Explicació al bloc. http://www.gemmalluch.com/marqueting-la-biblioteca-publica-per-adolescents/

1. Màrqueting i eines
per captar
joves lectors
GEMMA LLUCH. Universitat de València. ERI Lectura

2. Canvid’escenari Canvidelector
 Jenkins y las comunidades virtuales de
lectura
 Jóvenes, redes sociales y cultura
 Espais de lectura: The Guardian
 ¿Qué marketing hacen las editoriales?
 ¿Cómo usamos internet para la
lectura?
 Leer textos creativos y escribir textos
expositivos: ¿qué ofrece web 2.0 a la
lectura?
 ¿Qué es la lectura 2.0? ¿Qué son los
lectores 2.0?
 Los blog de lectura administrados por
jóvenes
 Escribir un novela con la ayuda de los
lectores
 Los adolescentes hablan de lectura en
los foros: ¿por qué?
 Analizamos los Foros de Laura Gallego
 Los adolescentes, más que lectores: el
caso de Laura Gallego

3. Canvienelslectors
Com són els seus blogs?
 Comparteixen informació en el web
social
 S’hi relacionen a través de les xarxes
socials
 Administren blogs professionals i
monotemàtics
 Tenen dissenys acurats i elaborats
 Utilitzen un llenguatge directe i formal
 Escriuen bones ressenyes i ben
redactades
Com són elles i ells?
 Incorporen l’hàbit lector a l’estil de vida
 Són “actius, críticament compromesos i
creatius” Jenkins (2009: 10) .
 Més del 80% dels blogs administrats per
dones.
 Mantenen relacions virtuals.
 Valoren la primícia.
 Són molt respectuosos amb el lector.

4. CanalYouTubedeRaizaRevelles
CanalYouTube AbriendoLibrosdeAlbertoVillarreal
CanalYouTubeJavierRuescas

6. Finalitat del treballLectura
Ampliar els tipus de lectura, les finalitats i els formats.
Completar la carència de referents culturals, de visió del món i la dificultat de simbolitzar.
Recuperar i conservar viva la memòria i el patrimoni cultural propi.
Lecturaiescriptura
Utilitzar la lectura i l’escriptura com a procés de comunicació.
Canviar la mirada instrumental i escolar de la lectura i de l’escriptura.
Convertir la lectura i l’escriptura en un àmbit d’interacció cultural.
Crear itineraris que integren la lectura literària, d’oci, d’imatges, de música, audiovisual i
virtual.
Construir noves formes de sociabilitat a través de les lectures i escriptures.
Més informació: J. Martín Barbero i G. Lluch (2011).: Lectura, escritura y desarrollo en la sociedad de la información. Bogotá: Cerlalc i
Unesco.

7. Canvis
 Plataformes. Tràiler de llibre, blog, facebook, tuenti, twitter, Youtube, etc.
 Estètica. Marca
 Comunicació retroactiva. Conèixer els gustos
 Recomanació. Entre iguals
 Lector. Creador, prescriptor, scout, trendseller, blocaire, etc.
 Transmedia. Nous relats
 Lectura de blockbusters
Lector genera espais virtuals on parla de lectura

8. Pràctica Quina activitat? Espai de realització Nivell aconsellable
1. Atrapallibres Lectura Aula, Biblioteca escolar EP
2. Bibliopati, bibliomenjador,
bibliopiscina
Lectura
Centre Tots els nivells
3. Booktrailer
Lectura, escriptura, música i
imatge
Plataforma virtual: Aula, Biblioteca
escolar
ESO
Batxillerat
4. Caçallibres Lectura Aula, Centre, Biblioteca escolar
Tots els nivells
Famílies
5. Carrers de lectures
Lectura, escriptura, imatge,
googlemaps
Aula, Centre, Plataforma virtual Tots els nivells
6. Club de lectura Lectura Biblioteca escolar, Plataforma virtual
EP
ESO
Batxillerat
7. Contacontes Lectura Aula, Centre, Biblioteca escolar
Tots els nivells
Famílies
8. Dia del llibre
Lectura, escriptura, música i
imatge
Aula, Centre, Biblioteca escolar,
Plataforma virtual
Tots els nivells
Famílies
9. Escriptura audiovisual creativa
Lectura, escriptura, música i
imatge
Plataforma virtual: Aula, Centre,
Biblioteca escolar,
ESO
Batxillerat

9. Noves propostes

10. Com dissenyem una pràctica de lectura
1. Quina pràctica de lectura
volem posar en marxa: què volem
fer, quins tipus de lectures, amb
quines finalitats, en quins format,
llegir per a què…
2. On la posem en marxa: quins
són els destinataris, com són, què
lligen, com són les famílies, quin
grau d’implicació tenen amb la
biblioteca i amb la lectura, quins
actors intervindran…
3. Com la posem en marxa:
quines recursos humans i
materials tenim, qui ens pot
ajudar, quants llibres tenim, de
quin temps disposem…
Més informació. Pla de Lectura de Centre i http://www.gemmalluch.com/el-pla-de-lectura-de-centre/

11. Unaproposta:Elsreptesvirtualsdelectura
 Més informació: Los retos virtuales de
lectura

12. Una proposta: Llegim i piulem
 Més informació: Llegim i piulem
 Com l’avaluem: Twitter

13. Analitzar-ne les fortaleses i les febleses
 Avaluació
• És un dispositiu dinàmic, flexible i continu.
• Recollida de dades sobre la posada en marxa del projecte: encerts i errors.
• Serveix per a redirigir, eliminar o generar noves accions.
 Analitzar les fortaleses i les febleses de les practiques de lectura
 Avaluar:
• El treball dels actors (estudiants, professor, bibliotecari...)
• Els espais…
• Els resultats
• El Retorn Social i bibliotecari de la inversió (RSBI)
 Avaluar l’impacte de les accions de la biblioteca en el web social BlogGemmaLluch
Més información Lluch, G. (2012): La lectura al Centre. Alzira: Editorial Bromera

14. Partim de…
Lluch, G. (2012): La lectura al Centre. Llegir (i escriure) llibres, pantalles, documents al Pla de
Lectura de Centre. Alzira: Editorial Bromera
Lluch, G. (2012): Del oral, audiovisual y digital a la lectura (y la escritura) en secundaria. Madrid:
Fundación SM
Martín Barbero, J. i G. Lluch (2011a): Lectura, escritura y desarrollo en la sociedad de la
información. Bogotá: Cerlalc / Unesco
Lluch, G. (2010). «Las nuevas lecturas deslocalizadas de la escuela», Lluch, G. Enrique Gil Calvo,
Jesús Martín Barbero, Roxana Morduchowicz, G A Arellano y Pedro Cerrillo,Las lecturas de los
jóvenes. Un nuevo lector para un nuevo siglo. Barcelona: Editorial Anthropos, pp. 105-128.
Lluch, G. (2010): Cómo seleccionar libros para niños y jóvenes. Los comités de valoración en las
bibliotecas escolares y públicas. Gijón: Editorial Trea.
Lluch, G. (2014): «Blogs, twitter y Facebook hablan de lectura» Ocnos, 11