Didáctica Crítica y sus alcances.

1. ALUMNO: GABRIEL BÁEZ ORDÓÑEZ
ID: 00000091618
ASESOR: DOCTORANDA EDITH ALEJANDRA DONATO FLORES
10ª GENERACIÓN MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Semana 4:
Didáctica crítica
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias
Instruccionales.
10 de Mayo de 2015

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Introducción:
Para explicarse la práctica docente, con frecuencia los profesores de enseñanza
superior se ven obligados a echar mano de su ingenio y su intuición, más que
de aspectos teóricos y técnicos. Las razones parecen ser obvias; estos
profesores carecen, a menudo, de una preparación específica para realizar su
tarea docente. En el mejor de los casos, tienen que seguir los modelos de
planeación implantados en su institución (índices de temas, cartas descriptivas,
formatos rígidos, modelos surgidos de la Sistematización de la Enseñanza, etc.),
los cuales en ocasiones son aplicados en forma mecánica, sin profundizar en las
concepciones de aprendizaje, enseñanza, conocimiento e incluso de hombre y
de sociedad en que ellos se sustentan.

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En esta línea, la didáctica ha sido concebida como una disciplina instrumental,
que ofrece respuestas técnicas para la conducción del aprendizaje en el aula y
de ahí que se le haya considerado como una disciplina neutra, universal y
acabada. Por nuestra parte, la crítica fundamental que dirigimos a este
planteamiento se refiere al reduccionismo con que aborda el problema del
aprendizaje, al cual sólo se da como posibilidad una propuesta de carácter
operacional, más que teórica.

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Desarrollo:
Esta propuesta de reconstrucción de los conocimientos, actitudes y modos de
actuación de los estudiantes/participantes no se consigue ni exclusiva ni
prioritariamente mediante la transmisión o intercambio de ideas, por ricas y
fecundas que sean, sino mediante la vivencia de un tipo de relaciones sociales
en el aula y de experiencias de aprendizaje, intercambio y actuación que
justifiquen y requieran esos nuevos modos de pensar y hacer. Con esto se trata
de provocar la reconstrucción crítica del pensamiento docente que exige una
educación y un ambiente de aprendizaje donde pueda experimentarse y vivirse
el contraste abierto de pareceres y la participación real de todos en la
determinación efectiva de las formas de vivir, de las normas y patrones que
gobiernan la conducta, así como de las relaciones del grupo y del colectivo.

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Sólo viviendo de forma democrática se puede aprender a vivir y sentir en la
sociedad, a construir y respetar el delicado equilibrio entre la esfera de los
intereses y necesidades individuales y las exigencias de la colectividad.
La didáctica crítica establece la enseñanza y el aprendizaje como una dualidad
inseparable para introducir al hombre en un proceso de formación que le
permita solucionar sus problemas haciendo buen uso de su libertad,
privilegiando la creatividad, solidaridad, cooperación y el cultivo de los valores
humanos.

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Ante la perspectiva de funcionamiento social propuesta por el modelo
neoliberal es preciso demostrar la viabilidad de alternativas que potencien el
desarrollo de actitudes y valores de respeto a los demás, de disfrute pleno de la
actividad laboral y de la capacidad de los sistemas educativos para ofrecer una
educación que garantice educación y trabajo para todos los miembros de la
sociedad. En este sentido se dirigirá la atención a los pre-supuestos y líneas
directrices de la pedagogía y la didáctica crítica, prestando atención a las
múltiples formas en que la misma se ha expresado.

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Dentro de los principales aspectos que rechaza la Teoría Crítica está “la
racionalidad instrumental, la industria de la cultura y la pseudocultura, el
autoritarismo, la función que la sociedad burguesa atribuye a la familia, el
psicologismo intimista, separado de la Sociología y el concepto generalmente
vigente de teoría y práctica como si pudieran ser dos aspectos independientes y
dialécticos.

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La universidad debe ser el lugar donde todo puede ser cuestionado y todo
puede ser dicho: la figura actual de la democracia, la idea tradicional de crítica,
como crítica teórica. La universidad sin condición es el derecho primordial a
decirlo todo, y el derecho a publicarlo, en el espacio público que es el vínculo
de filiación de las nuevas humanidades.

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Enfoques de la Didáctica.
Enfoques de
la Didáctica
Enfoque centrado en el
contenido (clásico-tradicional)
Enfoque centrado en habilidades
Enfoque centrado en
conocimientos
Periodo
histórica
Anterior a la década de los
sesenta.
Década de los sesenta A partir de la década de los
ochenta.
Objetivo
Acumular y reproducir
información
(enciclopedismo).
Desarrollar en el alumno una
disciplina intelectual a través de
la aplicación de habilidades.
Promover el aprendizaje
significativo en los alumnos.
Promover el desarrollo de
estrategias cognitivas de
exploración y de
descubrimiento.
Rol del
profesor
Comunicador del saber,
presenta contenidos a través
de clases expositivas.
Es considerado y respetado
como autoridad (poseedor
de verdades ciertas y
estables.
Guiar y orientar el aprendizaje
proporcionando las
condiciones necesarias para
que se logre el mismo.
Facilitador del aprendizaje:
organiza actividades
apropiadas para un
conocimiento significativo.
Rol del
alumno
Receptivo. Activo: principal protagonista.
Utiliza y transfiere lo
aprendido a otras situaciones.
Aprendizaje
La memoria tiene un rol
decisivo.
El éxito del alumno está
determinado por la
capacidad del alumno de
adaptarse al profesor.
Cambio de estructuras mentales
se centra en el proceso de
desarrollo de estructura de
pensamiento.
Énfasis principal esta puesto
en los procesos internos que
actúan como intermediarios
en la construcción del
conocimiento.

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“Situación de aprendizaje con base en los
planteamientos de la didáctica crítica”
Tres momentos metódicos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje:

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Se requiere conocer la longitud de las cuerdas del siguiente puente.
¿Qué se puede hacer para saber el resultado?

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El alumno aprenderá a calcular los lados del triangulo mediante el teorema de
Pitágoras para solucionar situaciones reales, hipotéticas o formales.
 Identificar los lados del triangulo.
 Aplicar las formulas correspondientes para el cálculo de lado del triangulo.
 Desarrollar habilidades matemáticas para interpretar y resolver situaciones
reales, hipotéticas o formales.
Objetivos:
Aprendizaje Esperado:

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 Salón de clases.
 Fuera del aula.
 Lámparas, puentes, edificios , arboles, pirámides, etc.
 Cuaderno, lápiz, goma.
 Cinta métrica y gis blanco.
 Individual (trabajo en salón de clases).
 Grupal (en campo).
Escenario Didáctico:
Materiales:
Organización:

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 Identifica los catetos y la hipotenusa.
 Realiza operaciones aritméticas.
 Comprueba resultados.
 Crea situaciones similares aplicando teorema de Pitágoras.
Didáctica:

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Esta actividad está destinada a realizarse en dos lugares para desarrollarla,
una es dentro del aula, para plantear a los alumnos la problemática “la
longitud de las cuerdas del puente”. Posteriormente con sus propios medios
los alumnos investigaran el teorema de Pitágoras, en equipos aleatorios
darán una exposición de lo investigado; para culminar con ejercicios
contextuales e hipotéticos.
Apertura:
Una vez atendido lo anterior, se llevará a cabo el desarrollo de la práctica afuera
del salón, calculando alturas de arboles, salones, lámparas, etc. Generación de
conocimiento en campo, para ello el alumno visitara diferentes lugares para
calcular alturas o distancias de postes, edificios etc.

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Se explica el teorema de Pitágoras.
Desarrollo:

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Se ponen ejemplos para que practiquen el cálculo de catetos o hipotenusa,
aplicando el teorema de Pitágoras. Se pone a los equipos de alumnos a
competir entre ellos, para que llenen los triángulos con las cantidades
solicitadas

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Cierre:
Demuestran su conocimiento con aplicaciones reales o contextuales del
teorema de Pitágoras.

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Los principales aspectos que sobresalen a esta forma de trabajar en
las aulas radica en los alumnos se involucran en la construcción de
su propio aprendizaje al realizar la investigación de los temas en
diferentes fuentes bibliográficas, dejándose de lado el uso exclusivo
de los libros de texto y al conocimiento exclusivo del docente.
Bajo esta premisa, el alumno utiliza el razonamiento y la reflexión
de la información para relacionarlo con los problemas reales de su
entorno, y se vuelve más significativo el conocimiento.
En esta didáctica el alumno se vuelve más crítico y reflexivo, y
adquiere autonomía para aprender por sí mismo. Y el docente deja
de ser el centro y el transmisor del conocimiento, para convertirse
en moderador entre este y el alumno.
Por último, la evaluación también cambia, los alumnos y el docente
son los responsables. Por ello se usa la autoevaluación, coevaluación
y heteroevaluación, el examen escrito se convierte en un
instrumento de evaluación más, y deja de tener el mismo valor que
antes, que era el cien por ciento.
Conclusión:

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Referencias Cibergráficas:
https://luiscastellanos.wordpress.com/cafdemticl/unidad-3-modulo-2/
http://www.eumed.net/tesis-
doctorales/2009/erar/Pedagogia%20y%20didactica%20critica.htm
http://es.slideshare.net/adalbertomartinez/1-trabajo-conceptos-
fundamentales-de-la-ciencia-didctica
http://es.slideshare.net/fabiolavillalba/didactica-presentation
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4
http://es.slideshare.net/apolinargarciadiaz/tarea4-gadia