clase educación diferencial

1. TRASTORNOSTRASTORNOS
ESPECÍ FI COS DELESPECÍ FI COS DEL
APRENDI ZAJ E (TEA)APRENDI ZAJ E (TEA)
LIC. NATALIA ALVAREZ BAYONLIC. NATALIA ALVAREZ BAYON
20092009

2. TRASTORNO DE LATRASTORNO DE LA
LECTURALECTURA
• El rendimiento en la lectura, medido mediante pruebasEl rendimiento en la lectura, medido mediante pruebas
de precisión, normalizadas y administradasde precisión, normalizadas y administradas
individualmente, se sitúa sustancialmente por debajo deindividualmente, se sitúa sustancialmente por debajo de
lo esperado dadas la edad cronológica del sujeto, sulo esperado dadas la edad cronológica del sujeto, su
coeficiente intelectual (normal) y la escolaridad propia decoeficiente intelectual (normal) y la escolaridad propia de
su edad.su edad.
• Esto interfiere significativamente en el rendimientoEsto interfiere significativamente en el rendimiento
académico o las actividades de la vida diaria que exigenacadémico o las actividades de la vida diaria que exigen
habilidades para la lectura.habilidades para la lectura.
• Si hay un déficit sensorial, las dificultades para la lecturaSi hay un déficit sensorial, las dificultades para la lectura
exceden de las asociadas habitualmente a él.exceden de las asociadas habitualmente a él.
DSM IVDSM IV

3. PARA EVALUAR:PARA EVALUAR:
 PROLECPROLEC
 PROLEC SEPROLEC SE
 TALETALE
 LEELEE

4. TRASTORNO DE LATRASTORNO DE LA
EXPRESI ÓN ESCRI TAEXPRESI ÓN ESCRI TA (DI SGRAFI A -(DI SGRAFI A -
DI SORTOGRAFI A)DI SORTOGRAFI A)
• Las habilidades para escribir, medido mediante pruebasLas habilidades para escribir, medido mediante pruebas
de precisión, normalizadas y administradasde precisión, normalizadas y administradas
individualmente, se sitúan sustancialmente por debajoindividualmente, se sitúan sustancialmente por debajo
de lo esperado dadas la edad cronológica del sujeto, sude lo esperado dadas la edad cronológica del sujeto, su
coeficiente intelectual (normal) y la escolaridad propia decoeficiente intelectual (normal) y la escolaridad propia de
su edad.su edad.
• Esto interfiere significativamente en el rendimientoEsto interfiere significativamente en el rendimiento
académico o las actividades de la vida diaria queacadémico o las actividades de la vida diaria que
requieren habilidades para la escritura.requieren habilidades para la escritura.
• Si hay un déficit sensorial, las dificultades para laSi hay un déficit sensorial, las dificultades para la
escritura exceden de las asociadas habitualmente a él.escritura exceden de las asociadas habitualmente a él.
DSM IVDSM IV

5. PARA EVALUAR:PARA EVALUAR:
PROESCPROESC

6. TRASTORNO DEL CALCULOTRASTORNO DEL CALCULO
• La capacidad para el cálculo, evaluada medianteLa capacidad para el cálculo, evaluada mediante
pruebas de precisión, normalizadas y administradaspruebas de precisión, normalizadas y administradas
individualmente, se sitúa sustancialmente por debajo deindividualmente, se sitúa sustancialmente por debajo de
lo esperado dadas la edad cronológica del sujeto, sulo esperado dadas la edad cronológica del sujeto, su
coeficiente intelectual (normal) y la escolaridad propia decoeficiente intelectual (normal) y la escolaridad propia de
su edad.su edad.
• Esto interfiere significativamente en el rendimientoEsto interfiere significativamente en el rendimiento
académico o las actividades de la vida diaria queacadémico o las actividades de la vida diaria que
requieran capacidad para el cálculo.requieran capacidad para el cálculo.
• Si hay un déficit sensorial, las dificultades para elSi hay un déficit sensorial, las dificultades para el
rendimiento en cálculo exceden de las asociadasrendimiento en cálculo exceden de las asociadas
habitualmente a él.habitualmente a él.
DSM IVDSM IV

7. PARA EVALUAR:PARA EVALUAR:
PRO CALCULOPRO CALCULO

8. MUCHAS GRACI ASMUCHAS GRACI AS