1. MEMORIA
Mgs. Javier Mendieta Paz
Psicólogo

2. PRECURSORES
• Herrmann Ebbinghaus:
–Hipótesis del tiempo total y
práctica distribuída.
• William James:
–Clases de memoria primaria y
secundaria.

3. DEFINICIÓN Y ETAPAS DE LA
MEMORIA
• La memoria es un proceso
que incorpora la:
• retención
• codificación y
• recuperación de la
información

4. ETAPAS DE LA MEMORIA
• Todo acto de memoria lleva implícitos tres
momentos:
a) Codificación: es el proceso mediante el
cual se transfiere determinada información
al almacén de la memoria.
b) Almacenamiento: es el proceso de
retención de datos en la memoria o en un
banco de datos para su utilización posterior.
c) Recuperación: es la forma cómo las
personas accedemos a la información
almacenada en la memoria.

5. 1. MODELO ESTRUCTURAL DE
ATKINSON Y SHIFRIN
• Memoria sensorial (MS): la
experiencia sensorial es almacenada
en la memoria sensorial durante un
tiempo breve.
• Tenemos memorias sensoriales para
cada sentido, pero los dos sentidos
más estudiados son:
• El sentido visual.
• El sentido auditivo.

6. MEMORIA ICÓNICA
• La memoria icónica es visual, las
imágenes visuales retenidas se
llaman iconos donde el icón es la
característica básica de esta
clase de memoria.
• Ej. Tener una memoria visual
icónica.

7. MEMORIA ECOICA
• La memoria ecoica es
auditiva. Las sensaciones
auditivas retenidas se llaman
ecos.
• El eco es la característica
básica de la memoria ecoica.

8. MEMORIA A CORTO PLAZO
• La información almacenada en la memoria
sensorial es transferida a la memoria a
corto plazo (MCP), donde es retenida
POR un tiempo breve (15 a 20 segundos).
• Según G. Miller: las personas pueden
retener de 5 a 7 elementos llamados
“chunks” a un tiempo.
• Podemos retener la información en la
MCP de las maneras siguientes:

9. RETENCIÓN EN LA MCP
• Repasando la información, por ejemplo,
repitiéndola.
• Aumentando su capacidad a través de la
experiencia significativa (retención de 7
unidades de información).
• Alterándola por una información nueva,
por ejemplo, cuando estamos marcando
un número telefónico y, de repente,
alguien nos interrumpe, hablándonos.

10. MEMORIA A LARGO PLAZO
(MLP)
• La retención de la información en la
memoria a largo plazo (MLP) crece con la
experiencia, por lo mismo que es
comparable a una biblioteca.
• Endel Tulving (1989) distinguió dos
memorias:
– Episódica
– Semántica

11. MEMORIA EPISÓDICA
• Guarda la información sobre hechos concretos,
ordenándolos según la sucesión temporal, POR
EJEMPLO El niño que nos cuenta una película.
• Es un conocimiento de carácter autobiográfico o
personal, se trata de episodios de nuestra vida
(el recuerdo del primer beso; el recuerdo de las
sensaciones experimentadas con el terremoto
que ocurrió en Santiago de Chile; el tsunami de
Japón, etc.)
• Las coordenadas de tempo y lugar son
importantes en esta clase de memoria.

12. MEMORIA SEMÁNTICA
• Guarda información más abstracta relativa al
lenguaje, las reglas, fórmulas, etc.
• Su principal componente es la comprensión del
conocimiento general y organizado que poseemos
del lenguaje y del mundo, por ejemplo, que el
color rojo es un color primario, O QUE el
conocimiento de las reglas de la sintaxis.
• A pesar de las distinciones hechas por los
investigadores entre memoria episódica y
semántica, hoy día se acepta que su
funcionamiento es interdependiente.

13. EXPLORACIONES
NEUROPSICOLÓGICAS
• Una de las pruebas a favor de la distinción
entre memoria episódica y semántica
proviene de las exploraciones
neuropsicológicas: los pacientes amnésicos
presentan deficiencias en el recuerdo de los
episodios autobiográficos; por ejemplo,
olvidan los hechos ocurridos hace unas
horas, dónde estuvieron ayer, etc., es decir
una deficiencia en el almacenamiento de
informaciones nuevas en la memoria
episódica.

14. MEMORIA DECLARATIVA
• Recuerda hechos y puede expresarse
verbalmente. Se relaciona con la
información que almacena información
relativa a los conceptos «qué es un
objeto», «qué es un canario»
• Generalmente, el conocimiento declarativo
se manifiesta con palabras.

15. MEMORIA PROCEDIMENTAL
• Según Squire (1986), la memoria
procedimental es el conjunto de
habilidades que nos permite
hacer las cosas. Se adquiere por
la experiencia de
condicionamiento instrumental.
Ej. Habilidades.

16. CONOCIMIENTO DECLARATIVO
• El CD es una forma de pensamiento
consciente que al transferirse a
procedimientos reduce el pensamiento
consciente hasta convertirlo en
procesamiento automático.
• Ejemplo: cuando aprendemos a conducir un
coche. Durante las primeras fases del
aprendizaje las acciones son torpes porque
estamos transfiriendo el CD a procedimental,
para lo cual es necesario «poner los cinco
sentidos» a fin de evitar cualquier error.

17. Exploraciones neuropsicológicas
• Los pacientes con síndrome de Korsakoff
aportan pruebas en este sentido: ellos no
pueden responder cuando se les pide que
recuerden los alimentos que comieron en
el desayuno, o qué día de la semana es
hoy, o cuál es el nombre del presidente de
Bolivia. Es decir, el recuerdo de los
aprendizajes declarativos se encuentra
muy deteriorado.

18. Memoria procedimental
• No ocurre lo mismo con la memoria
procedimental, donde los pacientes con
síndrome de Korsakoff, pueden aprender
procedimientos nuevos y ejecutar
acciones aprendidas hace tiempo.
• Los comportamientos motores fueron tan
buenos como los de pacientes normales.

19. MEMORIA EXPLÍCITA E
IMPLÍCITA
• Durante mucho tiempo se pensó que
memoria y consciencia coincidían. Hoy se ha
demostrado de manera experimental que
aprendemos y recordamos cosas sin ser
conscientes de cómo lo hicimos.
• Filósofos como Descartes, Bergson. El
fisiólogo Hering. Neuropsiquiatras y
psicólogos como Janet y Freud. Claparède y
el ejemplo de la aguja en un paciente
amnésico.

20. Memoria Implícita
• Por memoria implícita se entiende
la expresión de conocimiento
adquirido en un episodio
anterior, a través de una prueba
que no hace referencia
consciente o explícita a tal
episodio de aprendizaje.

21. MEMORIA IMPLÍCITA
• Graf y Schachter (1985) plantean que
hay una diferencia teórica importante
entre MI y ME.
• La MI es la clase de memoria que no
requiere el recuerdo consciente de
las experiencias pasadas que
condujeron al aprendizaje .
• Es la recuperación inconsciente.

22. MEMORIA EXPLÍCITA
• La ME requiere el recuerdo
consciente de las experiencias
pasadas.
• En otras palabras es la
recuperación consciente de la
información contenida en la
memoria.

23. LA TESTS PARA MEDIR LA
MEMORIA
• Recuerdo libre.
• Reconocimiento.
• Pruebas perceptivas de estímulos
degradados.
• Estímulos expuestos brevemente.
• Test de completación de palabras.
• Estudios de priming (preparación) de
repetición (Representación del
Conocimiento): en estos casos los
participantes realizan las tareas sin intención
de recordar.
• Test de Rey.

24. Prioridad epistémica
• Reber (1992) plantea que el hecho de
que la psicología haya asumido
históricamente la «prioridad
epistémica» de la conciencia,
mientras ignoraba la consciencia,
fundamentado en los principios de la
biología evolucionista, llega a las
siguientes conclusiones:

25. Teoría de Reber (1992)
a) El inconsciente cognitivo es un poderoso
sistema de recogida de información.
b) Las estructuras neurológicas en las que
se asientan los sistemas cognitivos
implícitos son evolutivamente más
antiguos y precedieron a los sistemas
explícitos y conscientes.
c) Los sistemas implícitos emergen también
ontogenéticamente antes que los
explícitos.

26. LA DIFERENTE RESISTENCIA DE LAS FUNCIONES A LA
DESORGANIZACIÓN ANTE LAS ENFERMEDADES Y LOS TRASTORNOS.
LAS FUNCIONES IMPLÍCITAS SON MÁS ROBUSTAS ANTE:
1. Los trastornos neurológicos (por
ejemplo
amnesias, demencias, envejecim
iento).
2. Psicológicos (por
ejemplo, depresión).
3. Y efectos farmacológicos (por
ejemplo, drogas) que las

27. EL GRADO DIFERENTE DE
VARIABILIDAD INDIVIDUAL
• Diferentes trabajos han
demostrado que las funciones
implícitas muestran una
variabilidad intersujetos muy
bajas, mientras que las explícitas
son especialmente sensibles a
las diferencias individuales.

28. LA DIFERENTE SENSIBILIDAD A
FACTORES TALES COMO LA EDAD Y EL
CI
• Las funciones implícitas, en
contraste con las
explícitas, son
independientes tanto de la
edad como del cociente
intelectual.

29. COMUNALIDAD DE FUNCIONES A TRAVÉS
DE LA FILOGÉNESIS
• En opinión de Reber (1992), la
proposición de que los procesos
subyacentes al aprendizaje implícito y
la memoria implícita son comunes a
todas las especies podría
considerarse como un axioma de la
psicología animal, la psicología
comparada y la etología.

30. LA DIFERENCIA EN CUANTO AL
CONOCIMIENTO
• Cohen (1984) propone que la memoria
explícita depende principalmente del
conocimiento declarativo, mientras que la
memoria implícita depende particularmente
del conocimiento procedimental.
• Existe evidencia de que los pacientes
amnésicos son generalmente más
perjudicados cuando las tareas dependen del
conocimiento declarativo que del
procedimental.

31. LA DIFERENCIA EN CUANTO AL TIPO
DE PROCESAMIENTO
• Roediger y Blaxton (1987) proponen
que el procesamiento a partir de los
datos es más importante para realizar
tareas de memoria implícita, mientras
que el procesamiento a partir de
conceptos es más importante para
realizar tareas de memoria explícita.

32. 2. MODELO DE NIVELES DE PROCESAMIENTO
DE LA MEMORIA DE SELFRIDGE Y NEISSER
• El planteamiento básico de este modelo
es el siguiente: la memoria no debe
concebirse como sistemas diferentes sino
como un continuo con niveles de
procesamiento diferentes (desde un nivel
superficial a uno profundo).
• La memoria es una e indivisible.

33. LAS IDEAS DEL MODELO
• Selfridge y Neisser aceptan que la
percepción incluye el análisis rápido de los
estímulos en varios niveles o etapas
distintas.
• Las etapas preliminares analizan los
estímulos en rasgos sensoriales tales como
líneas, ángulos, frecuencias y amplitudes.
• Las etapas posteriores utilizan los resultados
de los análisis preliminares para igualar los
estímulos con las representaciones
almacenadas y extraer significados de los
mensajes.

34. SELFRIDGE & NEISSER
• Por ejemplo:
• Cuando vemos una palabra
escrita, primero analizamos las
características visuales .
• Después analizamos los sonidos.
• Y, finalmente, el análisis se centra en el
significado.
• «Para entender el significado, se
precisa saber a qué se parece y cómo
suena.»

35. MODELO DE NPM (cont.)
• Se puede hablar de una jerarquía de
niveles o fases de procesamiento (no
todos los estímulos son procesados de la
misma manera).
• Según Kenneth Craik y Robert
Lockhart, los estímulos son procesados
en función de la tarea solicitada o el tipo
de aprendizaje realizado (visual o
estructural, fonémico o semántico).

36. MODELO DE NPM (cont.)
• Uno de los supuestos del modelo plantea
que cada nivel de procesamiento produce
una huella de memoria y que la persistencia
de esta es una función de la profundidad del
análisis, de tal modo que los niveles más
profundos dan como resultado huellas más
duraderas.
• El nivel superficial deja una huella débil, el
fonético una huella media y el semántico
una huella profunda.

37. ¿CÓMO RECORDAMOS?
• El repaso, mantiene la información en la
memoria.
El repaso de mantenimiento (repetir
mecánicamente).
El repaso elaborador (que busca el
significado o asociación).
 Variable crítica de la actividad que se lleva a
cabo.
 Aprendizaje incidental sin intención
consciente.

38. ORGANIZACIÓN DE LA
MEMORIA
• La memoria es altamente organizada, merced a la
agrupación categorial, por ejemplo:
• Se elabora una lista de categorías (animales,
muebles, vegetales, artefactos eléctricos) y un
número de elementos para cada categoría (vaca,
oveja, tigre, perro, silla, mesa, escritorio, sofá,
lechuga, tomate, zanahoria, pimiento, cafetera,
cocina, horno, batidora). Una vez elaborada la
lista se presenta en cualquier orden y se pide a
los participantes que recuerden los elementos en
el orden que quieran. «El grado de organización
del recuerdo es diferente para cada
participante»

39. MEMORIA RECONSTRUCTIVA
• Proceso de reconstrucción.
• Estereotipos y creencias.
• Prejuicios.
• Los datos refieren que para el proceso de
reconstrucción los estereotipos y
creencias, así como los prejuicios filtran y
definen los recuerdos.

40. TEORIA DEL CONTEXTO Y DEL
ESTADO
• Las claves de recuperación son
poderosas ayudas para la memoria.
• El olvido no es la destrucción del
recuerdo; por el contrario es un problema
de recuperación de la información o la
imposibilidad de acceder a los contenidos
de la memoria.

41. Niveles de Procesamiento
de la Memoria
• Especificidad de
codificación:
• Las personas obtenemos
claves de recuperación de los
contextos en los que hemos
vivido y aprendido las
experiencias (Tulving, 1989).

42. UN PROBLEMA DE RECUPERACIÓN
• El fenómeno “lo tengo en la punta de la
lengua” es un problema de recuperación;
no tenemos a disposición las claves o los
indicios para el recuerdo y por esta razón
nos impide acceder al recuerdo de la
información.
• Es un hecho comprobado científicamente
en laboratorio experimental.

43. OLVIDO
• Curva del olvido de Ebbinghauss: la curva
demuestra que el olvido es inicialmente muy
rápido y después disminuye notoriamente.
• Fue el primero que estudió la memoria pura
usando sílabas (CVC).
• Utilizó el índice de ahorro un número de ensayos
necesarios para reaprender de una lista
previamente hecha por él.
• Su método se llama «Curva de posición serial»
• «Efecto de primacía y de recencia»
• « Efecto von Restoff »

44. TEORIA DEL DECAIMIENTO DE
LA HUELLA
• La información que no se usa tiende a decaer
como resultado del paso del tiempo
(Ebbinghauss).
• Hay un debilitamiento o un desvanecimiento
espontáneo del rastro de la memoria, a medida
que pasa el tiempo.
• Thorndyke formuló el principio asociacionista de
la «Ley del desuso» que plantea que si una
conexión no se practica, su fuerza decrece
gradualmente y al final se pierde por completo
(Según Hebb, el decaimiento de la huella puede
aplicarse a la MCP por repetición neuronal.

45. EXPERIMENTO DE
PETERSON
• John Brown y Margareth y Lloyd Peterson
plantean que la información se pierde por
decaimiento temporal.
Los sujetos Los individuos El olvido fue Casi
aprenden un cuentan hacia atrás total después de 18
trigrama de segundos
consonantes
FXN (768) 768.765.762… …..

46. TEORÍA DEL DESPLAZAMIENTO
• El olvido en la MCP se da por la limitación
de la capacidad de retención en la
memoria de 5 y 9 elementos.
• Si se desea recordar una lista que
contenga 11, 15 20 elementos, el
mecanismo es el desplazamiento de los
elementos más antiguos para dar cabida a
los más nuevos.

47. TEORIA DE LA INTERFERENCIA
• Sostiene que el olvido es consecuencia
directa de la influencia negativa de otros
aprendizajes
• Interferencia retroactiva: cuando el
aprendizaje nuevo interfiere con un
recuerdo existente.
• Interferencia proactiva: actúa hacia
adelante, por ejemplo, olvidarse dónde
parqueó su coche.

48. TEORÍA DE LA
PERSEVERANCIA-
CONSOLIDACIÓN
• Se trata de una teoría fisiológica (Hebb)
postuló que la huella de la memoria se
retenía en forma de circuitos eléctricos de
reverberación, mientras se consolidaba una
huella más permanente.
• En clínica neuropsicológica se advierte en
personas que han sufrido lesiones
cerebrales, en algunos casos estos traumas
dan como resultado amnesia retrógrada,
donde no es posible recordar los eventos
anteriores del accidente.

49. TEORÍA DE LA
PERSEVERANCIA-
CONSOLIDACIÓN (cont,)
• Los científicos de la memoria distinguen
dos conceptos:
– Accesibilidad que hace referencia a la
capacidad de evocar algún contenido de la
memoria.
– Disponibilidad de la información que hace
referencia al hecho de que la información
esté colocada en algún lugar de la memoria.

50. TEORIA DE LOS FACTORES
EMOCIONALES
• Para el Psicoanálisis el principal mecanismo del olvido
es la represión.
• Según Banyard y otros (1995) el olvido represivo
tiene varias características:
– El individuo ha codificado y almacenado la experiencia
original y el recuerdo puede ocurrir a veces de forma
espontánea, a veces como consecuencia de la hipnosis o
la asociación libre.
– Las experiencias reprimidas siempre llevan a una carga
emocional, de tal manera que su recuerdo crea angustia
profunda, desequilibrio y alteraciones en el
comportamiento.
– La represión es a la vez activa y continua implicando un
gasto de energía constante y agotador. Puede abrirse
enmascaradamente durante el sueño.

51. TRASTORNOS DE LA MEMORIA
• Amnesia: fallo de alguna parte del sistema de
memoria que se manifiesta por la pérdida temporal o
permanente de información.
• Áreas del cerebro localizadas (corteza cerebral e
hipocampo).
• Amnesia anterógrada: implica un deterioro de la
adquisición nueva o del recuerdo de los
acontecimientos cotidianos.
• Amnesia retrógrada: un choque al sistema nervioso
puede borrar el recuerdo de algo que sucedió unos
minutos antes.
• La amnesia puede durar minutos, días o incluso años
sin alteración de la MCP.

52. ENVEJECIMIENTO Y
MEMORIA
• Las demencias pueden ser provocadas
por:
• Embolias
• Tumores
• Lesiones cerebrales
• Problemas metabólicos
• Insuficiencia cardíaca
• Y otros efectos colaterales derivados del
uso de fármacos.

53. DEMENCIA TIPO ALZHEIMER
• Es una enfermedad degenerativa del SN
de carácter progresivo.
• Los síntomas conductuales más
frecuentes:
– Olvido, confusión, irritabilidad, desasosiego e
incapacidad casi total de hablar.
– AFASIA
– AGNOSIA
– APRAXIA
– Fallo en la ejecución (DSM-IV-TR, 2003)

54. AMNESIA HISTERICA
• Los pacientes con amnesia histérica son
incapaces de recordar un suceso
particularmente angustioso, o sufren fugas
durante las cuales olvidan su identidad y
no reconocen a las personas más
próximas.
• Personalidad doble.