Guia Didactica 2 Proceso de enseñanza aprendizaje en la formación del niño

GUÍA DIDÁCTICA N°2
M2-DV19-GU02
MÓDULO 2: Proceso de enseñanza-aprendizaje en la formación
del niño
WWW.FUNDACIONVITER.COM.CO
© FUNDACION SOCIAL VITER, 2020 Bogotá, Colombia
Proceso: Gestión Académica
Realización del texto: Nancy Johanna Gallego Castrillón, Docente Virtual
Revisión del texto: Jehison Posada, Coordinador Académico Virtual
Diseño: Cristian Quintero, Diseñador Gráfico
Editado por la FUNDACION SOCIAL VITER
WWW.FUNDACIONVITER.COM.CO 2
| GUÍA DIDÁCTICA 2-NOMBRE DEL MÓDULO

ÍNDICE
PRESENTACIÓN.........................................................................................................................4
Competenciaespecífica ............................................................................................................6
Contenidostemáticos ...............................................................................................................7
Tema 1....................................................................................................... 8
Transformación de las concepciones de desarrollo, enseñanza y
aprendizaje................................................................................................ 8
Tema 2......................................................................................................11
Aprendizaje significativo..........................................................................11
Tema 3......................................................................................................16
Teorías de los Juegos: Piaget, Vigotsky, Groos ......................................16
MATERIAL COMPLEMENTARIO.................................................................................................20
ASPECTOSCLAVE ....................................................................................................................20
ReferenciasBibliográficas........................................................................................................22

PRESENTACIÓN
La Guía didáctica Nº 2 del MÓDULO 1: PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE EN LA FORMACIÓN DEL NIÑO, es un material que ha sido
desarrollado para orientar a los agentes educativos para que hagan una
restructuración desde su diseño curricular con el fin de mejorar la
atención a la primera infancia frente a los procesos que se llevan a cabo
en los diferentes ambientes de aprendizaje, buscando de esta manera
garantizar más calidad en el trabajo educativo.
Para ello, se ha organizado esta guía en cuatro (4) unidades de
aprendizaje, entre ellas: (a) Transformación de las concepciones de
desarrollo, enseñanza y aprendizaje (b) Aprendizaje significativo, (c) El
juego en el desarrollo de la personalidad del niño (d) Teorías de los
Juegos: Piaget, Vigotsky, Groos.
En este sentido, la guía didáctica será una herramienta de apoyo
teórico-práctico para que licenciados, profesionales, tecnólogos o
técnicos que deseen desempeñarse o que cumplan responsabilidades
educativas con la población infantil, logren saber qué hacer para
transformar los ambientes de aprendizaje desde nuestros paradigmas
educativos, ya que es tarea de los docentes y padres de familia, quienes
intervienen directamente en la formación de los niños y deben hacerlos
participes activos en cada ambiente de trabajo.
El aprendizaje debe ser en la vida, de por vida y para la vida. En
este sentido el aprendizaje debe desarrollarse en escenarios reales en
los cuales participan los niños durante su proceso de formación, ya que

en esta etapa la calidad del desarrollo cognitivo, social y afectivo está
relacionado directamente con la calidad de experiencias enriquecedoras
que puedan disfrutar y estas experiencias a su vez dependen de los
ambientes educativos que les ofrecemos.

COMPETENCIA ESPECÍFICA
Se espera que con los temas abordados en la Guía Didáctica N° 2 del
MÓDULO II: PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA
FORMACIÓN DEL NIÑO, el estudiante logre la siguiente competencia
específica:
 Generar estrategias lúdico-pedagógicas que le permitan al
docente transformar los procesos educativos tradicionales
en estrategias didácticas, que ayuden a cambiar los
modelos de atención y lograr que el niño obtenga un
aprendizaje significativo.
Resultados de aprendizaje:
o Posibilitar que los agentes educativos hagan un
proceso de evaluación frente a las estrategias de
enseñanza-aprendizaje que se llevan a cabo durante
la formación del niño.
o Aprender a implementar diferentes estrategias
pedagógicas mediante el juego, que le permitan al
niño obtener un aprendizaje significativo.
o Transformas los procesos educativos tradicionales en
estrategias pedagógicas, que permitan cambiar los
modelos de atención y lograr motivar al niño para
ingresar al mundo del aprendizaje.

CONTENIDOS TEMÁTICOS
Transformación de las
Aprendizaje
Teorías de los
concepciones de
Juegos: Piaget,
desarrollo, enseñanza significativo
Vigotsky, Groos
y aprendizaje.
Ilustración 1: Caracterización de la unidad.
Fuente:Autor

Tema 1
Transformación de las concepciones de desarrollo, enseñanza y
aprendizaje
Desde la primera etapa, la noción de desarrollo integral de los
niños fundamentó los planes de estudio, o lineamientos
curriculares; igualmente, el fin último de la educación
preescolar era la preparación del niño para la escuela. ¿Qué ha
cambiado entonces? Propongo que los cambios afectan las
concepciones sobre el desarrollo de los niños y el fin de la
educación; estas transformaciones tienen implicaciones en las
nociones de enseñanza y aprendizaje. (MEN)
Si tenemos en cuenta el efecto positivo, que los investigadores
encontraron, de la formación del agente educativo en
desarrollo en el desarrollo cognitivo y social de los niños, los
cambios en la concepción de desarrollo y la articulación de
estos cambios con el enfoque educativo resultan
fundamentales. La propuesta del MEN abandona la concepción
de desarrollo como secuencia ordenada en etapas, que
depende de la interacción de los niños con los adultos y en
general con su entorno y adopta una concepción que presenta
una visión positiva del niño; que sin desconocer la importancia
de la interacción del niño con los otros, prioriza su capacidad
de reorganizar y reconstruir la información que su entorno le
provee; que abandona la idea de un desarrollo lineal, como
sucesión estable de etapas y postula que se trata de un
proceso irregular, que presenta avances y retrocesos; que lo

entiende como un proceso que no tiene un principio definitivo
y claro para cada niño y que no parece tener una etapa final.
La transformación de las concepciones educativas igualmente es
evidente: inicialmente proponían preparar al niño para la escuela,
estimularlo para que se desarrollara; la concepción actual propone
prepararlo para la vida y presenta un niño activo, capaz de resolver
problemas desde temprana edad y de reflexionar sobre las
características del mundo que lo rodea y sobre sus propias acciones. En
la perspectiva actual, resulta fundamental que los agentes educativos
tengan claridad sobre la intención educativa de las situaciones
significativas que propongan a los niños – sean estas prácticas
cotidianas, o culturales, o proyectos pedagógicos – y especificarla en
términos de la contribución de la situación al desarrollo de los niños.
Los enfoques educativos centrados en el aprestamiento y la
estimulación, priorizan el aprendizaje de habilidades que preparan al
niño para la escuela y proponen que el niño aprende porque el adulto le
enseña. Este tipo de aprendizaje aún se caracteriza por la utilización de
prácticas escolares convencionales que privilegiaban los ejercicios
repetitivos y la memoria. En una enseñanza centrada en el sujeto que
aprende, esto es, en las capacidades de los niños – en su capacidad de
reflexionar sobre las propiedades de los objetos y sobre sus acciones y
operaciones – es el desarrollo de estas capacidades lo que posibilitan el
aprendizaje.
Desde la perspectiva de cómo enseñar, los proyectos anteriores
enfatizaban lo lúdico como la estrategia de enseñanza privilegiada para
trabajar con los niños; sin descartar lo lúdico, la concepción actual
enfatiza una enseñanza centrada en la reflexión,. Es la reflexión sobre

las experiencias diarias y las situaciones problema cuya resolución exige
que trabajen con los recursos cognitivos, afectivos y sociales
disponibles, la que permite a los niños avanzar en su desarrollo.
MEN expone que desde la época de la Independencia hasta
ahora han cambiado mucho las ideas, concepciones y
conocimientos que soportan lo que ocurre en las aulas. Han
cambiado las nociones sobre la infancia, las profesiones, la
forma de educar a hombres y mujeres, el trabajo manual, las
artes, la ciencia, la tecnología, la política. Pero también se ha
enriquecido el saber científico sobre los procesos de
aprendizaje, la pedagogía y la didáctica y nuestra comprensión
del desarrollo de los valores éticos y ciudadanos. Todos estos
cambios se materializan en las transformaciones pedagógicas,
en modelos curriculares, en diferentes aproximaciones a las
diversas áreas del saber, en nuevas formas de relación entre
los estudiantes y los maestros, en nuevas estrategias para
formar a todos los estudiantes, desde la primera infancia hasta
adultos en educación superior, y, en distintas formas de
entender y evaluar al sistema.
Quizá la más importante transformación que se ha presentado en
los procesos de enseñanza-aprendizaje en los últimas décadas, radica
en pasar de una educación centrada en la transmisión de contenidos, a
una educación centrada en el desarrollo de competencias.
Si bien los conocimientos disciplinares continúan -y probablemente
seguirán- siendo un referente importante de los procesos educativos y
de la formación básica de los estudiantes, los cambios acaecidos desde
la segunda mitad del siglo XX en las formas de producción del

conocimiento científico y tecnológico, y en el impacto que este
conocimiento tiene en la vida de las personas, pusieron en discusión la
pertinencia de un sistema educativo basado en un enfoque de
transmisión de conocimientos.
Tema 2
Aprendizaje significativo
Ausubel consideraba que el aprendizaje de nuevos
conocimientos se basa en lo que ya es conocido con
anterioridad. Es decir, la construcción del conocimiento
comienza con nuestra observación y registro de
acontecimientos y objetos a través de conceptos que ya
tenemos. Aprendemos mediante la construcción de una red de
conceptos y añadiendo nuevos a los existentes.
La teoría del aprendizaje de Ausubel afirma que los nuevos
conceptos que deben ser aprendidos, se pueden incorporar a
otros conceptos o ideas más inclusivas. Estos conceptos o
ideas más inclusivos son los organizadores previos. Los
organizadores previos pueden ser frases o gráficos. En
cualquier caso, el organizador avanzado está diseñado para
proporcionar lo que llaman los psicólogos cognitivos, el
“andamiaje mental”: para aprender nueva información.

Ausubel diferencia dos tipos de aprendizajes que pueden ocurrir en el
salón de clases:
La que se refiere al
modo en que se
adquiere el
conocimiento.
La relativa a la forma en
que el conocimiento es
subsecuentemente
incorporado en la
estructura de
conocimientos o
estructura cognitiva del
educando
Ausubel rechaza el supuesto piagetiano de que solo se
entiende lo que se descubre, ya que también puede
entenderse lo que se recibe. “Un aprendizaje es significativo
cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial
(no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe”. Para que
el aprendizaje sea significativo son necesarias al menos dos
condiciones. En primer lugar, el material de aprendizaje debe
poseer un significado en sí mismo, es decir, sus diversas
partes deben estar relacionadas con cierta lógica; en segundo
lugar que el material resulte potencialmente significativo para
el alumno, es decir, que éste posea en su estructura de

conocimiento ideas inclusoras con las que pueda relacionarse
el material. Para lograr el aprendizaje de un nuevo concepto,
según Ausubel, es necesario tender un puente cognitivo entre
ese nuevo concepto y alguna idea de carácter más general ya
presente en la mente del alumno. Este puente cognitivo recibe
el nombre de organizador previo y consistiría en una o varias
ideas generales que se presentan antes que los materiales de
aprendizaje propiamente dichos con el fin de facilitar su
asimilación.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO POR RECEPCIÓN
Las características pedagógicas que el profesor debe mostrar en el
proceso de enseñanza son:
1. Presentar la información al alumno como debe ser aprendida, en
su forma final (recepción).
2. Presentar temas usando y aprovechando los esquemas previos del
estudiante.
3. Dar cierta información al estudiante provocando que éste por sí
mismo descubra un conocimiento nuevo (descubrimiento).
4. Proveer información, contenidos y temas importantes y útiles que
den como resultado ideas nuevas en el alumno.
5. Mostrar materiales pedagógicos de forma coloquial y organizada
que no distraigan la concentración del estudiante.
6. Hacer que haya una participación activa por parte del alumno.

Ausubel propone tres condiciones que debe darse para generar
aprendizajes significativos, los cuales son parte de la labor pedagógica
del docente:
 Relación entre saberes nuevos y previos: Implica que el
docente debe “remover” los saberes previos de los alumnos para
que estos sirvan de “colchón” para acoger a los saberes nuevos a
aprender. Las típicas sesiones de aprendizaje elaboradas por los
docentes presentan como una de las primeras partes de la clase la
revisión de los saberes previos.

 Relación significativa intrínseca: La ilación de los temas y
puntos a tratar en la clase debe presentar una coherencia lógica y
significativa. Por lo general, se debe partir de los conceptos más
generales a los más específicos, terminando con ejercicios
aplicativos. De igual modo, las sesiones de aprendizaje se
elaboran bajo estos mismos lineamientos.

 Disposición al aprendizaje: El punto más controversial y motivo
para artículos futuros. Ausubel plantea que el aprendiz debe
poseer disposición afectiva a aprender. Cabe resaltar también que
las sesiones de aprendizaje plantean iniciar la clase con una
técnica motivacional para despertar la disposición en los alumnos.

TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Aprendizaje de Aprendizaje de Aprendizaje de
representaciones conceptos proposiciones
• Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el
vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales
que tienen significado para él. Sin embargo no los identifica como
categorías.
• Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas,
comprende que la palabra “mamá” puede usarse también por otras
personas refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando los
niños en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por
recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos
como “gobierno”, “país”, “mamífero”
• Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los
conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en
donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al
integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Esta
asimilación se da en los siguientes pasos:
Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se
subordina a conceptos más inclusores que el alumno ya conocía. Por
reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor

grado de inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía. Por
combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los
conocidos.
Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en términos
de esquemas de conocimiento, los cuales consisten en la representación
que posee una persona en un momento determinado de su historia
sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos
de conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos,
experiencias, anécdotas personales, actitudes, normas, etc.
Tema 3
Teorías de los Juegos: Piaget, Vigotsky, Groos
Para Groos, el juego es pre-ejercicio de funciones necesarias
para la vida adulta, porque contribuye en el desarrollo de
funciones y capacidades que preparan al niño para poder
realizar las actividades que desempeñará cuando sea grande.
Esta tesis de la anticipación funcional ve en el juego un
ejercicio preparatorio necesario para la maduración que no se
alcanza sino al final de la niñez, y que en su opinión, “esta
sirve precisamente para jugar y de preparación para la vida”.
Este teórico, estableció un precepto: “el gato jugando con el ovillo
aprenderá a cazar ratones y el niño jugando con sus manos aprenderá a
controlar su cuerpo”. Además de esta teoría, propone una teoría sobre
la función simbólica. Desde su punto de vista, del pre ejercicio nacerá el
símbolo al plantear que el perro que agarra a otro activa su instinto y
hará la ficción. Desde esta perspectiva hay ficción simbólica porque el

contenido de los símbolos es inaccesible para el sujeto (no pudiendo
cuidar bebes verdades, hace el “como si” con sus muñecos).
En conclusión, Groos define que la naturaleza del juego es biológico e
intuitivo y que prepara al niño para desarrollar sus actividades en la
etapa de adulto, es decir, lo que hace con una muñeca cuando niño, lo
hará con un bebe cuando sea grande.
Para Jean Piaget (1956), el juego forma parte de la inteligencia del
niño, porque representa la asimilación funcional o reproductiva de la
realidad según cada etapa evolutiva del individuo.
Las capacidades sensorio motrices, simbólicas o de razonamiento,
como aspectos esenciales del desarrollo del individuo, son las que
condicionan el origen y la evolución del juego.
Piaget asocia tres estructuras básicas del juego con las fases
evolutivas del pensamiento humano: el juego es simple ejercicio
(parecido al anima); el juego simbólico (abstracto, ficticio); y el juego
reglado (colectivo, resultado de un acuerdo de grupo).
Piaget se centró principalmente en la cognición sin dedicar
demasiada atención a las emociones y las motivaciones de los
niños. El tema central de su trabajo es “una inteligencia” o una
“lógica” que adopta diferentes formas a medida que la persona
se desarrolla. Presenta una teoría del desarrollo por etapas.
Cada etapa supone la consistencia y la armonía de todas las
funciones cognitivas en relación a un determinado nivel de
desarrollo. También implica discontinuidad, hecho que supone
que cada etapa sucesiva es cualitativamente diferente al
anterior, incluso teniendo en cuenta que durante la transición

de una etapa a otra, se pueden construir e incorporar
elementos de la etapa anterior.
Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro etapas: la etapa
sensomotriz (desde el nacimiento hasta los dos años), la etapa pre
operativa (de los dos a los seis años), la etapa operativa o concreta (de
los seis o siete años hasta los once) y la etapa del pensamiento
operativo formal (desde los doce años aproximadamente en lo
sucesivo).
La característica principal de la etapa sensomotriz es que la
capacidad del niño por representar y entender el mundo y, por lo tanto,
de pensar, es limitada. Sin embargo, el niño aprende cosas del entorno
a través de las actividades, la exploración y la manipulación constante.
Los niños aprenden gradualmente sobre la permanencia de los objetos,
es decir, de la continuidad de la existencia de los objetos que no ven.
Durante la segunda etapa, la etapa pre operativa el niño representa
el mundo a su manera (juegos, imágenes, lenguaje y dibujos
fantásticos) y actúa sobre estas representaciones como sí creyera en
ellas.
En la etapa operativa o concreta, el niño es capaz de asumir
un número limitado de procesos lógicos, especialmente cuando
se le ofrece material para manipularlo y clasificarlo, por
ejemplo. La comprensión todavía depende de experiencias
concretas con determinados hechos y objetos y no de ideas
abstractas o hipotéticas. A partir de los doce años, se dice que
las personas entran a la etapa del pensamiento operativo
formal y que a partir de este momento tienen capacidad para

razonar de manera lógica y formular y probar hipótesis
abstractas.
Piaget ve el desarrollo como una interacción entre la madurez física
(organización de los cambios anatómicos y fisiológicos) y la experiencia.
Es a través de estas experiencias que los niños adquieren conocimiento
y entienden. De aquí el concepto de constructivismo y el paradigma
entre la pedagogía constructivista y el currículum.
Según esta aproximación, el currículum empieza con los intereses
de lo aprendiendo que incorpora información y experiencias nuevas a
conocimiento y experiencias previas. La teoría de Piaget sitúa la acción y
la resolución autodirigida de problemas directamente al centro del
aprendizaje y el desarrollo. A través de la acción, lo aprendiendo
descubre cómo controlar el mundo.
Según Lev Semyónovich Vigotsky (1924), el juego surge como
necesidad de reproducir el contacto con lo demás. Naturaleza, origen y
fondo del juego son fenómenos de tipo social, y a través del juego se
presentan escenas que van más allá de los instintos y pulsaciones
internas individuales.
Para este teórico, existen dos líneas de cambio evolutivo que
confluyen en el ser humano: una más dependiente de la biología
(preservación y reproducción de la especie), y otra más de tipo
sociocultural (ir integrando la forma de organización propia de una
cultura y de un grupo social).
Finalmente Vigotsky establece que el juego es una actividad
social, en la cual gracias a la cooperación con otros niños, se
logran adquirir papeles o roles que son complementarios al

propio. También este autor se ocupa principalmente del juego
simbólico y señala como el niño transforma algunos objetos y
lo convierte en su imaginación en otros que tienen para él un
distinto significado, por ejemplo, cuando corre con la escoba
como si ésta fuese un caballo, y con este manejo de las cosas
se contribuye a la capacidad simbólica del niño.
MATERIAL COMPLEMENTARIO
Igualmente, te sugerimos revisar los siguientes vídeos:
 ¿Por qué es importante desarrollar la inteligencia?

 Los 100 lenguajes del niño

 Ser maestro

 Proceso de enseñanza-aprendizaje en la formación del niño
ASPECTOS CLAVE
Recuerda algunos aspectos abordados en el módulo:
 El Ministerio de Educación ha formulado una propuesta que
presenta una nueva visión del desarrollo de los niños y las niñas
de Colombia desde su nacimiento hasta los seis años, enmarcada
en la perspectiva de sus competencias y sus capacidades
afectivas, cognitivas y sociales y un método que sugiere como
apoyarlos para que avancen en su desarrollo. En la propuesta, el
desarrollo de los niños y las niñas se entiende como “un proceso
de reconstrucción y reorganización permanente; abandona la idea
del desarrollo lineal, como sucesión estable de etapas” y postula
“que se trata de un proceso irregular, que presenta avances y
retrocesos; que no tiene un principio definitivo y claro y que no

parece tener una etapa final. Además de reconocer la capacidad
del sujeto para reconstruir y reorganizar sus experiencias,
considera que en el desarrollo de los niños intervienen factores,
escenarios y actores que trascienden el ámbito escolar. Esta
concepción del desarrollo enfatiza una visión positiva de los niños,
pues los entiende como sujetos que piensan y piensan bien,
independientemente del estrato social en el que nazcan, que
pueden resolver situaciones complejas.
 El aprendizaje significativo surge cuando el alumno/a, como
constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a
aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual
que ya posee. Dicho de otro modo, construye nuevos
conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido
anteriormente. Este puede ser por descubrimiento o receptivo.
Pero además construye su propio conocimiento porque quiere y
está interesado en ello.

 El juego consiste en experimentar el contacto con los objetos
externos, en probarlos, utilizarlos, interiorizar los aspectos
materiales y afectivos para finalmente dominarlos. Es una
experimentación gratuita que reproduce y amplía la curiosidad del
bebé hacia el cuerpo materno, y los intercambios lúdicos
tempranos con la madre. Esta interiorización permite integrar los
cambios internos vinculados con el desarrollo del individuo. En la
gran variedad de las formas de juego, se van introduciendo poco a
poco las características de la simbolización. Los juegos de los
niños cambian con la edad según sea la etapa de desarrollo.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Mariela Orozco Hormaza, Ph. D.. (2009). Pasado y futuro de la educación de la
primera infancia. 2019, de MEN Sitio web:
https://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-240963_recurso_2.pdf
MEN. (2010). Una mirada a partir de tres ejes de transformación. 2019, de MEN
Sitio web: https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-242092.html
Marta Guerri, Psicología Psicoactiva. (2019). La teoría del aprendizaje de
Ausubel y el aprendizaje significativo. 2019, de Psico-activa Sitio web:
https://www.psicoactiva.com/blog/la-teoria-del-aprendizaje-ausubel-
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Gisell Castillo. (2012). David Ausubel. 2019, de blog Sitio web:
http://pedagogiaeduinicial.blogspot.com/2012/11/david-paul-ausubel.html
Docentes. (2012). Aprendizaje significativo y didáctica. 2019, de Mak
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https://makconsultores.wordpress.com/2012/01/10/aprendizaje-significativo-y-
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Mulaneo. (2012). Definiciones y tipos de aprendizaje significativo. 2019, de
Mulaneo Sitio web: https://aulaneo.wordpress.com/teorias-y-tecincas-de-
aprendizaje/teoria-del-aprendizaje-significativo-de-david-ausubel/definiciones-
y-tipos-de-aprendizaje-significativo/
Veneranda Blanco. (2012). Teorías de los Juegos: Piaget, Vigotsky, Groos. 2019,
de A FINE WORDPRESS.COM SITE Sitio web:
https://actividadesludicas2012.wordpress.com/2012/11/12/teorias-de-los-
juegos-piaget-vigotsky-kroos/

Esta guía fue elaborada para ser utilizada con fines didácticos
como material de consulta de los participantes en el Diplomado
Virtual en Pedagogía y Lúdica del FUNDACION SOCIAL VITER, y
solo podrá ser reproducida con esos fines. Por lo tanto, se
agradece a los usuarios referirla en los escritos donde se utilice
la información que aquí se presenta.
FUNDACION SOCIAL VITER, 2020 Bogotá, Colombia

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