcar de Viña del Mar. el narrador entre las casas
hasta 1970. centavos, con los que la gallina ponía un precioso huevo de lata lleno con
que conoció durante su
pastillas de chocolate. Ahí empezaron mis dudas.
Recibió el Premio Interna- infancia y las que habitó
cional de Periodismo María Al terminar el siglo XIX, mi padre adquirió una casa en la calle Catedral La mayor de mis hermanas, que ya se había casado, venía a menudo a vi- ya adulto?
Moors Cabot de la Univer- esquina de Esperanza. Los acontecimientos ocurridos en ella se mantienen, sitarnos. Para el ojo del futuro caricaturista ¿Por qué al niño no le bas-
• Cartel con el derecho orientador: explicita
3
sidad de Columbia en 1952 todavía, nítidos en mi mente y puedo evocarlos como si fueran fotografías no podía pasar inadvertida la curva, taban estas explicaciones?
y el Premio Nacional de de uno de esos viejos álbumes familiares. El caserón contaba con tres gran- cada vez más pronunciada, del vientre
Periodismo en 1964. des patios. El primero, un jardín rodeado por una gran galería de vidrios. de su hermana.
Saber más...
El segundo recibía la luz de una amplia claraboya, y en el tercero, pavi- El fenómeno se hacía más no-
Nuevas palabras mentado con piedra de huevillo, había dos parrones y cuartos para la ser- Conservatorios para flores:
torio cuando, a instancias de mi
vidumbre. Allí se cocía en grandes pailas de cobre el dulce de membrillo y invernaderos. Lugares para cul-
papá, ella tocaba el violín. La re-
cuál es el derecho que se abordará en las próxi-
Vagos: poco claros, imprecisos. tivar o mantener flores.
cuajaban los helados de canela. Mi vida se deslizaba entre el segundo y el
Nítidos: claros, precisos. velación final me fue hecha por Verdejos: en la época de J.
tercer patio y algunas escapadas por la puerta falsa. 1
Evocarlos: buscarlos en la Lisímaco, el hijo de la lavan- Délano se llamaba así a las
memoria o la imaginación. Eran los tiempos patriarcales en que el buen Dios no se sentía generoso al dera. Un año después descu- personas populares o de los
Claraboya: ventana de techo. no enviarle de diez a doce hijos a cada matrimonio. En su infinita sabidu- bría que tampoco era real el barrios más pobres de la ciu-
ría, Él sabe ahora que a lo sumo puede mandarle dos o tres, ya que en los Viejito de Pascua. Estos dos dad. El nombre derivó de un
Reposteros: lugar para hacer
o guardar dulces y pastas. departamentos en que se escurre la vida moderna apenas caben las fotogra- engaños me hicieron perder personaje creado por el mis-
mas sesiones. Su presencia ayuda a los jóvenes
mo Jorge Délano para la revis-
fías de los parientes más cercanos. ¡Cuánta diferencia con nuestras antiguas la confianza en todo el mun- Refinería de azúcar ta Topaze. La inspiración sur-
¿Cómo estás leyendo? mansiones, en que había salas, salitas, salones, salas de billares, comedores do y un negro escepticismo Viña del Mar gió del contacto que este tuvo
para diario, comedores para fiestas, piezas de costura, cocinas, reposteros, fue echando raíces en mi cuando niño con un ingenioso
1 ¿Por qué crees que el autor conservatorios para ores, jardín, dormitorios para alojados, bodegas, espíritu. 3 maestro albañil que trabajó en
recuerda tan bien esta casa? su casa.
a establecer una interrelación entre el título, el 40 Unidad 2: Un lugar especial... Unidad 2: Un lugar especial... 41
derecho y las imágenes que acompañan.
3. Lectura central: a partir de un texto literario o no
literario, los niños y niñas seguirán reflexionando en
6 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico