Tarea 1. cuadro comparativo corrientes de aprendizaje

Universidad Tecnológica Indoámerica
Maestría en Educación
Formación Mediada-Pedagogía
Teorías del Aprendizaje Humano
Tarea 1
CUADRO COMPARATIVO DE LAS PRINCIPALES CORRIENTES DE
APRENDIZAJE (CONDUCTISMO, COGNITIVISMO Y CONSTRUCTIVISMO)
Simbaña Laso Paúl Fernando
Primer Semestre
MSc. Soraya Toro
17 de diciembre del 2018

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOÁMERICA
MAESTRIA EN EDUCACIÓN FORMACIÓN MEDIADA-PEDAGOGÍA
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Cuadro Comparativo de las Principales Corrientes de Aprendizaje (Conductismo,
Cognitivismo y Constructivismo)
Prologo.
Para la realización de la presente tarea se hará una breve definición de las principales
corrientes filosóficas que marcaron el principio de la formación de las corrientes de
aprendizaje que se desarrollan en las Teorías de Aprendizaje Humano el cual es el
nombre del segundo módulo al desarrollarse en la presente Maestría, es importante
partir desde el punto filosófico puesto que las ideas generada por los autores ayudará a
comprender de mejor manera el fenómeno del aprendizaje que no es algo simple sino
como lo indica Morín Así pues, “la complejidad es un tejido de constituyentes
heterogéneos inseparablemente asociados. Presenta la paradoja de lo uno y lo múltiple.
Es el tejido de eventos, acciones, interacciones, retroacciones, determinaciones, azares,
que constituyen nuestro mundo fenoménico. Su mayor dificultad es que debe afrontar la
solidaridad de los fenómenos entre sí, la bruma, la incertidumbre, la contradicción”1
(Morín 1996: 32-35). Indicando que cada corriente de aprendizaje tiene elementos que
en su momento contribuyo a la concepción del aprendizaje en sí, pero que gradualmente
el fenómeno cambió y lo que se pudo en el contexto educativo explicar y/o aprender se
creó una incertidumbre o se generó contradicción o como lo explica Kuhn en su
contexto de las revoluciones científicas “… es decir cuando un fenómeno no puede ser
explicado por el paradigma vigente llamado anomalía (el texto en negritas es mío) del
conductismo al cognitivismo y este al constructivismo, se inicia un periodo de crisis
que en ocasiones puede acabar en un cambio de paradigma”2 (Kuhn, 1962/2000).
1 Morín, E. (1996). Introducción al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa
2 La estructura de las revoluciones científicas. Introducción de Ian Hacking. Traducción e introducción de Carlos Solís. México: FCE, 2013. [1ºed. 1962]

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Resumiendo.
1. Estamos empezando con el módulo y las Teorías del Aprendizaje Humano tiene
un largo camino para su comprensión y su aplicación en los entornos profesionales
de cada uno de nosotros los maestrantes.
2. El fenómeno del aprendizaje en si depende de varias “ciencias” para poder ser
explicado, cómo se mencionó anteriormente es algo complejo en su estructura
como en su formación donde se toma en cuenta a la psicología, la didáctica y la
pedagogía.
3. La educación actual no busca simplemente enseñar contenidos. Sino también
formar para la vida.
4. Todas las teorías que se van a observar se van a basar en la instrucción para lograr
sus aprendizajes.
Contenido.
Bases filosóficas y autores principales del conductismo, cognitivismo y
constructivismo.
Conductismo
Burrhus Frederic Skinner
No es solo una de las figuras históricas más importantes de la psicología; es, en muchos
aspectos, el responsable de que esta se haya afirmado como ciencia.
Sus aportaciones a este ámbito no son solo metodológicas, sino también filosóficos, y su
conductismo radical, a pesar de no ser ni mucho menos hegemónico actualmente,
permitió entre otras cosas que en la segunda mitad del siglo XX se fuese perfeccionando
una herramienta tan útil como la Terapia Cognitivo Conductual, muy inspiradas por este
investigador.

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El condicionamiento operante
Para Skinner, el aprendizaje a partir de las consecuencias que tiene el modo en el que se
interactúa con el mundo era el principal mecanismo de modificación de la conducta.
Tanto los seres humanos como los animales estamos realizando siempre todo tipo de
acciones, por insignificantes que sean, y estas tienen siempre una consecuencia para
nosotros, que recibimos en forma de estímulos. Esta asociación entre lo que hacemos y
lo que notamos que son las consecuencias de nuestras acciones son el fundamento del
condicionamiento operante, también conocido como condicionamiento instrumental,
que según Skinner era la forma básica de aprendizaje en buena parte de las formas de
vida3.
Iván Petrovich Pávlov
Fue un fisiólogo ruso muy conocido por sus experimentos con perros, que dieron lugar a
lo que hoy en día se conoce como condicionamiento clásico. El condicionamiento
clásico o pavloviano es el tipo de aprendizaje asociativo más básico, en el que un
organismo responde a un estímulo ambiental, originariamente neutro, con una respuesta
automática o refleja.
Los descubrimientos de Pávlov se estudian en todas las universidades de psicología y
ciencias de la educación, pues es uno de los temas más introductorios de ambas carreras,
y es uno de los principios básicos del aprendizaje.
Nacimiento del condicionamiento clásico
Pávlov no solo empleo como estímulo la campana, sino que más adelante utilizó otros
estímulos, tanto auditivos como visuales, para producir lo que llamaba la respuesta
condicionada. Sus experimentos son un ejemplo del condicionamiento clásico, que
forma parte de la teoría conductista y, por tanto, las ideas de Pávlov dejan de lado los
3 https://psicologiaymente.com/psicologia/teoria-bf-skinner-conductismo

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procesos mentales para darle especial importancia a la conducta observable y medible.
Y es que sus experimentos tienen gran importancia para el desarrollo del método
científico en psicología, y permitieron el desarrollo de uno de los modelos teóricos del
aprendizaje más conocidos4.
Cognitivismo
John Dewey.
Principales aportaciones a la educación:
John Dewey ha sido uno de los representantes más ilustres de la filosofía experimental
en la pedagogía.
Sus ideas pedagógicas estuvieron profundamente unidas al pragmatismo.
Se debe aprender haciendo, resolviendo problemas concretos y personales, y no
escuchando.
Decía que, para llegar a la finalidad formativa del conocimiento, debía de pasarse por
tres etapas primordiales:
1. Los hechos y acontecimientos científicos.
2. Las ideas y razonamientos.
3. La aplicación de resultados a nuevos hechos específicos.
La propuesta metodológica de Dewey consta de cinco fases:
1. Consideración de alguna experiencia actual y real del niño.
2. Identificación de algún problema o dificultad suscitados a partir de esa experiencia.
3. Inspección de datos disponibles, así como búsqueda de soluciones viable.
4. Formulación de una hipótesis de la solución.
5. Comprobación de la hipótesis por acción5.
4 https://psicologiaymente.com/biografias/ivan-pavlov
5 García,L.; Moya, J. & Rodríguez, S. (1992). Historia dela Psicología. (Vols. I-III). Siglo XXI: Madrid.
Hothersall,D. (2004). History ofpsychology.New York: McGraw-Hill.

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Robert Gagné
Como hemos dicho hay maneras muy diferentes de entender lo que es el aprendizaje.
En el caso de la teoría del aprendizaje de Robert Gagné se considera como tal el
resultado de la interrelación entre persona y ambiente, siendo un cambio de tipo
comportamental, conductual e incluso de disposición o actitud respecto a una parte o la
totalidad de la realidad.
Dicho cambio es mantenido en el tiempo como consecuencia de la interacción entre
persona y ambiente, no siendo debido únicamente a cambios madurativos sino a la
vivencia de experiencias y repetición de éstas.
¿Qué aprendemos?
No siempre aprendemos el mismo tipo de cosas. De hecho, existe una amplia variedad
de estímulos, situaciones, habilidades y procedimientos de diferentes tipos que podemos
llegar a adquirir a lo largo de la vida.
Para Gagné, las amplias variedades de posibles aprendizajes se pueden agrupar en ocho
diferentes tipos de aprendizajes: el aprendizaje de reacción a señales o reflejos, el
aprendizaje condicionado estímulo-respuesta, el encadenamiento de secuencias de
acción motoras, la asociación verbal, la discriminación, el aprendizaje y comprensión de
conceptos, el de principios con los que estructurar las valoraciones hechas por el sujeto
y el de resolución de problemas6.
Howard Gardner (Estados Unidos, 1943)
Es un psicólogo y pedagogo estadounidense que ha dedicado gran parte de su vida a la
investigación. Gardner es popularmente conocido por su teoría de las inteligencias
múltiples.
6 Gagné, R. (1970). Las condiciones delaprendizaje. Aguilar. Madrid.
Meza, A. (1979). Psicología delaprendizajecognoscitivo. Hallazgos empíricos en los enfoques dePiaget y Gagné. Lima: NUCICC.

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Como teórico, pensó que la visión de la inteligencia que existía hasta entonces (en el
momento en que propuso su teoría) no explicaba la inteligencia humana en su totalidad,
y la medida del Cociente Intelectual (CI) no tenía en cuenta las distintas inteligencias
que una persona puede poseer y desarrollar.
Su principal obra, “Estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples
(1983)”, explica su enfoque teórico y sus ocho tipos de inteligencia. Su concepción de
este constructo ha tenido un gran impacto no sólo en el ámbito de la psicología, sino
también en el campo educativo, donde ha inspirado a miles de profesores y educadores
que exploran nuevas maneras de enseñar gracias a estas distintas inteligencias. En
palabras del propio Gardner: “Cada ser humano tiene una combinación única de
inteligencia. Éste es el desafío educativo fundamental”7.
Constructivismo
Dentro del constructivismo se pueden encontrar autores como Jean Piaget, Lev
Semiónovich Vygotsky, Jerome Seymour Bruner y David Paul Ausubel como autores
principales del constructivismo que desde diferentes puntos de estudio también son con
considerados congnositivistas,
En este punto también se genera dos tipos de constructivismo, el constructivismo social
con su representante Vygotsky y el constructivismo psicológico con su representante
Piaget, de igual manera estas concepciones se dan desde diferentes puntos de enfoque
en que se desarrolle el estudio en si del constructivismo.
7 Gardner,H. (2006).Schaler, Jeffrey A., ed. "ABlessing ofInfluences"in Howard Gardner UnderFire. Illinois: Open Court.
Gardner,H. (1989).To Open Minds: ChineseClues to the Dilemma ofAmerican Education. Nueva York: Basic Books.

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Jean Piaget.
Desarrolló sus tesis en torno al estudio del desarrollo psicológico en la infancia y la
teoría constructivista del desarrollo de la inteligencia. De ahí surgió lo que conocemos
como la Teoría del Aprendizaje de Piaget.
¿Qué es el enfoque constructivista?
El enfoque constructivista, en su vertiente de corriente pedagógica, es una manera
determinada de entender y explicar las formas en las que aprendemos. Los psicólogos
que parten de este enfoque ponen énfasis en la figura del aprendiz como el agente que
en última instancia es el motor de su propio aprendizaje.
Los padres, maestros y miembros de la comunidad son, según estos autores,
facilitadores del cambio que se está operando en la mente del aprendiz, pero no la pieza
principal. Esto es así porque, para los constructivistas, las personas no interpretan
literalmente lo que les llega del entorno, ya sea a través de la propia naturaleza o a
través de las explicaciones de maestros y tutores. La teoría constructivista del
conocimiento nos habla de una percepción de las propias vivencias que siempre está
sujeta a los marcos de interpretación del “aprendiz”.
Es decir: somos incapaces de analizar objetivamente las experiencias que vivimos en
cada momento, porque siempre las interpretaremos a la luz de nuestros conocimientos
previos. El aprendizaje no es la simple asimilación de paquetes de información que nos
llegan desde fuera, sino que se explica por una dinámica en la que existe un encaje entre
las informaciones nuevas y nuestras viejas estructuras de ideas. De esta manera, lo que
sabemos está siendo construido permanentemente8.
8 Bringuier,J. C. (1977). Conversaciones conPiaget.Barcelona: Gedisa
Vidal, F. (1994). Piaget beforePiaget.Cambridge,MA: HarvardUniversity Press.

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Lev Vygotsky.
La Teoría Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la participación proactiva de los
menores con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un
proceso colaborativo. Vigotsky sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje
mediante la interacción social: van adquiriendo nuevas y mejores habilidades
cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida.
Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los niños
interiorizar las estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad que les
rodea, apropiándose de ellas.
Teoría Sociocultural: en contexto.
La Teoría Sociocultural del psicólogo ruso Lev Vygotsky tiene implicaciones
trascendentes para la educación y la evaluación del desarrollo cognoscitivo. Los tests
basados en la ZDP, que subrayan el potencial del niño, representan una alternativa de
incalculable valor a las pruebas estandarizadas de inteligencia, que suelen poner énfasis
en los conocimientos y aprendizajes ya realizados por el niño. Así pues, muchos niños
se ven beneficiados gracias a la orientación sociocultural y abierta que desarrolló
Vygotsky.
Otra de las aportaciones fundamentales de la perspectiva contextual ha sido el énfasis en
el aspecto social del desarrollo. Esta teoría defiende que el desarrollo normal de los
niños en una cultura o en un grupo perteneciente a una cultura puede no ser una norma
adecuada (y por tanto no extrapolable) a niños de otras culturas o sociedades9.
9 Daniels,H. (Ed.) (1996). An Introduction toVygotsky,London: Routledge.
Van der Veer,R., & Valsiner, J. (eds.) (1994). TheVygotsky Reader. Oxford: Blackwell.
Yasnitsky, A., van der Veer, R., Aguilar,E. & García, L.N. (Eds.) (2016). Vygotski revisitado: una historia crítica desucontexto y
legado. Buenos Aires:Miño y Dávila Editores.

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El Cognitivismo de Bruner.
Para Jerome Bruner y para el resto de teorías de índole cognitivista, uno de los
elementos principales a la hora de conocer es la participación activa del sujeto que
aprende. Es decir, no se trata de que el individuo coja la información del exterior sin
más, sino que para que esta se transforme en conocimiento debe ser procesada,
trabajada y dotada de sentido por el sujeto.
Según la teoría cognitiva de Bruner, en el proceso de conocer y aprender el ser humano
intenta categorizar los sucesos y elementos de la realidad en conjuntos de ítems
equivalentes. Así, experimentamos las vivencias y la realidad percibida creando
conceptos a partir de la discriminación de los diferentes estímulos.
En este proceso, denominado categorización, la información recibida del exterior es
trabajada de forma activa, siendo codificada y clasificada con una serie de etiquetas o
categorías con el fin de posibilitar la comprensión de la realidad. Esta categorización
permite la formación de conceptos y la capacidad de hacer predicciones y tomar
decisiones. Es un modelo explicativo muy influido por las ciencias de la computación,
que se basabas en el funcionamiento de los ordenadores de la época.
Desde la perspectiva cognitiva de Bruner, a partir de la categorización somos capaces de
generar conocimiento. Estas categorizaciones no permanecerán siempre estables y
cerradas, sino que irán variando a partir de la experiencia vital, modificándose y
expandiéndose. A la hora de enfrentarse a una realidad que categorizar, el individuo
puede establecer dos tipos de procesos, el Concept Formation o el conocido como
Concept Attainment10.
10 Bruner, J. S. (Ed.). (1980). Investigaciones sobreeldesarrollocognitivo. Madrid: Pablo del Río.
Bruner, J. S., Goodnaw, J. J. y Austin, G.A. (1978). El proceso mental enelaprendizaje. Madrid: Nancea.

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David Paul Ausubel.
Fue un psicólogo y pedagogo nacido en el año 1918 que llegó a convertirse en uno de
los grandes referentes de la psicología constructivista. Como tal, ponía mucho énfasis
en elaborar la enseñanza a partir de los conocimientos que tiene el alumno.
Es decir, que el primer paso en la tarea de enseñar debía ser averiguar lo que sabe el
estudiante para así conocer la lógica que hay detrás de su modo de pensar y actuar en
consecuencia.
De este modo, para Ausubel la enseñanza era un proceso por el cual se ayuda al
estudiante a que siga aumentando y perfeccionando el conocimiento que ya tiene, en vez
de imponerle un temario que debe ser memorizado. La educación no podía ser una
transmisión de datos unilateral.
El aprendizaje significativo.
La idea de aprendizaje significativo con la que trabajó Ausubel es la siguiente: el
conocimiento verdadero solo puede nacer cuando los nuevos contenidos tienen un
significado a la luz de los conocimientos que ya se tienen.
Es decir, que aprender significa que los nuevos aprendizajes conectan con los
anteriores; no porque sean lo mismo, sino porque tienen que ver con estos de un modo
que se crea un nuevo significado.
Por eso el conocimiento nuevo encaja en el conocimiento viejo, pero este último, a la
vez, se ve reconfigurado por el primero. Es decir, que ni el nuevo aprendizaje es
asimilado del modo literal en el que consta en los planes de estudio, ni el viejo
conocimiento queda inalterado. A su vez, la nueva información asimilada hace que los
conocimientos previos sean más estables y completos11.
11 https://psicologiaymente.com/desarrollo/aprendizaje-significativo-david-ausubel

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Desarrollo del cuadro comparativo
Cuadro 1: cuadro comparativo corrientes pedagógicas
CORRIENTES
CONDUCTISMO COGNITIVISMO
CONSTRUCTIVISMO
REFLEJO Psicológico Social
¿Para qué enseña? Para poder estudiar la conducta del
estudiante con un método
deductivo y como un
comportamiento observable
medible y cuantificable.
Para que el estudiante pueda
entender la aplicación de
conocimientos en diferentes
contextos es la aplicación de lo
aprendido en la vida práctica.
Enseñar habilidades aprender a
aprender y a pensar en forma
eficiente independientemente del
contexto instruccional.
El constructivismo
psicológico intenta
explicar cuál es la
naturaleza del
conocimiento humano.
Para generar estrategias
de construcción social e
individual de su
conocimiento.
Trata de mostrar que el
proceso de enseñanza
aprendizaje del
desarrollo cognitivismo
individual no es
independiente o
autónomo sino se genera
dentro del proceso social
y cultural.
Desarrollo del trabajo
colaborativo en los
estudiantes al momento
de generar el
aprendizaje.
¿Qué se enseña? Teorización, los conocimientos del
estudiante son simples
acumulaciones entre el estímulo y
la respuesta sin ninguna
organización estructural.
Se enfoca en enseñar las
representaciones mentales, teniendo
características racionalistas para
generar la construcción del
conocimiento.
Enseñar al estudiante a
interpretar sus
experiencias y las de su
entorno, almacenándolas
en la memoria para poder
medio de ellas construir
sus propio conocimiento.
Desarrollar por medio
del proceso instruccional
la enseñanza de algún
contenido que puede ser
un conocimiento,
habilidad o proceso.

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Memorización repetitiva para
generar aprendizaje pasajero
(adquisición temporal de
información)
Postula la necesidad de entregar al
estudiante las herramientas
necesarias que le permitan construir
sus propios procedimientos para
resolver una situación problemática
Enseñar al estudiante a
desarrollar su
pensamiento cognitivo y
de esa manera elabore una
serie de interpretaciones o
construcciones de las
ideas planteadas en clases.
Debe enseñar el
estudiante a reconstruir
los saberes, pero no de
manera individual, debe
enseñarles procesos de
construcción
colaborativos que
intervienen de una u de
otra manera en el
proceso de aprendizaje.
¿Cuándo se enseña? Al momento en que el docente
teoriza el conocimiento sin la
interacción entre docente y
alumno.
Parte con el conocimiento previo
que tiene el estudiante (aplicación
de teorías), acorde a su nivel de
desarrollo cognitivo
El proceso de enseñanza empieza con la aplicación de
temáticas o conocimientos previos al igual que en el
cognitivismo enseñar al estudiante a ser crítico en la
construcción de sus interpretaciones que puedan ser
aplicadas en la vida cotidiana.
¿Cómo enseña? Por medio de modelos, cuando se
exhibe una respuesta apropiada por
la presentación de un estímulo
ambiental.
Planifica el aprendizaje, establece
actividades, comprueba las
modificaciones conductuales
esperadas y establece los refuerzos
positivos y negativos.
Por medio de las explicaciones
instruccionales, las demostraciones,
los ejemplos demostrativos y la
retroalimentación correctiva, es
decir planifica las actividades en
función de ellos posibilitando que
el aprendizaje sea activo.
Promueve el aprendizaje
significativo mediante el
Tanto en el constructivismo psicológico como en el
social se enseña por medio de las transferencias del
conocimiento del mundo externo hacia su memoria,
por medio de interpretaciones personales y/o grupales
del mundo basados en experiencias e interacciones
individuales y grupales.

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La relación docente-estudiante es
vertical y jerárquica
descubrimiento y la recepción,
diseñando actividades de
aprendizaje que promuevan el
desarrollo intelectual del estudiante
El docente conduce el aprendizaje
estableciendo diálogos con los
estudiantes para conocer los
conocimientos previos.
El docente es un guía que
debe interesarse en
promover el aprendizaje
autogenerado y auto
estructurante en los
estudiantes mediante
enseñanza mediante
enseñanza indirecta (para
construir el
conocimiento).
Las actividades deben ser
pensadas en situaciones
reales.
El docente debe ser
entendido como un
agente social y cultural
que enseña en un
contexto de prácticas y
medios sociales y
culturales determinados,
y como un mediador
entre el saber social y los
procesos de apropiación
de los estudiantes a
través de actividades
conjuntas e interactivas.
¿Con que enseña? Se enseña por la aplicación de
hábitos, de la perfección de las
acciones, que se realizan
habitualmente.
Con la planificación y desarrollo de
actividades que ayuden a generar la
habilidades de cada uno de los
estudiantes
Se puede aplicar las ABP (Aprendizajes Basado en
Problemas), que tiene como objetivos:
 Integrar conocimientos y habilidades de varias
áreas a través de proyectos más complejos y
multidisciplinares
 Aprendizaje y trabajo autónomos: problemas
poco estructurados que necesitan
investigación. La autonomía les llevará a la
investigación y la búsqueda de información, y
en ese contexto es fundamental el desarrollo
de su capacidad para discernir qué
información es fiable y cuál no lo es.
 Trabajo en equipo: preparar a los estudiantes
para un entorno social

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¿Cómo evalúa? Cuando el estudiante realiza la
acción de forma correcta,
respondiendo al estímulo.
Pruebas objetivas basadas en
objetivos propuestos
Pruebas pedagógicas basadas en
instrumentos para medir
objetivamente las conductas.
Se centra en la valoración de los
procesos mentales que se dan el
estudiante durante el aprendizaje y
los resultados de esos procesos.
Test de desarrollo
La observación del comportamiento
del estudiante
Tareas utilizando estrategias.
Cuando se le da la
instrucción al estudiante y
este describe las tareas
con precisión. El uso
apropiado y efectivo
ocurre cuando se enfrenta
al estudiante con el uso
real de las herramientas en
una situación real
Evaluación dinámica.
Diagnostica el potencial
de aprendizaje.
Mide la amplitud de la
zona de desarrollo
próximo, las líneas de
acción de las prácticas
educativas.
Centrada en considerar
los procesos en camino
de desarrollo y/o
llamado potencial de
aprendizaje.
Fuente: personal
Autor: Lic. Simbaña Laso Paúl Fernando

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Bibliografía
ANGULO, Félix. Pedagogías del siglo XX. Barcelona: Cisspraxis, 2000
BOWEN, James. Teorías de la educación. México: Limusa, 1979
Bringuier, J. C. (1977). Conversaciones con Piaget. Barcelona: Gedisa
Bruner, J. S., Goodnaw, J. J. y Austin, G. A. (1978). El proceso mental en el aprendizaje.
Madrid: Nancea.
Bruner, J. S. (Ed.). (1980). Investigaciones sobre el desarrollo cognitivo. Madrid: Pablo
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Daniels, H. (Ed.) (1996). An Introduction to Vygotsky, London: Routledge.
Gagné, R. (1970). Las condiciones del aprendizaje. Aguilar. Madrid.
GADOTTI, Moacir. Historia de las ideas pedagógicas. México: Siglo XXI, 2000
Gardner, H. (2006). Schaler, Jeffrey A., ed. "A Blessing of Influences" in Howard
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Education. Nueva York: Basic Books.
García, L.; Moya, J. & Rodríguez, S. (1992). Historia de la Psicología. (Vols. I-III). Siglo
XXI: Madrid.
Hothersall, D. (2004). History of psychology. New York: McGraw-Hill.
The Structure of Scientific Revolutions. Chicago: The University of Chicago Press, 1970
2nd edition (1st edition 1962).

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––––––. The Structure of Scientific Revolutions. 1961 Draft. Available:
https://unihannover.academia.edu/PaulHoyningenHuene
––––––. La estructura de las revoluciones científicas. Introducción de Ian Hacking.
Traducción e introducción de Carlos Solís. México: FCE, 2013. [1º ed. 1962]
Meza, A. (1979). Psicología del aprendizaje cognoscitivo. Hallazgos empíricos en los
enfoques de Piaget y Gagné. Lima: NUCICC.
Morín, E. (1996). Introducción al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa.
Van der Veer, R., & Valsiner, J. (eds.) (1994). The Vygotsky Reader. Oxford: Blackwell.
Vidal, F. (1994). Piaget before Piaget. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Yasnitsky, A., van der Veer, R., Aguilar, E. & García, L.N. (Eds.) (2016). Vygotski
revisitado: una historia crítica de su contexto y legado. Buenos Aires: Miño y Dávila
Editores.
Web grafía
https://psicologiaymente.com/psicologia/teoria-bf-skinner-conductismo
https://psicologiaymente.com/biografias/ivan-pavlov
https://psicologiaymente.com/desarrollo/aprendizaje-significativo-david-ausubel

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