Este documento describe diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. La evaluación diagnóstica se realiza al inicio para determinar el nivel de conocimiento y habilidades de los estudiantes. La evaluación formativa se usa durante el proceso de enseñanza para proporcionar retroalimentación continua. La evaluación sumativa se aplica al final para medir el logro de objetivos. El documento también discute varios instrumentos de evaluación como listas de verificación, escalas y portafolios.
2. Evaluación
«La evaluación de un proceso educativo, nos cuestiona sobre el
grado en el que ese proceso nos ayuda a lograr las metas que
tenemos como personas»
5. Pasos para diseñar la evaluación
a) Acudir a los objetivos del curso para identificar cuáles son
los aprendizajes que se consideraron relevantes y por lo
tanto, dignos de evaluar.
b) Diseñar la evaluación propiamente dicha.
6. Pasos para elaborar una evaluación
1. Enfocar el tipo de aprendizaje que se quiere evaluar: actitudinal, procedimental o
conceptual.
2. Determinar los momentos de la evaluación y sus finalidades.
3. Seleccionar la técnica o situaciones a través de las cuales se va a recoger la
información que se necesita para poder emitir un juicio de valor sobre su aprendizaje.
4. Definir la forma de calificar y la ponderación correspondiente de cada una de las
evaluaciones.
5. Seleccionar una de las técnicas o situaciones y proceder a desarrollarla siguiendo
los pasos formales que requiere su elaboración.
7. Algunos instrumentos de evaluación
Listas de cotejo
Escalas
Establecer las rúbricas
Establecer los indicadores
Portafolios
Actuación
Registro anecdótico
Entrevistas
Diarios
Matriz de planificación
10. Evaluación eficaz
Debe ser informativa: cuánto más informativa resulte, mejores
consecuencias formativas se podrán extraer de ella.
Un número o una palabra como resultado del juicio empobrece el acto
evaluador: El alumno debe conocer no sólo su error, sino cómo corregirlo.
La expresión de las evaluaciones (números, letras) implica siempre una
reducción de la información de la realidad.
11. Evaluación diagnóstica
La evaluación incluye actividades de estimación cualitativa o
cuantitativa, las cuales se consideran imprescindibles, existen
diferentes tipos de evaluaciones:
• Evaluación diagnóstica: Es aquella que se realiza previamente al desarrollo
de un proceso educativo. También se le denomina evaluación predictiva y tiene por
objetivo fundamental establecer la situación de cada estudiante al iniciar un
determinado proceso de enseñanza aprendizaje, con el fin de adecuarlo a sus
necesidades.
• Se define como el proceso a través del cual se conoce el estado de algo o de alguien,
para intervenir y llevarlo de lo real a lo ideal. Se detectan las condiciones iniciales
para orientar el proceso que se desarrollará para llegar a la condición de lo ideal.
12. De acuerdo al constructivismo el aprendizaje se produce cuando hay un desequilibrio
(conflicto cognitivo) entre lo que el alumno sabe y el nuevo conocimiento que se
propone, para un reequilibrio posterior.
En el estado inicial
de los alumnos hay
tres elementos
básicos que son:
1. El nivel de desarrollo evolutivo (madurez escolar o académica).
2. La disposición para aprender (deseo por aprender y confianza
en si mismo).
3. Los conocimientos previos (esquemas de conocimientos).
13. Con la evaluación diagnóstica el
profesor responde a las siguientes
interrogantes:
¿Qué intento que
aprendan?
¿Cómo pretendo
que lo aprendan?
¿Qué necesitan
saber
previamente?
¿Qué es lo que
saben?
¿Los
conocimientos
previos están
organizados?, y
fueron adquiridos
significativamente.
14. ¿Cómo hacer las evaluaciones diagnósticas?
La observación: se trata de una observación directa para poder valorar de
forma descriptiva y contextualizada, el desempeño de los alumnos en un cierto
periodo, que para el caso de la evaluación inicial permita explorar los saberes que
posee el alumno antes de realizar un episodio didáctico (Barberá, 1999). Las
preguntas para poder realizar una observación válida son:
• ¿Qué se quiere observar?
• ¿Quién lo va hacer?
• ¿En qué momento o momentos se realizará?
• ¿De qué modo se llevará a cabo?
15. Listas de verificación: son listados de las actuaciones posibles de un
alumno ante situaciones particulares, de modo que lo que interesa es verificar si
éste es capaz o no de realizarlas (no se añaden comentarios cualificadores). Para su
elaboración se deben de seguir los pasos: a) enlistar las actividades o conductas
que interesa observar; b) ordenar y clasificar las actividades; c) comprobar que
estén en la lista los errores o dificultades más frecuentes; y d) anexar una escala
dicotómica para facilitar la observación (presente-ausente; sí-no; ocurre-no
ocurre).
Ejemplo de lista de verificación:
Aspecto de la lectura SÍ NO DUDOSO
1. Explora el texto
2. Explora los títulos y el índice
3. Realiza algún plan de lectura
4. Lee en silencio
5. Utiliza subrayados
6. Pone marcas al margen
7. Se detiene mientras lee
16. Evaluación formativa
En una evaluación formativa se intenta ante todo comprender el
funcionamiento cognitivo del alumno frente a la tarea propuesta. Los datos de interés
son los que se refieren a las representaciones que se hace el alumno de la tarea y a las
estrategias que utiliza para llegar a un determinado resultado. Los “errores” son
objeto de un estudio particular en la medida en que son reveladores de la naturaleza
de la representación o de las estrategias elaboradas por el alumno. (Allal, 19179).
La evaluación formativa, es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje
y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos, y eventualmente, advertir donde
y en que nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la búsqueda de nuevas
estrategias educativas más exitosas. Aporta una retroalimentación permanente al
desarrollo del programa educativo.
17. Evaluación sumativa
Sirve para conocer si los alumnos lograron los objetivos o si desarrollaron las capacidades
y conocimientos estipulados para ir al grado inmediato superior.
Tiene el objeto de establecer balances fiables de los resultados obtenidos al final de un
proceso de enseñanza-aprendizaje. Pone acento en la recogida de información y en la
elaboración de instrumentos que posibiliten medidas fiables de los conocimientos a
evaluar.
Posee una función social de asegurar que las características de los estudiantes respondan
a las exigencias del sistema. Pero también puede tener una función formativa de saber si
los alumnos han adquirido los comportamientos terminales previstos por el profesorado y
en consecuencia si tienen los prerrequisitos necesarios para posteriores aprendizajes.
18. ¿Qué evaluar?
Estimación dinámica y continua del
trabajo.
Conocer sus acciones, reacciones,
opiniones e intereses.
Descubrir procesos de pensamiento,
nivel de ejecución. y dificultades
presentadas.
Detectar la adecuación de las estrategias
desarrolladas.
¿ Para qué?
Intercambio de ideas
sobre el trabajo.
Ofrecer
retroalimentación y
decidir acciones para
el mejoramiento.
19. ¿Cómo evaluar?
Diarios o bitácoras de los alumnos. Los estudiantes elaboran al
finalizar la clase, el subtema o el tema revisado, según lo que determine el profesor
(Sanmartí, 2007). Para hacer su llenado, los estudiantes pueden responder a una
serie de preguntas de cualquier secuencia didáctica: el objetivo, ¿qué hemos
aprendido hoy?; la experiencia de enseñanza aprendizaje, ¿cómo lo hemos
aprendido?; los posibles logros y las dificultades de aprendizaje desde el punto de
vista del alumno, que generalmente animan los procesos de reflexión y de
atribución, ¿qué he entendido bien?, ¿qué no he entendido?; y alguna sección de
conclusiones para valorar la experiencia completa.
20. ¿Cómo evaluar?
Observación registro e
interpretación de las respuestas
y comportamientos del alumno
ante situaciones que exigen
demostrar lo aprendido.
Uso de diagramas, mapas
conceptuales, pruebas, escalas
portafolios y otros instrumentos
formales.
Recomendaciones:
• Los alumnos deben de conocer los
objetivos de los que serán evaluados.
• Deben de saber cuáles son los
criterios o los referentes evaluativos.
• Siempre se debe evaluar aquello que
se ha trabajado durante el periodo
correspondiente.
• El alumno debe de participar en la
evaluación y de ser el caso en la
calificación (autoevaluación final del
curso).
21. Referencias
Ballester, M. (2000) . Evaluación como ayuda al aprendizaje. Barcelona: Graó.
Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. México: McGraw Hill.
Neimeyer, G. J. (1996). Evaluación constructivista. Barcelona: Paidós.
