Elementos estructurales para el diseño del p.e.i. del jardín infantil abc sauzalito

ELEMENTOS ESTRUCTURALES PARA EL DISEÑO DEL P.E.I.
DEL JARDÍN INFANTIL ABC SAUZALITO
LILIA GARCIA CARRILLO
ROSA ELENA GARZON MOLINA
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA DE PROYECTOS EDUCATIVOS
INSTITUCIONALES
BOGOTA, D.C.
2003

ELEMENTOS ESTRUCTURALES PARA EL DISEÑO DEL P.E.I.
DEL JARDÍN INFANTIL ABC SAUZALITO
LILIA GARCIA CARRILLO
ROSA ELENA GARZON MOLINA
Trabajo de grado para optar al título de Especialista en Gerencia
de Proyectos Educativos Institucionales
Doctora MYRIAM NAVARRETE
Directora
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA DE PROYECTOS EDUCATIVOS
INSTITUCIONALES
BOGOTA, D.C.
2003

Nota de aceptación
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
DRA. ELVA ROSA MUÑOZ
Jurado
_______________________________________
DR. JAIRO SLEBI MEDINA
Jurado
Bogotà, D.C. Mayo de 2003

AGRADECIMIENTOS
LAS AUTORAS EXPRESAN SUS AGRADECIMIENTOS:
A DIOS por su amor, por su bondad y por tenernos vivas para compartir una
nueva experiencia en nuestra labor profesional.
A nuestros MAESTROS por su amistad, apoyo y acompañamiento, al compartir
sus conocimientos.
A nuestra Coordinadora Dra. ELVA ROSA MUÑOZ, por su ejemplo de gestión
administrativa, testimonio de un verdadero líder.

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IDENTIFICACIÓN
CODIGO TESIS
AUTOR(ES)
GARCIA CARRILLO, Lilia
GARZON MOLINA, Rosa Elena
Gestión – Procesos – Calidad – Participación – Comunidad – Solidaridad – Respeto – Tolerancia – Evaluación –
Competencia – Convivencia – Clima Escolar – Eficacia – Currículo – Eficiencia – Pertinencia.
REFERENTES CONCEPTUALES
TITULO
“Elementos estructurales para el diseño del P.E.I. del Jardín
Infantil ABC Sauzalito”

FASE PREPARATORIA
ESPACIO: Jardín INFANTIL ABC Sauzalito – Zona 9ª de Fontibón
TIEMPO: Segundo Semestre 2002 – Primer Semestre 2003
SUJETOS: Alumnos Nivel Preescolar , Párvulos, Prejardín, Jardín, Transición.
20% padres de familia de cada nivel 26 padres
Consejo Directivo: 4
Consejo Académico: 9
Asociación de padres : 6
Directora del Jardín 1
Profesores: 9
Total muestra 75
El Jardín INFANTIL ABC Sauzalito, ubicado en la Kra 69 D Nº 40-27 nace de un proyecto anterior denominado
Jardín Infantil Mis Primeras Letras ABC, y en cumplimiento con la Ley 115, Art. 15 y el Decreto 1860 “adopción del
P.E.I.” y con la participación de la Comunidad Educativa se hace necesario redefinir el PEI de la Institución con el
objeto de desarrollar acciones que permitan crear la autonomía, el sentido de pertenencia y de trabajo comunitario
que sea acorde con el ámbito educativo y la filosofía de la Asociación de Bienes Comunales de Sauzalito ABC, por
lo tanto se formula el siguiente problema:
¿Cómo redefinir el PEI del Jardín Infantil ABC Sauzalito que permita mejorar los procesos comunicativos y de
convivencia en la Comunidad Educativa?
DELIMITACION
ASUNTO INVESTIGACIÓN / OBJETO DE

GENERAL: Redefinir el Proyecto Educativo Institucional del Jardín Infantil ABC Sauzalito de acuerdo a los
lineamientos curriculares desarrollados en el posgrado de Gerencia de Proyectos Institucionales y las necesidades
de la Comunidad Educativa.
ESPECIFICOS:
Retomar los elementos teóricos conceptuales y prácticos del Posgrado de Proyectos Educativos Institucionales
pertinentes para el diseño del PEI del Jardín Infantil ABC Sauzalito.
Mediante la aplicación de instrumentos etnográficos, identificar las características socio-culturales de la
comunidad y su entorno que permita la redefinición del Proyecto Educativo Institucional.
Sistematización y análisis de la información obtenida par la redefinición del PEI del Jardín Infantil ABC Sauzalito
que permita crear el sentido de pertenencia y autonomía de la Institución.
Diseñar la propuesta del PEI que contenga un modelo gerencial acorde con los requerimientos del MEN y del
Posgrado de Proyectos Educativos Institucionales.
OBJETIVOS

FASE DESCRIPTIVA
Se presenta una propuesta con los elementos estructurales, para el diseño del PEI del Jardín infantil ABC Sauzalito
producto final de una investigación orientada a un direccionamiento estratégico y organizacional que conllevan al
fortalecimiento institucional a través de procesos sistemáticos de trabajo en las dimensiones de la gestión escolar
implementando un modelo de calidad.
COLOMBIA. LEY GENERAL DE LA EDUCACIÓN. Ley 115 de 1994.
COLOMBIA. SECRETARIA DE EDUCACIÓN. Orientaciones pedagógicas para el nivel Preescolar en el Distrito
Capital de Bogotá D.C. , 2000,
ESTEFANÍA LERA, José Luis. EVALUACIÓN interna del centro y calidad educativa. estrategias e instrumentos.
Madrid, Alcalá: CCS, 2001.
GALARDON A LA EXCELENCIA. Guía de Evaluación . 2002-2003
RUIZ AYALA, Nubia Consuelo. Escuela del tercer milenio. Reflexiones. 2001.
CONTENIDO/TEORIA /COMPONENTE GLOBAL
INVESTIGACIONES PARCIALES / FUENTES

FASE INTERPRETATIVA
El diseño de la propuesta está basado en una investigación participativa y etnográfica, porque describe y analiza a
la Comunidad Educativa del Jardín Infantil ABC Sauzalito, sus características, rol, valores, con sentido participativo
en la toma de decisiones y procesos de formación comunitaria y de convivencia.
Categoría : Gestión
Subcategoría 1: Calidad
Subcategoría 2 : Participación
COMENTARIO 1:
La gestión en el Jardín Infantil ABC Sauzalito, surge en un marco de resignificación de la relación entre lo
administrativo y lo educativo que demanda en todos los actores de la Institución un compromiso que permita la
participación social y comunitaria hacia una cultura de calidad.
METODOLOGIA
CATEGORIZACIÓN Y COMENTARIOS

FASE CONSTRUCCIÓN TEORICA GLOBAL
1. La propuesta para el diseño del PEI del Jardín Infantil ABC Sauzalito es un reto como líderes de la Institución
que invita al cambio de una cultura tradicional a una cultura de calidad.
2. El diseño estructural de la propuesta aplica el ciclo PHVA orientado en el quehacer diario del Docente y del
Directivo que permita innovar su labor educativa.
3. Hacer de la labor docente un trabajo de investigación que conlleve a la mejora continua.
4. La propuesta didáctica está específicamente diseñada para niños del Nivel de Educación Preescolar y es
explícita en la relación que se establece entre la acción del niño y la del docente.

13
CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN 1
1
1.1
1.2
2
3
3.1
3.2
4
4.1
4.2
4.3
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.3.4
4.3.5
43.6
4.3.7
4.3.8
4.3.9
4.3.10
4.3.11
4.3.12
5.
5.1
5.2
5.3
5.4
5.4.1
5.4.2
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
DESCRIPCION DEL PROBLEMA
FORMULACION DEL PROBLEMA
JUSTIFICACIÓN
OBJETIVOS
GENERAL
ESPECIFICOS
MARCO REFERENCIAL
MARCO CONTEXTUAL
MARCO TEORICO
MARCO LEGAL Y POLITICO
Constitución Política de Colombia
Ley General de la Educación
Decreto 1860
Derechos de los Niños
Decreto 2247
Decreto 230
Ley 715
Declaración Mundial de Educación para todos (1990)
Informe Jacks de Lord’s
Cumbre de las Américas . Santiago de Chile
Plan Decenal
Plan sectorial de Bogotá D.C. (2001-2004)
DISEÑO METODOLOGICO
POBLACIÓN Y MUESTRA
TIPO DEINVESTIGACION
DETERMINACIÓN DE OBJETIVOS
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Seminario para docentes
Elaboración de pruebas Wartegg
4
4
5
6
7
7
7
9
9
10
12
13
13
14
14
15
16
16
17
17
18
18
19
21
21
21
23
24
24
25

14
5.4.3
5.4.4
5.4.5
Aplicación de encuestas
Selección de grupos de trabajo para rediseño
Reuniones en mesas de trabajo
25
26
27
Pág.
5.5 RESULTADOS 27
6
6.1
6.1.1
6.2
6.2.1
6.3
6.3.1
6.3.2
6.3.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.7.1
6.7.2
6.7.3
6.7.4
6.8
6.9
6.9.1
6.9.2
6.9.3
6.9.4
6.9.4.1
6.9.4.2
6.9.4.3
6.9.5
6.9.6
6.9.7
6.9.7.1
6.9.7.2
6.9.7.3
6.9.7.4
6.9.7.5
6.10
6.10.1
DISEÑO DE LA PROPUESTA
LA INSTITUCIÓN Y SU CONTEXTO
Fecha de fundación
HORIZONTE INSTITUCIONAL
Proyecto educativo institucional
DERECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO
Misión
Visión
Objetivos estratégicos
OBJETIVOS ESPECIFICOS
PRINCIPIOS
VALORES
FUNDAMENTOS
Pedagógico
Filosófico
Antropológico
Socioeconómico
GOBIERNO ESCOLAR Y LIDERAZGO
COMPONENTE PEDAGOGICO
Fines de la educación
Objetivos comunes en todos los niveles
Objetivos específicos de la educación preescolar
Constructivismo
Constructivismo epistemológico
Constructivismo psicológico
Constructivismo didáctico
Criterios específicos de la institución
Estrategia metodológica
Competencias institucionales
Formación Humana
Desarrollo del pensamiento científico
Desarrollo tecnológico
Habilidades comunicativas
Desarrollo lúdico
COMPONENTE ADMINISTRATIVO
Criterios
29
29
30
34
35
36
36
36
36
38
39
42
42
42
42
43
43
49
52
53
53
56
59
59
62
65
67
69
72
72
72
72
73
73
82
83

15
6.10.1.1
6.10.1.2
6.10.1.3
Coherencia
Eficiencia
Eficacia
84
84
84
Pág.
6.10.1.4
6.10.2
6.10.2.1
Pertinencia
Factores portadores de calidad y desarrollo
Práctica pedagógico-didáctica
84
84
84
6.10.2.2
6.10.2.3
6.10.2.4
6.10.3
6.10.4
6.11
6.11.1
6.11.2
6.11.3
6.11.4
6.12
6.12.1
6.12.2
6.12.2.1
6.12.2.2
6.12.2.3
6.12.2.4
6.12.2.5
6.12.3
6.12.4
6.12.5
6.13
6.13.1
6.13.2
6.13.3
6.13.4
6.13.5
6.14
6.14.1
6.15
6.15.1
6.15.2
6.15.3
6.15.3.1
Los actores
La organización
La cultura
Enfoque
Competencias para la calidad de la educación
DISEÑO Y OPERACIÓN DEL MODELO DE CALIDAD
Planear
Hacer
Verificar
Actuar
ADMINISTRACIÓN DE INFRAESTRUCTURA Y
MATERIALES
Infraestructura locativa
Administración de servicios de apoyo
Criterio de rentabilidad
Criterio de aprovechamiento
Criterio de material simple
Criterio de mantenimiento
Criterio de actualización
Finalidades de los materiales didácticos
Administración de recursos financieros
Administración de la información
DESARROLLO DE ESTUDIANTES
Descripción de las características
Ingreso y seguimiento
Estímulos y reconocimientos
Desarrollo del personal
Promoción de una cultura de servicio
PROGRAMA DE BIENESTAR INSTITUCIONAL
Bienestar docente
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
Justificación
Objetivo
Marco teórico
Funciones de la evaluación del desempeño
85
86
86
87
90
91
91
91
91
91
92
92
94
95
95
95
95
95
95
96
97
100
101
104
105
107
110
111
111
112
112
113
114
115

16
6.15.3.2
6.15.3.3
6.15.4
Objetivos de la evaluación del desempeño
Modelos de evaluación del desempeño
Actividades evaluadoras
116
117
120
pág-
6.15.5
6.15.6
6.15.7
5.16
6.16.1
6.16.2
6.16.3
6.16.4
6.17
Evaluación del desempeño para los docentes
Autoevalución de los docentes
Encuesta para padres de familia
DESARROLLO DE LA COMUNIDAD
Programas y servicios
Contacto con la comunidad
Objetivos
Estrategias
EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
123
126
128
130
131
133
133
134
134
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
ANEXO 1. ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA
ANEXO 2 ENTREVISTA A NIÑOS JARDÍN INFANTIL
ABC SAUZALITO
ANEXO 3 ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA
154
155
156
157
158

17
LISTA DE FIGURAS
pág
FIGURA 1
FIGURA 2
FIGURA 3
FIGURA 4
FIGURA 5
FIGURA 6
FIGURA 7
FIGURA 8
FIGURA 9
FIGURA 10
FIGURA 11
FIGURA 12
FIGURA 13
FIGURA 14
FIGURA 15
FIGURA 16
FIGURA 17
FIGURA 18
FIGURA 19
FIGURA 20
FIGURA 21
Diseño metodológico
Encuesta y entrevistas
Estructura orgánica
Flujograma del proceso – Horizonte Institucional
Flujograma gobierno escolar y liderazgo
Gobierno escolar
Estructura del gobierno escolar
Flujograma componente pedagógico
Competencias institucionales
Características del currículo
Proyectos Institucionales
Estructura de los proyectos institucionales
Flujograma del proceso Componente Administrativo
Dominios
Modelos de administración
Ciclo PVHA (Ciclo Deming)
Flujograma del proceso – Desarrollo de estudiante
Flujograma del proceso – Desarrollo del personal
Proceso de selección de ingreso a la Institución
Flujograma del Proceso – Desarrollo de la comunidad
Evaluación
20
28
32
33
45
47
48
51
71
74
77
78
81
88
90
92
100
106
109
130
135

18
LISTA DE TABLAS
Pág.
TABLA 1
TABLA 2
TABLA 3
TABLA 4
TABLA 5
TABLA 6
TABLA 7
TABLA 8
TABLA 9
TABLA 10
TABLA 11
TABLA 12
TABLA 13
TABLA 14
TABLA 15
TABLA 16
TABLA 17
TABLA 18
TABLA 19
TABLA 20
TABLA 21
PHVA del direccionamiento estratégico
Legalización de la Institución y transformación de
procesos educativos y de gestión
PHVA del gobierno escolar
PHVA del componente pedagógico
Estructura básica del currículo
Actividades de mejoramiento de la calidad
administrativa
Modelo de control de procesos
PHVA para detectar necesidades de los estudiantes
PHVA de personal
Planta de personal
PHVA de programas de mejoramientos de la
comunidad
Cuestionarios / Planificación
Proyecto educativo
Proyecto curricular
Plan de orientación académica
Equipo directivo
Gestión de personal
Satisfacción del personal
Satisfacción de los alumnos
Satisfacción de las familias
Impacto con la comunidad
34
35
37
46
52
77
82
99
101
107
108
131
141
142
143
144
144
147
148
149
151
152

19
INTRODUCCIÓN
Se entiende por Proyecto Educativo Institucional un marco amplio y dinámico de
referencia, en el cual se inscriben las diversas instancias y procesos del
quehacer educativo, que sirve de principio rector en nuestra misión de
educadores.
Se presenta a la comunidad Educativa del Jardín Infantil ABC Sauzalito, una
propuesta con los elementos estructurales para el diseño de su P.E.I. Esta
propuesta es el producto final resultado de una investigación orientada a un
direccionamiento estratégico y organizacional del Plantel Educativo, que conlleve
su fortalecimiento a través de procesos sistemáticos de trabajo en las
dimensiones de la gestión escolar, la cual le permitirá avanzar en la dirección que
se ha propuesto de mejorar la calidad de la educación y de los resultados de los
estudiantes. En esta forma la Institución se convierte en una organización
autónoma orientada por propósitos y valores comunes en el cumplimiento de
metas y resultados de Calidad.
La implementación del modelo de calidad en la Institución, específicamente el
Modelo Deming, permitirá siempre trabajar hacia la cultura de la mejora de la
innovación y la creatividad por parte de todos los actores, comprometidos y un
cambio de cultura.

20
El diseño de la propuesta está dividió en ocho componentes propuestos por el
“Galardón, Guía a la Excelencia año 2002-2003”1
. Al iniciar cada componente se
propone un flujograma . Asimismo se propone el Ciclo PHVA (Planear, Hacer,
Verificar y Actuar, el cual ayudará a observar el desarrollo de los procesos desde
su formulación hasta su ejecución, evaluación y establecimiento de acciones
correctivas a partir de ésta.
La institución y su entorno permiten identificar y ubicar el contexto social en el
cual está inserta la Institución.
El horizonte institucional permite formular el direccionamiento estratégico y la
estructura organizacional del Jardín Infantil ABC Sauzalito.
El gobierno escolar permite establecer el proceso mediante el cual toda la
Comunidad educativa participa y son representados
El componente académico establece como la Institución debe garantizar la
apropiación de los aprendizajes y competencias básicas de los estudiantes
mediante un currículo dinámico-reflexivo y creativo.
1
GALARDON A LA EXCELENCIA. Guía de Evaluación 2002-2003

21
El componente administrativo establece un modelo de calidad que permite
gestionar los procesos administrativos y de recursos que conlleven al logro del
direccionamiento estratégico.
El desarrollo del estudiante como eje central del jardín Infantil ABC Sauzalito
da pautas para asegurar el desarrollo integral del estudiante y el
aseguramiento de su bienestar en la Institución.
En cuanto al desarrollo del personal, éste indica las estrategias que debe
implementar la institución para el logro de un excelente clima laboral.
El desarrollo de la Comunidad Educativa establece criterios para generar
acciones que permitan la relación de Institución con otras organizaciones
sociales, culturales y empresariales para fomentar en los niños y niñas el
espíritu comunitario.
La evaluación indica las estrategias y procedimientos que la Institución debe
utilizar para medir los resultados del Direccionamiento estratégico y el
cumplimiento de metas y proponer planes de mejora.

22
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA
El Jardín Infantil ABC Sauzalito2
, ubicado en la Carrera 69 D Nº 40-27 Sauzalito
pertenece a la Asociación de Bienes Comunales de Sauzalito ABC, quien
administra los bienes comunes de propiedad de 1.1.50 propietarios, antes
denominado Jardín Infantil Mis Primeras Letras ABC. Fundado hace siete años
proyecto que fue cerrado en Noviembre del año 2002 porque los costos de
pensión y matrículas no permitían que financieramente fuera viable.
Por lo tanto, en Agosto del 2002 fue presentada una nueva propuesta ante el
CADEL de la Localidad 9ª de Fontibòn para darle vida al proyecto Jardín Infantil
ABC Sauzalito cuyo PEI se denomina “Formadores de Semillas Comunitarias”, el
cual fue aprobado con nuevos costos, cumpliendo con los requisitos previos
exigidos por la Secretaría de Educación de Bogotà.
Es por esto, que cumpliendo con la Ley 115 Art. 15 y el Decreto 860 “... Adopción
del PEI”3
y con la participación de la Comunidad Educativa del Jardín ABC
Sauzalito se hace necesario redefinir el PEI de la Institución con el objeto de
2
ARCHIVO SEDE JARDÍN INFANTIL ABC SAUALITO, 2003.
3
LEY GENERAL DE LA EDUCACIÓN Art. 15.

23
desarrollar acciones que permitan crear la autonomía, el sentido de pertenencia y
de trabajo comunitario que sea acorde con el ámbito educativo y la filosofía de la
Asociación de Bienes Comunales ABC Sauzalito.
El desarrollo de acciones de participación y democracia implica que la comunidad
educativa y la comunidad de Sauzalito comiencen a reconocer y asuman sus
propios espacios y decisiones sobre su entorno, que reflexionen sobre sus
problemas de comunidad, de la localidad y busquen posibles soluciones a éstos
mismos en procura de mejorar su calidad de vida.
1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA
¿Cómo redefinir el P.E.I. del Jardín Infantil ABC Sauzalito que permita mejorar los
procesos comunicativos y de convivencia en la Comunidad Educativa?

24
2. JUSTIFICACIÓN
Construir un Proyecto Educativo Institucional es preguntarse por la identidad, el
sentido de pertenencia y la autonomía de una institución educativa en situaciones
y contextos concretos.
Tras observar las dificultades en interrogantes que se presentan al iniciar una
Institución Educativa, se ha querido aprovechar la creación del Jardín Infantil
ABC Sauzalito, para estructurar todo un proyecto donde se invite a participar y
donde se generen espacios que promuevan el cambio, a través de un proceso
continuo de reflexión y toma de decisiones, que serán ajustadas para la
comunidad de Sauzalito.
Es importante anotar que la especialización en Gerencia de Proyectos Educativos
Institucionales nos dá las herramientas necesarias para el proceso de elaboración
del PEI en la parte administrativa y pedagógica.
Las instancias involucradas reconocen la necesidad de realizar cambios
significativos, respecto a lo que hay que hacer y cómo llevarlo a cabo, para
mejorar la calidad por medio de la introducción de programas de mejoramiento
educativo y si lo que se incluye en el P.E.I. del Jardín Infantil ABC Sauzalito
permite encontrarle o construir sentido a cada una de las actividades escolares y
si éstas responden a la oferta que les hace la Institución.

25
3. OBJETIVOS
3.1 GENERAL
Redefinir el Proyecto Educativo Institucional del Jardín Infantil ABC Sauzalito, de
acuerdo a los lineamientos curriculares desarrollados en el Posgrado de Gerencia
Educativa Institucional y las necesidades de la comunidad educativa.
3.2 ESPECIFICOS
Retomar los elementos teóricos conceptuales y prácticos del Posgrado de
Proyectos Educativos Institucionales pertinentes para el diseño del PEI del
Jardín Infantil ABC Sauzalito.
Mediante la aplicación de instrumentos etnográficos, identificar las
características socio-culturales de la comunidad y su entorno que permita la
redefinición del Proyecto Educativo Institucional.
Sistematización y análisis de la información obtenida par la redefinición del PEI
del Jardín Infantil ABC Sauzalito que permita crear el sentido de pertenencia y
autonomía de la Institución.

26
Diseñar la propuesta del PEI que contenga un modelo gerencial acorde con
los requerimientos del MEN y del Posgrado de Proyectos Educativos
Institucionales.

27
4. MARCO REFERENCIAL
4.1 MARCO CONTEXTUAL
Bogotá, Distrito Capital, ubicada en la Cordillera Oriental, el 17 de Diciembre de
1954, se anexaron los municipios de Bosa, Engativá, Usaquén y Usme.
Administrativamente se encuentra dividida en 20 localidades que cubren todos los
sectores de la ciudad.
El Jardín ABC Sauzalito se encuentra ubicado en la Localidad 9ª de Fontibòn, en
el sector de Ciudad Salitre, denominado “una ciudad dentro de la ciudad”, modelo
urbanístico y de gran auge comercial y residencial, fue el proyecto bandera del
Banco Central Hipotecario y del Gobierno central en la década de los ochenta,
iniciando por el modelo Comunitario de Sauzalito, aledaño al Terminal de
Transporte, Barrio Modelia y entre las vías más importantes y transitadas de la
ciudad, Avenida El Dorado, Avenida Boyacá, Avenida Calle 68.
El Jardín Infantil ABC Sauzalito nace como nuevo proyecto educativo a partir de
Enero del año 2003, antes denominado Jardín Infantil Mis Primeras Letras. La
mayor parte de la población educativa son habitantes de Sauzalito y Ciudad
Salitre. Esta Institución hace parte de los bienes comunes administrados por la
Asociación de Bienes Comunales ABC Sauzalito de propiedad de 1.1.50

28
propietarios. La población que atiende el Jardín son niños entre 2 y 5 años de
edad, en los niveles de Prejardìn, Jardín y Transición. Con el deseo de
posesionarse a nivel local como una de las mejores instituciones a Nivel
Preescolar, ofreciendo una educación de calidad, para garantizar a los niños el
ingreso y la permanencia en el sistema educativo, ha celebrado un convenio con
el Colegio Los Andes ubicado en la misma localidad, escogido por la Comunidad
educativa por ser acorde a la filosofía de la Institución.
4.2 MARCO TEORICO
El Proyecto Educativo Institucional puede mirarse desde dos puntos de vista, por
una parte, como una estrategia de orden instrumental hacia el logro de la
eficiencia de la actividad educativa, orientada hacia resultados específicos y por
otra como una estrategia cultural con sentido histórico donde sus protagonistas
son autónomos reflexivos, capaces de construir e innovar prácticas pedagógicas e
investigativas que generen cambios al interior de la comunidad.
El hermano Álvaro Llano Ruiz4
, presidente de CANACED Nacional en su artículo
El PEI de cara a la acreditación escribe: “... Los cambios generados con la Nueva
constitución de 1991 y la puesta en marcha de la nueva Ley General de
Educación (Ley 115 de 1994), permitió al sistema educativo colombiano, que
hasta entonces era regido por la Ley Marroquín 103, abrir nuevos horizontes y
4
CONFEDERACIÓN NACIONAL DE CENTROS DOCENTES (CONACED). Módulo 1, 2003.

29
orientar el ser y quehacer de la educación, en aras de la construcción de unos
nuevos paradigmas que fortalecerían el “desarrollo integral de la persona, la
producción de ciencia y tecnología y la formación de un auténtico ciudadano”. Al
igual que una nueva concepción de educación a partir de los procesos de
enseñanza-aprendizaje, aterrizados y organizados en unos proyectos
educativos...”
Según Rafael Ávila Penago (CIUP) “...el PEI es un instrumento clave para
promover los procesos de autorregulación de las instituciones, los procesos de
inserción en sus contextos locales, regionales y nacionales y que, en
consecuencia, contribuye al mejoramiento cualitativo de la educación...”5
César Torres y Guillermo Bustamante consideran que el PEI “...es la idea más
clara de modernizar la educación en un contexto de globalización vinculado
estrechamente a la reconstrucción de la cultura local y con su rol
tradicionalmente ejercido por los maestros...”6
Eduardo Castillo lo define como “...una concepción teórico-práctica de la
organización escolar respecto de sus componentes, buscando el logro de su
misión formativa...”.7
5
Ibid.
6
CONACED. p. cit.
7
Ibid.

30
Para Bibiana Ibarra y Carlos Medina el PEI “es una especie de macroproyecto
que cohesiona toda la estructura organizacional de la Institución escolar como
sistema. Incluye lo académico, pero lo trasciende”8
.
Para Ligia Nieto Roa el PEI “es una muestra de la búsqueda de autonomía e
identidad institucional y nacional y todos ellos constituyen un encuentro de las
diferentes culturas...”9
.
4.3 MARCO LEGAL Y POLÍTICO
En la última década se observa el compromiso de los sistemas educativos
nacionales por reformar la educación en todos los niveles. Estas reformas
incluyen aspectos legales, pedagógicos, didácticos y nuevas formas de
administración y gestión.
Para la consolidación de este proceso se destacan tres hechos importantes: La
constitución política de 1991, la Ley General de Educación de 1994 y el Plan
Decenal de Educación 1996-200510
. En el marco de estas reformas el sistema
Educativo Nacional, pretende acercar las políticas educativas locales, tendencias
globales y las prácticas tradicionales a los nuevos requerimientos para el logro de
una educación pertinente y de calidad.
8
Ibid.
9
Ibid.
10
LEY GENERAL DE LA EDUCACIÓN (LEY 115/94).

31
Como marco de orientación es importante retomar algunos aspectos de la
normatividad vigente ya que cualquier decisión que tome una institución debe
estar regida por estas disposiciones.
4.3.1 Constitución Política de Colombia . Dentro de la Constitución Política de
Colombia11
, encontramos uno de los pilares sobre los que se sustenta el “Derecho
a la Educación” y es el que exige la responsabilidad del Estado, la sociedad y la
familia en su cumplimiento.
Es importante anotar que en la Constitución se encuentran “Los Derechos
fundamentales de los Niños”, éstos se dan como imperativos que prevalecen
sobre los derechos de los demás.
Asimismo la Constitución Política generó los espacios legales, la Ley General de
Educación fijó los objetivos, parámetros y estructura actual de la educación en
Colombia para dar cumplimiento a este mandato.
4.3.2 Ley General de Educación. La presente Ley12
señala las normas
generales para regular el servicio público de la educación que cumple una función
social acorde a las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la
sociedad. Se fundamenta en los Principios de la Constitución Política sobre el
11
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA, Artículo 67.
12
COLOMBIA. LEY GENERAL DE LA EDUCACIÓN Ley 115/94).

32
derecho a la educación que tiene toda persona, en las libertades de enseñanza,
aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de servicio público.
De conformidad con el Art. 67 de la Constitución Política define y desarrolla la
organización y la prestación de la educación formal de sus niveles preescolar
básica (primaria y secundaria y media, no formal e informal, dirigida a niños y
jóvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos con
capacidades excepcionales y a personas que requieran rehabilitación.
La educación superior es regulada por Ley especial según lo dispuesto en la
presente Ley.
4.3.3 Decreto 1860 Desde el Decreto Reglamentario de la Ley General de
Educación 1860 del 3 de Agosto: “Todo establecimiento educativo debe elaborar
y poner en práctica con la participación de la Comunidad Educativa, un Proyecto
Educativo Institucional que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los
fines de la educación definidos por la Ley, teniendo en cuenta las condiciones
sociales, económicas y culturales de su contexto.” 13
,
4.3.4 Derechos de los Niños. El niño disfrutará de los derechos enunciados en
esta Declaración. Estos derechos serán reconocidos a todos los niños, sin
excepción alguna, distinción o discriminación por motivos de raza, color, sexo,
13
Ibid. Decreto 1860, artículo 14.

33
idioma, religión, opiniones políticas o de otra índole, origen nacional o social,
posición económica, nacimiento u otra condición ya sea del propio niño o de su
familia.
El niño gozará de protección especial y dispondrá de oportunidades y servicios,
dispensando de todo ello por la Ley y por otros medios, para que pueda
desarrollarse física, mental, moral, espiritual y socialmente en forma saludable y
normal, así como en condiciones de libertad y dignidad. Al promulgar leyes con
este fin, la consideración fundamental a que se atenderá será el interés superior
del niño.
4.3.5 Decreto 2247. Este Decreto14
está dedicado a las normas relativas a la
prestación del servicio educativo del nivel preescolar.
En cuanto a la organización general de la educación preescolar, el Decreto
presenta la unificación de las denominaciones y edades para cada uno de los tres
grados del nivel así: Prejardín, dirigido a educandos de tres años de edad. Jardín
dirigido a educandos de cuatro años de edad y Transición dirigido a educandos de
cinco años de edad.
14
LEY GENERAL DE LA EDUCACIÓN. Decreto 2247 de Septiembre de 1997.

34
Otra disposición para las instituciones educativas que ofrezcan el nivel de
Preescolar es la incorporación en el Proyecto Educativo Institucional, en lo
concerniente a la determinación de horarios y jornada escolar de los educandos.
También determina que el nivel de educación preescolar no se reprueban grados,
ni actividades, que los educandos avanzarán de acuerdo a sus capacidades y
aptitudes personales.
4.3.6 Decreto 230. Mediante este Decreto15
se establece el modelo de
evaluación académica que debe aplicarse a los estudiantes de educación formal,
desde el nivel preescolar hasta el de educación básica y por extensión al nivel de
Educación Media.
Tomando como fundamento los fines generales de la educación y los de cada
nivel académico señalados en la Ley 115 de 1994, ordena que el currículo y los
planes de estudio deben tener los lineamientos, las normas técnicas y los
estándares para la excelencia educativa, propuestos por el MEN.
4.3.7 Ley 715. Esta Ley16
se establece como Pilar de la reforma educativa
vigente que debe citarse para hacer énfasis a los diferentes aspectos que toca
como:
15
LEY GENERAL DE LA EDUCACIÓN. Decreto 230 de Marzo de 2002.
16
LEY 715 de 2001.

35
Una nueva distribución de los recursos para educación.
Mayor énfasis en la prestación del servicio público educativo a través de la
contratación con Instituciones Educativas privadas, que reúnan determinados
requisitos.
Intervención del Estado, a través de los resultados obtenidos por los
estudiantes a través de la evaluación de competencias.
4.3.8 Declaración Mundial de Educación para todos (1990). Jontien17
. Se hace
un llamado hacia una mirada integral de la educación sobre necesidades básicas
de aprendizaje y hacia los siguientes componentes: la universalización del acceso
a la educación y el fomento de la equidad, la atención prioritaria al aprendizaje, la
ampliación de los medios y del alcance de la educación básica, la mejora del
ambiente para el aprendizaje y el fortalecimiento de la concertación de acciones.
4.3.9 Informe Jacks de Lord’s. Este informe 18
conocido bajo el título “La
Educación encierra un tesoro” plantea la estructura de la educación en torno a
cuatro aprendizajes fundamentales que se constituyen en pilares del
conocimiento: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y
aprender a ser.
17
LA CUMBRE DE JONTIEN. Tailandia, 1990.
18
INFORME JACK DE LORD’S. Informe presentado a la UNESCO por la Comisión Internacional de
Educación para el siglo XXI.

36
Bajo este panorama internacional se puede apreciar que la reflexión social y
pedagógica del hecho educativo visto como fenómeno y como proceso, provoca
en los procesos formales de educación una planificación intencional de acuerdo
con los nuevos ideales y valores de forma tal, que se orienten hacia una sociedad
en particular y hacia un tipo de hombre concreto.
4.3.10 Cumbre de las Américas – Santiago de Chile19
. Fortalecer la
cooperación de los países de América Latina para formular y ejecutar proyectos y
programas relacionados con :
1. Fortalecimiento de la democracia
2. Diálogo político
3. Estabilidad económica
4. el progreso hacia la justicia social
5. Apertura comercial
6. La educación constituye el factor decisivo para el desarrollo político y
económico.
4.3.11 Plan decenal. El propósito de este Plan20
Convertir la educación en un
propósito nacional y un asunto de todos. Con este fin se busca colocar la
educación en un lugar de primer orden en la agencia nacional, convertir la política
19
Segunda cumbre de las Américas. Santiago de Chile, Abril 1998
20
PLAN DECENAL 1996-2005.

37
educativa en política del Estado y comprometer a toda la sociedad en la solución
de los problemas educativos. En esencia, se trata de hacer de la educación un
asunto estratégico del Estado y la sociedad.
4.3.12 Plan sectorial de Bogotá (2001-2004)21
. Durante los últimos años la
ciudad ha presentado avances significativos en materia educativa. Pero, a pesar
de alcanzar niveles importantes en cobertura y mejoras en la calidad, el reto
continúa. Por ello, para sumarle a los logros obtenidos y garantizar su
sostenibilidad desde el Plan de Desarrollo “Bogotá para vivir todos del mismo
lado” se le da a la educación un papel determinante que busca elevar el
conocimiento y la capacidad de aprender de las personas, movilizando el
potencial educativo y cultural de la capital.
Frentes de trabajo:
1. Articulación con la educación inicial
2. Educación básica y media . Estrategias.
3. Acceso y permanencia en el sistema educativo
4. Articulación con el mercado laboral.
5. Articulación con la educación superior.
21
PLAN SECTORIAL DE EDUCACIÓN 2001-2004.

38
FIGURA 1. Diseño metodológico
PLANEACION
PLANTEAMIENTO DE
LA PROPUESTA TRABAJO DE CAMPO
DISEÑO DE LA
PROPUESTA
Descripción y
formulación del
problema
Marco
Referencial
La Institución y
su contexto
Justificación
Objetivos
Equipo de trabajo
Marco contextual
Marco teórico
conceptual
Marco político y
legal
Horizonte
Institucional
Gobierno escolar
Componente
pedagógico
Diseño
metodológico
Resultados
Componente
Administrativo
Desarrollo del
estudiante
Desarrollo de la
comunidad
Evaluación
Institucional
FUENTE: Las autoras, con base en
la investigación realizada del
presente proyecto, 2003.

39
5. DISEÑO METODOLOGICO
5.1 POBLACIÓN Y MUESTRA
Teniendo como base la comunidad educativa del Jardín Infantil ABC Sauzalito,
ubicada en Bogotá D.C. (Colombia) localidad 9ª de Fontibòn en Ciudad Salitre, se
determina el trabajo con Docentes, padres y madres de familia, niños y niñas de
la Institución pertenecientes a Sauzalito y Ciudad Salitre de la Localidad 9ª de
Fontibón con el objeto de vincularlos en la redefinición del P.E.I.
La metodología utilizada tiene como base fundamental la investigación
participativa y la investigación etnográfica. Estos dos tipos de investigación
permiten describir y analizar a la comunidad educativa del Jardín Infantil ABC
Sauzalito, las características pertinentes a su población, su rol, valores y
principios que ayuden a redefinir el Proyecto Educativo Institucional.
5.2 TIPO DE INVESTIGACION
De enfoque cualitativo, de carácter participativo y etnográfico y de la combinación
de la participación comunitaria en la toma de decisiones y los métodos de
investigación social resulta el concepto de investigación participativa. El término
se refiere a diversos esfuerzos por desarrollar enfoques investigativos que

40
impliquen la participación de las personas que hayan de ser beneficiarias de la
investigación y de aquellos con quienes ha de hacerse la formulación del diseño,
la recopilación de datos y la interpretación de la información.
La participación se entiende como un proceso de comunicación, decisión y
ejecución que permite el intercambio permanente de conocimientos y
experiencias y clarifica el poder de decisión y compromiso de la comunidad en la
gestión, programación y desarrollo de acciones conjuntas. Por esto, la
participación debe ser activa, supone plena conciencia de su contenido y
alcances, lo mismo que una noción definida de las formas, medios y
oportunidades en que debe producirse. “...La participación comunitaria es una
forma de intervenir en un proceso colectivo, en procura de mejorar las
condiciones cotidianas de un colectivo sector social, la acción de participar, es
además, una conducta del ser humano, una acción de respeto y reconocimiento a
quienes le rodean, le permiten formular soluciones tanto individual como
colectivas...22
La participación organizada es una forma de descentralizar el poder administrativo
o gubernamental, mediante la utilización del diálogo entre los diferentes actores
de cualquier proceso social, es en sí una relación dialéctica entre la comunidad –
estado – comunidad.
22
COHEN. Luis. Métodos de investigación educativa. Madrid: La Muralla, 1999, p. 435.

41
Etimológicamente el término “Etnografía” significa la descripción (grafe) del estilo
de vida de un grupo de personas habituadas a vivir juntas (etnos). El estudio
etnográfico permite la descripción y análisis de la manera como una sociedad
interactúa; se interesa, además, por presentar la realidad estudiada. Un trabajo
etnográfico debe considerar el impacto social que pueda intervenir en el
mejoramiento de una sociedad.
El enfoque etnográfico se apoya en la convicción de que las tradiciones, roles,
valores y normas del ambiente en que se viven, se van internalizando poco a
poco y generan regularidades que pueden explicar la conducta individual y grupal
en forma adecuada.
5.3 DETERMINACIÓN DE OBJETIVOS
Todo proyecto de Investigación debe preguntarse si su objetivo es la búsqueda
del promedio y variación de una o más variables en muchos sujetos y la relación
de esas variables, o sí, en cambio, intenta descubrir con la estructura organizativa
un sistema dinámico por red de relaciones de un determinado fenómeno más
completo. Si se busca lo primero, como por ejemplo, ciertos parámetros en una
población, sus preferencias políticas y generalizadas sobre un tópico, se harán a
través de una muestra representativa de sujetos de acuerdo con las técnicas de
muestreo. Si por el contrario, lo que se desea descubrir es la estructura compleja
o sistema de relaciones que conforman una realidad síquica o social humana,

42
como por ejemplo, el clima educativo familiar; la eficiencia de una empresa, etc
se deberá entonces partir no de elementos aislados ya que perderían su
verdadero sentido, sino la realidad natural en que se da la estructura completa, es
decir, de casos o situaciones ejemplares o paradigmáticas; situaciones más
representativas y típicas, estudiadas a fondo en su compleja realidad estructural.
En las ciencias del comportamiento y en las ciencias humanas en general, ésta es
la situación más común de la investigación etnográfica, ya que lo que da sentido y
significado a cada elemento o constituyente es la estructura en que se encuentra
la función que desempeña en ella.
5.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
5.4.1 Seminario para docentes. En esta fase se reunieron los docentes de la
Institución con la Gerente del ABC y se hizo un breve recuento sobre la
Asociación de Bienes Comunales de Sauzalito ABC, sus objetivos, su filosofía, su
administración y la forma en que los 1.150 propietarios eligen sus representantes,
teniendo como base los estatutos de la Asociación (Asamblea General y Junta
Directiva). Asimismo se documentaron de la forma cómo se administran los
bienes comunes: Jardín Infantil, Salacuna, Parabólica, Salón de juegos y la
Biblioteca.
Para lograr una verdadera aproximación a la realidad del Jardín Infantil ABC
Sauzalito se socializaron algunos aspectos desde la creación del Jardín Infantil

43
Mis Primeras Letras ABC y su problemática y cómo nace el nuevo proyecto y la
necesidad de redefinir el P.E.I. de la Institución, después de hacer un diagnóstico
que deja al descubierto innumerables fallas y debilidades, las que deben ser
atendidas por acciones concretas que busquen su corrección y mejoramiento.
5.4.2 Elaboración de pruebas Wartegg. La Sicóloga de la Institución elaboró y
aplicó la prueba Wartegg cuyo objetivo es el de analizar si el profesorado está
abierto al medio, si está integrado al mismo, si colabora en las actividades
programadas, el grado de satisfacción con la gestión y el funcionamiento de la
Institución, la capacidad de los docentes para llevar a cabo el desarrollo de su
tarea docente, y en qué medida está identificado con la filosofía de la Institución.
También se aplicaron pruebas psicotécnicas discriminadas así : pruebas para
medir la creatividad, conocimiento y personalidad, para determinar el perfil de
docentes, padres de familia, personal de servicios generales y de administración.
5.4.3 Aplicación de encuestas. Se elaboraron instrumentos para alumnos,
docentes, padres de familia que identificaron claramente el desconocimiento total
del P.E.I., incluso muchos padres de familia manifestaron su deseo de participar
en la redefinición del P.E.I. de la Institución. (Ver Anexos 1,2,3)

44
5.4.4 Selección de grupos de trabajo para rediseño del P.E.I. En Asamblea de
padres de familia se postularon los padres de familia que desean participar en las
mesas de trabajo para la redefinición del P.E.I
Estos grupos están conformados por un delegado del Consejo Directivo, dos
docentes, dos padres de familia y dos alumnos de Transición (Total 4 grupos).
5.4.5 Reuniones en mesas de trabajo. La estrategia utilizada para la redefinición
del P.E.I. del Jardín Infantil ABC Sauzalito es la de “mesas de trabajo” con la
participación ordenada de los distintos sectores que componen la Comunidad
Educativa.
A través de estas “mesas de trabajo” se analizan e interpretan temas propuestos
con anterioridad que hacen parte de los componentes del P.E.I. y se inicia un
proceso de renovación frente a los problemas de la comunidad de Sauzalito
donde se busca desarrollar y potencializar el sentido social, educando verdaderos
líderes comunitarios promoviendo la solidaridad, la paz, la tolerancia y la sana
convivencia.
Estas cuatro mesas de trabajo se reúnen los jueves en la tarde. Para cada una
se nombró un moderador, que se encarga de dar a conocer las conclusiones del
trabajo en una plenaria.

45
5.5 RESULTADOS
Se tomó como base la encuesta del Anexo 3 relacionadas con el conocimiento
del PEI, énfasis del mismo, tiempo de estar en la Instituciòn y mesas de trabajo.
FIGURA 2. ENCUESTA Y ENTREVISTAS
a. Conoce el PEI del Jardín?
Respuesta %
Sí 8
No 14
Total encuestados 22
b. Enfasis
Respuesta %
Sí 7
No 14
c. Cuántos años lleva su niño ?
Respuesta %
1 5
2 6
3 1
4 3
5 1
6 1

46
Figura 2 (cont)
d. Mesas de trabajo
Respuesta %
Sí 12
No 8
No contesta 1
FUENTE: Comunidad Educativa Jardin ABC Sauzalito, 2003

47
6. DISEÑO DE LA PROPUESTA
6.1 LA INSTITUCIÓN Y SU CONTEXTO
El JARDÍN INFANTIL ABC SAUZALITO está ubicado en la Carrera 69 D Nº 40-27
Sauzalito, Ciudad Salitre, correspondiente a la localidad 9ª de Fontibòn, Bogotá
D.C. (Colombia).
Este sector denominado una “Ciudad dentro de la ciudad” se caracteriza por el
crecimiento vertiginoso de su población, debido a la construcción de conjuntos
cerrados compuestos por bloques de apartamentos de 6 y 12 pisos, lo que genera
un gran porcentaje de familias jóvenes de estrato 4 y 5, con 1 y 2 hijos, cuyos
padres en su mayoría son profesionales que trabajan como empleados,
comerciantes e independientes, motivo por el cual se crea la necesidad de
ampliar la cobertura educativa no solo hacia Sauzalito sino también hacia Ciudad
Salitre.
Teniendo en cuenta las necesidades del sector, el Jardín Infantil ABC Sauzalito,
ofrece una formación académica de alta calidad como elemento básico del
proceso de educación integral de los niños y niñas entre los 2 y 6 años en edad
preescolar, con personal docente especializado, comprometido con la filosofía de
la Institución cuya prioridad será el fomentar el interés por el desarrollo humano

48
en la formación de valores éticos y morales y el desarrollo de las potencialidades
del ser humano. Para ofrecer la continuidad de la educación básica primaria, la
Institución realizó un convenio con el Colegio “Los Andes” ubicado en esta misma
localidad.
Ciudad Salitre cuenta sólo con un colegio Mayor denominado “Agustiniano Ciudad
Salitre” al que asisten estudiantes de varios sectores de Bogotá y Ciudad Salitre,
y otro Jardín en un Salón Comunal de un Conjunto Residencial.
Este sector está rodeado de cuatro avenidas principales con gran flujo vehicular,
la Avenida Boyacá, Avenida El Dorado, Avenida Calle 68 y la Avenida La
Esperanza. También se encuentra cerca el Terminal de Transporte. Además se
encuentra Maloka, Asosalitre, dos hoteles cinco estrellas , bancos, almacenes de
cadena y el Centro Comercial Ciudad Salitre. El comercio en este sector tiene
gran auge por la demanda de la población.
6.1.1 Fecha de fundación. En marzo del año 2002 se hizo la inscripción para el
curso de inducción en CONFENALCO, para instituciones denominadas
creaciones año 2003. El 30 de agosto del 2002 se registró la propuesta para la
Creación del Proyecto denominado “JARDÍN INFANTIL ABC SAUZALITO” ante el
CADEL de la localidad 9ª de Fontibòn; la cual fue aprobada por los Supervisores
para ponerla en marcha a partir del año 2003.

49
El JARDIN INFANTIL ABC SAUZALITO nace de una institución anterior,
denominada JARDÍN INFANTIL MIS PRIMERAS LETRAS ABC, que funcionó
durante siete años en esta misma sede.
Con el ánimo de crear una Institución regida por los parámetros legales exigidos
por el MEN, se reunió la Junta Directiva del ABC con la Directora del Jardín para
determinar el nombre y organizar un Cronograma de actividades que permitieran
la recolección y consecución de los documentos exigidos, para acompañar la
propuesta del nuevo Proyecto:
Licencia de construcción
Concepto sanitario expedido por la Secretaría de Salud
Proyecto de presupuesto y costos educativos
Proyección de la planta de personal
Planos de la planta física
Hoja de vida del Rector con soportes
Contrato de trabajo del Rector
Propuesta del nuevo proyecto

50
FIGURA 3. Estructura orgánica
FUENTE: FUENTE: GALARDON A LA EXCELENCIA. Guía de Evaluación
2002-2003

51
FIGURA 4. Flujograma del proceso – Horizonte Institucional
FUENTE: GALARDON A LA EXCELENCIA. Guía de Evaluación 2002-2003

52
6.2 HORIZONTE INSTITUCIONAL
Es el proceso de formulación y apropiación del direccionamiento estratégico, así
como la estructura organizacional, principios y valores para asegurar su alcance.
TABLA 1. PHVA del direccionamiento estratégico
PLANEAR HACER VERIFICAR ACTUAR
Vincular a la
Comunidad
Educativa en la
formulación y
apropiación del
direccionamiento
estratégico del
Jardín Infantil ABC
Sauzalito .
Desarrollar
actividades que
permitan divulgar y
compartir el
direccionamiento
estratégico con los
miembros de la
Comunidad
Educativa.
Fomentar por
medio de cada una
de las actividades
programadas por la
Institución, la
interiorización y
práctica de los
valores y principios
de la Institución.
La Institución debe
definir los
indicadores que
permitan hacer el
seguimiento a la
gestión para su
evaluación.
Con base en la
descripción previa,
se definirán las
acciones de
mejora y elaborar
un listado de
factores de
innovación.
FUENTE: CONFEDERACIÓN NACIONAL DE CENTROS DOCENTES
(CONACED). Proyecto educativo institucional y currículo. Modulo 2.

53
6.2.1 Proyecto educativo institucional: “Formadores de Semillas Comunitarias”
Datos generales
NOMBRE: JARDÍN INFANTIL ABC SAUZALITO
DIRECCIÓN: CARRERA 69 D Nº 40-27
BARRIO: CIUDAD SALITRE
LOCALIDAD: NOVENA DE FONTIBON
MUNICIPIO: BOGOTA D.C.
DEPARTAMENTO: CUNDINAMARCA
PAIS: COLOMBIA
JORNADA : UNICA
HORARIO: 7 a.m. - 3 p.m.

54
6.3 DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO
6.3.1 Misión. La misión del Jardín Infantil ABC Sauzalito estará centrada en el
desarrollo de valores inherentes que contribuyan a una formación integral y
fortalecer el desarrollo comunitario.
6.3.2 Visión. El Jardín Infantil ABC Sauzalito, brindará a los niños y niñas una
Institución debidamente legalizada, los mecanismos y la metodología necesaria
para que crezcan y se desarrollen integralmente, fomentando el respeto hacia los
demás, asimismo, hacia su patria, con un espíritu investigativo y cultural.
La Institución en diez años será un ejemplo de comunidad a nivel nacional al
servicio de la infancia de Ciudad Salitre, de Bogotá D.C.
6.3.3 Objetivos estratégicos.
Redefinir el P.E.I. de la Institución que responda a las necesidades de la
Comunidad Educativa, mediante la participación activa de todos sus
miembros.
Implementar un modelo de calidad, que integre las intenciones de la
educación moderna; el énfasis en el logro de las metas educativas, la
interpretación del proceso educativo y un modelo de gestión.

55
TABLA 2. Legalización de la Institución y transformación de procesos educativos
y de gestión.
Meta Objetivo Estrategias
Legalizar la Institución
ante la Secretaría de
Educación Bogotá D.C.
durante el año 2003.
Redefinir el PEI de la
Institución que responda a
las necesidades de la
Comunidad Educativa,
mediante la participación
activa de todos sus
miembros.
Capacitar al personal
docente para seleccionar
los criterios a tener en
cuenta para la redefinición
del PEI.
Crear espacios de
reflexión y construcción
que permita jerarquizar las
necesidades de la
comunidad educativa
frente a la Institución.
Organizar mesas de
trabajo con la
participación de padres de
familia, docentes y
alumnos.
Transformar los procesos
educativos y de gestión
siguiendo el modelo de
calidad planteado por
Deming.
Implementar un modelo
de calidad que integre las
intenciones de la
educación moderna. El
énfasis en el logro de las
metas educativas, la
interpretación del proceso
educativo y un modelo de
gestión de la Institución.
Capacitar a los docentes y
al personal administrativo
en el desarrollo de
competencias de una
organización de alto
desempeño.
Establecer, documentar,
implementar y mantener
un sistema de gestión de
la calidad que conlleve a
la mejora continua.
Elaborar un manual de
calidad, que incluya el
alcance del sistema de
gestión de la calidad.
FUENTE : RUIZ AYALA, Nubia. op. cit.

56
6.4 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Poner al servicio de la Institución los recursos humanos, materiales e
institucionales que aseguren el bienestar y la formación académica de los
niños y niñas.
Capacitar y fomentar en los niños y niñas el espíritu investigativo para que
mantengan una actitud de renovación y enriquecimiento de sus
conocimientos.
Confrontar los métodos y los planes de estudio con la filosofía de la calidad.
Fomentar en la Institución estructuras justas que permitan y contribuyan al
ejercicio de la libertad responsable y la participación.
Aprovechar los espacios que ofrecen las actividades planeadas por la
Institución para estimular la comunicación entre los miembros de la
Comunidad Educativa.
Planear y fomentar actividades de gran impacto que logren la integración de la
Comunidad Educativa con entidades gubernamentales, culturales y sociales y
hacerles partícipes de la razón de ser de la Institución como servicio
comunitario en Sauzalito.

57
Crear canales de comunicación e información entre docentes y directivos para
asignar funciones y responsabilidades en cada actividad programada por la
Institución.
Estimular la participación de la Comunidad Educativa para promover el
mejoramiento continuo para el desarrollo de una metodología de calidad.
6.5 PRINCIPIOS
El esfuerzo primordial de la Institución está dirigido en aprovechar el momento
histórico que viven los niños y niñas para educarse como hombres y mujeres
capaces de responder a una sociedad que está en constante cambio y que
espera una actitud de compromiso y proyección hacia su vida profesional, familiar
y social.
1. Desarrollar en los niños y niñas, la capacidad crítica, analítica e
investigativa para que participe en la búsqueda de alternativas de
solución a los problemas cotidianos.
2. Fomentar y estimular las relaciones interpersonales y de respeto entre
educadores, alumnos y la comunidad en general.

58
3. Fomentar y crear estrategias para fortalecer la unión familiar como eje
principal de una sociedad.
4. Estimular el buen comportamiento ético y moral dentro y fuera de la
Institución, cultivando las cualidades de un alumno o de un docente del
Jardín Infantil ABC Sauzalito.
5. Ofrecer una formación académico significativa guiada por la
normatividad constitucional y legal.
6. Fomentar, interpretar y practicar “Los Derechos de los Niños”. La
educación que se imparta en el Jardín Infantil ABC debe basarse en el
cumplimiento, apropiación, divulgación y puesta en práctica, según lo
reza la Constitución Política de Colombia en el Art. 44 “... Los derechos
de los niños prevalecen sobre los derechos de los demás.
7. Fomentar, interpretar y practicar los valores de solidaridad, igualdad,
equidad, respeto, tolerancia que permitan el fortalecimiento del trabajo
comunitario.
8. Compromiso de calidad: La calidad tendrá que convertirse en un valor,
en una manera de vivir corporativa, en la prioridad institucional. Cada
miembro de la Comunidad Educativa será parte fundamental del logro y

59
por lo tanto deberá ejercer acciones de mejoramiento continuo que
garantice la calidad de los procesos.
6.6 VALORES
1. Fomentar una filosofía basada en el afecto.
2. Promover el interés y el desarrollo de actitudes hacia el conocimiento del
medio físico-natural y social, consistente en los saberes infantiles, en
función de la calidad de las experiencias “científicas”.
3. Propiciar la formación comunitaria y fomentar el desarrollo de valores para
la promoción de un hombre nuevo.
Por esto, la orientación del PEI tiene como meta fomentar y articular en todas y
cada una de las actividades los siguientes valores:
Respeto
Tolerancia
Democracia
Libertad responsable
Solidaridad
Equidad
Reconocer la pluralidad

60
6.7 FUNDAMENTOS
6.7.1 Pedagógico. El enfoque que orienta el quehacer pedagógico del Jardín
Infantil ABC Sauzalito, se fundamenta en el Constructivismo, el cual se encuentra
estrechamente relacionado con la filosofía institucional, con el fin de obtener los
mejores resultados en el menor tiempo y con esfuerzo racionalizado. La
pedagogía consiste en propiciar espacios amplios y variados, a partir de los
cuales los niños y niñas pueden desarrollar de manera simultánea y
complementaria sus capacidades, y así partir de su experiencia y por medio de la
interacción entre ellos mismos se logre la construcción colectiva del aprendizaje
significativo.
6.7.2 Filosófico. El hombre se caracteriza por su esfuerzo por comprender el
mundo y su posición en el mismo, ya que la sociedad es una realidad que se halla
en constante transformación y para acoger al hombre requiere cada vez más
flexibilidad para una mayor adaptación, por eso, es de gran importancia para la
Institución, orientar la educación para incentivar en los niños y niñas un cambio
que desarrolle actitudes de adaptación, tolerancia y respeto, por si mismo, por sus
compañeros, por las personas de su comunidad; tras comprender que cada
individuo y grupo poseen distintas costumbres, nivel académico, diferente manera
de pensar y formas de vida y que éstas se transforman a través del tiempo.

61
6.7.3 Antropológico. El desarrollo es el proceso gradual de cambios por los que
pasa el ser humano que lo hace crecer y progresar en todas sus actividades y
funciones. Lo que una persona aprende depende de su crecimiento físico, de su
evolución social, afectiva, motriz e intelectual.
En consecuencia la Institución brindará espacios para desarrollar un proceso de
formación integral que lleve a los miembros de la Comunidad Educativa, al
ejercicio de su libertad, a ser críticos de la realidad circundante, a dar respuestas,
personas con espíritu creativo a los Problemas actuales, a comunicarse con sus
semejantes y a liberarse de todo impedimento que le obstaculice su realización
personal y comunitaria.
6.7.4 Socioeconómico. Uno de los grandes problemas que presenta la sociedad
actual es el de olvidarse en participar colectiva e individualmente en acciones que
permitan mejorar su calidad de vida y lo dejan única y exclusivamente en manos
de las autoridades o de pocos, para que decidan por ellos. Esto trae como
consecuencia que muchos políticos de turno tiendan a olvidarse de su misión
social y su trabajo se encamine al logro de su propio bienestar y no al logro del
bienestar de todos; sumado a esto, la injusticia, la desigualdad social, el
desempleo, la violencia, la corrupción, los desplazados, obliga a nuestra sociedad
a vivir en el subdesarrollo y se acrecienta cada día más el empobrecimiento
económico y cultural.

62
El Jardín Infantil ABC Sauzalito fomentará en los miembros de la Comunidad
Educativa la conciencia de las injusticias sociales y estructurales existentes y la
necesidad de superarlas de tal manera que el proceso educativo no sea un
refuerzo de las actuales estructuras de poder, sino un medio eficaz para la
construcción de una comunidad más justa y con mejores oportunidades.
Para responder al cambio de paradigmas en la educación, el Jardín Infantil ABC
Sauzalito quiere implementar un sistema de calidad que responda a las
necesidades de la Comunidad de Sauzalito, el cual se debe caracterizar por un
entramado coherente de valores individuales y valores compartidos que marquen
el estilo y oriente las decisiones, dé fuerza a los compromisos y otorgue sentido a
las actuaciones de todo el personal de la Institución y ésta adquiera autonomía y
reconocimiento.
Los valores centrales que acompañan la filosofía de calidad de la Institución son:
1. Concepción humanista de las relaciones tanto externas como internas de la
organización, éstas se deben fundamentar en los principios de respeto a la
dignidad del individuo, de lealtad, confianza, compromiso, motivación,
solidaridad, equidad
2. Compromiso de responsabilidad. Este valor se convierte dentro del
sistema de calidad como una necesidad donde se compromete la
participación de todas y cada una de las personas de la comunidad
educativa.

63
3. Etica de la profesión docente. Este valor requiere una continua reflexión
sobre el papel como mediador y facilitador de los saberes
FIGURA 5. Flujograma gobierno escolar y liderazgo

64
TABLA 3. PHVA del gobierno escolar
PLANEAR HACER VERIFICAR ACTUAR
Promover y facilitar
los espacios para
la organización y
participación de la
Comunidad
Educativa en el
gobierno escolar
del Jardín Infantil
ABC Sauzalito.
Fomentar y
promover los
valores
democráticos que
permitan el
desarrollo de
procesos de
liderazgo desde la
libertad y la
autonomía.
Motivación proceso
de elecciones para
el gobierno
escolar.
Elección de
candidatos
Proceso de
campañas de los
candidatos a
Personero.
Elección del
personero
Conformación del
Consejo Directivo.
Conformación del
Consejo
Académico.
Elaboración de
reglamentos.
Definir si los
mecanismos
establecidos para
la conformación del
gobierno escolar
promueven los
valores
democráticos
establecidos por la
Institución.
Verificar si la
conformación del
gobierno escolar
logró la vinculación
de toda la
comunidad
educativa.
Definir los
indicadores que
permitan hacer el
seguimiento del
impacto y
funcionamiento del
gobierno escolar.
Definir indicadores
que permitan la
adopción del
Manual de
Convivencia.
Analizar los
resultados
obtenidos a través
de los proyectos
emprendidos por
los diferentes
organismos del
gobierno escolar.
Elaborar el
Proceso de
evaluación que
permita determinar
el Plan de
Mejoramiento para
el gobierno
escolar.
Determinar el plan
de Mejora para
diseñar un
proyecto de
formación para la
convivencia.
FUENTE: RUIZ AYALA. op. cit.

65
FIGURA 6. Gobierno escolar
GOBIERNO ESCOLAR
ORGANOS
Consejo Directivo
Consejo Académico
Rector
COMUNIDAD EDUCATIVA
Estudiantes
Padres de familia
Docentes
Directivos Docentes
Directivos Administrativos
Egresados
FUNCIONES
Las indicadas en los artículos 23,
24, 25 del Decreto 1860 de 1994
COMPOSICION
Puede ser la definida en el Decreto
1860 de 1994.

67
CONSEJO
ACADEMICO
FIGURA 7. ESTRUCTURA DEL GOBIERNO ESCOLAR
CONSEJO DIRECTIVO
RECTOR
PERSONERO
VALORES
DEMOCRÁTICOS
MANUAL DE
CONVIVENCIA

68
6.8 GOBIERNO ESCOLAR Y LIDERAZGO
La complejidad de la acción educativa hace necesaria una adecuada distribución
de responsabilidades en la gestión ordinaria de la Institución. Por esto, es
importante que los órganos unipersonales de gobierno y gestión trabajen en
equipo. Solo con un sistemático trabajo conjunto, los miembros del equipo
directivo podrán favorecer la adecuada coherencia y continuidad en la acción
formativa que realiza el equipo de docentes y complementarse en el trabajo
respectivo.
Para que exista y funcione el equipo directivo como órgano ordinario de gestión y
coordinación de la Institución, con el objetivo prioritario de impulsar todas las
actividades formativas en el marco de la aplicación del P.E.I.
El Decreto 1860 de 1994, establece en el artículo 19 la “obligatoriedad del
gobierno escolar en los siguientes términos:
“Todos los establecimientos educativos deberán organizar un
gobierno para la participación democrática de todos los
estamentos de la Comunidad Educativa, según lo dispone el art.
142 de la Ley 115 de 1994 (...)”23
Comunidad Educativa: Según lo dispuesto en el Art. 6 de la Ley 115 de 1994 “la
Comunidad Educativa está constituida por las personas que tienen
responsabilidades directas en la organización, desarrollo y evaluación del P.E.I.
23
COLOMBIA . MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Ley General de la Educación (Ley 115/94)

69
que se ejecuta en un determinado establecimiento o Institución Educativa y que
forman parte del gobierno escolar.
La comunidad educativa está compuesta por los siguientes estamentos:
1. Estudiantes que se han matriculado
2. Los padres, madres, acudientes o en su defecto, los responsables de los
alumnos matriculados.
3. Los docentes vinculados que laboren en la Institución.
4. Los Directivos docentes y administradores escolares.
5. Los egresados organizados para participar.
El Jardín Infantil ABC Sauzalito, promueve y facilita los espacios para la
organización y participación del gobierno escolar en cumplimiento de la
normatividad vigente, éste está constituido por :
1. Consejo Directivo
2. Consejo Académico
3. Rector
Además promoverá la elección y conformación de :
Personero de los estudiantes
Consejo de estudiantes
Consejo padres de familia
Asociación Padres de familia
Consejo de profesores

70
FIGURA 8. Flujograma componente pedagógico

71
6.9 COMPONENTE PEDAGÓGICO
Según lo establecido en el direccionamiento estratégico del Jardín Infantil ABC
Sauzalito se refleja en los planes de estudio, métodos, actividades y ambientes,
para el aprendizaje y la formación integral de los niños y niñas.
TABLA 4. PHVA del componente pedagógico
ACTUAR HACER VERIFICAR ACTUAR
Planear el proceso
de la elaboración y
aplicación del
currículo integrando
los fines de la
educación, los
objetivos por área y
lineamientos
generales.
Distribuir los
contenidos en los
Proyectos
institucionales por
grados.
Determinar los
objetivos y
contenidos de
enseñanza
articulándolos con el
enfoque y la
estrategia
metodológica.
Proveer los recursos
humanos y
materiales.
Apoyar la acción
docente y educativa
en la elaboración del
currículo.
Capacitar a los
docentes en el
trabajo por
proyectos.
Fomentar el trabajo
en equipo para
elaborar los
proyectos
institucionales.
Desglosar los
criterios de
evaluación de cada
área para adecuarlos
a los contenidos de
la enseñanza.
Determinar los
criterios de
evaluación y
seguimiento al
proceso de
enseñanza
aprendizaje.
Diseñar las
estrategias para la
evaluación del
currículo.
Definir los criterios
para analizar el
impacto, efectividad,
eficacia y pertinencia
de los proyectos
institucionales.
Mencionar cómo a
partir del análisis de
los indicadores para
la evaluación del
currículo la
Institución elabora el
plan de
mejoramiento
continuo.
Dar a conocer los
resultados de la
evaluación de
Impacto de los
proyectos
institucionales e
implementar el plan
de mejora.
FUENTE : CONFEDERACIÓN NACIONAL DE CENTROS DOCENTES
(CONACED). Proyecto Educativo Institucional y Currículo . Módulo 1.

72
6.9.1 Fines de la educación. De conformidad con el Art. 6724
de la Constitución
Política Ley General de la Educación 115 de 1994, la “educación se desarrollará
atendiendo a los siguientes fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le
imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un
proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual,
social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la
paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia,
solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la
libertad.
3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que
los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la
nación.
4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura
nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.
24
LEY GENERAL DE LA EDUCACIÓN, op.cit, Art. 67.

73
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos
más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos, y
estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para
el desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad
étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su
identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores
de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación
artística en sus diferentes manifestaciones.
8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la
práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con
Latinoamérica y el Caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el
avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la
participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y
al progreso social y económico del país.

74
10.La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional
de los recursos naturales de la prevención de desastres, dentro de una
cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la
nación.
11.La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos
técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como
fundamento del desarrollo individual y social.
12.La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la
prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación
física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre, y
13.La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de
desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.
6.9.2 Objetivos comunes en todos los niveles.
1. “Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y
autonomía sus derechos y deberes.
2. Proporcionar una sólida formación ética y moral y fomentar la práctica del
respeto a los derechos humanos.

75
3. Fomentar en la Institución Educativa, prácticas democráticas para el
aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización
ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad.
4. Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí
mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del
respeto por la equiparidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y
prepararse para una vida familiar armónica y responsable.
5. Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional.
6. Desarrollar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo.
7. Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos
étnicos”25
.
6.9.3 Objetivos específicos de la educación preescolar:
1. “El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así
como la adquisición de su identidad y autonomía.
2. El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la
motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para
las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones
matemáticas.
25
LEY GENERAL DE LA EDUCACIÓN (115/94). op. cit, Art. 13.

76
3. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la
edad, como también de su capacidad de aprendizaje.
4. La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria.
5. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y
comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación,
de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.
6. La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos.
7. El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural,
familiar y social.
8. El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento.
9. La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para
mejorar la calidad de vida de los niños en su medio.
10.La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden
que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud”26
.
El “Jardín Infantil ABC Sauzalito” 27
de carácter privado, ofrece a la comunidad
educativa “el nivel de preescolar” en los grados de Prejardin y Transición, Jornada
única (8 a.m. a 3 p.m.) y para ofrecer continuidad hacia la básica primaria realizó
Convenio con el Colegio Los Andes; perteneciente a la misma localidad quienes
ofrecen una filosofía acorde a la de la Institución.
26
BOGOTA D.C. SECRETARIA DE EDUCACIÓN. Orientaciones pedagógicas para el nivel Preescolar en
el D.C. de Bogotá, varias páginas.
27
ARCHIVOS PRIVADOS JARDÍN INFANTIL ABC SAUZALITO. Bogotá, 2003.

77
El enfoque pedagógico que orienta el quehacer de la Institución se fundamenta en
el Constructivismo, que se encuentra estrechamente relacionado con la filosofía
institucional, acorde con el perfil de nuestro alumno, quien debe ser un sujeto
dinámico que asuma el papel de realizador de su propio aprendizaje y de la
construcción de su conocimiento.
El Constructivismo, tiene en cuenta que el conocimiento no es una copia de la
realidad, sino una verdadera construcción y de ésta depende:
1. La representación inicial que se tiene de la nueva información (nuevos
conocimientos).
2. La actividad interna y externa que se desarrolla
3. La interacción con otros.
El constructivismo considera que todas las personas tienen capacidad de
construir conocimiento con base en sus presaberes, en la interacción, con el
medio , las demás personas y asume que las capacidades para aprender
dependen del desarrollo de las estructuras mentales, por lo tanto:
1. Los docentes del Jardín Infantil ABC Sauzalito deben ser facilitadores que
orienten, ofrezcan alternativas y generen los espacios para que los niños
puedan desarrollar una disciplina personal y la posibilidad de ser solidarios
y cooperativos con su grupo.

78
2. No existen contenidos predeterminados, lo único que está previamente
establecido son los objetivos que se persiguen con los niños de acuerdo
con su edad. Así más que buscar el aprendizaje de un contenido se
persigue que los niños adquieran las herramientas que le permitan
aprender a aprender.
6.9.4 Constructivismo. Pasando de largo por las opiniones que consideran a esta
propuesta como una moda, una innovación demoledora, la última alternativa para
la educación colombiana, una metodología vieja redefinida, etc se partirá de que
el constructivismo, en la actualidad parece estar constituido por gran cantidad de
aportes hechos por la reflexión epistemológica, la reflexión psicológica y la
reflexión didáctica28
.
6.9.4..1 Constructivismo epistemológico. Los constructivistas, en este caso, son
los seguidores del estructuralismo propuesto en la epistemología genérica de
Jean Piaget y la filosofía kantiana. En ella se propone que el ser humano solo
puede conocer el fenómeno y jamás la cosa en sì, a diferencia de la propuesta
empirista y la propuesta racionalista que insisten en que el ser humano puede
descubrir la realidad de las cosas. Además, E. Kant no parte de la distinción
sujeto-objeto o conocedor –realidad objetiva, como el empirismo y el racionalismo
lo hacían, sino de otros factores sujetos, cosa en sì y fenómeno.
28
RUIZ AYALA, Nubia Consuelo. Escuela del tercer milenio. P. 49.

79
Mientras que, para los empiristas, la realidad objetiva se descubre por medio de
los sentidos y para los racionalistas, se descubre mediante el solo uso de la
razón, para los kantianos el ser humano, al interactuar con la realidad, solo
puede conocer las manifestaciones fenomenológicas de la misma, de tal manera
que el conocimiento es una construcción que surge de las interacciones entre el
sujeto y el objeto
Los empiristas han dicho desde el nivel empírico “nada hay en la mente que no
haya pasado por los sentidos”29
, para los racionalistas “los sentidos nos
engañan”30
, y por eso, solo con el uso de la razón, se pueden descubrir verdades
apodícticas, tales como “pienso luego existo”. Los juicios “a priori” de la filosofía
de E. Kant en cambio, constituyen categorías previas a toda experiencia,
organizadores anteriores de todo conocimiento.
El aporte de J. Piaget31
en demostrar, experimentalmente, que las diferentes
categorías kantianas no son “a priori” sino que se construyen permanentemente
en las diversas etapas del desarrollo del niño. A partir de tales consideraciones
Piaget propone un programa de investigación en epistemología genética, esto es,
una teoría constructivista del conocimiento científico, distinguiendo dicha
epistemología de las epistemologías normativas que no tienen en cuenta el
29
CITADO POR RUIZ AYALA. op. cit, p. 47.
30
Ibid, p. 48
31
Ibid, p. 50

80
conocimiento y su transformación, desde las etapas prelógicas hasta las etapas
lógicas, sino solo el conocimiento ya elaborado por los científicos en su momento
culminante y de índole lógico-matemática.
En pocas palabras, la epistemología genética constituye una aplicación del
método experimental en el estudio de los conocimientos, teniendo en cuenta la
variación de los factores en juego.
Piaget32
, no está dispuesto a tratar el tema de la “realidad objetiva”
independientemente del sujeto que conoce. La realidad va cambiando o
transformándose en las diferentes etapas del desarrollo del ser humano. No le
interesa hablar de las realidades existentes en sí mismas, sino solo la “realidad
conocida” por los científicos en las diferentes etapas.
Admite, sin embargo, que la llamada “realidad” es una especie de límite
matemático, al cual tiende la construcción que el niño y la ciencia hacen, o sea, la
“realidad conocida”33
.
Las teorías de Piaget se complementan en la actualidad con los planteamientos
de Karl Popper, Thomas Jun y Egon Gula e Ivonna Lincoln.
32
CITADO POR RUIZ AYALA, op. cit, p. 51.
33
Ibid.

81
Para sintetizar, es posible decir que el constructivismo en su nivel epistemológico
se constituye en una nueva propuesta sobre la manera como la ciencia elabora
sus conocimientos y los va cambiando, es una especie de aventura mental
colectiva, sin creer en su inmodificalidad pero si en la necesidad de ser muy
creativos.
6.9.4.2 Constructivismo psicológico: Se pueden mencionar por lo menos dos
autores que en concreto han nombrado su teoría como constructivista. Por una
parte está George A. Kelly, quien ordena el pensamiento de las personas, en
especial el de los niños, durante los procesos de aprendizaje, desde la
perspectiva de la realización de predicciones que ellos efectúan acerca del cómo
suceden o cómo funcionan las cosas.
Durante las etapas iniciales de interacción con los elementos cotidianos las
personas asumen ciertas respuestas, usos y comportamientos que pueden o
deben esperarse de dichos elementos. Por ejemplo si el cielo en las horas del
medio día se torna oscuro, el constructo respectivo dirá: “Hoy va a llover”; en la
medida que se cumpla la predicción, la persona adquiere una experiencia y
aprende a anticipar los resultados relacionados con el fenómeno. Si la predicción
falla, comprenderá los procesos de elaboración de hipótesis porque tendrá los
elementos de aproximación a la verdad pero incluirá el uso de la proposición
condicional (o hipótesis nula) en la formulación del constructo.

82
La visión de G.A. Kelly34
se asemeja a la teoría presentada por L.S. Vigotsky35
sobre el desarrollo de los procesos psicológicos superiores, donde afirma:”la
capacidad específicamente humana de desarrollar el lenguaje ayuda al niño a
proveerse de instrumentos auxiliares para la resolución de tareas difíciles, a
vencer la acción impulsiva, a planear una solución del problema antes de su
ejecución y a dominar la propia conducta. Los signos y las palabras sirven a los
niños en primer lugar y sobre todo, como un medio de contacto social.
La estructura de decisión del pequeño no se parece en nada a los procesos del
adulto. Este en primer lugar toma una decisión interna y después realiza la
elección en la forma de un único movimiento que ejecuta el plan”.
El otro autor es naturalmente Jean Piaget. Los aportes del constructivismo en
este nivel corresponden básicamente a enfatizar la manera como el ser humano
construye las significaciones, lingüísticas o no Lingüísticas. Aquí el desarrollo de
la llamada función simbólica o función semiótica, que empleó Piaget, a través del
juego de ejercicios, de imitación de gestos, juegos de normas, imitación de
modelos ausentes, dibujo, el teatro y otras acciones, como el manejo de la lengua
oral y escrita, son de mucha importancia.
34
CITADO POR RUIZ AYALA, p. 52.
35
Ibid.

83
Quizás el mayor aporte psicológico del constructivismo está en haber desarrollado
un método de investigación para averiguar cómo van construyendo los niños y los
adolescentes aquellos objetos de conocimiento que se tratan en la vida escolar y
en la vida cotidiana de las personas. Lo importante no está en qué encontraron
los Piagetianos sino cómo lo encontraron.
Los estadios de desarrollo del niño según Piaget36
son:
1. Estadio sensomotor: En el cual el proceso de construcción del
conocimiento circula por las siguientes fases: indiferenciación interno-
externo, coordinación, sensación y prensiòn, construcción del objeto,
diferenciación interno-externo. Estas se llevan a cabo por medio de
estructuras lógico matemáticas elementales.
2. Estadio operatorio, la primera etapa, denominada preoperatoria, va de los 2
a los 7 años, en ésta el niño no distingue entre las causas de proceso y el
mundo interior por medio de la manipulación de objetos.
La segunda etapa, denominada operatoria, va de los 8 a los 11 años. En
ella se realizan operaciones sobre situaciones externas. El experimento
capacita para adquirir nociones de conservación, materia, volumen,
seriación, clasificación y construcción de los conceptos espacio y tiempo.
36
CITADO POR RUIZ AYALA, op. cit,

84
3. Operaciones formales: en este estadio, el niño establece, en
proposiciones, sus propios pensamientos sobre la realidad: diferencia la
comprobación inmediata de la realidad de su pensamiento, elabora
hipótesis y las organiza en proposiciones, domina lo posible y completa el
proceso de relación entre el sujeto epistémico (que conoce) y lo real.
Este método de combinar la acción con la reflexión, propia también de la
Investigación Acción Participativa, constituye el núcleo de las nuevas
propuestas curriculares, válido no solo para investigar, sino también para
promover el aprendizaje en los alumnos y para la formación y capacitación
de los docentes.
6.9.4.3 Constructivismo didáctico: Los cambios en el paradigma de la
epistemología y los aportes de la Psicología cognitiva, de índole piagetiano (con
sus críticas y desarrollos posteriores), afecta los quehaceres de los docentes en
el aula de clases. A estos cambios se les puede denominar constructivismo
didáctico.
Con él se impone la necesidad de cambiar la práctica de la docencia, la
evaluación, la producción de materiales, la capacitación y perfeccionamiento de
los docentes y del funcionamiento académico y administrativo de la escuela.

85
Como toda readecuación, presenta riesgos porque estos cambios tienen la
desventaja de ser un paso transitorio entre el estructuralismo y el constructivismo
propuesto inicialmente por la escuela de Piaget y del constructivismo social, no
solo de J. S. Bruner y L.S. Vygotsky sino también de Berger, Luckmann37
, y por el
retorno a la pedagogía liberadora de Paulo Friere; que los han superado.
Buena parte de esta tendencia ha derivado en el reconocimiento del error como
un recurso pedagógico, pero ante el cual, es necesario aclarar, existen dos
posibilidades conceptuales para su manejo.
Por una parte, el error puede ser entendido como la actividad especulativa a
bordo de la cual se conjuga el verbo errar (desplazarse sin sentido ni dirección), a
través de la cual no se desarrolla proceso formal alguno, porque carece de un
derrotero a seguir. En esta opción no hay trabajo constructivista, las propuestas
erráticas truncan la innovación, entorpecen la creatividad, o más bien la
imposibilitan, y no generan avance. Evitar dicho efecto es permitir el discurso
desde las premisas hasta las conclusiones sin olvidos, saltos, desvíos o
detenciones que harían al trabajo poblarse de incoherencias e inexactitudes.
La otra manera de considerar el error, como la posibilidad de cometer
equivocaciones, si tiene mucho que ver con el constructivismo, porque partiendo
de la propuesta de problemas o enigmas acerca de algún tema específico de
conocimiento para la clase, donde el maestro se incluye como aprendiz, se
37
CITADO POR RUIZ AYALA, op.cit, p. 47.

86
suscitan múltiples respuestas opcionales que tratan de descubrir conocimiento y
construir versiones de la realidad, generando situaciones significativas para el
aprendizaje.
Impedir los equívocos, esto es, que todo sea llamado por igual, significa distinguir
el punto, arbitrario de partida del punto de llegada. Por ello se deben definir las
premisas a partir de las cuales como conjunto, se pueden extraer ciertas
conclusiones.
Así se genera la reflexión amplia acerca de los temas, se consolida un resultado
que implica alcance en el proceso. Se recomienda la eliminación del cuaderno de
notas como hasta ahora se ha entendido, para cambiarlo por el diario de campo,
que no es otra cosa que un documento donde el alumno no solo consigna las
reflexiones comunes del grupo, sino sus propias experiencias dentro del proceso,
las cuales en su momento pueden llegar a ser socializadas de acuerdo con las
etapas, que para el proyecto, se hayan previsto en la formulación del mismo.
6.9.5 Criterios especificos de la institución. La Ley general de la Educación
establece como prioridad para el sistema educativo colombiano centrar los
procesos pedagógicos, en el desarrollo de las potencialidades humanas, por lo
tanto, el Jardín Infantil ABC Sauzalito, concibe los siguientes criterios de
conformidad con la filosofía de la Institución.

87
1. Formar niños y niñas integrales que a través de la educación se recreen los
modos de pensar, de sentir y de actuar.
2. Resaltar valores y sentimientos que definan la identidad del tipo de hombre
que debe formarse en la Institución a través de prácticas educativas que
permitan el respeto a sí mismo y hacia los demás.
3. Preparar y educar para la democracia desarrollando en los niños y niñas la
capacidad de juzgar, valorar y decidir.
4. Educar en la libertad permitiendo en el alumno adquirir su plenitud en sí
mismo y actuando en conformidad con ella. Esta libertad se fundamenta
en el conocimiento de las realidades que se deben elegir y en ausencia de
coacciones en la voluntad de quien opta y elige.
Por lo tanto, el hombre como proyecto, mediante un adecuado proceso de
educación, debe apropiarse críticamente de las creaciones culturales, producto
del devenir histórico, de los contextos sociales, la ciencia, el saber, la técnica, la
organización política, económica, social y las costumbres, normas y valores.
6.9.6 Estrategia metodológica. La estrategia metodológica que utiliza el Jardín
Infantil ABC Sauzalito es la del trabajo por proyectos, por las siguientes razones:

88
1. Promueve procesos que desarrollan valores como la responsabilidad en la
medida en que los niños y niñas se comprometen con el proyecto,
asimismo la autonomía, la solidaridad y el respeto.
2. Busca desarrollar en los niños y niñas actitudes positivas hacia el
conocimiento y el aprendizaje, en la medida que los vincula con sus
intereses y sus saberes, así como el deseo de resolver preguntas.
3. Promueve interacciones entre los mismos niños y los adultos y se
fomentan las relaciones entre todos los niños de la Institución.
4. El concepto de currículo integrado, a la vez que un tema sirva como eje
para trabajar diferentes contenidos escolares.
Los conceptos estructurantes del trabajo por proyectos son:
Concepto de aprendizaje: Concepción de aprendizaje significativo y
constructivo.
Concepto de conocimiento: Parte de los saberes de los mismos niños, los que
van relacionando con el conocimiento disponible en diferentes fuentes.

89
Concepto de enseñanza: Una enseñanza que promueve la investigación en
diferentes fuentes.
Concepto de globalización: Basada en el establecimiento de relaciones
estructurales y críticas entre las diferentes fuentes de información.
Son las estructuras sobre las que se construye el conocimiento del Jardín Infantil
ABC Sauzalito y están presentes en todo el currículo, logran la integración de las
áreas en torno a los proyectos de la Institución, las competencias institucionales
permitirán adentrarse en la realidad social, política, económica a nivel
internacional, nacional y local.

90
FIGURA 9. Competencias institucionales
JARDÍN ABC SAUZALITO
COMPETENCIAS INSTITUCIONALES
Formación humana
(Valores)
Desarrollo del
pensamiento científico
Desarrollo del
pensamiento
tecnológico
Habilidades
Comunicativas
COMUNIDAD EDUCATIVA
T
R
A
B
A
J
O
C
O
M
U
N
I
T
A
R
I
O
Desarrollo lúdico

91
6.9.7 Competencias institucionales
6.9.7.1 Formación humana.
Capaces de adoptar una actitud decidida en la construcción de la sociedad
y en la promoción de la justicia social de promover los derechos de los
niños.
Insertos en la comunidad en busca del bien social.
Creadores de paz, capaces de conciliar en la solución de conflictos.
6.9.7.2 Desarrollo del pensamiento científico:
Capaces de descubrir cómo funciona el mundo físico mediante la
observación de los hechos y elaborar sus propias teorías.
Mediante la curiosidad entendida como la actitud de querer conocer,
probar experiencias nuevas, explorar y descubrir aspectos relativos a su
entorno.
El desarrollo de la sensibilidad hacia los seres vivos y de la responsabilidad
hacia el medio ambiente.
6.9.7.3 Desarrollo tecnológico:
Procurar la comprensión, mediante las acciones de los niños y niñas sobre
los objetos concretos con los que cotidianamente interactúan para que
puedan entenderlos, criticarlos y transformarlos.

92
Aplicar procedimientos técnicos, conocer algunos materiales y sus
características.
Manejar herramientas e instrumentos.
Medir y establecer relaciones espacio-temporales.
Diseñar y construir objetos mediante la aplicación sucesiva de etapas.
6.9.7.4 Habilidades comunicativas.
Buscar desde el desarrollo de la capacidad de escribir textos para alcanzar
unas competencias escriturales básicas y mínimas.
Establecer relaciones entre la realidad y los signos gráficos garabatos y
sonidos.
Comprender los textos que le narran.
Narrar con sus propias palabras hechos cotidianos.
Crear cuentos a partir de experiencias
6.9.7.5 Desarrollo lúdico:
Favorecer el desarrollo del aprendizaje por medio del juego.
Hacer de cada actividad un momento agradable y lúdico.

93
FIGURA 10. Características del currículo
TRABAJ
Una vez ubicado el currículo en relación con el Proyecto Educativo Institucional y
los lineamientos curriculares establecidos por el Ministerio de Educación Nacional,
el currículo del Jardín Infantil ABC Sauzalito integra la teoría y la práctica
educativa como uno de los medios más eficaces para mejorar la labor docente y
la intervención pedagógica.
INTEGRACIÓN DE LA
PRACTICA Y LA TEORIA
EDUCATIVA
CARÁCTER DINAMICO
TRABAJO
EN EQUIPO
INSTRUMENTO DE
COHERENCIA EDUCATIVA

94
En efecto, la experiencia adquirida con la práctica en la enseñanza de Preescolar
se considera como una de las fuentes del currículo, ya que gracias a ellas los
docentes pueden hacer propuestas concretas que orientan tanto la elaboración
del currículo como su desarrollo.
Además de ofrecer elementos para el diseño del currículo, la práctica y la
experiencia educativa, cuando va acompañado de la reflexión, promueve
actitudes investigativas que permiten planear, hacer, verificar y actuar para
implementar propuestas innovadoras que apunten a mejorar la calidad educativa.
El currículo de la Institución deberá ser el resultado de un amplio trabajo en
equipo realizado por el grupo de docentes e impulsado y coordinado por los
Directivos de la Institución.
El proceso que conduce a la toma de decisiones relativas al currículo supone un
trabajo sistemático de análisis de los objetivos y contenidos incluidos en el
currículo, así como de las orientaciones metodológicas y de los criterios de
evaluación.
La función básica de los proyectos institucionales es la de garantizar la adecuada
progresión y coherencia en la enseñanza de los contenidos educativos a lo largo
de los diferentes grados de Preescolar (Párvulos, Prejardín, Jardín y Transición).

95
Para ello es necesaria la definición de unos criterios básicos y comunes que
orienten la secuenciación de los contenidos de acuerdo con las características
específicas de los niños y niñas del Jardín Infantil ABC Sauzalito.
Igualmente es importante que los criterios de agrupación y tratamiento de los
contenidos, de organización del espacio y del tiempo de selección de materiales
de enseñanza y de criterios de evaluación tengan la debida coherencia en el
conjunto de la Institución, una coherencia que favorezca al máximo los procesos
de aprendizaje de los alumnos.
El currículo de la Institución ha de tener un carácter eminentemente dinámico, ya
que será un instrumento al servicio de la mejora continua de la tarea que el
conjunto de docentes realiza en la Institución y por tanto debe ser objeto de
evaluación continua.
Según esta concepción, el currículo tendrá que someterse a una revisión
periódica, nunca podrá darse por acabado y perfecto sino que evolucionará al
mismo tiempo que la Institución.

96
FIGURA 11. Proyectos Institucionales
Mi entorno y yo
Valoremos la
naturaleza
Exploremos los
avances tecnológicos
Todos trabajamos y
así nos ayudamos

97
FIGURA 12. Estructura de los proyectos institucionales
Direccionamiento
estratégico .
Cómo se desarrollan las
competencias institucionales
con la visión y la misión
Análisis de la comunidad:
Necesidades del alumno.
Se relaciona con el contexto.
PROYECTOS
PEDAGÓGICOS
INSTITUCIONALES
Objetivo y justificación de
cada proyecto
Marco conceptual de
cada proyecto.
Fundamentaciòn teórica,
pedagógica, axiológica
Diseño curricular
Estructura de ejes
conceptuales y temáticos
para cada uno de los grados.
Metodología
Cómo integrar y aplicar el
conocimiento y las
dimensiones a través de
cada uno de los proyectos.
Control y evaluación
Diseño de indicadores de
gestión . Plan de mejora

99
TABLA 5. Estructura básica del currículo
Proyectos Objetivo Areas Ejes
temáticos
Competencias Dimensiones Énfasis Proyectos
pedagógicos
transversales
MI entorno
y yo
Observar,
reconocer e
identificar el
entorno
inmediato,
fomentando
los vínculos
de mayor
ayuda, respeto
consigo
mismo y con
los demás
Cognitiva
Comunicativa
Identidad y
autonomía
Medio físico
y social
Artística
E. Física
La familia
La casa
Mi cuerpo
Articulación a
cada área al
grado y a las
institucionales.
Socioafectiva
Espiritual
Corporal
Cognitiva
Comunicativa
Estética
Etica
Amor
Respeto
Orden
Colaboración
Tolerancia
Proyecto de
democracia.
Proyecto Ed.
Sexual.
Valoremos
la
naturaleza
Vivenciar la
importancia
de la
naturaleza y
los beneficios
que nos
brinda,
contribuyendo
a la
conservación
del medio
ambiente.
Cognitiva
Comunicativa
Identidad y
autonomía
Medio físico
y social
Artística
E. Física
El
universo
Los
animales
Las
plantas
Los
alimentos
Articulación a
cada área y a las
competencias
institucionales.
Socioafectiva
Espiritual
Corporal
Cognitiva
Comunicativa
Estética
Etica
Amor
Respeto
Ternura
Laboriosidad
Agradecimiento
Proyecto de
medio
ambiente.
Proyecto de
lecto-
escritura

100
TABLA 5 (cont)
Proyectos Objetivo Areas Ejes
temáticos
Competencias Dimensiones Énfasis Proyectos
pedagógicos
transversales
Exploremos
los avances
tecnológicos
Reconocer los
medios de
transporte,
comunicación,
empleados en
el campo y en
la ciudad.
Apreciar los
diferentes
avances
tecnológicos y
su
aplicabilidad.
Cognitiva
Comunicativa
Identidad y
autonomía
Medio físico
y salud.
Artística
E. Física
Medios de
transporte.
Medios de
comunicac
ión
El campo y
la ciudad
Articulación a cada
área al grado y a las
competencias
institucionales.
Socioafectiva
Espiritual
Corporal
Cognitiva
Comunicativa
Estética
Etica
Solidaridad
Respeto
Tolerancia
Calidad
Colaboración
Proyecto de
prevención de
desastres
Todos
trabajamos y
así nos
ayudamos
Valorar y
destacar la
importancia del
trabajo y los
diferentes
oficios que
realizan las
personas.
Cognitiva
Comunicativa
Identidad y
autonomía
Medio físico
y salud.
Artística
E. Física
Los oficios
Las
profesione
s
Articulación a cada
área al grado y a las
competencias
institucionales
Socioafectiva
Espiritual
Corporal
Cognitiva
Comunicativa
Estética
Etica
Solidaridad
Respeto
Tolerancia
Colaboración
Perseverancia
Proyecto de
aprovechamie
nto del tiempo
libre.-
Proyecto del
buen
ciudadano.
Ejes
transversales
curriculares
Estrategia
pedagógica
TRABAJO POR PROYECTOS
FUENTE: CONFEDERACIÓN NACIONAL DE CENTROS DOCENTES –CONACED-. Módulos 1,2,3.

101
FIGURA 13. Flujograma del proceso Componente Administrativo

102
6.10 COMPONENTE ADMINISTRATIVO
Es la forma como se gestionan los procesos administrativos y los recursos que
permitan el normal funcionamiento de la Institución y al logro del direccionamiento
estratégico .
TABLA 6. Actividades de mejoramiento de la calidad administrativa
ACTUAR HACER VERIFICAR ACTUAR
Plantear una política
administrativa de
calidad que
garantice el proceso
educativo y el normal
funcionamiento de la
Institución.
Planear y dar a
conocer los criterios
y factores que
identifican la
implementación del
Modelo de calidad de
la Institución.
Desarrollar
estrategias que
permitan dar a
conocer los
procedimientos
implementados por
la Institución para la
administración de
recursos físicos,
financieros y de
comunicación.
Describir los criterios
establecidos por la
Institución para medir
los procesos de
administración.
Señalar los criterios
que permiten
promover el uso
racional y
aprovechamiento de
los equipos y
materiales de la
Institución.
Señalar los
mecanismos
implementados para
asegurar la calidad
de los recursos
adquiridos.
Presentar los
resultados y darlos a
conocer a la
comunidad
Educativa para
implementar el plan
de mejora para el
componente
administrativo.
FUENTE: ESTEFANIA LERA, José Luis y LOPEZ MARTINEZ, Juan. Evaluación
interna del Centro y Calidad Educativa, 2001.

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