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Semelhante a 교수방법 및 교수 설계Ppt(p219~259)201225042최가영
Semelhante a 교수방법 및 교수 설계Ppt(p219~259)201225042최가영 (20)
교수방법 및 교수 설계Ppt(p219~259)201225042최가영
- 1. 제5장 교수방법 및 교수설계 201225042 최가영
- 2. 제2절 수업설계 1. 수업설계의 유형 일정한 교육목표나 교육내용으로 구성되는 특정한 교육과정을 특 정한 교수방법을 동원하여 전개하기 위해서는 사전에 체계적으로 계획되고 준비된 수업설계가 필요하다. 이러한 의미의 수업설계 를 보통 학습지도안이라는 용어로 사용된다.
- 3. 1) 수업절차의 차원 (1) 헤르바르트(Herbart) 연합주의와 Lock의 백지설을 배경으로 통각이론을 주장 강의법은 Herbart와 같이 교육은 교사가 학습자에게 경험을 단계적으로 계획하고 설계해서 제공, 사고 권역을 넓혀나가게 해야한다는 이론 뒷바침. 개인의 신경조직 속에 이미 존재하 는 아이디어 관념에, 새로이 경험하는 아이디어나 관념을 통 합하는 현상을 통각이라 함
- 4. 통각 집합체(apperceptive mas) ● 준비(preperation) : 아동이 새로운 자료에 흥미를 갖고 이해 할 수 있도록 과거의 경험을 상기 시키는 단계. ● 제시(presentation) : 새로운 자료를 구체적으로 제시하는 단 계로, 교사는 개념들의 차이를 분명히 구분하고 인식할 수 있 도록 효과적인 제시방법을 사용. ● 비교 및 추상(comparion and abstraction) : 옛 관념과 새 관 념의 차이점과 유사점을 분석하고 비교함으로써 관념의 연 합이 이루어지고, 새로운 경험을 이해하는 단계. ● 일반화(genelation) : 분석된 경험으로부터 일반적인 규칙과 법칙, 원리를 형성하는 단계 ● 응용(application) : 일반화된 관념을 적용하고 검사해 보는 단계
- 5. (3) 블룸(Bloom)의 완전학습 수업모형 carroll의 학교학습 모형을 개선 발전시켜 학습에 필요한 시간 을 결정하는 변인과 학습에 사용한 시간을 결정하는 변인을 조정함으로써 완전학습에 이룰 수 있다고 보았다. 완전학습에서는 학급 내에서 지적 능력적인 면에 결함이 5% 있는 학생을 제외, 95%의 학생이 학습과제의 90%이상을 완 전히 학습할수 있다고 본다.
- 6. 블룸의 완전학습 수업모형 ➢ 수업 전 단계 : 진단평가 실시 ➢ 선행학습 결손의 발견단계 : 기초학습 결함의진단 ➢ 선행학습 결손의 처치단계 : 기초학력의 보충지도 ● 수업활동에 해당하는 단계 : 형성평가 실시 ➢ 수업목표의 명시 : 구체적으로 제시 ➢ 수업활동 : 학습밀도의 향상 ➢ 수업 보조 활동 : 연습문제의 풀이, 실험, 실습, 관찰 ➢ 형성적 평가 : 수업내용을 충분히 이해하지 못한 경우에는 보 충학습을 실시히며, 학습이 잘 이루어진 학습자에게는 심화 학습 실시 ➢ 제2차 학습기회 단계 : 자율이나 협력학습의 기회 제공 ● 수업 후 단계 : 총합평가실시 ➢ 총합적 평가단계로 수업이 종결된 후에 학습 진전도를 평가
- 7. (4) 딕과 카레이(Dick & Carey)의 모형 ⑩총괄평가 ②수업분석 ⑥교수전략 개발 ④수행목표 진술 ⑨수업 프로그램 수정 ①요구사정 ⑧형성평가 ⑦수업자료 개발 및 선정 ⑤평가도구 개발 ③학습자 및 환경분석
- 8. ● 학습자 및 환경 분석 : 학습자의 특성과 학습자의 상황, 학습 자가 학습한 것을 활용하게 될 맥락을 분석한다. ● 수행목표 진술 : 학습이 종결되었을 때 학습자가 할 수 있으 리라고 기대되는 것을 구체적으로 진술하는 것. ● 평가도구 개발 : 목표에서 가르치고자 했던 기능들을 학습자 가 성취 했는 가를 알아볼 수 있는 검사문항을 개발하는 것. ● 교수 전략 개발 : 교수 프로그램의 최종 목표를 성취하기 위 해서 이용하고자 하는 전략을 설정하는 것.
- 9. ● 수업자료 개발 및 선정 : 앞 단계에서 개발한 교수전략에 따 라서 교수프로그램을 실제로 만드는 단계. ● 형성평가 : 형성평가의 목적은 개발된 교수프로그램의 수정* 보완에 있는데, 교수 프로그램의 초안이 완성되면 프로그램 의 질을 개선하는 데 필요한 자료를 수집하는 평가를 말한다. 세종류의 평가가 이루어지는데, 일대일평가, 소집단평가, 현 장평가 등이다. ● 수업 프로그램 수정 : 형성평가 결과를 바탕으로 교수프로그 램이 가지고 있는 문제점을 수정*보완한다.
- 10. ● 수업자료 개발 및 선정 : 앞 단계에서 개발한 교수전략에 따 라서 교수프로그램을 실제로 만드는 단계. ● 형성평가 : 형성평가의 목적은 개발된 교수프로그램의 수정* 보완에 있는데, 교수 프로그램의 초안이 완성되면 프로그램 의 질을 개선하는 데 필요한 자료를 수집하는 평가를 말한다. 세종류의 평가가 이루어지는데, 일대일평가, 소집단평가, 현 장평가 등이다. ● 수업 프로그램 수정 : 형성평가 결과를 바탕으로 교수프로그 램이 가지고 있는 문제점을 수정*보완한다. ● 총괄평가 : 총괄평가는 개발된 교수프로그램의 효과를 겁증 하는 것.
- 11. (5) 한국교육개발원의 새 수업체재모형(김호권, 1974) 진단 단계 계획 단계 평가 단계 발전 단계 지도 단계 Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ
- 12. 2) 학습조건의 차원 ● 언어적 정보는 하나의 자극에 한 가지로 반응하는 능력, 명제 적 지식(knownig-that) 또는 선언적 지식(declaractive)으로서 어떤 사실 또는 일련의 사건에 대해 구두로 말하거나 글로 진 술하여 쓰는 것. ● 지적 기능은 어떤 독특한 지적인 활동을 하는 데 필요한 기능 으로 방법적 지식 또는 절차적 지식이라고 할 수 있다. 이 기 능은 구어, 읽기, 쓰기, 수사용 등과 같이 상징 또는 기호를 사용하여 문제를 해결하는 것.
- 13. 인지전략이란 학습자 자신의 주의집중, 학습, 기억, 사고를 통제하는 내부의 통제과정을 말한다. ● 태도란 어떤 특수한 환경이나 대상에 대한 선택이나 결정, 찬 반 또는 선악을 선택하게 하는 어떤 사람의 내적*정신적 경 향을 의미한다.
- 14. ● 가네에 의하면 학습의 조건은 내적조건 으로 구분. ● 수용(reception) ● 기대(expectancy) ● 재생(retrieval) ● 선택적 지각(selective perception) ● 의미의 약호화(semantic encoding) ● 반응(responding) ● 강화(reinforcement) ● 재생 및 강화(retrieval and reinforcement) ● 재생 및 일반화(retrieval and generalization)
- 15. ●학습의 과정을 촉진하게 하는 일반적인 a.수업절차의 과정 ● 주의집중획득 ● 목표제시 ● 사전학습재생 ● 자료제시 ● 학습안내 ● 수행유도 ● 피드백 ● 평가 ● 파지 및 전이
- 16. 1) 학습지도안 ●학습지도안 이란 학습지도의 계획서를 말하는데, 이것을 교 수안 또는 교안이라 하며, 또 학습지도안이라는 말 외에 수업 지도안, 생활안, 본시 전개안 등으로 부르고 있다 ●지도안에 포함되는 항목 ● 목적 : 교사의 교육목적과 학생의 학습목적 ● 교재 : 교과서 및 참고서의 페이지 혹은 대체적인 요강의 진 술 ● 이용될 교수방법 ● 수업행동 : 도입, 전개, 정리 ● 과제 : 예습과 복습 ● 교수*학습자료.
- 17. ● 전시와 본시와의 연결 ● 학습동기 유발의 방안 ● 시간배당 : 교재의 각 영역을 다루는 데 필요한 시간을 기입 한다. ● 구체적인 예 : 예와 비례를 포함시킨다. ● 판서계획 ● 질문 : 예상되는 학생의 질문과 교사의 답변을 준비*기입한 다. ● 과제 : 명료하고 구체적으로 작성한다. ● 평가 : 진단, 형성, 총괄평가를 위한 계획이나 문항을 제작한 다.
- 18. 2) 학습지도안 작성 시의 유의점 ● 이용할 수 있는 교수-학습 자료는 가능한 한 많이 준비 ● 어떤 관점에 따라 계열적으로 조직 ● 교육목적은 행동목표로 진술 ● 학생의 능력 및 흥미 수준을 고려 ● 교사지침서의 방침에 준수 ● 학습내용에 따른 가장 적절한 교수방법을 선택 ● 학생의 교과서에 있는 학습자료를 고려 ● 전시의 수업과 논리적*발달적 연결이 유지 ● 적절한 과제를 포함 ● 과제를 작성할 때는 학생이 가용할 수 있는 보조자료를 고려 ● 수업목적을 달성하기 위하여 활동의 논리적 순서를 조정
- 19. ⑫적절한 요약과 판서계획을 준비 ⑬형성평가에 따라서는 원래 계획을 수정하여 수업이 전개될 수 있도록 융통성있는 계획을 수립 ⑭수업의 각 활동에 적절한 시간을 배정 ⑮학습이나 교수의 결과를 평가하는 교육과정 평가방법을 준 비
- 20. 3) 지도안의 형식 ●학습지도의 방법은 교수*학습에 관련된 제반변인 등에 따라 서 그 형태가 달라지기 떄문에 어떤 틀에 박힌 일정한 형식이 있을 수 없다. 그러나 오늘날 채용되고 있는 학습지도 과정의 단계는 대체로 도입, 전개, 종합, 평가, 발전의 5단계로 전개하 고 있는 것이 일반적인 경향이다.
- 21. 3. 교육공학적 차원 캐럴(Carroll)에 의하면 교사가 충분한 시간을 가지고 노력을 경주한다면 어떤 아동에게라도 거의 모든 것을 가르칠 수 있 다고 믿고 있다. 한 학생의 학습의 정도는 그 학생에게 학습에 필요한 학습시간과 실제로 투입된 시간과의 함수관계로 설정 된다. 즉, 다음과 같은 방정식이 성립한다는 것이다. 학습의 정도=(f) 학습에 필요한 시간 학습에 투입한 시간
- 22. 스턴버그 삼원이론 ● 사고를 지배하는 '개인의 내적 세계'와 관련 ● 개인이 지능을 습득하는 방법과 관련 ● 지능을 '개인의 외부세계'와 관련 스턴버그 이론의 가장 중요한 측면은 지능이란 사람들이 타 고난 내적 정신과정(기억, 상징적 조작, 정신속도)의 결과일 뿐 만 아니라, 그들이 주변의 세계에 어떻게 대처하는지를 학습 한 결과이다.
- 23. 2)적성 ● “언어,수리 또는 분석능력에서 정석이 있다.”의 경우와 같이 단일요인 하나만을 지칭하는 것으로 미국의 Educational Testing Service가 개발한 대학원 입학적성검사가 측정하고자 하는 적성 ● “교직에 적성이 있다.”의 경우에서처럼 단일요인 하나만을 지 칭하지 않고 교직활동에 필요한 거의 모든 복합요인을 총칭하 는 경우로 음악이나 미술활동에 필요한 모든 복합요인을 측정 하는 음악적성검사나 미술적성검사도 그 예라 할수있다.
- 24. ③캐럴과 같은 교육공학자들이 말하는 시간변인으로서의 적 성의 개념으로 가장최적한 교수조건 하에서 학습목표를 달성 할 수 있는데 필요한 시간의 양으로의 적성이다. 3) 학습양식 ●학습양식이란 학습자가 공부를 할 때 학습효과를 높이기 위 하여 선호하는 방법이나 조성하는 분위기를 의미, 이는 학습 자마다 다르며 모든 학습자에게 일률적으로 좋은 절대적인 것 이 있는 것은 아니라고 알려져 있다.
- 25. 4) 가정환경변인 ●학업성취의 약 30%를 설명하는 학교변인 중 교육프로그램 의 질은 거의 영향을 미치지 못하며, 다만 교사변인만이 약간 영향을 주고 있을 뿐이다. ●학습자 변인으로 가정환경이 중요하다는 점에서 젠크스와 그의 동료들이 이 분야에서의 100가지 이상의 연구들은 고도 로 섬세한 통계적인 방법을 사용하여 정리하였다. ● 학교는 부유한 학생들과 가난한 학생들 간, 혜택을 받은 학생 들과 혜택을 받지 못한 학생들간의 간격을 좁히는데 거의 역 활을 하지 못한다.
- 26. ②교육의 질은 학생들이 졸업한 후의 장래 지위나 수입의 정 도에 거의 영향을 미치지 못한다. ③학업성적은 하나의 단순한 요인, 즉 항생의 가정특성에 의 해 거의 좌우된다. 다른 변인들은 부차적이거나 관계가 없다. ④보충교육이나 학군의 조정에 의한 또래집단의 가정환경변 인의 통합적 평준화는 학생들간의 인지적 부조화를 경감할 수 있다.
- 27. 2. 교사유형 1)소크라테스형 ●이 형에 속하는 교사는 자신이 논의와 논쟁을 좋아하며 심사 숙고하고 도전적인 진술을 곧잘 구사하고 있다는 평판을 가지 고 있다고 믿고 있다. 그는 흔히 그다지 중요하지 않은 문제를 논박하는 등의 험담가 역할을 곧잘 수행한다. 이러한 교사는 질문하는 일에만 몰두하는 경우가 많다. 또한 고도로 개인주 의적이며 조직력이 결여되어 있는 성격의 소유자이기도 하다.
- 28. 2)중개형 ●이 형의 교사는 항상 학급 학생들 간의 합의와 협동을 찾고자 노력한다. 이 경우 교사는 교육자 라기보다는 중개 또는 중재 자의 역할을 한다 3) 주인과 도제형 ●이 형의 교사는 자신을 학생의 본보기가 되는 이상적 모델로 간주하고 있다. 이러한 교사는 학생의 학업성적에 지대한 관 심을 두며 또한 학생들이 살아가는 방법에도 지대한 관심을 둔다. 그러므로 이런 형의 교사는 보통의 교사의 역할을 넘어 부모, 친구, 동료 그리고 왕초와 같은 잡다한 역할을 수행하기 를 마다하지 않는다..
- 29. 4)장군형 ●이 형의 교사는 학생을 자기 휘하의 부하로 생각하고 있고 자 신을 백만 대군을 일사분란하게 지휘하는 호방한 장군으로 지 각하고 있다. 이러한 형의 교사는 학생들이 의존적이고 복종 적이면 친절하고 점잖기 그지없지만 그렇지 아니하면 벌을 자 주 사용한다. 이 교사의 신념은 교사는 모든 면을 분면하게 잘 알고 있어야 하며, 학생은 명령에 잘 따라야 한다는 것이다. 이 형의 교사는 일반적으로 다른 형의 교사보다 더 영향력이 있 다.
- 30. 5) 경영주형 ●이 형의 교사는 사업경영주로서 회사(학급)을 운영하고 피고 용자(학생)를 관리하는 일을 수행한다. 사업경영주로서의 교 사는 과업이 수행되는 동안 각각의 학생과 상담활동을 벌이며 질적 관리에 치중하며 최종적 산출을 면밀히 조사한ㄷ. 효율 성과 생산성에만 집착한 분위기가 시종일관 계속된다. 상세하 게 작성된 생산도표(성적향상도표)가 학급의 벽에 부착되며, 좌석배치에 의해서 성적 우수자를 쉽게 가려낼수 있다.
- 31. 6)코치형 ●이 형의 교사는 경영주와는 다른 면을 보여준다. 학급의 분위 기는 흡사 운동선수 대기실과 비슷하다. 학생들은 한 운동선 수 팀의 일원과 같아 한 학생은 한 개인으로서의 존재가치를 찾아보기 어렵고 한 집단의 부분으로만 의의가 있을 뿐이다. 교사는 학급의 취약점이 어디인가를 발견하여 이의 보완을 위 하여 수없이 노력한다. 가장 유일한 효과측정방법은 최종적인 점수 또는 결과이다. 모든 시합에서 이기는 것 자체가 최대의 목표이다.
- 32. 7) 여행 안내자형 ●이 형의 교사는 직업적인 여행 안내자와 하등의 차이가 없다. 또 진정한 의미의 인간미를 발견하기가 그리 쉽지 않다.
- 33. 3 교사기대 -교사기대란 교사가 학생에 대한 지각체로서 학업에 관한 학 습자들의 개별적인 가능성에 대하여 가지는 태도라고 정의할 수 있다. 구드와 브로피는 다음과 같은 결론을 내리고 있다 ● 교사는 학급에서 학습자들에 대한 특정한 행동적인 기대를 가지고 있다. ● 개개 학습자에 대한 교사의 행동은 학습자가 무엇을 할 수 있 느냐에 관한 기대에 따라 다르다. ● 학습자들은 그들 자신의 교사에 의해 보이며 어떻게 취급을 받고 있느냐에 대한 인식의 차이점을 통해 학습자 자신의 자 아개념, 동기수준 그리고 열망을 다르게 만든다. .
- 34. ④상당한 기간 동안에 교사가 학습자에게 취하는 행동, 즉 교 사기대는 학습자의 학업성취와 행동양식에 영향을 준다. 교사 기대가 높은 학생은 기대가 낮은 학생보다 실제로 높은 학업 성취를 보인다.
- 35. ＃오크-홀 학교실험 ● 성적이 향상될 것이라고 기대하는 학생의 성적은 높아졌다. ● 성적기 향상되지 않을 것이라고 기대되는 학생의 성적은 올 라가지 않았다. ● 성적이 향상되지 않을 것으로 소개받은 학생들 중에서 자력 으로 향상을 보인 학생을 교사가 싫어하는 경향을 보였다. ●실버먼은 애착심, 관심, 무관심 그리고 거절 등 네 가지 정의 적 측면에서 교사로부터 안정과 귀여움을 받는 아동들의 행동 을 관찰하였다.
- 36. ＃오크-홀 학교실험 ● 성적이 향상될 것이라고 기대하는 학생의 성적은 높아졌다. ● 성적기 향상되지 않을 것이라고 기대되는 학생의 성적은 올 라가지 않았다. ● 성적이 향상되지 않을 것으로 소개받은 학생들 중에서 자력 으로 향상을 보인 학생을 교사가 싫어하는 경향을 보였다. ●실버먼은 애착심, 관심, 무관심 그리고 거절 등 네 가지 정의 적 측면에서 교사로부터 안정과 귀여움을 받는 아동들의 행동 을 관찰하였다.
- 37. 결과는 교사가 애착심을 갖는 학생들이 더 순종적이고 능동적 인 행동을 보였고 반면에 다른 학생은 교사와 귀여움을 받는 학생들 간의 상호 작용이 교사의 편견이나 불공정에 기인하는 것으로 인식하고 있었다. 이 연구에 의하면 교사들이 일단 한 학생에 대하여 긍정적인 태도를 갖게되면 부정적인 정보에 직면하게 되더라도 그 태도 를 계속 유지하는 경향을 보임을 확인하였다. ●교사의 기대가 높은 학생들은 일반적으로 교사와의 대화에 는 어려움이 거의 없지만 다른 학생으로부터 거부당하고 너무 지나치면 따돌림당하는 경우도 있다.
- 38. (1) 수업 명료성 -효과적인 교사들은 논점을 학생의 언어로 표현하여 이해 가 능한 것으로 만들고, 개념들을 명백하게 설명하여 학생들이 논리적*계열적 단계 순서에서 따라올 수 있게 하며, 명료하고 잘 들리고 산란하지 않으며 특이한 버릇들이 없는 구술 말투 를 갖는다.
- 39. (2) 교육방법상의 다양성 -이 핵심 행동은 수업 제시 동안에 말투의 변화성과 유연성을 의미하며, 다양성을 창조하는 가장 효과적인 방법들 중의 하 나는 다양한 질문을 이용하는 것이다.
- 40. (3) 교사 수업업무 지향성 ● 강의, 질문하기 그리고 독립적으로 탐구하거나 생각하는 학 생들을 격려하기에 얼마나 많은 시간을 쓰는가? ● 수업을 위해 조직하고 학생들이 학습 준비가 되도록 하는 데 얼마나 많은 시간을 쓰는가? ● 학습자의 수행을 평가하는 데 얼마나 많은 시간을 쓰는가?
- 41. (4) 학생의 학습과정에 참여유도 ● 학생들로 하여금 매번 당신의 허락을 얻지 않아도 그들의 개 인적 학습 욕구에 집중하도록 허용하는 규칙을 설정 ● 자율적 과제들이 흥미 있고 할 만한 가치가 있으며, 각 학생들 이 당신의 지시 없이도 완성할 수 있을 만큼 충분히 쉬울 것을 보장 ● 매일의 일과를 칠판에 쓰거나 판서, 새로운 수업학급을 조직 등과 같은 시간*소비 활동을 최소화 ● 잘못된 행동을 강화하지 말라. 예를 들어, 부정행위, 소란행 동, 나태한 행동, 공격적 행동 등
- 42. (5) 학생 성공 비율 ● 높은 성공은 학생들이 과제를 이해하고 단지 이따금 저지르 는 부주의한 오류를 일으킨다. ● 보통 성공은 학생들이 부분적으로 이해하지만 몇몇 근본적인 오류를 일으킨다. ● 낮은 성공은 학생들이 과제를 전혀 이해하지 않는다.