Ponencia presentada en el ITworldEdu (Barcelona) 8 el día 7 de marzo de 2016.

1. Recursos metodològics
per a l’assoliment de
competències
http://www.shutterstock.com/es/pic-193510463/stock-photo-group-of-business-people-planning-for-a-new-project.html
Fernando Trujillo Sáez

2. Moltes
Gràcies

3. ¡Olé, otra
ponencia
sobre
competencias!
https://flic.kr/p/chf4Yf

4. “¡Qué contento
me puse cuando
llegaron las
competencias!”
http://www.shutterstock.com/es/pic-314929439/stock-photo-the-happy-sailor.html

5. “En todo el mundo, los programas
orientados hacia las competencias se
enfrentan al escepticismo o la oposición
activa de una parte de los intelectuales,
los docentes, los padres de familia e
incluso los alumnos.”
http://www.shutterstock.com/es/pic-125172002/stock-photo-quality-control-concept-over-white-background.html
Perrenoud, P. 2012. Cuando la escuela pretende preparar
para la vida: ¿Desarrollar competencias o enseñar otros
saberes? Barcelona: Graó.

6. “Estamos ante políticas educativas que
despistan al profesorado de todos los
niveles del sistema educativo.
Característica que, creo, es la primera vez
que se produce.”
Jurjo Torres Santomé. 2008. “Obviando
el debate sobre la cultura en el sistema
educativo: Cómo ser competentes sin
conocimientos. En J. Gimeno Sacristán.
Educar por competencias, ¿qué hay de
nuevo? Madrid: Morata.

7. Citas de CC.BB. 1997-2005
Datos de Google Scholar

8. Citas de CC.BB. 2006-2014
Datos de Google Scholar

9. Las competencias no
son fruto del consenso
(científico, profesional o social),
ni del debate o la
negociación.

10. https://flic.kr/p/fS9SNQ
“La extensión del debate sobre las
competencias se debe en buena
parte al poder de irradiación y de
comunicación que tienen los
gobiernos y las instituciones
internacionales a través de los
medios y gracias a su poder de
intervenir a través de los canales
burocráticos.”
Gimeno Sacristán, J. 2008. “Diez tesis sobre la aparente utilidad de las
competencias en educación ”. En J. Gimeno Sacristán. Educar por
competencias, ¿qué hay de nuevo? Madrid: Morata.

11. COMPETENCIAS,
https://flic.kr/p/qhG2W

12. https://flic.kr/p/dUXUdm
“El término
competencia … sólo
es útil si nos permite
identificar de forma
más precisa unas
finalidades
educativas basadas
en una formación
integral para la vida.”
Perrenoud, P. 2012. Cuando la escuela pretende
preparar para la vida: ¿Desarrollar competencias o
enseñar otros saberes? Barcelona: Graó.

13. “Una enseñanza basada en competencias es
una nueva y gran oportunidad para que la
mejora sostenida de la educación no sea
patrimonio de unos pocos privilegiados.”
Antonio Zabala y Laia Arnau.
2007. Cómo aprender y enseñar
competencias: 11 ideas clave.
Barcelona: Graó, pg. 12
http://www.shutterstock.com/es/pic-216388852/stock-photo-group-of-children-sitting-on-grass-smiling-portrait-cut-out.html

14. “Introducir un enfoque por competencias
básicas necesita repensar todos los
elementos del currículo, incluida la
organización escolar y las prácticas
docentes, también la relación entre
escuela y comunidad (aprendizajes
formales e informales).”
Bolivar, A. 2010. Competencias básicas y currículo. Madrid: Síntesis

15. Lógicas de la puesta en práctica
de un currículo basado en CC.BB.
Bolivar, A. 2010. Competencias básicas y currículo. Madrid: Síntesis (pg. 200)
Lógica de aplicación Lógica de apropiación
Modos de
implementación
Regulación externa según lo
prescrito oficialmente. Adopción fiel
Regulación conjunta entre lo
prescrito y los contextos y
profesorado. Adaptación mutua
Regulación del trabajo
Racionalización del trabajo
docente, con procedimientos
estandarizados
Organización del trabajo docente
mediante gestión autónoma de las
situaciones
Modelo de
organización
Organización burocrática Organización profesional
Modo de llevar a cabo
el cambio
Prescripción e imposición a los
actores
Regulación abierta y negociación
con los actores
Perspectiva de puesta
en práctica
Control, fidelidad y uniformidad
Desarrollo de diversidad de
modalidades de puesta en práctica

16. Lógicas de la puesta en práctica
de un currículo basado en CC.BB.
Lógica de aplicación Lógica de apropiación
Modos de
implementación
Regulación externa según lo
prescrito oficialmente. Adopción fiel
Regulación conjunta entre lo
prescrito y los contextos y
profesorado. Adaptación mutua
Regulación del trabajo
Racionalización del trabajo
docente, con procedimientos
estandarizados
Organización del trabajo docente
mediante gestión autónoma de las
situaciones
Modelo de
organización
Organización burocrática Organización profesional
Modo de llevar a cabo
el cambio
Prescripción e imposición a los
actores
Regulación abierta y negociación
con los actores
Perspectiva de puesta
en práctica
Control, fidelidad y uniformidad
Desarrollo de diversidad de
modalidades de puesta en práctica
Imposición
normativa
Desarrollo
profesional
Bolivar, A. 2010. Competencias básicas y currículo. Madrid: Síntesis (pg. 200)

17. “Las necesidades
sociales de
aprendizaje han
evolucionado en
estos últimos años
mucho más que las
formas sociales de
organizarlo o
gestionarlo.”
Juan Ignacio Pozo, Aprender en tiempos
revueltos, Madrid: Alianza Editorial, pg. 19
http://www.shutterstock.com/es/pic-211638187/stock-photo-beautiful-smiling-girl-against-chalkboard-school-concept.html

18. Heterocronías
http://www.shutterstock.com/es/pic-355444274/stock-photo-nine-clock-dials-showing-different-time.html

19. “La mayoría de los problemas de la sociedad contemporánea
no proceden tanto del exceso o de la falta de innovación como
del desequilibrio entre velocidades de innovación
diferentes… El mundo avanza con distintas velocidades, por lo
que continuamente aparecen líneas de quiebra entre las
diferentes dinámicas de innovación… Las lógicas temporales
son distintas, incompatibles e incluso antagónicas.”
Daniel Innerarity, La democracia del conocimiento. Barcelona: Paidós, pg. 217
http://www.shutterstock.com/es/pic-336758816/stock-photo-colorful-alarm-clocks-showing-different-time.html

20. ¡Ha llegado el momento!
http://www.shutterstock.com/es/pic-145151989/stock-photo-young-man-running.html

21. “How we innovate depends largely
on how we define learning.”
Will Richardson. Stop innovating in schools, please.
Disponible en https://medium.com/@willrich45/stop-innovating-in-schools-please-b9246151be7#.haha0ue6h, 2/3/2016.
http://www.shutterstock.com/es/pic-114845077/stock-photo-hands-with-simple-mathematical-equation-against-dirty-blackboard.html

22. ¿Hablamos de
aprendizaje?
http://www.shutterstock.com/es/pic-223963798/stock-photo-never-stop-learning-creative-sign.html

23. “El aprendizaje es un cambio relativamente
permanente y transferible en los
conocimientos, habilidades, actitudes,
creencias, etc. de una persona como
consecuencia de sus prácticas sociales
mediadas por ciertos dispositivos culturales.”
Juan Ignacio Pozo, Aprender en tiempos revueltos, Madrid: Alianza Editorial, pg. 19
http://www.shutterstock.com/es/pic-108076214/stock-photo-lamp-head-male-writing-something-on-glass-board-with-marker.html

24. “No hay recetas fijas que garanticen
que la enseñanza tenga el máximo efecto
posible en el aprendizaje de los
estudiantes ni tampoco un conjunto
de principios que se apliquen a todo el
aprendizaje de todos los estudiantes,
pero sí hay prácticas que sabemos que
son efectivas y muchas prácticas que
sabemos que no lo son.”
John Hattie, 2012.
Visible Learning for Teachers.
http://www.shutterstock.com/es/pic-266923970/stock-photo-little-boy-looking-at-touch-pad-at-home.html

25. “El saber es una actividad, lo
que supone apropiación y no
solo consumo…En última
instancia, en esto consiste
aprender: ponerse en
disposición de realizar
experiencias sorprendentes y
modificar la propia conducta
de acuerdo con esos
descubrimientos.”
Daniel Innerarity, La democracia del conocimiento.
Barcelona: Paidós
http://www.shutterstock.com/es/pic-214947079/stock-photo-girl-chemist-very-surprised-by-the-results-of-experience.html

26. “En el mundo
digital,
aprendemos
haciendo,
observando y
experimentando.”
Douglas Thomas and John Seely Brown. 2011.
A new culture of learning: cultivating the
imagination for a world of constant change, pg. 76.
http://www.flickr.com/photos/88786104@N08/8800589580/

27. La metáfora del “partido”
de David Perkins
https://flic.kr/p/fBvbLe

28. ¿Os gustaba
más jugar un
partido o
entrenar?
https://flic.kr/p/fXtd9

29. El entrenamiento es
simulacro.
El partido es una
experiencia memorable.
http://www.shutterstock.com/es/pic-321184805/stock-photo-old-used-football-or-soccer-ball-in-stadium.html

30. El entrenamiento
desarrolla habilidades
y estrategias.
http://www.shutterstock.com/es/pic-103662752/stock-photo-footballs-and-plastic-obstacles-on-the-soccer-field.html

31. El fuera de
juego
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Offside.svg

32. Solo el partido demanda y
genera competencia.

33. ¿Qué significa “jugar el partido”
en nuestro contexto?

34. “Why should we be sitting kids down
in rows to learn Maths in the abstract
when it is both more engaging and
effective to learn it in the real world or
through meaningful social activity?”
Mizuko Ito, 2016. “Learning and Literacy”. En Henry Jenkins, Mizuko Ito y danah boyd,
Participatory Culture in a Networked Era. Cambridge: Polity Press.
http://www.shutterstock.com/es/pic-369568331/stock-photo-portrait-of-a-lovely-little-girl-smiling-learning-math-dressed-in-school-uniform-isolated-on.html

35. “In settings of
learning, a
whole game is
generally some
kind of inquiry or
performance in a
broad sense.
David Perkins. 2009. Making Learning Whole. San Francisco: Jossey-Bass, pg. 30
It involves
problem solving,
explanation,
argument,
evidence,
strategy, skill,
craft.
Often
something gets
created - a
solution, an
image, a story,
an essay, a
model.”

36. Proyecto Tareas
Producto
final

37. TIC para la creación de
artefactos digitales
http://www.shutterstock.com/es/pic-149978981/stock-photo-man-looking-inside-old-school-desk.html

38. ARTEFACTOS
DIGITALES
Proyecto
Tarea
Actividad
HerramientaArtefacto
http://artefactosdigitales.com

39. http://artefactosdigitales.com
Iconos: thenounproject.com
ebooks presentaciones
mapas
mentales
wiki
realidad
aumentada
video animaciones
música
digital
robots podcast
Artefactos Digitales

40. http://artefactosdigitales.com
Iconos: thenounproject.com
tutoriales mural digital
líneas del
tiempo fotografía
geolocalización infografía estadísticas
e informes
comic
diseño
de apps
Artefactos Digitales

41. ABP digital en Infantil y Primaria
http://www.symbaloo.com/mix/
innovacionenceip

42. ¿Ya está?
¿Así de
fácil o
hay algo
más?
http://www.flickr.com/photos/pinksherbet/5075477519/

43. Aprendemos como consecuencia
de prácticas sociales:
¿las cueces o las enriqueces?
http://www.shutterstock.com/es/pic-312295037/stock-photo-teenagers-young-team-together-cheerful-concept.html

44. Aprendizaje Cooperativo
Investigación y
Aprendizaje-Servicio
Comunidad de Aprendizaje
El aprendizaje como
movimiento:
Socialización Rica

45. “La estructura más adecuada para el aprendizaje de los alumnos - la que
posibilita que todos los alumnos aprendan más y mejoren las relaciones
interpersonales - es la estructura de aprendizaje cooperativo.
Esto se fundamenta en el siguiente principio: los alumnos no sólo
aprenden porque el profesor les enseña, sino porque cooperan entre sí,
enseñándose los unos a los otros.”
http://www.shutterstock.com/es/pic-384161008/stock-photo-student-studying-brainstorming-analyzing-campus-concept.html
Pere Pujolás, 2004.
Aprender juntos alumnos diferentes.
Barcelona: Octaedro, pg. 61.

46. Posibilidades
• Aprender enseñando a
través de técnicas o
métodos de aprendizaje
cooperativo
• Tutorías entre iguales
• Evaluación entre iguales
David Durán, 2014.
Aprenseñar: evidencias e
implicaciones educativas de
aprender enseñando. Narcea.

47. El ABP de base
tecnológica y orientación
social es una manera
efectiva y atrayente de
promover el desarrollo
de las competencias.
http://www.shutterstock.com/es/pic-252743059/stock-photo-girl-with-tablet-thumbs-up.html

48. ¿Cuáles son los
siguientes retos?
http://www.shutterstock.com/es/pic-326465078/stock-photo-portrait-of-young-businessman-with-jetpack-in-office-success-creative-and-innovation-technology.html

49. Reconocer no solo
NUESTRO capital cultural sino
SUS aprendizajes invisibles.
https://flic.kr/p/yEDQ

50. “The educational agenda should focus not on
getting things into kid’s heads but on
supporting contexts where kids could
belong, participate and contribute.”
Mizuko Ito, 2016. “Learning and Literacy”. En Henry Jenkins, Mizuko Ito y danah boyd, Participatory
Culture in a Networked Era. Cambridge: Polity Press.
http://www.shutterstock.com/es/pic-174665237/stock-photo-portrait-of-a-young-girl-looking-at-blank-sign-on-isolated-white-background.html

51. Bienvenidos los
Maker Spaces, los
Co-Working Spaces y
las neo-Bibliotecas
si contribuyen a
redefinir la escuela
http://www.shutterstock.com/es/pic-206604841/stock-photo-top-view-of-school-accessories-on-a-desk-with-copy-space.html

52. ¿Y los docentes?
http://www.shutterstock.com/es/pic-357677723/stock-photo-man-hand-holding-empty-screen-of-smart-phone-in-office.html

53. La transición de un modelo conocido por
todos y asentado en prácticas centenarias
hacia otro en el que es necesario el uso
variado y estratégico de varios métodos
globalizados solo es posible si se lleva a
cabo mediante itinerarios personales de
desarrollo profesional.
Antonio Zabala y Laia Arnau, 2014. Métodos para la
enseñanza de las competencias. Barcelona: Graó, pg. 45

54. Claves invisibles:
la micropolítica del
cambio educativo en los
centros y las emociones
de los profesores ante
los procesos de cambio
Álvaro Marchesi y Elena Martín, 2014.
Calidad de la enseñanza en tiempos de
crisis. Madrid: Alianza Editorial, pp. 138 y 139.

55. “Hay razones para asumir que
si solucionamos el problema
de la variabilidad dentro de una
escuela y aumentamos la
efectividad de todo el
profesorado habra una mejora
global significativa en los
resultados.”
Hattie, J. (2015) What Works Best in Education: The Politics of
Collaborative Expertise, London: Pearson.
http://www.shutterstock.com/es/pic-246216190/stock-photo-school-supplies-close-up.html

56. Comunicación
interna
Coordinación
en la gestión
de proyectos
Curación de
contenidos
Difusión y
comunicación
externa
http://www.shutterstock.com/es/pic-231149824/stock-vector-colorful-sticky-note-vector-illustration.html
Cuestiones para la
mejora de la
“experticia colaborativa”

57. Más que una conclusión…
http://www.shutterstock.com/es/pic-346587548/stock-photo-make-a-wish-motivational-phrase-sign-on-old-wood-on-white-background.html

58. Ferrán Ruiz Tarragó, Evasión y utopía
http://notasdeopinion.blogia.com/2011/043001-evasion-y-utopia.php
La educación ya no es el ámbito seguro y con pocos riesgos
que era apenas hace unas pocas décadas.
Debemos dejar de evadirnos.
Hoy en día no nos queda otra posibilidad que soñar la utopía y
desarrollar estrategias para actuar en la incertidumbre.

59. No tememos decirlo: queremos educadores capaces de evolucionar
incesantemente; capaces de destruir, de renovar constantemente los
medios y de renovarse ellos mismos; personas cuya independencia
intelectual sea la fuerza suprema, que no se sujeten jamás a nada;
dispuestas siempre a aceptar lo mejor, dichosas por el triunfo de las ideas
nuevas y que aspiren a vivir vidas múltiples en una sola vida.
Inspirado en Francisco Ferrer Guardia. 2002. La Escuela Moderna. Barcelona: Tusquets, pg. 119.
http://www.shutterstock.com/es/pic-226751776/stock-photo-cheerful-people-jumping-friendship-happiness-city-concept.html

60. Moltes gràcies
fernando trujillo
ftsaez@ugr.es
@ftsaez
http://fernandotrujillo.es