Proyecto como estado de arte desde 1990 a 2015

1. CONSTRUCCIÓN DE UN ESTADO DEL
ARTE ACERCA DE LA DEONTOLOGÍA
DOCENTE
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL
ÁREA ANDINA
ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA Y
DOCENCIA
TUTORA: TANIA ESTHER VARGASORDOÑEZ ESTUDIANTE: GABRIEL ALFONSOCAÑÓN VEGA
ESPECIALIZACIÓN PEDAGOGÍA Y DOCENCIA

2. ÉTICA
PRODUCIR
POIESIS
MORAL
ACTUAR
PRAXIS
ETHOS
EPredisposición para hacer el bien.
Costumbre
Morada
Hábito
HábituS
Disposición se reproduce a través de la
práctica
Lo Adquirido
Exposición
Prepara
Pedagogía
D o c e n c i a
Tutor
Guia
1. Compromisos y deberes en relación con el
alumnado
1.1. Contribuir activamente al ejercicio efectivo
del principio constitucional del derecho a la
educación por parte del alumnado.
1.2. Promover la formación integral del
educando a través de una atención personalizada
y una relación de confianza que contribuya a
fomentar la autoestima, la voluntad de
superación y el desarrollo de las capacidades
personales.
1.3. Tratar justa y equitativamente al alumnado,
sin aceptar ni permitir prácticas discriminatorias
por ningún motivo asociado a características o
situaciones personales, sociales, económicas o
de cualquier otro tipo.
1.4. Proporcionar al estudiante un sistema
estructurado de conocimientos y habilidades
que le permita avanzar en su desarrollo
personal, dar respuesta adecuada a las nuevas
situaciones que se le planteen y de acceso en lo
posible a la vida adulta ciudadanía activa.

3. RECTITUD DE PRODUCIR
EL BUEN HACER
EL BUEN OBRAR
SE ENSEÑA
SE PROFESA
SE PRACTICA
SE VIVE
COSTUMBRE
USO
HÁBITO
MODO ESTABLE DE OBRA
VIDA MORAL CON REFLEXIÓN
MORAL
1. Compromisos y deberes en relación con
el alumnado
1.5. Atender adecuadamente a la diversidad de
circunstancias y situaciones personales del
estudiante, ofreciendo a todos la posibilidad de
desarrollar sus capacidades y profundizar su
formación en los distintos campos del saber.
1.6. No adoctrinarlo, fomentando el desarrollo
del juicio crítico y ecuánime sobre la realidad y
sobre sí mismos y promoviendo la búsqueda de
la verdad como principio rector del saber.
1.7. Adoptar todas las medidas precisas para
salvaguardar la libertad, la dignidad y la
seguridad física, psicológica y emocional del
alumnado.
1.8. Atender y encauzar adecuadamente las
reclamaciones legítimas del alumnado en el
ejercicio de la docencia y de la función
tutorial.
1.9. Guardar el secreto profesional en relación
con los datos personales del alumnado de que
se disponga en el ejercicio profesional de la
docencia.

4. IDENTIDAD Y DEONTOLOGIA DOCENTE
OBJETIVO:
-Reconocer Momentos Históricos En La Evolución Deontológica
-Conceptualizar E Identificar Las Múltiples Posturas Deontológicas
Docentes A Través De Los Estudiosos..
JUSTIFICACIÓN:
A través del proyecto en la especialización, reconocer la necesidad
de una deontología docente rescatando el ethos y el habitus docente y la gran
responsabilidad que deben asumir las nuevas generaciones como I.E.S
(Instituciones de Educación Superior) a través de las tendencias teóricas como la
metodología social y cultural que exige la globalización y competitividad en los
cambios constantes del mundo entero
INFORMACIÓN GENERAL DEL PROYECTO:
Establecer El Campo De Consulta E Investigación Sobre La
Trayectoria Que Ha Tenido La Deontología En El Tiempo Desde 1990 Hasta El
2015.

5. ETAPAS DEL PROYECTO
El proyecto dela deontología docente necesaria en el ámbito nacional, se
desarrolla en las etapas que a continuación se exponen:
1- Recolección y construcción de 5 resúmenes analíticos.
2- Análisis de la información idenficando las tendencias:
a- Teóricas
b- Metodológicas
c- Formas de abordar la Deontología Docente
3- Elaboración de informe y socialización del resultado.
CONTEXTO TEÓRICO:
FASE 1: Registro descriptivo y especificaciones identificando los
aspectos generales.
REGISTRO ANALITICO DE INVESTIGACIÓN
R A I

6. R A IResumen Analítico No. 1
Nombre: Diseño de un Estado de Arte: Deontología Docente
Autor: Consejo General De Colegios Oficiales De Doctores Y Licenciados En Filosofía Y Letras Y
En Ciencias De España
Contexto: Población Educativa y Docente
Enfoque teórico; Cualitativo
Metodología :Lectura crítica, el documento se ha construido con un enfoque
de consulta/investigación, generando expectativas al sector docente a través de
múltiples posiciones de los profesionales, creando una visión futurista de
competitividad docente en Colombia para lograr el cambio en esta profesión. Es
siempre vigilante y de alerta a los cambios.
Resultados:
Se ha creado y desarrollado una visión general con base al enfoque
teórico partiendo de la revisión como del análisis cualitativo y crítico a través
de la interpretación de textos. Conlleva seguridad en la implementación.
Rescatado de Securitas formación de seguridad
Securitas Seguridad España, S.A. c/ Arrastraría,21 - Polígono Las
Mercedes 28022 Madrid. www.securitas.es por Gabriel Cañón para
Deontología

7. MARCO TEÓRICO
En el proyecto, sobre el Estado del Arte acerca de la deontología docente, se realiza una búsqueda de información sobre antecedentes,
actualidad, análisis contemporáneos del objeto de estudio de 5 proyectos o textos. Ello involucra realizar si se ha avanzado o no en la
investigación en el tiempo. se estima que el estado del arte va en la manera en que se presenta los recientes estudios de la
investigación.
No se debe confundir con el estado del arte, ello va más allá, los antecedentes enfoca los estudios relacionados con el objeto de
estudio a más profundidad, ello conlleva al enfoque preciso de las teorías, posturas de filósofos, conjeturas y presunciones de teorías
clásicas y neoclásicas o modernas. entre estos se puede citar:
•Búsqueda de soluciones sobres hechos realizados en el presente o pasado.
• Análisis de los proyectos, trabajos, actividades similares que nos ayuden a resolver el problema actual.
• Diseños metodológicos aplicados en proyectos parecidos o semejantes que puedan agregar posibles variables y parámetros a
la consecución del trabajo a realizar.

8. CONCLUSIONES
Es importante involucrar en la docencia y pedagogía los valores y
principios para la consecución del respeto y la posición del docente.
Es necesario que en la práctica docente se implemente una formación
racional los educandos sobre valores y respeto.
Si profesiones como el derecho, la contaduría, la administración, la
medicina entre otras se han preocupado por la deontología, cuanto más la
educación y pedagogía docente que merece el posicionamiento y el
empoderamiento como derecho fundamental del deber y obligación en la
dirección universal de la enseñanza-aprendizaje.
Es importante que el concepto de educación esté completo con la
dimensión universal de la ética y de los valores.

9. PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN:
1. Dado el proceso de desarrollo personal en que se encuentran los destinatarios de la acción educativa, los docentes tienen la
responsabilidad de prestar una atención permanente a la influencia de sus acciones sobre los educandos, por cuanto suelen
servir de pautas de conducta. ello implica guiarse por los principios de responsabilidad y ejemplaridad en su actuación.
2. Igualmente, dado que los valores cívicos fundamentales de nuestra sociedad deben ser la justicia y la democracia,
orientados al mantenimiento de una convivencia social armónica, el profesional de la docencia deberá regirse en todo por
dichos criterios de actuación. y para respetarlos, no perderá nunca de vista los principios de justicia, veracidad y objetividad
en sus actuaciones.
3. La infancia y la adolescencia son etapas decisivas en la formación de la personalidad. y para que este desarrollo alcance
libremente su techo, es preciso que los docentes se guíen por el principio del respeto y la empatía, como condición para
propiciar los sentimientos de seguridad y autonomía en los educandos.
4. La convivencia escolar es un excelente aprendizaje para la convivencia social, por lo que los docentes cultivarán los
principios de solidaridad y responsabilidad social, con vistas a la formación de ciudadanos activos y responsables.
5. Con el fin de formar ciudadanos autónomos, maduros y con criterio propio, es necesario que el profesional docente ponga
todo su empeño en el desarrollo del espíritu crítico propio y de sus alumnos, de modo que aprendan a valorar, juzgar y
sopesar la veracidad, alcance e importancia de cuanta información reciban a través de distintos medios.

10. PRINCIPIO D ACTUACION………..
6. Sin perjuicio de la legítima compensación que el docente tiene derecho a recibir por el trabajo que
realiza, su actuación se regirá por el principio del desinterés.
7. Dado el cambio continuo al que está sometida la labor de la docencia, así como el marco institucional
y social en que se desarrolla, el docente debe adoptar como guía de conducta el principio de formación
permanente que le permitirá responder del mejor modo a los desafíos que continuamente se le plantean.
Teniendo en cuenta la complejidad de las relaciones que se establecen en la tarea docente y la
responsabilidad que implica, así como la necesidad de armonizar las normas establecidas con los
imperativos éticos, se hace necesaria la concreción de todos estos principios generales en un código
deontológico, que detalle todos y cada uno de los compromisos y deberes del buen profesional. Dicho
código debe servir para que el profesor conozca y asuma plenamente sus obligaciones, pero también
para que la sociedad le otorgue la confianza y la autoridad necesarias para alcanzar la educación de
calidad que anhela y demanda para sus hijos.

11. HONESTIDAD
DOCENTE
LEAL
ABNEGACIÓN
INICIATIVA
PEDAGOGO
PERSEVERANCIA
LEALTAD
HONESTIDAD
C
U
A
L
I
D
A
D
E
S
Artículo tomado como referencia

12. LINEA DE TIEMPO DE LA DEONTOLOGIA DOCENTE
1990 1993 1996 1999 2002 2005 2007 2010 2012 2015
Modernidad,
Colonialidad
y el despertar
de la crítica
primer
trimestre
(abril - junio
2014)
Corradini
Reforma
Educativa-
teoría
pedagógica
José M.
Fernando
Dos
Santos.
Valores
deontolo
gía-
estudio
empírico
Código
Deontológico.
Consejo General
de Colegios
Oficiales de
Doctores y
Licenciados
Código
Deontológico
Evolución y
posibilidades.
Marta Ruiz
Corbella y
Gonzalo Jover
Olmeda
Ética y
Responsabilidad
en el desarrollo
de la Educación
Musical
Ana M. Vernia
Carrasco
Guía Docente
2005-6
Deontología
Mora
Profesional
Ética del
Docente
Angulo
Nerkis y
Acuña Iraima
Valores
universitarios
sobre
Deontología
José Álvarez,
Clemente
Rodríguez, Lucia
Herrera,
Oswaldo
Lorenzo. Buenos
Aires Argentina
Práctica
docente vs.
Ética Docente.
Emilio Crisol
Moya
Ma. Asunción
Romero
López
Un. Nva
Granada
España
Deontolog
ía del
Educador
Katherin
Galindo
Basabe

13. RESUMEN NO. 2
NOMBRE: Deontología Profesional
ÁREA TEMÁTICA: Matemáticas.
AUTOR: Flor Marina Ruiz Puerta
CONTEXTO: Población y Ubicación: Universitaria
ENFOQUE TEÓRICO: Cualitativo
TENDENCIA TEÓRICA:
En este estudio, se hace un recorrido teórico hacia algunos avances al respecto,
igualmente se señalan algunas formas de optimización e innovación en dicha formación
futura y la debida actualización en altos estudios, ya que se observa cómo la aparición de
las tecnologías de la información y la comunicación (tic) y su aplicación en múltiples
disciplinas han generado debates frente a la inserción pertinente en el currículo de los
programas de formación profesional de la universidad colombiana, surgiendo reflexiones
sobre los fundamentos epistemológicos, pedagógicos y metodológicos.
METODOLOGÍA: Documental Consultiva

14. Resumen: Una tarea encomiable es la que tiene toda sociedad educativa,
compuesta por padres, hijos, abuelos llamado familia; como la económica,
la productiva, la de distribución, de bienes y servicios, vivir, transmitir los
valores que se han vendido perdiendo por costumbre social, por el cambio
en la civilización y modernismo neoliberal.
CONCLUSIONES:
Es indispensable que el docente tenga actualización en las Tic
La actualización constante en los temas y apreciaciones para no incurrir en
errores por competitividad.
No desestimar los conocimientos básicos o empíricos del estudiante pues
tiene el conocimiento adquirido a través de la experimentación

15. RESUMEN ANALÍTICO NO. 3
• NOMBRE: Ética de la Investigación Educativa
• ÁREA TEMÁTICA: Ética
• AUTOR: Lya E. Sañudo Guerra
• CONTEXTO: Población y Ubicación Universitaria
• ENFOQUE TEÓRICO: Cualitativo.
• TENDENCIA TEÓRICA: El avance en los últimos diez años de bibliografía de la investigación en las ciencias sociales y
humanas, con énfasis en la investigación educativa, se perciben una serie de compilaciones y estilos como de métodos así de
los procesos y análisis efectuados en otras ciencias, son pocas las publicaciones que tratan la problemática de la ética de la
investigación educativa y en este sentido son varias las preocupaciones. ¿cuál es la especificidad de la investigación
educativa? ¿qué es lo educativo de la investigación educativa? ¿a dónde va y de qué manera, la investigación educativa?
como cualquier acción humana ¿cuál es su componente cuantitativo? ¿cuáles son los cuidados pertinentes a los seres
humanos, muchos de ellos vulnerables, como participantes en la investigación educativa?
• METODOLOGÍA: Investigación Educativa.

16. METODOLÓGICA:
El tipo de indagación educativa actual está constituida por una concepción enfáticamente
metodológica, es decir, una ciencia aplicada que contiene una visión del cambio educativo como fin.
esto trae como consecuencia que la educación debe ser vista como una actividad moralmente
deseable con fines que lleven a la transformación cultural y social, por ende, la investigación
educativa debe volver a preguntarse sobre la sociedad que quiere constituir.
RESULTADOS:
la investigación educativa, como acción humana contiene un componente que ala determina y este
es el componente ético. “ser ético es parte de un proceso de planeación, tratamiento y evaluación
inteligente y sensible, en el cual el investigador busca maximizar los buenos productos y minimizar
el riesgo y el daño” (sieber, 2001:25) en este sentido, la investigación educativa puede considerarse
como buena, si las repercusiones producidas logran afectar la práctica y se incrementa el
conocimiento en la teoría educativa.
CONCLUSIONES:
la investigación educativa, no es sobre educación, sino investigar con un propósito educativo. no es
sólo sobre la escuela donde sería necesario actuar, sino preguntarse por la mejora de la sociedad en
su conjunto, pero debe ser iluminada por los trabajos de los investigadores, el triángulo: teoría,
práctica e investigación

17. RESUMEN No, 4
NOMBRE: Aprendizaje y desarrollo profesional docente
ÁREA TEMÁTICA: Pedagogía y Docencia
AUTOR: Consuelo Veláz de Medrano y Denise Vaillant
CONTEXTO: Población y ubicación Universitaria.
ENFOQUE TEÓRICO: Cualitativa.
TENDENCIA TEÓRICA:
El presente proyecto se realiza con la intención de compartir las reflexiones y experiencias en torno a
estrategias docentes utilizadas para promover un mejor aprendizaje estudiantil en el curso deontología
docente, perteneciente al plan de estudios de Especialización en Pedagogía y Docencia, de la Fundación del
Área Andina. La educación que queremos para la generación de los bicentenarios
METODOLÓGIA:
La facultad de Educación direcciona, que el modelo pedagógico que orientaría la puesta en práctica de un
proyecto formativo ,sería el que se ajustara a las necesidades de la entidad educativa. como parte de ello, se
propuso formar profesionales que investiguen, piensen críticamente y sepan tomar decisiones adecuadas.

18. RESULTADOS:
La evaluación del curso por parte del estudiantado cobra importancia no solamente
en respuesta a la dinámica que se generó en él a partir de las nuevas técnicas de
aprendizaje desarrolladas, sino también debido a que cada generación de
estudiantes es distinta y a que la población joven actual está cambiando. Por lo
tanto, idealmente, las personas docentes deberían irse adaptando a los cambios del
contexto, ya que en pocos años, la forma de vinculación del estudiantado con su
entorno ha variado, lo cual es necesario reconocer para buscar el mejoramiento
continuo.
CONCLUSIONES:
Por lo tanto, como conclusiones generales de la evaluación del curso, es posible
afirmar que con toda la información aportada por las y los estudiantes, en aras de
mejorar las estrategias de aprendizaje puestas en práctica, se revisará la carga
académica que estas implican, las metodologías utilizadas y los porcentajes de
evaluación asignados, ya que fueron los tres aspectos con mayor peso en las
evaluaciones.

19. Resumen no. 5
NOMBRE: Deontología Educativa, Objetivo y Finalidades de la Educación para todos
ÁREA TEMÁTICA: Pedagogía y Docencia
AUTOR: UNESCO: Dakar, Senegal Foro Educación para todos
CONTEXTO: Comunidad Internacional y Educación Para todos Declaración Universal Derechos
Humanos.
ENFOQUE TEÓRICO: Cualitativa-reflexiva
TENDENCIA TEÓRICA: Cumplimiento de los compromisos educativos de los niños
METODOLOGÍA:
Para lograr esos resultados, nosotros, los gobiernos, organizaciones, organismos, grupos y
asociaciones representados en el foro mundial sobre la educación nos comprometemos a:
(i) Promover un sólido compromiso político nacional e internacional con la educación para todos,
elaborar planes nacionales de acción y aumentar de manera considerable la inversión en
educación básica;
(ii) Fomentar políticas de educación para todos en el marco de una actividad sectorial sostenible y
bien integrada, que esté explícitamente vinculada con la eliminación de la pobreza y las
estrategias de desarrollo;
¿Cuánto tiempo debería permanecer un niño en la
escuela? El Artículo 28 de la Convención sobre los
Derechos del Niño (ONU, 1989) incluye el
compromiso de “implantar la enseñanza primaria
obligatoria y gratuita para todos”. Por su parte, el
Artículo 26 de la Declaración Universal de
Derechos Humanos (ONU, 1948) establece que “la
instrucción elemental será obligatoria”. El hecho
de firmar acuerdos internacionales como estos,
compromete a los gobiernos a implementar
legislación que garantice el derecho a la educación
en sus países, y no solamente con relación a la
educación primaria, sino abarcando niveles cada
vez más altos. Un ejemplo de esta aspiración es la
educación básica (concepto que actualmente
incorpora el primer ciclo de educación secundaria
a la enseñanza obligatoria). Sin embargo, la
escolarización obligatoria aún no se ha adoptado
como principio universal de legislación, en tanto
que tampoco se ha logrado implementarla
plenamente en términos de accesibilidad,
disponibilidad (escasez de recursos como docentes
y escuelas) o conclusión de un número específico
de años de escolarización.

20. METODOLOGÍA…………
(iii) velar por el compromiso y la participación de la sociedad civil en la formulación, aplicación y seguimiento de las
estrategias de fomento de la educación; (iv) crear sistemas de buen gobierno y gestión de la educación que sean capaces de
reaccionar rápidamente, suscitar la participación y rendir cuentas; (v) atender a las necesidades de los sistemas educativos
afectados por conflictos, desastres naturales e inestabilidad y aplicar programas educativos de tal manera que fomenten el
entendimiento mutuo, la paz y la tolerancia y contribuyan a prevenir la violencia y los conflictos; (vi) aplicar estrategias
integradas para lograr la igualdad entre los géneros en materia de educación, basadas en el reconocimiento de la necesidad
de cambiar las actitudes, los valores y las prácticas; (vii) poner rápidamente en práctica programas y actividades educativas
para luchar contra la pandemia del vih/sida; (viii) crear un entorno educativo seguro, sano, integrado y dotado de recursos
distribuidos de modo equitativo, a fin de favorecer un excelente aprendizaje y niveles bien definidos de rendimiento para
todos; (ix) mejorar la condición social, el ánimo y la competencia profesional de los docentes; (x) aprovechar las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación para contribuir al logro de los objetivos de la educación para todos; (xi)
supervisar sistemáticamente los avances realizados para alcanzar los objetivos de la educación para todos, así como sus
estrategias, en el plano nacional, regional e internacional; y (xii) aprovechar los mecanismos existentes para acelerar el
avance hacia la educación para todos.

21. RESULTADOS:
La educación para todos es un derecho humano fundamental que ocupa un lugar central en el desarrollo. ha de constituir una prioridad nacional e
internacional que requiere un compromiso político decidido y constante, mayores consignaciones financieras y la participación de todos los
asociados de la EPT en los procesos de concepción de políticas, planificación estratégica y ejecución de programas. alcanzar los seis objetivos
antes expuestos exige un enfoque con una amplia base que sobrepase los límites de los sistemas de educación formal. Basándose en las lecciones
del último decenio, la aplicación de las estrategias que a continuación se indican será primordial para alcanzar la educación para todos.
CONCLUSIONES:
Conseguir un sólido compromiso político, nacional e internacional, con la educación para todos, formular planes nacionales de acción y aumentar
considerablemente la inversión en educación básica, fomentar las políticas de la EPT en el marco de un sector sostenible y bien integrado,
claramente vinculado con la eliminación de la pobreza y las estrategias de desarrollo.
Garantizar el compromiso y la participación de la sociedad civil en la formulación, aplicación y supervisión de las estrategias para el desarrollo de
la educación; establecer sistemas receptivos, participativos y responsables de buen gobierno y gestión de la educación
Atender las necesidades de los sistemas de educación afectados por un conflicto, calamidades naturales e inestabilidad y poner en práctica los
programas educativos de modo que propicien el mutuo entendimiento, la paz y la tolerancia, y contribuyan a prevenir la violencia y los conflictos:
aprovechar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para contribuir al logro de los objetivos de la educación para todos,
aprovechar los mecanismos existentes para acelerar el avance hacia la educación para todos

22. Referencia WEBGRAFÏA
http://www.consejogeneralcdl.es/codigo-deontologico-de-la-profesion-docente/e
http://es.slideshare.net/osmyotzq/ensayo-de-deontologia-25485877?related=1
http://es.slideshare.net/sistematizacion/deontologia-15432181?related=2
http://es.slideshare.net/sistematizacion/deontologia-15432181?related=2
http://es.slideshare.net/sistematizacion/deontologia-15432181?related=2
http://es.slideshare.net/rafaeljoselazaroramirez/diapositivas-de-deontologia?related=1
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www.securitas.es
http://www.ub.edu/grem/wp-content/uploads/2013/05/ambitos-de-la-deontologia-profesional-docente-jover.pdf. año 1990.
http:// ehowenespanol.com/10-dilemas-éticos-info_103858/
Kallman & Grillo (2007). Ethical Decisión Making and information Tchnology. An Introduction with cases. New York: McGraw-Hill

23. varios de los textos fueron tomados de los respectivos autores acerca de los trabajos e
investigaciones relacionados con deontología docente.
• http://www.mecd.gob.es/revista-cee/pdf/n16-escudero-munoz.pdf
• http://biblioteca.usbbog.edu.co:8080/biblioteca/bdigital/77682.pdf
• http://revistas.uptc.edu.co/revistas/index.php/praxis_saber/article/view/3581/3186
• http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/tesis/te.762/te.762.pdf
• http://www.ascofapsi.org.co/portal/material_grafico/documentos_noticias/deontologia%20pro
fesional_%20premio%20investigaci%f3n%20colpsic-ascofapsi-junio%202014-
documento.pdf
• http://www.uac.edu.co/images/stories/publicaciones/revistas_cientificas/escenarios/volumen-
12-no-1/articulo04.pdf
• http://iduc.uc.pt/index.php/rppedagogia/article/viewfile/1333/781
• http://cybertesis.unmsm.edu.pe/bitstream/cybertesis/3266/1/orna_so%281%29.pdf http://dr-
je-mendez.blogspot.com/2013/04/la-deontologia-del-saber-en-la.html
• http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1291992517.pdf

24. CONTINUACIÓN DE LA WEBGRAFÍA………………….
Www.Oei.Es/Metas2021/APRENDYDESARRPROFESIONAL.Pdf
www.comunidadandina.org/bda/does
www.uis.unesco.org/Education/Documents/ged-2011-sp.pdf
http://www.goodreads.com/qurtes/tag/crimininology?id=crmininology
G R A C I A S