рабочая программа

1. муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 98» г. Красноярска
«Рассмотрено»
на заседании ШМО
гуманитарно-
эстетического цикла
Руководитель Аникьева
Н.Н.
Протокол№ 1 от
«29» 08 2016 г.
«Согласовано»
Заместитель директора
школы по УВР
Павленкович С.Г./
__________.
«30» 08 2016 г.
«Утверждаю»
Директор школы
Лысенко В.Н./
__________.
Приказ № 376 от
«30» 08 2016 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по английскому языку
10 класс
Семакина Т.В.
Пузыня А.А.
2016 - 2017 учебный год

2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по английскому языку составлена на основе :
1. Федерального компонента государственного образовательного стандарта по
иностранному языку (2004 год);
2. Авторской программы курса английского языка Биболетовой М.З., Трубаневой
Н.Н. для 2-11 классов общеобразовательных учреждений (третья ступень – 10-11 классы)
к линии УМК «Английский язык» /“EnjoyEnglish” – Обнинск: Титул, 2010.
3. Материалов авторского учебно-методического комплекта «Английский язык»
/“EnjoyEnglish-10-11”, рекомендованного Минобрнауки РФ;
4. Базисного учебного (образовательного) плана общеобразовательных учреждений
Российской Федерации, утвержденного приказом Минобразования РФ № 1312 от
09.03.2004.
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного
стандарта, дает распределение учебных часов по темам курса и рекомендует
последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного
процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных
связей.
Обучение английскому языку в старшей школе направлено на реализацию
деятельностного, личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного,
социокультурного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической
деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни,
значимыми для социальной адаптации личности, ее приобщения к ценностям мировой
культуры.
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной
компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и
межкультурное общение с носителями языка.
Английский язык как учебный предмет характеризуется:
- межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть
сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии,
математики и др.);
- многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными
языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим,
фонетическим, с другой – умениями в четырех видах речевой деятельности);
- полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство
приобретения знаний в самых различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и
средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников
целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного
образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к
условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.
Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует
формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом
проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих
формированию основ филологического образования школьников.
Рабочая программа соответствует учебному плану образовательного учреждения.
Срок реализации программы – 2 года.

3. Цели обучения в 10-11 классах:
Изучение английского языка на ступени основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
1. Развитие иноязычной коммуникативной компетенции на английском языке в
совокупности её составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
учебно-познавательной;
- речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в 4 видах речевой
деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме) с учётом региональных особенностей
актов коммуникации;
-языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с
темами, сферами и ситуациями общения; освоение знаний о языковых явлениях
изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
- социокультурная компетенция — приобщение школьников к культуре и реалиям
стран, говорящих на английском языке, в рамках более широкого спектра сфер, тем и
ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам учащихся основной школы,
соответствующих их психологическим особенностям; развивается их способность и го-
товность использовать английский язык в реальном общении; формируется умение представлять
свою собственную страну, ее культуру в условиях межкультурного общения посредством озна-
комления учащихся с соответствующим страноведческим, культуроведческим и
социолингвистическим материалом, широко представленным в учебном курсе;
- компенсаторная компетенция — развитие умений в процессе общения выходить из
затруднительного положения, вызванного нехваткой языковых средств за счет перифраза, ис-
пользования синонимов, жестов и т. д.;
- учебно-познавательная компетенция — развитие желаний и умений самостоятельного
изучения английского языка доступными им способами (через Интернет, с помощью
справочников и т. п.), развитие специальных учебных умений (пользоваться словарями,
интерпретировать информацию текста и др.), уметь пользоваться современными
информационными технологиями, опираясь на владение английским языком.
2. Продолжается развитие и воспитание школьников средствами предмета
"Иностранный язык": понимание учащимися роли изучения языков международного общения в
современном поликультурном мире, ценности родного языка как элемента национальной
культуры; осознание важности английского языка как средства познания, самореализации и
социальной адаптации; воспитание толерантности по отношению к иным языкам и
культуре.
Основная цель обучения английскому языку – развитие у школьников способностей
использовать иностранный язык как инструмент общения в диалоге культур и
цивилизаций современного мира (коммуникативная направленность).
Главной целью в 10-11 классах в содержательном плане является сообщение учащимся
страноведческих знаний о тех сферах культуры англоязычных стран, которые не получили
достаточного освещения в базовом курсе: о государственно-политическом устройстве,
молодежной субкультуре, о положении молодежи и ее правах, о географическом положении и
его влиянии на образ жизни и менталитет народа, о социальной защищенности граждан, о вкладе
ученых и деятелей литературы и искусства в мировой научно-технический прогресс и мировую
культуру в целом. Содержание материала подается как на тематическом, так и на проблемно-
заостренном уровне. Однако познание культуры страны изучаемого языка является не
самоцелью, а лишь поводом для более глубокого понимания и осмысления своей родной
культуры. В учебнике имеется специальная группа упражнений, которая целенаправленно из
урока в урок учит учащихся рассказывать на английском языке о родной культуре. В учебнике
дается не только аутентичный материал по всем видам речевой деятельности, но и в достаточно
полном объеме представлены упражнения для его усвоения. Упражнения расположены в
последовательности, способствующей успешному усвоению материала.

4. Среди задач, решаемых учебником «Enjoy English», следует различать задачи в овладении
познавательным, развивающим, воспитательным и учебным аспектами.
В 10-11 классах доминирующими являются познавательный и учебный аспекты, а среди
видов речевой деятельности ведущими остаются чтение и говорение.
Познавательный аспект: страноведческое содержание призвано завершить формирование у
учащихся представления о менталитете и культуре ведущих англоязычных стран, в первую
очередь Великобритании и США.
Все тексты, содержащие сведения о стране изучаемого языка, являются аутентичными.
Знакомство с культурой страны изучаемого языка происходит путем сравнения имевшихся
ранее знаний и понятий с вновь полученными, со знаниями о своей стране, о себе самих. Иными
словами, имеет место своеобразный диалог культур.
Главной задачей учебного аспекта является систематизация, обобщение и дальнейшее
закрепление материала, пройденного ранее, а также подготовка учащихся к экзаменам в
соответствии с требованиями государственного стандарта.
В области чтения ставится задача совершенствования трёх наиболее распространённых
видов чтения: чтение с пониманием основного содержания текста, чтение с полным пониманием
текста, чтение с выборочным извлечением нужной или интересующей информации.
Продолжается работа над обеими формами чтения: вслух и про себя.
Аудирование выступает в двух функциях: как средство и как цель обучения.
На данном году обучения ведётся работа над тремя видами аудирования:
а) аудирование с полным пониманием воспринимаемого на слух текста;
б) аудирование с общим охватом содержания;
в) аудирование с целью извлечения нужной или интересующей информации.
В 10-11 классах осуществляется совершенствование умения говорить как в диалогической,
так и в монологической форме. При обучении говорению ставится 2 цели: познакомить учащихся
с новыми сферами жизни англоязычных стран и повторить и систематизировать лексические и
грамматические средства, усвоенные ранее.
В области письма продолжается работа над развитием следующих умений:
-делать выписки из прочитанного (от отдельных слов и выражений до развёрнутых цитат);
-составлять краткие аннотации прочитанного текста;
-письменно заполнить формуляр (указать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство и др.);
-написать текст для совместного проекта.
Основные содержательные линии:
Первой содержательной линией являются коммуникативные умения, второй – языковые
знания и навыки оперирования ими, третьей – социокультурные знания и умения. Указанные
содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи. Основной линией следует считать
коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным
языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает
овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения,
аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой
часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной
компетенции неразрывно связано и с социокультурными знаниями.

5. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Для реализации данной рабочей программы по английскому языку используется учебники
Биболетова М. З., Трубанева Н. Н. «Enjoy English» для 10 и 11 классов.
Данный учебник ставит своей целью закрепить, обобщить и систематизировать знания,
умения и навыки, приобретенные учащимися в рамках базового курса, а также овладеть
определенным количеством нового материала в соответствии с требованиями государственного
стандарта к базовому уровню владения иностранным языком. В учебнике содержится
избыточный материал, который обеспечивает возможность выбора речевых средств, в
зависимости от интересов, способностей и уровня обученности учащихся. (Это дает возможность
последовательно осуществить принцип индивидуализации, позволяя более способным учащимся
усвоить материал, выходящий за рамки базового уровня).
УМК “Enjoy English 10-11”:
 Книга для учащихся (Student’sBook)
 Книга для учителя (Teacher’sBook)
 Рабочая тетрадь (ActivityBook)
 Книга для чтения (Reader)
 Звуковое приложение (CD диски)
УМК “Enjoy English 10-11”
 создан в соответствии с базисным учебным планом.
 ориентирован на государственный образовательный стандарт основного общего
образования по иностранному языку.
 разработан на основе методической концепции коммуникативного иноязычного
образования, что обеспечивает:
o познание культуры англоязычных стран в ее диалоге с родной культурой;
o развитие ученика как индивидуальности;
o воспитание нравственной, духовной личности;
o овладение иностранным языком как средством общения через систему
упражнений в говорении, чтении, аудировании и письме.
ОПИСАНИЕ МЕСТА КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации отводит 204 часа (из расчёта 3 учебных часа в неделю) для обязательного изучения
иностранного языка в 10–11 классах. Таким образом, на каждый класс предполагается выделить
по 102 часа.
Образовательное учреждение осуществляет выбор форм организации учебно-
познавательной деятельности, а также режим учебной и внеучебной деятельности.
Для реализации индивидуальных потребностей учащихся образовательное учреждение
может увеличить количество учебных часов, ввести дополнительные учебные курсы (в
соответствии с интересами учащихся, в том числе социо-, меж-, этнокультурные курсы), а
также работу во внеурочное время.

6. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ ПО ПРЕДМЕТУ
ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК
В результате изучения английского языка выпускник должен:
Знать/понимать:
• основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные
способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
• особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного
языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;
• признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов,
модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения
прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
• основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная
оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
• роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни,
быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности,
выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей
страны и стран изучаемого языка;
Уметь:
Говорение
• начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения,
соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение,
просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную
тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее,
сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;
• делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем),
передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать
свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
* использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
Аудирование
• понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических
текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и
выделять для себя значимую информацию;

7. • понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным
коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить
главные факты в тексте, опуская второстепенные;
• использовать переспрос, просьбу повторить;
Чтение
• ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
* читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного
содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская
второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
• читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием,
используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ,
выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
• читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
Письменная речь
• заполнять анкеты и формуляры;
* писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его
жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы
речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных
контактов в доступных пределах;
• создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и
роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;
• приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники
информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах,
туристических поездках, молодежных форумах;
* ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя
гражданином своей страны и мира.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА 10-11 класс
В предметное содержание рабочей программы внесены темы федерального стандарта
образования.

8. 10 класс 11 класс
Unit 1 Начинаем снова Unit 1 Молодежь в современном обществе
Unit 2 Семья: ценности и взаимоотношения Unit 2 Профессия твоей мечты
Unit 3 Цивилизация и прогресс Unit 3 Современные технологии
Unit 4 Мир твоих возможностей Unit 4 О себе
Cоотносится со следующим предметным содержанием государственного стандарта
среднего (полного) общего образования по иностранному языку:
Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь, быт, семья. Межличностные
отношения. Здоровье и забота о нем.
Социально-культурная сфера. Жизнь в городе и сельской местности. Научно-
технический прогресс. Природа и экология. Молодежь в современном обществе. Досуг
молодежи. Страна/страны изучаемого языка, их культурные особенности,
достопримечательности. Путешествия по своей стране и за рубежом.
Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий. Планы на будущее,
проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в современном мире.
Грамматический материал
Новый материал
 условные предложения с разной степенью вероятности: Conditionals I, II, III, в
т.ч. условных предложениях, относящихся к настоящему и будущему
 условные предложения смешанного типа (Conditionals II, III);
 придаточные предложения причины (to /in order to/; so/such+that);
 предложения с конструкциями be used to/get used to; I wish … ;
 эмфатические предложения с конструкцией It’s him who ….
 глагольные формы Future Perfect и Past Perfect Passive
Повторение и систематизация
косвенной речи (reporting commands, requests, instructions, suggestions)
глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного залога:
Present/Future/Past Simple, Present/Future/Past Continuous, Present/Past Perfect; Present
Perfect Continuous/Past Perfect Continuous; модальных глаголов и их эквивалентах
(can/could/be able to/must)
глаголов в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Future
Simple Passive, Past Simple Passive, Present Perfect Passive и способах их перевода на
русский язык.
знаний употребления определённого/неопределённого и нулевого артикля и
совершенствование соответствующих навыков. Употребление артиклей с названиями
стран и языков
употребления имен существительных в единственном и множественном числе (в том
числе исключений);

9. навыков распознавания и употребления в речи личных, притяжательных, указательных,
неопределённых, относительных, вопросительных местоимений
прилагательных и наречий, в том числе наречий, выражающих количество
количественных и порядковых числительных (Determiners :articles, indefinite pronouns,
personal pronouns, relative pronouns, question words, comparatives, expressions of quantity,
numerals)
знаний о функциональной значимости предлогов и совершенствование навыков их
употребления: предлоги во фразах, выражающих направление, время, место действия; о
разных средствах связи в тексте для обеспечения его целостности (Linking devices).
Виды речевой деятельности
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование владения всеми видами диалога на основе новой тематики и
расширения ситуаций официального и неофициального общения.
Развитие умений: участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему, осуществлять запрос
информации, обращаться за разъяснениями, выражать свое отношение к высказыванию
партнера, свое мнение по обсуждаемой теме.
Монологическая речь
Совершенствование владения разными видами монолога, включая высказывания в связи с
увиденным/прочитанным, сообщения (в том числе при работе над проектом).
Развитие умений: делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по
теме/проблеме; кратко передавать содержание полученной информации; рассказывать о
себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки; рассуждать
о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; описывать особенности
жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Аудирование
Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точности)
высказываний собеседников в процессе общения, содержания аутентичных аудио- и
видеотекстов различных жанров и длительности звучания:
- понимания основного содержания несложных аудио- и видеотекстов монологического и
диалогического характера – теле- и радиопередач на актуальные темы;
- выборочного понимания необходимой информации в прагматических текстах (рекламе,
объявлениях);
- относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее
распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.
Развитие умений: отделять главную информацию от второстепенной; выявлять наиболее
значимые факты; определять свое отношение к ним, извлекать из аудиотекста
необходимую/интересующую информацию.
Чтение
Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных
стилей: публицистических, научно-популярных (в том числе страноведческих),

10. художественных, прагматических, а также текстов из разных областей знания (с учетом
межпредметных связей):
- ознакомительного чтения – с целью понимания основного содержания сообщений,
репортажей, отрывков из произведений художественной литературы, несложных
публикаций научно-познавательного характера;
- изучающего чтения – с целью полного и точного понимания информации
прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных);
- просмотрового/поискового чтения – с целью выборочного понимания
необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта.
Развитие умений выделять основные факты, отделять главную информацию от
второстепенной; предвосхищать возможные события/факты; раскрывать причинно-
следственные связи между фактами; понимать аргументацию; извлекать
необходимую/интересующую информацию; определять свое отношение к прочитанному.
Письменная речь
Развитие умений писать личное письмо, заполнять анкеты, формуляры различного вида;
излагать сведения о себе в форме, принятой в стране /странах изучаемого языка
(автобиография/резюме); составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том
числе на основе выписок из текста.
Развитие умений: расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их;
рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и
чувства; описывать свои планы на будущее.
Языковые знания и навыки
Орфография
Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новому
языковому материалу.
Произносительная сторона речи
Совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к
новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет
лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения, а
также оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности
культуры страны/стран изучаемого языка.
Расширение потенциального словаря за счет овладения новыми словообразовательными
моделями, интернациональной лексикой.
Развитие соответствующих лексических навыков.
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений изученных грамматических явлений: видовременных,
неличных и неопределенно-личных форм глагола, форм условного наклонения, объема
использования косвенной речи (косвенного вопроса, приказания/побуждения).
Согласование времен. Развитие соответствующих грамматических навыков.
Систематизация изученного грамматического материала.
Социокультурные знания и умения

11. Развитие страноведческих знаний и умений, основанных на сравнении фактов родной
культуры и культуры стран изучаемого языка. Увеличение их объема за счет новой
тематики и проблематики речевого общения, в том числе межпредметного характера.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений: пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при
чтении и аудировании; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста,
использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, графики,
шрифтовые выделения, комментарии, сноски); игнорировать лексические и смысловые
трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста, использовать
переспрос и словарные замены в процессе устно-речевого общения.
Учебно-познавательные умения
Дальнейшее развитие общих учебных умений, связанных с приемами самостоятельного
приобретения знаний: использовать двуязычный и одноязычный словари и другую
справочную литературу, ориентироваться в иноязычном письменном и аудиотексте,
обобщать информацию, фиксировать содержание сообщений, выделять
нужную/основную информацию из различных источников на изучаемом иностранном
языке.
Развитие специальных учебных умений: интерпретировать языковые средства,
отражающие особенности иной культуры; использовать выборочный перевод для
уточнения понимания иноязычного текста.

12. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Класс Изучаемая тема Количество
часов,
отводимых
на тему
Количество
контрольных
работ
Количество
проектных
работ
10
класс
(102
часа)
Цикл 1.Начинаем снова
Цикл 2. Семья: ценности и
взаимоотношения
Цикл 3. Цивилизация и
прогресс
Цикл 4. Мир твоих
возможностей
Обобщающее повторение
Итого
24 часа
24 часа
30 часов
21 часов
3 часа
102 часа
1
1
1
1
1(итоговая)
5
1
1
1
1
4
11
класс
(102
часа)
Цикл 1. Молодежь в
современном обществе
Цикл 2. Профессия твоей
мечты
Цикл3. Современные
технологии
Цикл 4 О себе (повторение)
Итого
За 2 года
24 часа
24 часа
30 часов
24 часа
102 часа
204 часа
1
1
1
2 (1 итоговая)
5
10
1
1
1
1
4
8

13. Контрольно-оценочные средства
Контроль успеваемости учащихся – это выявление, измерение и оценивание
знаний, умений учащихся, универсальных учебных действий.
Выявление и изменение – это проверка, которая является составным компонентом
контроля, функция которого обеспечение обратной связи между учителем и учащимися.
Так же в контроль входит оценивание (как процесс) и оценки, которые в журналах
фиксируются в виде отметок.
Формы контроля и возможные варианты его проведения.
В течение учебного года регулярно проводится проверка сформированности знаний,
умений и навыков по аудированию (время звучания текста - 1,5 – 2 минуты), монологу
(объем монологического высказывания - до 12 фраз), диалогу (объем диалога -
не менее пяти - семи реплик с каждой стороны) и беспереводному чтению, а
также проводятся словарные диктанты и лексико – грамматические тесты.
Для оценивания уровня подготовки учащихся используются всевозможные контрольно-
измерительные материалы: лексико-грамматические тесты, задания по чтению,
словообразованию, аудированию, письму, взятые из сборников для подготовки к ЕГЭ и из
учебных пособий издательств Macmillan, Express Publishing, Longman, а также
разработанные самими учителями школы. Для проверки сформированности ЗУН по
предмету учащимся предлагаются задания различного типа: с выбором верного ответа из
предложенных, с кратким ответом и с развернутым ответом.
Проверка коммуникативных умений в аудировании и чтении осуществляется с
помощью заданий с выбором ответа.
Для того чтобы объективно оценить коммуникативные умения учащихся в чтении
используются задания на заполнение пропусков в тексте (закончить предложения), выбрав
соответствующие части предложений из предложенных. Такой тип заданий позволяет
оценить понимание учащимися структурно-смысловых связей в тексте.
Для проверки интегративных языковых (лексических и грамматических)
навыков используются задания на восполнение недостающей части текста путем
постановки в правильную форму предложенного слова, так и задания с выбором ответа
(на уровне слова).
Два раза в год проводится проверка сформированности ЗУН по предмету по
следующим видам речевой деятельности: аудированию, монологу, диалогу,
беспереводному чтению.
Для проверки сформированности навыков аудирования учащимся предлагаются
следующие типы заданий:
~ задания на установление соответствия приведенных утверждений
прослушанному тексту (True/False/No Information)
~ задания на множественный выбор (Multiple Choice)
~ задания на множественные соответствия (Multiple Matching)
~ расположение событий или информации в определенном порядке
(Sequencing)
Для проверки сформированности навыков чтения учащимся предлагаются следующие
типы заданий:

14. ~ установление соответствия приведенных утверждений прочитанному тексту
(True/False)
~ задания на множественный выбор (Multiple Choice)
~ установление структурно-смысловых связей текста. Восстановление текста
(Gapped Text)
~ задания на множественные соответствия (Multiple Matching)
~ установление логической последовательности (Sequencing)
Для проверки сформированности лексико-грамматических навыков учащимся
предлагаются следующие типы заданий:
~ задание на восстановление в тексте пропущенных слов (Open Cloze)
~ задания на множественный выбор (Multiple Choice)
~ задание на употребление правильных глагольных форм
~ задания на трансформацию (Sentence Transformation)
~ задания на словообразование ( Word Formation)
~ задания на частичный перевод
Все задания и тесты отбираются с учетом возрастных особенностей учащихся,
изучаемой тематики, с учетом действующей спецификации ЕГЭ, требований
Государственных общеобразовательных стандартов для средней общей школы, а также с
учетом перспектив развития. Предлагаемые тестовые задания направлены на развитие
всех языковых навыков и речевых умений, необходимых учащимся на определенном
этапе обучения.
Практически по каждой теме по мере введения лексики проводятся словарные
диктанты. Целесообразно проводить контрольные работы в конце каждого раздела,
обобщая изученный материал, а так же итоговую контрольную работу за год.
Контрольные работы проводятся в тестовой форме с целью проверки сформированности
знаний, умений и навыков. Выбранная форма контрольных работ ориентирована на
подготовку к ЕГЭ.
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ УЧАЩИХСЯ ПО ИНОСТРАННОМУ
ЯЗЫКУ
Оценивание навыков чтения.
Отметка «5» ставится обучающемуся, когда он полностью понял текст
(публицистический, научно-популярный); использовал при этом приемы, направленные на
понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
Отметка «4» выставляется обучающемуся, если он полностью понял текст, но
многократно обращался к словарю.
Отметка «3» ставится, если обучающийся понял текст не полностью, не владеет приемами
его смысловой переработки.
Отметка «2» ставится в том случае, когда текст обучающимся не понят. Он с трудом

15. может найти незнакомые слова в словаре.
Оценивание навыков аудирования.
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение
основной или заданной ученику информации.
Отметка «5» ставится обучающемуся, который понял основные факты, сумел выделить
отдельную, значимую для себя информацию, догадался о значении части незнакомых слов по
контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи.
Отметка «4» ставится обучающемуся, который понял не все основные факты. При
решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
Отметка «3» свидетельствует, что обучающийся понял только 50 % текста.
Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед
ним коммуникативную задачу.
Отметка «2» ставится, если обучающийся понял менее 50 % текста и выделил из него
менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую
задачу.
Оценивание навыков говорения.
Основными критериями оценки умений говорения следует считать:
- соответствие теме;
- достаточный объем высказывания;
- разнообразие языковых средств;
- отсутствие/наличие ошибок.
Оценивание высказывания в форме рассказа, описания.
Отметка «5» ставится обучающемуся, если он в целом справился с поставленными
речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон
используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно
употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они
были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на
данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение.
Речь ученика была эмоционально окрашена.
Отметка «4» выставляется обучающемуся, если он в целом справился с поставленными
речевыми задачами. Его высказывание было связным и последовательным. Использовался
довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако
были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько
замедлен. Речь была недостаточно эмоционально окрашена.
Отметка «3» ставится обучающемуся, если он сумел в основном решить поставленную
речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не
достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась
последовательность высказывания. Речь не была эмоционально окрашенной, темп речи был
замедленным.
Отметка «2» ставится обучающемуся, если он только частично справился с решением
коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало
требованиям программы). Обучающийся допускал большое количество ошибок, как языковых,
так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало
непонимание между речевыми партнерами.

16. Оценивание участия в беседе.
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием, также как и при
оценивании связных высказываний, является речевое качество и умение справиться с речевой
задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать
беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае,
предоставляется учащемуся.
Отметка «5» ставится обучающемуся, который сумел решить речевую задачу, правильно
употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи
отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Отметка «4» ставится обучающемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в
ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском
средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие
коммуникацию.
Отметка «3» выставляется обучающемуся, если он решил речевую задачу не полностью.
Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие
речевому общению.
Отметка «2» выставляется, если обучающийся не справился с решением речевой задачи.
Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не
состоялась.
Оценивание навыков письменной речи обучающихся.
Отметка «5». Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления
текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических
погрешностей. Обучающийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал
ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок.
Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций
допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет
орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся
неточности не мешают пониманию текста.
Отметка «4». Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности
препятствуют пониманию. Мысли изложены достаточно логично. Обучающийся использовал
достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или
ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В
работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста.
Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
Отметка «3». Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности препятствуют
пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Ошибки в использовании средств
передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате
письма. Обучающийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы
иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного
уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста.
Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут
приводить к непониманию текста.
Отметка «2». Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении
высказывания. Обучающийся не смог правильно использовать свой лексический запас для
выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила
не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

17. Критерии оценивания письменных работ используется балльная система, которые
затем переводятся в отметку
«5» - выполнено 90-100%;
«4» - выполнено 70-89%;
«3» - выполнено 51-69%
«2» - выполнено меньше 50 %.

18. Календарно-тематическое планирование
10 класс
Количество часов: 3 часа в неделю (102 ч.)
Учебник: «Enjoy English. 10 класс» М.З. Биболетова.
Урок
дата
Упр. Учебная ситуация
Коммуникативные
задачи и познавательная
сфера
Обучение аспектам языка
Аудирование
Социокультурная
информация
лексика грамматика
I четверть
Unit 1 Start anew
Section 1 Start anew
1 1-6 Новая школа –
ожидания и тревоги
-развитие умений устной
речи и чтения;
-развитие специальных
учебных умений: работы
со словарными статьями;
-формирование умений
групповой и парной
работы
Expectations, worries,
acquire, intelligence,
middle school, high
school, private school,
public school, elective
subject, semester,
report card,
2 9-13 Школьное
образование в США
и Великобритании.
-развитие умений
аудирования;
-повторение Present Perfect
в контексте;
-развитие умения работать
в парах
Present Perfect
(Graammar reference
p.180;
Учебник p.11 ex.13
Раб. Тетр. p.15 ex.4
p.11 ex.10, 11 Особенности
школьного образования
в США и
Великобритании
3 14-18 Новая лексика по
теме «Школа вчера и
сегодня
-Повторение Present
Perfect в
коммуникативном
задании;
Boarder, homesick,
scholarship, make
friends, report card,
bright student, elective
Strong and week
position of the verb
“HAVE”
p.12 ex.15

19. -формирование
правильных
произносительных
навыков;
-введение и отработка
новой лексики;
-развитие языковой
догадки
subject, be homesick,
be left behind, school
identity, compulsory
uniform, belong to a
school, note from
parents
4 19-22 Развитие умений
чтения по теме
«Школа вчера и
сегодня»
-развитие умений чтения;
-развитие навыков
перефразирования
предложений;
-расширение общего
кругозора учащихся;
-развитие навыков
работать в группах
Cane, prayer, sand tray,
dip pen, ink, sew, knit,
coal
Past Simple
(повторение ex.22,
p.15)
Образование в Древней
Греции
5 24-31 Развитие умений
аудирования.
-развитие умений
аудирования;
-развитие умения
выражать согласие и
несогласие, умения
аргументировать свою
точку зрения в устно-
речевом общении4
-развитие умения работать
в группах парах
Tiredness, change in
appetite, sleep
problems, aches and
pains, itching and
rashes, feeling
emotions
p.16 ex.25, 26, 28
p.17, ex 30
6 33 Проект «Что я
ожидаю от школы».
-обобщение и закрепление
материала раздела;
-развитие умений
инициативной устной
речи;
-развитие умений
подготовки и проведения
презентаций
Section 2 What is in?
7 34-42 Развитие
лексических
навыков по теме
-развитие умений
диалогической речи;
-повторение и обогащение
Waistcoat, jeans, T-
shirt, suit, blouse,
blazer, skirt, tie,
p.18 ex.37,38 Происхождение
школьной формы

20. «Одежда» лексического запаса по
теме «Одежда»;
-развитие умения работать
в парахгруппах
trainers, shirt, shoes
8 43-45 Мини-проект
«Школьное
обозрение:
дискуссия о
школьной одежде»
- развитие умений
письменной
речи(написание статьи);
-формирование умений
критического мышления;
-развитие умения работать
в группах и представлять
результат совместной
работы
9 46-54 Развитие умений
диалогического
общения.
-развитие умений
диалогического общения и
чтения с использованием
грамматического явления
Report Speech и
закрепление навыков его
употребления в устной и
письменной речи;
-формирование навыков
словообразования с
опорой на образец
Reported Speech.
Reported commands,
requests, instructions
and suggestions
Tellask smb +(not)
Infinitive
p.22, ex. 53
10 55-63 Имидж молодого
человека как
проявление его
внутреннего мира».
-развитие умений
аудирования и чтения;
-развитие общеучебных
умений:работа с
информацией в таблице;
-развитие умения работать
в парах
Fashionable, stylish,
trendy, cool, modern,
smart, elegant, neat, up-
to-date, out-of-date,
look nice, look friendly,
look smart, feel
comfortable, feel
confident, feel
independent, be
popular, be unpopular
p.23 ex 57, 58 Мода в жизни человека
11 64-65 Проект «Показ
моды»
-обобщение и закрепление
речевого и языкового
материала, накопленного
сначала года;
-развитие умений
говорения(в процессе

21. групповой дискуссии);
-развитие умений
подготовки и проведения
презентаций;
-развитие умений работать
в команде
Section 3 Are you keen on sports?
12 66-73 Спорт в жизни
подростка».
-развитие умений
аудирования;
-овладение средствами для
выражения сожаления с
помощью Subjunctive I ( I
wish);
-обогащение лексического
запаса по теме «Спорт»
Karate, snowboarding,
ice-skating, football
match, rock climbing,
basketball, diving,
football, dance,
gymnastics, tennis,
mountain biking, judo,
skiing, long jump
Subjunctive I
(I wish….)
p.26, ex.68
13 74-79 Популярные и
экстремальные виды
спорта.
-развитие умений чтения;
-развитие умений
говорения с
использованием
изученных структур в
сослагательном
наклонении;
-введение и отработка
конструкций с AS
Inflatable, securely
strapped, roll and
bounce, upright,
lengthen, pick up, keep
attached
конструкции с AS
as soon as
as quickly as
as much as
as if
as=because
same …as
Экстремальные виды
спорта
14 80-84 Олимпийские игры. -развитие умений
письменной речи;
-активизация навыков
употребления в речи
Passive Voice;
-формирование
критического мышления
To hold matches, to
score points, to set
records, to welcome
spectators/athletes, to
organize competitions,
to award prizes, to
invite spectators, to
demonstrate good
results
Passive
Voice(revision)
Inversion
p.31, ex 84 История Олимпийских
игр
15 85 Преимущества и
недостатки занятий
спортом.
-обобщение и закрепление
материала секции;
-развитие умений
инициативной устной
речи;

22. -формирование умений
участвовать в дебатах
16 86-91 Спортивная честь и
сила характера.
-развитие умений чтения9с
определением жанра
текста);
-развитие умений
критического чтения;
-активизация лексических
навыков: устойчивые
словосочетания
Submit a request,
Russian Federation of
Journalist Covering
Sports, fair play, submit
a note of protest, to
gain,
Русский гимнаст
Алексей Немов
Section 4 Where words fail …
17 93-99 Молодежь в
современном мире.
Досуг молодёжи.
-развитие умений устной
речи(говорения и
аудирования);
-развитие умений
самостоятельной работы с
лексикой;
-развитие умений работать
в группе
Melodious, light, want
to listen over and over
again, makes you feel
happy(sad), play organ,
compose, perform,
romantic, classical,
modern, slow, violent,
cute, favourite,
talented, tuneful,
lovely, cool, energetic,
folk, cheers you up,
makes you smile(sad)
(p.36, ex.96)
p.36, ex 94, 95
18 100-107 Музыка в культуре
разных стран.
-развитие умений чтения с
извлечением основного
содержания;
-введение структуры
условного предложения
второго типа Conditionall
lI;
-развитие языковой
догадки и памяти
Revolve around,
calluse, percussion,
bottled-up emotions,
sold-out
Hypothetical
situations referring to
future or present
Would/wouldn’t +V
If+Past Simple(if-
clause)
Would+Inf (main
clause)
19 108-114 Развитие умений
чтения и письма.
-развитие умений чтения с
письменной фиксацией
требуемой информации;
- ознакомление с
коммуникативной
Unify, embody,
exquisite
Emphatic Sentences
It+be+focus+ relative
clause
(that/who/when)
p.39 ex 110 sentence
intonation
Музыка-отражение
культуры

23. функцией, особенностями
построения и интонацией
эмфатического
предложения в английском
языке;
-обогащение лексического
запаса учащихся
20 115-116 Проект «Гимн
поколения».
-развитие умений
письменной речи;
-развитие умения работать
в группах
As personal expression,
to communicate ideas,
to make smb feel
happier, for religious
purposes, for group
identity to play during a
film, a gospel
song(p41, ex 115)
Section 5 Where does time go?
21 118-123 Повседневная жизнь
подростка».
-развитие умений
диалогической речи и
чтения;
-развитие умений
рефлексии и критического
мышления
22 124-134 Как управлять своим
временем: советы
взрослых и личное
мнение.
-развитие умений
ознакомительного и
изучающего чтения;
-формирование
лексических навыков на
уровне использования
словосочетаний;
-введение и отработка
придаточных предложений
цели
In time, just in time, on
time, to spend, to
waste, to save, to
manage
Clauses of purpose –
to or in order to
To + Inf
In order to + Inf
In order noy to +Inf
23 136-140 Проект «Выиграй
время»
-развитие умений
аудирования с
извлечением нужной
информации;
-развитие лексических
Schedule activities,
manage time, detailed
agenda, detailed list, to-
do list, extra-curricular
activities, long-term
p.47 ex. 138

24. навыков assignment
24 141-143 История моей семьи:
связь поколений.
-развитие умений чтения
прагматического текста;
-развитие умений
письменной речи;
развитие уменийработать в
группе
p.49, ex143
25 Закрепление
лексико-
грамматических
навыков
-развитие умений
письменной речи;
-повторение изученного
грамматического
материала
26 Контрольная работа
№1
-контроль уровня
обученности учащихся;
-контроль степени
сформированности
коммуникативных
навыков
27 Анализ к/р. Лексико-
грамматические
упражнения в
формате ЕГЭ
-закрепление лексико-
грамматических навыков;
- закрепление навыков
аудирования, чтения и
письма.
II четверть
Unit 2. Talking on family matters
Section 1 Exploring your family
1 1-8 Развитие умения
говорения (с опорой
на план).
- развитие умения
говорения (с опорой на
план) и чтения
художественного текста;
-развитие
произносительных и
лексических навыков;
-развитие критического
мышления;
p.54 ex.3 word stress
in multi-syllable
words

25. -воспитание семейных
ценностей
2 9-13 Развитие
лексических
навыков по теме
«История моей
семьи».
-развитие умений
аудирования с
пониманием отдельных
лексических единиц;
-развитие лексических
навыков;
-развитие языковой
догадки
Hand down, find out,
start out, go back, come
alive, take(someone)
back, take out, think
back, come from
p. 58 ex. 13b
3 14 Мини-проект
«Истории из
прошлого»
-развитие умений
спонтанного говорения;
-активизация пройденного
лексико-грамматического
материала;
-развитие умений
подготовки и проведения
презентаций
I’d like to say a few
words about…
My great grand uncle
was…
First, he…
Then… when…
It’s interesting that…
Somehow I’ve chosen
him, because…
p.58 Dialogue
Vocabulary
Section 2 Family Room
4 15-21 Развитие умений
говорения и
аудирования.
-развитие умений
говорения(в форме
описания) и аудирования;
-развитие лексических
навыков
Look out for someone,
get on smb’s nerves, be
annoying, fall out,
make up with, keep
smb company, look
alike, feel bad, make
someone cry, get on
well with someone, to
fight about everything,
to be upset
p.60 ex. 18-19
5 22-31 Работа по тексту «Из
жизни близнецов».
-Развитие разных
стратегий чтения: с
пониманием основного
содержания и с детальным
пониманием;
-знакомство и активизация
Heaps of, pretend
coughing fit , sneeze,
simultaneously, lessof
the cheek, spooky,
swat, give smb the
creeps, weird, shrug,
CAN (revision)
COULD/WAS ABLE
TO

26. выражений с CAN и TO
BE ABLE TO;
-формирование понятия о
синонимии
dippy, bohemian,
canvas, chaotic,
accordingly, the order
of the day, rifle, tower,
intruder, fading, scare
the pants off someone,
pop in, breeze into
6 34-42 Бывает ли детям
неловко за своих
родителей.
-развитие умений устной
речи: диалогической,
монологической и
аудирования;
-снятие возможных
комплексов в семье
Embarrassed, ashamed,
humiliated, confused,
upset, disturbed,
troubled, annoyed,
worried, anxious,
puzzled, funny,
humorous, ridiculous,
amusing, comical,
unbelievable
p.64 ex37, 38, p.65
ex.40
Section 3 What makes a family happy
7 43-53 Что делает семью
счастливой.
-развитие умений
говорения с
аргументацией своего
мнения;
-развитие умений
аудирования и чтения с
пониманием основного
содержания;
-развитие умений
проведения опроса
общественного мнения и
подведения итогов;
-тренировка памяти
To have a walk, to play
computer games, to
shout at someone, to
cheer someone up, to
hang about with
friends, to travel, to
stay in, to see
musicals/films,
residence, enable,
afford, bonus, in-laws
p.66 ex. 45
8 55-60 Введение и
отработка условных
предложений 3 типа.
-введение и отработка
условных предложений с
CONDITIONAL III
Сопоставление русского и
английского языков;
-развитие умений
взаимной оценки
Unreal past
conditionals
(CONDITIONAL
III)
(If +Past Perfect)
[would have + Past
Participle]

27. Section 4 Family Disagreements
9 61-70 Разногласия в семье. -развитие умений
говорения(описание),
аудирования и чтения;
-формирование
лексических навыков;
-формирование
конструктивного
отношения к семейным
ссорам
A row, argument, cope
with, talk through,
conflict, fake, provoke,
to quarrel with, to
ignore someone’s
opinions, to keep a
sense of humour, to
listen to others, to make
fun of, to find a
solution, to shout at to
talk about, to discuss a
conflict/argument,
problem, to be
angry/upset/disappointe
d/embarrassed,/sad/agg
ressive/rude,
Ex.63 p.69,
p.71(glossary)
p. 70 ex 64, 65
10 71-84 Развитие умений
аналитического
чтения.
-развитие умений
аналитического чтения;
-развитие лексических
навыков(словообразование
);
-развитие умений
вероятностного
прогнозирования в
процессе чтения;
-автоматизация
грамматического навыка
употребления неличных
форм глагола на -ING
Ving forms(p.72 ex
74)
Word formation(p.72
ex 71)
p. 72 ex. 72
11 85-88 Следует ли
родителям выбирать
друзей для своих
детей?
-развитие умений
построения
аргументированного
высказывания;
-развитие критического
мышления;
p.76 ex 86, 87

28. -воспитание
толерантности к позиции,
отличной от своей;
-развитие навыков
письменной фиксации
информации при
прослушивании текста
12 89 Ролевая игра
«Семья»
-развитие умений
спонтанной диалогической
речи;
-формирование
способности разрешать
конфликтные ситуации;
-развитие критического
мышления
In my opinion, I think,
To my mind, what do
you think about…? It’s
a good idea to … Do
you mean that…? I feel
strongly against… I am
absolutely positive that
Section 5. Days to remember
13 90-95 Дни, о которых мы
помним.
-развитие разных
стратегий чтения: с
пониманием главной идеи
и аналитического чтения;
-развитие умений
аудирования с
пониманием основного
содержания
Bike,
acknowledgement
p.79 ex. 94
14 96-100 Развитие умений
аналитического
чтения.
-развитие умений
аналитического чтения;
-развитие лексических
навыков: сочетаемость
слов
Sweetheart, in person,
an extended mission, to
tie the knot, a cargo
ship, the best man,
cardboard cut –out,
groom, bride
p.79 ex.96
15 102-103 Развитие умений
письменной речи.
-развитие умений
письменной речи;
-закрепление и
активизация
грамматических навыков:
система времен
p.82 Key Vocabulary Grammar tenses
system
День Благодарения
16 Progress
check
Урок самоконтроля. -развитие умений
письменной речи;
Name tag, debit,
crumpled heap, biro

29. -закрепление и
активизация
грамматических навыков:
система времен;
-формирование умений
самостоятельно оценивать
проделанную работу,
находить ошибки и
аргументировано
исправлять их
nib, felt pen, frenziedly,
hideously, to be on the
lookout for, to fret,
immaculate,
conscientious, pristine,
holder of the manners
badge, to come up with,
rattle, trundle
17 Progress
check
Повторение лексико-
грамматического
материала
-развитие умений
письменной речи;
-закрепление и
активизация
грамматических навыков:
система времен
18 Контрольная работа
№2
-проконтролировать
уровень обученности
учащихся;
-определить степень
усвоения лексического и
грамматического
материала.
19 Анализ к/р. Лексико-
грамматические
упражнения
- закрепление навыков
аудирования.
20 Лексико-
грамматические
упражнения в
формате ЕГЭ
(чтение)
-закрепление навыков
чтения.
21 Лексико-
грамматические
упражнения в
формате ЕГЭ
(письмо)
- закрепление навыков
письменной речи.
III четверть

30. Unit 3. Civilization and progress
Section 1. Learning from the past
1 1-7 Цивилизация и
прогресс.
-развитие умений чтения и
диалогической устной
речи
To produce enough
food, to establish laws
and rules, to have
system of education, to
control society, to
regulate the
relationship of its
members, to have a
system of values, to
develop a code of
behavior, evidence,
rugged lands,
rhinoceros horn,
mammoth tusk, glacial
times, hemisphere,
entombed, via
Места обитания
первого человека
2 8-12a Развитие умений
аудированияи
лексических
навыков.
-развитие умений
аудирования;
-развитие лексических
навыков(слова, близкие по
смыслу, выражения с DO и
MAKE
DO(research, one’s
best, someone’s
homework, nothing, the
cooking, your hair, the
washing up, good, an
excellent job, maths, an
exercise, harm, some
work)
MAKE( a discovery, a
telephone call, an
effort, a cup of tea, a
mess, plans, noise, a
mistake, a decision
выражения с DO и
MAKE
p.89 ex. 11
3 13-16 Употребление
модальных глаголов
для выражения
степени вероятности
события в прошлом.
-развитие умений
диалогической речи;
-активизация
грамматического навыка
по употреблению
Neck, eyebrow, chin,
mouth, eye, skull,
cheek, ear, forehead,
nose, odd, unusual,
strange, huge, tiny,
Modal verbs –
expressing degrees of
probability in the past
Must
May/might +

31. модальных глаголов для
выражения степени
вероятности события в
прошлом;
-повторение и расширение
лексического запаса
bright, pale, straight,
curly, hairy
Can/could
Can’t/couldn’t
+ have + V3
4 17-24 Развитие умений
аудирования и
расширение
лексического запаза.
-развитие умений
аудирования;
-расширение лексического
запаса по теме «Наука и
цивилизация»
Survival, challenge,
species, requirement,
evolution, creature
p.92 ex. 22
p.93 ex.24
5 25-31 Развитие умений
говорения и
лексических
навыков.
-развитие умений
говорения;
Развитие
произносительных и
лексических навыков;
-повторение степеней
сравнения прилагательных
Find, wonder, supply,
research, report, show,
discover, challenge,
explain, prove, diet,
answer, evolve,
surprise, present,dance,
study
Comparative and
superlative forms of
adjectives
p.94 ex. 25
6 32-35 Способы выражения
степеней сравнения
прилагательных.
-развитие умений
письменной речи;
-отработка различных
способов выражения
степеней сравнения
прилагательных
Considerably, much
more, a lot, far more,
slightly, abit, a little
Comparative and
superlative forms of
adjectives
7 36-41 Древняя
цивилизация майя.
-развитие умений чтения и
говорения(групповая
дискуссия);
-развитие лексических
навыков(понимание
значения слова из
контекста с опорой на
синонимию
Deserted, instantly,
caused the collapse,
intense, densely
populated, AD, BC,
peninsula, decade
Древняя цивилизация
Майя
8 42 Проект «Древние
цивилизации и
археологические
открытия»
-обобщение изакрепление
материала секции;
-развитие умений
спонтанного говорения;
-развитие умений
подготовки и проведения
презентаций
Древние цивилизации и
археологические
открытия

32. Section 2 Progress and development
9 44-49 Прогресс и развитие. -развитие умений
говорения с опорой на
иллюстрацию и
прочитанный текст;
-развитие умений чтения
научно-популярного
текста;
Silkworm, mulberry
seeds, smuggle out,
hollow bamboo cane,
movable type, pinched
card, stimulated
emission, data
progressing, tissues,
corrective eye surgery
Великие достижения
10 50-53 Развитие умений
словообразования,
чтения и
письменной речи.
-развитие умений чтения;
-развитие умений
письменной речи;
-расширение лексического
запаса(развитие умений
словообразования)
Handle, blade,
aluminium cylinder,
lid, outer case, timer,
slot, selector switch,
plug, crumbtray
Mixed conditionals
11 54-59 Формирование
грамматических
навыков «Условные
предложения»
-развитие умений
говорения и чтения;
-формирование
грамматических навыков:
Mixed Conditionals;
12 60 Проект «Самое
важное
изобретение»
-развитие умений
инициативного говорения;
-развитие умения работать
в команде (группе)
Electric light bulb,
television, aeroplane,
aqualang, copy
machine, spray can
cellophane, microwave
oven, disposable
nappies, Polaroid
camera, mobile phone
13 61-65 Развитие
лексических
навыков по теме
«Прогресс и
развитие»
-расширение лексического
запаса учащихся по теме
раздела;
-развитие умений
говорения, аудирования
Evolve=develop
gradually, aid=help,
reliant on=dependent
on, happen=occur,
disaster=catastrophe,
collapse=fall apart
p.106 ex. 63, 64
14 66 Развитие умений
письменной речи.
-развитие умений
письменной
речи:OPINION ESSAY;
-развитие умения
Communicate with
people, get skills that
are necessary in the
information age, push

33. планировать и
редактировать письменное
высказывание;
-развитие умений чтения
прагматических
текстов(инструкция к
проекту)
buttons to get whatever
you want, bring
information to our
fingertips, simplify
your life, live one’s life
through the internet,
labour-saving devices,
rely on technology too
much/just a little
can/can not do without,
be in deep trouble, a
positive/negative
influence on smb,
require creativity and
initiative, rule your
own life
15 67-71 Словообразование с
помощью
аффиксации
-развитие умений чтения;
-расширение лексического
запаса;
Развитие лексических
навыков(словообразование
с помощью аффиксации)
Share, alter, sustain,
maintain, separate,
accelerate, impact,
ecosystem, sustainable,
rate, emission
16 72-74 Развитие умений
чтения и говорения.
-развитие умений чтения и
говорения;
-развитие лексических
навыков(COLLOCATIONS
)
Shape, alter, sustain,
maintain, separate,
accelerate, avoid
environmental damage,
reduce population
growth and
consumption, raise
money for
environmental projects,
prevent species’
extinction, protect the
atmosphere and soil,
stop contributing to
global warming, make
ecological-conscious
decisions, save energy,
ban ozone-eating
substances, organize

34. consumer boycotts,
promote clean air and
water, organize
campaigns, join efforts,
do concrete actions
17 75-79 Развитие
произносительных
навыков
(интернациональных
слова)
-развитие лексических
навыков(словообразование
);
-развитие умений
говорения;
-развитие
произносительных
навыков (на примере
интернациональных слов)
International words:
individuals, contribute,
spiritual, sponsors,
laureate, psychological,
intelligence, lasers,
temperature
p.110, ex. 79
18 80-82 Нравственный
аспект технического
прогресса.
-развитие умений
говорения и чтения;
Acknowledge, basic
science, semiconductor
Kyoto Prize is Japan’s
equivalent of the Nobel
Prize
19 83 Проект «Создадим
новый приз»
-обобщение и закрепление
материала секции;
-развитие умений
спонтанного говорения;
-развитие умения работать
в группе, решая
проблемные
задачи(problem-solving);
-развитие умений
подготовки и проведения
презентации;
-развитие умений
рефлексии
Section 3 Man-made wonders of the world
20 84-87 Развитие
грамматических
навыков
(Инфинитив)
-введение и отработка
грамматического
материала:INFINITIVE VS
V-ing FORM;
-развитие умений устной
Mean, need, regret,
remember, stop, try
INFINITIVE and
V-ing FORM;